Generando Competencias Investigativas

Julio Csar Cardozo Roln
Generando competencias investigativas
GENERANDO COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS
Desafos en un mundo integrado
Julio Csar Cardozo

Colecciones

NDICE
Introduccin
El tema de investigacin..
Ejercicio 1...
Planteamiento del problema
Ejercicio 2...
La formacin del problema o pregunta principal de investigacin
Ejercicio 3...
Las preguntas especficas..
Los objetivos de la investigacin
Objetivo general
Ejercicio 4...
Objetivos especficos
Ejercicio 5...
Operacionalizacin de las variables...
Ejercicio 6...
La justificacin de la investigacin.
Ejercicio 7...
El marco terico.
El marco metodolgico.
Los niveles de investigacin
Ejercicio 8...
Los diseos de la investigacin.
Ejercicio 9..
Las unidades de estudio.
Ejercicio 10
Tcnicas e instrumentos de colecta de datos..
Anexo 1: Operacionalizacin de las variables..
Anexo 2: Ejercicios de competencias cognitivas
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Introduccin
Existen varios autores que trabajan en pos de la competencia investigadora de los

alumnos, con excelentes materiales pedaggicos. Sin embargo, hemos percibido que, en
ocasiones, carecen de propuestas de inteligencias prcticas. Para que esos materiales
realmente puedan servir a los alumnos, de manera a lograr que en forma autnoma
puedan procesar sus propios proyectos de investigacin se necesitan de ms
herramientas.
Este material no tiene como propsito presentar literaturas sobre metodologa de la
investigacin, sino constituirse en soporte prctico de la metodologa cientfica. Busca
capacitar a los investigadores incipientes brindndoles herramientas tiles para iniciarse
en esta tarea tan noble y tan necesaria para los tiempos actuales.
Para el efecto, se ha seleccionado cuidadosamente esquemas, metodologas y ejercicios
para los alumnos interesados en esta materia. Estamos seguros que mejorarn
sustancialmente sus competencias investigadoras y, adems, ir naciendo en ellos el
gusto por la investigacin. Pues, cuando se entiende lo que se hace se disfruta
hacindolo.
El material sigue un proceso lineal lgico de la investigacin. Inicia enseando cmo
detectar el problema que se quiere investigar, cmo presentarlo tcnicamente hasta
desembocar en los objetivos. Se indica cules son los elementos sustanciales de cada
seccin, como por ejemplo a saber justificar. En fin, lo que anhela vehementemente este
material es que los alumnos adopten una capacidad lgica para trabajar su proyecto de
investigacin.
Al final se presenta algunos ejercicios prcticos que ayudarn a los alumnos a desarrollar
su capacidad lgica. Los mismos fueron confeccionados con base a las teoras cognitivas
de aprendizaje. Estos son elementos que fomentan las capacidades metacogitivas de
aprendizaje, esenciales para lograr la autonoma en la produccin del conocimiento, en
una palabra, para aprender a conocer.
Esperamos que el material sea del agrado del amable lector y, sobre todo, que sea de
mucha utilidad para los cientficos propeduticos.
El autor

1. El tema de la investigacin
El tema es un conocimiento amplio que se
tiene sobre un determinado fenmeno, que
constituye un rea del conocimiento que no
est suficientemente expuesto a nuestra
disposicin. Quizs, en parte sea conocida,
pero, lo seguro es que no sea totalmente
conocida. El tema es una formulacin amplia,
inespecfica, global, que, de por s, no facilita el
inicio concreto de una investigacin cientfica.
Para que sea factible de ser investigado ser
necesario convertirlo en un problema. La
diferencia entre tema y problema es que aqu
ya se trata de dos ideas que se relacionan entre
s conforme a un conjunto de conocimientos
previos o teoras.
El tema es una
formulacin amplia,
inespecfica, global,
que, de por s, no
facilita el inicio
concreto de una
investigacin
cientfica
Fuente:
http://www.google.com.py/images?h
Adems precisa de una delimitacin.

A continuacin un ejemplo de delimitacin del tema:
ESTUDIO SOBRE EMBARAZO EN ADOLESCENTES

Especificaciones
Cuestiones
Con
Con respecto a qu sujetos?
- Estudio sobre padres adolescentes
En
En madres o padres?
- En padres (varones)
Qu
Qu aspectos del padre adolescente
- Responsabilidad del padre adolescente
Qu
Qu aspecto de la responsabilidad?
- Cmo ejercen la responsabilidad los padres adolescentes
Padres
Padres adolescentes de qu edad?
Padres
Padres de cul contexto?
- Cmo ejercen la responsabilidad los padres entre 15 y 17

aos
- Inscritos en centros educativos del rea metropolitana de
Asuncin, en los aos 2010 y 2011.
El problema de investigacin qued delimitado de la siguiente manera:
Cmo ejercen la responsabilidad paterna los padres entre 15 y 17 aos, inscritos

en centros educativos del rea metropolitana de Asuncin, en los aos 2010 y 2011.
Ejercicio 1
Ahora te pido que organices tus ideas y trates
de realizar la delimitacin de los siguientes
temas:
a) El autoritarismo en Amrica Latina

b) El Estado benefactor
c) La lactancia materna
d) Madurez psicofsica para la lectoescritura

2. El planteamiento del problema de la

investigacin
En el problema, el tema toma relacin con otro
aspecto del fenmeno. Slo una vez
problematizado el tema, ste es factible de ser
investigado.
El problema es una dificultad del conocimiento
que no puede resolverse sin una previa
investigacin conceptual o emprica.
Es un aspecto de la realidad que no est bajo el
dominio completo de nuestro conocimiento, y por
lo tanto, necesita un proceso de clarificacin que
nos lleve a la aprehensin objetiva de lo real.
Antes de formular la pregunta es importante

contextualizar el evento o fenmeno:
Contexto: consiste en la ubicacin
espacio-temporal del evento o problema y,
en consecuencia, donde se va a llevar a
cabo la investigacin.
Situacin constatada: el investigador
identifica y describe los eventos o la
problemtica que suscita o motiva su
inters.
Inters del investigador: en este momento
el investigador manifiesta de una manera
clara qu es lo que quiere conocer. Es
importante sealar que, el investigador que
no sabe exponer su inters en un texto ser
difcil que contine adelante con su
investigacin.
Es importante destacar que la investigacin

siempre surge a partir de una situacin
constatada. No es usual investigar a partir
de la nada!
La formulacin debe ser concreta y clara, se debe

evitar exponer opiniones personales, involucrar a
otras personas para que sustenten el problema en
cuestin. Asimismo, es aconsejable no utilizar
expresiones vagas, conceptos incompletos y
redundantes.
Es habitual el uso de un interrogante para la
formulacin del problema en la cual se establezca
una clara relacin entre los indicadores o aspectos
especficos del problema elegido, buscando
soluciones y no slo ms informacin sobre el tema.
A continuacin un ejemplo de Formulacin del

problema de la investigacin:
En qu medida ejercen sus
responsabilidades paternas, los padres
adolescentes de 15 a 17 aos, inscritos en
centros educativos del rea metropolitana de
Asuncin, en los aos 2010 y 2011?
Ejercicio 2
Anmate a completar los elementos que, a tu parecer, le faltan a esta pregunta de investigacin:
Cmo se ha contribuido a la conservacin del ambiente a travs de estrategias pedaggicas a la
comunidad?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. La formulacin del problema o pregunta principal de investigacin
La pregunta de la investigacin tiene su importancia pues a partir de ella se organiza toda la

investigacin con relacin a diferentes aspectos pertinentes. A partir del ejemplo ya conocido
haremos el anlisis de los elementos esenciales del problema de investigacin:
En qu medida ejercen sus responsabilidades paternas, los padres adolescentes de 15 a
17 aos, inscritos en centros educativos del rea metropolitana de Asuncin, en los aos
2010 y 2011?
Qu se quiere
saber
- Nivel de Investigacin.
- Objetivos.
En qu medida ejercen
- Tipo de Investigacin.
- Objeto de estudio.
Acerca de cul
aspecto
Sus responsabilidades paternas
En quines
Los padres adolescentes de 15 a 17

aos
En cul contexto o
situacin
Inscriptos en los centros educativos del

rea metropolitana de Asuncin, en los
aos 2010 y 2011?
- Variables, Dimensiones,
Indicadores e Instrumentos.
- Unidades de Estudio.
- Poblacin y muestra.
- Ubicacin geogrfica y
temporal.
En consecuencia, nos ayuda a descifrar los aspectos esenciales del problema de investigacin
A continuacin se te invita a construir preguntas de investigacin de una manera tcnica con la
ayuda de la tabla que se utiliz arriba. Para el efecto, el profesor te sugerir algunos temas.
Ejercicio 3
Te recuerdo que debes completar los elementos que faltan al tema de investigacin!
Qu se quiere saber
acerca de cul aspecto
en quines
en cul contexto o situacin

Adems de la pregunta principal o general, a

veces se formulan preguntas ms especficas
en el planteamiento del problema, que
posibilitan el estudio ms detallado del evento
o fenmeno en cuestin.
Ejemplo de especificacin de la pregunta principal

o del problema de investigacin
Este es el caso, sobre todo, de las

investigaciones con enfoque objetivista como
el cuantitativo, pues, en el caso de las
cualitativas, en ocasiones, parten apenas de
una pregunta principal y en el transcurso del
estudio van emergiendo las cuestiones ms
especficas.
Para recordar: Una vez que poseas idoneidad en esta parte del trabajo ya no necesitars de este cuadro,
a no ser que lo utilices para verificar la coherencia y asegurar que se encuentren presentes todos los
elementos necesarios.
4. Las preguntas especficas

Las preguntas especficas tienen la funcin de servir como norte para que el investigador pueda
plantear los objetivos especficos.
5. Los objetivos de la investigacin

Qu se quiere saber?
Los objetivos son guas del estudio y
deben tenerse presentes en todo el
desarrollo del mismo.
Normalmente en un trabajo de
investigacin acadmica, se plantean
dos tipos de objetivos: un objetivo
general y otros, especficos. El
objetivo general se relaciona con la
formulacin del problema, y los
especficos, con las preguntas de
investigacin
formuladas
en
el
planteamiento del problema.
Se recomienda que los objetivos:
Estn redactados con claridad.
Que comiencen con un verbo en
infinitivo.
Que sean alcanzables.
Que contengan adems de la
actividad, una finalidad.
Que estn dirigidos a la
obtencin de conocimientos.
Que cada objetivo alude a un
logro.
Los objetivos determinan los niveles
del conocimiento esperado. En este
cuadro relacionamos los aspectos que
se quieren saber y los objetivos que
mejor corresponden a cada situacin:
Qu objetivo se debe
plantear?
Cmo es?
Quines son?
Cuntos hay?
: Describir, identificar
: Codificar, clasificar
: Enumerar, diagnosticar
Qu diferencia hay entre estos

grupos?
Cules son los elementos que
componen este fenmeno?
Por qu ocurre este fenmeno?
Cules son las causas que lo
originaron?
: Comparar: asociar, diferenciar
Cmo se presentar este

fenmeno dadas las siguientes
circunstancias?
Cules deben ser las
caractersticas de este proyecto que
me permitan lograr los objetivos
XX?
: Predecir: prever, pronosticar
: Analizar: criticar
: Explicar: entender comprender
: Proponer: plantear, formular,

disear, proyectar, crear,
programar
Qu cambios se pueden producir

en este fenmeno con la aplicacin
de este programa?
: Modificar: cambiar, organizar,

mejorar, promover
Existe relacin entre estos dos

factores?
: Confirmar: verificar,
comprobar, demostrar
Hasta qu punto el diseo de este

programa est alcanzando los
objetivos propuestos?
: Evaluar: valorar

Existen niveles que se tendrn en cuenta para elaborar los objetivos. A esos niveles los vamos a
llamar niveles de objetivos.
Niveles
Accin
Explorar
Describir
Perceptual
Significado
Indagar, Revisar, Observar,
Registrar, Codificar, Enumerar,
Clasificar, Definir
Correspondencia
Exploratorio
Descriptivo
Aprehensivo
Comparar
Analizar
Explicar
Diferenciar, Asemejar, Cotejar,

Desglosar, Criticar, Entender,
Comprender
Analtico
Comparativo
Correlacional
Comprensivo
Predecir
Proponer
Modificar
Prever, Pronosticar, Predecir,

Plantear, Formular, Disear,
Cambiar, Aplicar, Mejorar
Explicativo
Proyectivo
Predictivo
Confirmar
Evaluar
Verificar, Demostrar, Probar,

Valorar,
Estimar, Ajustar
Interactivo
Confirmativo
Evaluativo
Integrativo
Algunos investigadores
prefieren utilizar en su
marco
metodolgico
nicamente los niveles:

exploratorio, descriptivo,
correlacional
explicativo. Sin embargo, hemos de admitir

que no son los nicos,
conforme
se
pudo
observar en el cuadro.
5.1 Objetivo General

Precisa la finalidad de la investigacin, en cuanto a sus expectativas ms amplias. (Orienta la investigacin).
Para seleccionar bien el verbo que ser utilizado, se debe saber muy bien qu es lo que se quiere obtener
con la investigacin, por ejemplo: hallar diferencias, evaluar, mostrar caractersticas, encontrar relaciones,
encontrar causas o consecuencias, conocer las partes de un evento, etc.
Por una cuestin prctica se aconseja que haya plena coherencia entre el objetivo y la pregunta general.
Ejemplo de un objetivo del nivel descriptivo:
Describir cmo ejercen la responsabilidad paterna los padres entre 15 y 17 aos, inscritos en centros
educativos del rea metropolitana de Asuncin, en los aos 2010 y 2011.
Ejercicio 4: Intenta establecer un objetivo general para el siguiente tema de investigacin:
Calidad de los trabajos de conclusin de carreras de grado

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

5.2 Objetivos Especficos

Definicin
Funciones de los objetivos especficos
Los
objetivos
especficos
constituyen
las
especificaciones del propsito principal de la
investigacin. Sin ellos sera muy difcil llevar a cabo
el trabajo. Son aspectos que se desprenden
directamente del objetivo general. Se debe cuidar,
por lo tanto, que los mismos no sean diferentes al
objetivo principal.
Algunas de las funciones de los objetivos

especficos son los siguientes:
Recuerda:
Recuerda los objetivos son los que aparecen en el
cuadro de operacionalizacin de la variable como
dimensiones.
Facilitan el cumplimiento del objetivo

general, mediante la determinacin de
etapas o la precisin y cumplimiento de
los aspectos necesarios de este proceso.
Sealan propsitos o requerimientos en
orden a la naturaleza de la investigacin.
Para establecer correctamente los objetivos especficos es muy importante operacionalizar las variables.
Porque mediante ella se determinan las dimensiones, y de stas, se instituyen los indicadores.
En forma anticipada vamos a colocar a continuacin un ejemplo de operacionalizacin de la variable para
entender mejor de dnde provienen los objetivos especficos.
Variable
Responsabilidad
paterna
Conceptualizacin
Dimensin
Rol Ejecutivo
Es el conjunto de
deberes cumplidos por
los padres en la crianza
del hijo
Indicadores
- Toma de decisiones respecto al hijo
- Normas con respecto al hijo
- Sanciones don respecto al hijo
- Alimentacin
- Vestimenta
Rol Proveedor
- Educacin
- Gastos Mdicos
Ejemplo de objetivo especfico:
Describir cmo ejercen el rol ejecutivo los padres entre 15 y 17 aos, inscritos en centros educativos del
Asuncin,
rea metropolitana de Asu
ncin, en los aos 2010 y 2011.
Ejercicio 5
Procura establecer un objetivo especfico para el rol proveedor de los padres

entre 15 y 17 aos de edad.
Segn la cantidad de
dimensiones
que
el
investigador
ha
establecido definir, a su
vez, la cantidad de
objetivos especficos que
la investigacin requiere.
La
cantidad
de
las
dimensiones
queda
a
criterio del investigador,
sin embargo, su propsito
apuntar
siempre
a
profundizar
en
la
investigacin.

6. Operacionalizacin de la variable
La operacionalizacin de la variable consiste en la desagregacin de las partes de una variable en sus
elementos esenciales. Consta de la variable, de la conceptualizacin, las dimensiones, los indicadores y los
parmetros, o los instrumentos de colecta de datos (este ltimo, opcional).
VARIABLE
: Una variable es "cualquier caracterstica, fenmeno, proceso, hecho, ser o

situacin susceptible de ser objeto de estudio y de indagacin en una
investigacin." (Hurtado, 2000)
CONCEPTUALI-
: En toda investigacin es importante definir los eventos o variables en forma

conceptual y operacional.
ZACIN
DIMENSIN
: Representar el concepto de lo que se quiere estudiar: consiste en seleccionar las

dimensiones que permiten entender la variable. Estas dimensiones pueden ser
medidas por separado y en su conjunto forman la variable o evento.
Ejemplo: Inteligencia, la integran el razonamiento numrico, mecnico, abstracto.
INDICADORES
: Identificar los indicios o indicadores: son caractersticas observables y fcilmente

identificables que le permiten al investigador, saber cundo el evento est
presente.
Ejemplo: Un indicio de inteligencia numrica, seran los resultados de un examen
de matemticas. Un indicio del rendimiento acadmico seran las notas.
PARMETROS
: Determinar los parmetros: Los parmetros de los eventos son las diferentes
categoras o valores que los indicios pueden asumir. Por lo general, los
parmetros son categoras de intensidad, presencia o ausencia, frecuencia o tipo.
Ejemplo de Operacionalizacin de la variable
Variable
Conceptualizacin
Dimensin
-
Toma de decisiones respecto al hijo

Normas con respecto al hijo
Sanciones don respecto al hijo
Alimentacin
Vestimenta
Educacin
Gastos Mdicos
Rol protector
Expresin de cario
Recreacin
Celebracin de cumpleaos
Rol Crtico
Crtica de conducta
Elogio al hijo
Rol coordinador
Coordina la recreacin de su hijo
Planifica actividades
Coordina actividades deportivas
Rol Ejecutivo
Rol
Paterno
Es el conjunto de
funciones
desempeadas por
lo padres en la
Indicadores
Rol Proveedor
Proveedor
crianza del hijo
Item's
10

operacionalizacin
Otro ejemplo de ope
racionalizacin de una variable
Variables Conceptualizacin Dimensiones
Integridad
Calidad
de los
Trabajos
de Grado
Es el modo de ser
de un trabajo de
grado que rene
las caractersticas
de integridad,
coherencia y
eficacia.
Coherencia
Eficacia
Indicadores
ndice
Escalar/Instrumento
Totalidad de
pasos que
conforman el
trabajo de
investigacin
S
No
No responde
Cada paso
contribuye al logro
de objetivos
Incoherente
Relativamente
Coherente
Coherente
Muy coherente
Logro de objetivos
Logrado totalmente
Logrado parcialmente
No logrado
Como se podr
apreciar, en la
Es un trabajo
aplicable al rea
de investigacin
Sin Pertinencia
Buena Pertinencia
Muy Pertinente
Total Pertinencia
Organizacin Orden lgico de

las partes de la
investigacin
Orden Insuficiente
Orden Aceptable
Orden Bueno
Orden Muy Bueno
Orden Excelente
Pertinencia
quinta columna
ya se establecen
los parmetros
de medicin, a
este
Lo
llamar
escalar.
Al finalizar el material, tendrn varios ejercicios para adquirir dominio en operacionalizacin!

Ejercicio 6
Intenta Operacionalizar las variables que se presentan a continuacin:
a) Participacin ciudadana y democracia.
b) Democracia y control de constitucionalidad en Paraguay.
elemento.
vamos
ndice
11

7. La justificacin de la investigacin
En esta parte el investigador va a clarificar la
conveniencia de la investigacin, as como
los beneficios concomitantes. Mostrar el
valor del trabajo en cualquier rea, de tal
modo a que se evidencia los aportes
cognoscitivos o empricos que puedan
enriquecer la realidad.
La justificacin es la descripcin detallada y
organizada de las necesidades y
motivaciones que sustentan la realizacin de
una investigacin. Se resumen en estas
cuestiones:
a) Necesidad de realizarla.
(Conveniencia).
b) Generacin de beneficios.
c) Desde el punto de vista prctico
(utilidad prctica).
d) Desde el punto de vista terico (valor
terico).
e) Desde el punto de vista metodolgico
(utilidad metodolgica).
f) En funcin de su alcance. Y los aportes
que hace al investigador
profesionalmente.
(Fuente: Hernndez Sampieri, 2010)
Ejemplo de una justificacin

Esta investigacin surge por la necesidad de describir cmo
ejercen la responsabilidad paterna los jvenes de 15 a 17
aos. Pues, no es una cuestin de fcil responder. Porque se
sabe que es una edad que an est en etapa de desarrollo de
la personalidad y de la adquisicin de una identidad propia.
Esta investigacin tambin se justifica desde tres puntos de
vista. Desde el punto de vista prctico, ya que la misma
propone al problema planteado una estrategia de accin que
al aplicarla como se har en el captulo cuarto de esta
investigacin, contribuir a resolverlo.
Desde el punto de vista terico, esta investigacin generar
reflexin y discusin tanto sobre el conocimiento existente del
rea investigada, como dentro del mbito de las Ciencias
Sociales, ya que de alguna manera u otra, se confrontan
teoras (en nuestro caso se analizan tres cuerpos tericos
dentro de las ciencias Sociales: La responsabilidad civil, La
responsabilidad tica y la responsabilidad social, lo cual
necesariamente
conlleva
hacer
epistemologa
del
conocimiento existente).
Desde el punto de vista metodolgico, esta investigacin
est generando la aplicacin de un nuevo mtodo de
investigacin para generar conocimiento vlido y confiable
dentro del rea de la Ciencia Sociales y en especial en rea
Jurdica.
Por otra parte, en cuanto a su alcance, esta investigacin
abrir nuevos caminos para investigadores que presenten
situaciones similares a la que aqu se plantea, sirviendo como
marco referencial a estas.
Por ltimo, profesionalmente pondr en manifiesto los
conocimientos adquiridos durante la carrera y permitir sentar
las bases para otros estudios que surjan partiendo de la
problemtica aqu especificada.
Ejercicio 7
Te invito a realizar la justificacin a la siguiente propuesta de investigacin:
Los varones consideran ms deseables a las mujeres emprendedoras que a las pasivas
pasivas.
12

8. El Marco Terico
Definicin del marco terico
Contenidos del Marco Terico
"Es el desarrollo organizado y sistemtico del

conjunto de ideas, antecedentes y teoras
que permiten sustentar la investigacin".
El investigador no plantea un problema en el
vaco, como si no tuviese la menor idea del
mismo, sino que siempre parte de algunas
ideas o informaciones previas, de algunos
referentes tericos y conceptuales, por ms
que stos no tengan todava un carcter
preciso y sistemtico.
Funciones del Marco Terico

-
Da indicios de que el tema es relevante.
Proporciona un panorama general de la

temtica a estudiar.
Ubica al investigador en la temtica.
Esboza la cosmovisin del investigador.
Integra conceptos y mtodos.
Conceptualiza los eventos,

conceptos de la investigacin.
variables,
Definicin conceptual: definicin de los eventos

o variables del estudio.
Bases tericas: desarrollo de la teora que
permite comprender el estudio.
Antecedentes: datos acerca de las necesidades
que motivaron el estudio.
Referencias: resea de las investigaciones
anteriores.
Base histrica: resea histrica que permita
identificar el contexto.
Base legal: fundamentacin legal del tema.
Criterios para revisar el Marco Terico
- Contenidos pertinentes.
- Estructura y secuencia lgicas.
- Enlaces y redaccin de acuerdo a normas.
- Uniformidad y coherencias de las normas.
- Claridad el formato de presentacin.
Algunos ejemplos de redaccin cientfica

Citas directas o textuales
Una cita es directa o textual cuando se transcribe literalmente un texto escrito por otro autor o un documento
previamente publicado. Si la cita tiene menos de 40 palabras, sta se coloca entre comillas () a
continuacin del prrafo que se est exponiendo y luego se referencia conforme se puede visualizar en el
ejemplo siguiente. Cuando la cita es indirecta no se utilizan las comillas, pero s hay que referenciar igual.
Desde este enfoque, la contribucin principal de la filosofa es la de esclarecer el lenguaje que se emplea al
tratar cualquier asunto bsico, al sealar confusiones lgicas del pensamiento y mostrar los presupuestos
sobre los que descansan nuestras creencias (Vzquez, 2006; p.79).
Si la cita textual tiene 40 o ms palabras, sta se escribe en un nuevo prrafo sin comillas, como una nueva
divisin. Todo el prrafo se escribe con una sangra desde el margen izquierdo y respetando el margen a la
derecha, empleando el interlineado sencillo.
Ejemplo:
Aprender a ensear es todo un arte. A propsito Arends (2007), seala cuanto sigue:
Margen
Convertirse en un verdadero experto en casi cualquier labor humana requiere largo tiempo.
Con frecuencia, las biografas de msicos y artistas talentosos describen aos de dolor y
dedicacin antes de alcanzar la madurez artstica. Transformarse en un maestro diestro no es
diferente.
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9. El marco metodolgico
Tipo de investigacin
Cuantitativas: son las que utilizan preferentemente, informacin de tipo cuantitativo, o

informacin que es cuantificada a efectos de su
tratamiento estadstico. Plantea problemas y
objetivos bien definidos y emplea instrumentos de
recoleccin de datos muy estructurados, con el
objetivo de asegurar la confiabilidad y validez de
las informaciones.
Hay diversas formas de clasificar la investigacin cientfica.

A menudo se confunden los enfoques de
investigacin con los tipos de investigacin. En
este material vamos a distinguir enfoque de
tipo de investigacin. Al primero lo vamos a
entender
como
las
perspectivas
epistemolgicas y tericas, y al segundo como
las especificaciones de las dos anteriores. Por
lo tanto, queda claro para nosotros que los
tipos de investigacin quedarn, en ocasiones,
restringidos para nuestras pretensiones. De
todas maneras, vamos a presentar la siguiente
clasificacin. En el campo educativo se suele
utilizar la clasificacin que trae Guillermo
Briones en su libro La investigacin social y
educativa (Briones, 1995). Este autor
menciona dos grandes tipos o enfoques de
investigacin: las investigaciones cuantitativas
y las cualitativas.
Los principales tipos de investigaciones cuantitativas son: los diseos experimentales, los
cuasi- experimentales y las encuestas socia-les.
Cada uno de estos diseos presenta, a su vez,
diversas formas.
Cualitativas: Estas investigaciones preferentemente utilizan datos cualitativos de entrevistas
a
profundidad,
observacin
participante,
documentos, vdeos, etc. El objetivo de stas es
interpretar las situaciones estudiadas.
Algunos tipos de investigacin cualitativa, son: la
observacin etnogrfica, la investigacin accin,
el estudio de caso, etc.
Para nuestro mejor manejo vamos a clasificar los enfoques de investigacin en tres perspectivas
epistemolgicas con correspondientes perspectivas tericas y mtodos.
PERSPECTIVAS
EPISTEMOLGICAS
OBJETIVISMO
PERSPECTIVAS
TERICAS
POSITIVISMO
POSTPOSITIVISMO
MTODOS
Investigacin
experimental y cuasi
experimental
CONSTRUCCIONISMO
SOCIAL
INTERPRETATIVISMO
Estudio de campo
Interaccionismo simblico
Etnografa
Fenomenologa
Investigacin
Hermenutica
fenomenolgica
Investigacin
hermenutica
SUBJETIVISMO
(y sus variantes)
TEORA CRTICA
FEMINISMO
POSTMODERNISMO
Teora
fundamentada
Investigacin accin
Anlisis del discurso
Tcnicas y
procedimientos de
recogida y anlisis de
datos
- Muestreo
- Cuestionario
- Observacin
- Entrevista
- Escalas
- Grupo de discusin
- Historias de vida
- Narrativa
- Estrategias etnogrficas
- Reduccin de datos
- Identificacin de temas
- Anlisis comparativo
- Anlisis documental
- Anlisis de contenido
- Anlisis estadstico
En la tradicin metodolgica ha sucedido un evento peculiar, le han llamado investigaciones cuantitativas a

todos los diseos que tienen una perspectiva epistemolgica objetivista, y cualitativas a las perspectivas del
construccionismo social y a la del subjetivismo. Pero hay que tener cuidado porque puede haber una
investigacin objetivista sin acudir al uso de lo cuantitativo, es decir, a los nmeros y a las estadsticas.
14

10. Los niveles de investigacin

El conocimiento cientfico, al igual que la prctica, transcurre de manera gradual, desde formas simples iniciales a
travs del conocimiento sensorial hasta formas complejas del conocimiento racional expresadas en conceptos,
categoras, hiptesis, principios y leyes. Por lo tanto, se ha de entender por niveles de investigacin los grados de
profundidad que va adquiriendo el estudio sobre un determinado objeto.
Los niveles ms clsicos son cuatro. Sin embargo, hay ms niveles de investigacin.
Exploratorios
Descriptivos
Tienen
por
objeto
esencial familiarizarnos con un tema
desconocido,
novedoso o escasamente
estudiado.
Son el
punto de partida para
estudios
posteriores
de mayor profundidad.
Sirven para analizar

cmo es y cmo se
manifiesta un fenmeno y sus componentes. Permiten detallar
el
fenmeno
estudiado
bsicamente a travs
de la medicin de uno
o ms de sus atributos.
Correlacionales
Lo principal de estos estudios
es saber cmo se puede comportar
una
variable
conociendo el comportamiento
de otra variable relacionada
(evalan el grado de relacin
entre dos variables). Visualiza
cmo se relacionan o vinculan
diversos fenmenos entre s, o
si por el contrario no existe
relacin entre ellos.
Explicativos
Buscan encontrar las
razones o causas que
ocasionan
ciertos
fenmenos.
Su objetivo ltimo es
explicar
por
qu
ocurre un fenmeno y
en qu condiciones se
da este.
Otra manera de clasificar los niveles de investigacin

Perceptual
Aprehensivo
Comprensivo
Integrativo
Exploratorio
Descriptivo
Analtico
Comparativo
Correlacional
Explicativo
Proyectivo
Predictivo
Interactivo
Confirmativo
Evaluativo
Ejemplos de estudios segn los niveles de profundidad.

Nivel exploratorio:
Nivel descriptivo:
Nivel correlacional:
Nivel explicativo:
Nivel evaluativo:
: Cul es el prejuicio racial de los paraguayos con respecto a los indgenas?

: Cul es el nivel de competencia lectora de los alumnos de la EEB?
: Cmo incide el dominio de la lgica en la preparacin de proyectos de investigacin?
: Cules son los factores que motivan la desercin escolar?
: En qu medida el sistema de educacin diseado para superar las deficiencias de
los estudios de postgrado, ha resultado efectivo?
Ejercicio 8:
Te invito a que trates de diferenciar los niveles de investigacin de los siguientes temas:
Temas de investigacin
Niveles
a) En qu medida ejercen sus responsabilidades paternas, los padres adolescentes de 15 a 17

aos, inscritos en centros educativos del rea metropolitana de Asuncin?
b) En qu medida se ajusta el nuevo currculo de educacin bsica en una concepcin holstica
del ser humano?
c) Cules son los aspectos que inciden en la productividad investigativa de los docentes de
pregrado de la Universidad?
d) Las personas con mayores niveles de estrs tienen mayor tendencia a sufrir
infartos?
15

16
11. Los diseos de la investigacin
El diseo de investigacin se puede definir como el "conjunto de decisiones, pasos, esquema y actividades a
realizar en el curso de la investigacin" (Cerda, 1991).
Algunos alumnos, a veces, se conforman con mencionar apenas lo que hicieron con las variables, al definir su
diseo como experimental o como no experimental. Sin embargo, con ello se est obviando otros aspectos
esenciales, que exponen en el siguiente cuadro.
Los diseos se determinan por los siguientes aspectos:
Dimensin
Teortica
Tiene relacin con la
pregunta de investigacin, el tipo de
investigacin, el
marco terico.
Dimensin
Tctica
Tiene relacin
con los
procedimientos
a seguir.
Perspectiva de
Temporalidad
- Transeccional: en
un perodo de
tiempo.
- Longitudinal: a lo
largo del tiempo.
Manipulacin de
Variables
Segn las
Fuentes
Cantidad de
Variables
- Experimental.
- Documental.
- Univariable
- No experimental.
- De Campo.
- Bivariables
- Multivariables
Ejercicio 9
A partir del siguiente proyecto de investigacin, se te invita a definir el marco metodolgico en cuanto a su
diseo.
Uso de los medios tecnolgicos como soportes pedaggicos en la docencia universitaria.

La investigacin realizar un estudio bibliogrfico, en primer lugar y, en un segundo momento, un trabajo de
campo, mediante los cuales se obtendrn los datos documentales y de campo. La investigacin pretende
dar una visin general y aproximada de los objetos de estudio. Al mismo tiempo su preocupacin primordial
radica en describir las situaciones y eventos que se presentan en la institucin objeto de este estudio. El
estudio se circunscribe a un momento puntual, un segmento de tiempo durante el ao a fin de medir o
caracterizar la situacin en ese tiempo especfico. La preponderancia del estudio de los datos se basa en la
cuantificacin y calificacin de procesos mentales y actitudinales de los mismos. El estudio se basa en la
observacin de los hechos en pleno acontecimiento sin alterar en lo ms mnimo ni el entorno ni el
fenmeno estudiado, por lo tanto el investigador no realiza ninguna manipulacin de las variables.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.

12. Unidades de estudio
"Se refiere al contexto, ser o entidad poseedoras de las caractersticas, evento, cualidad o variable, que se
desea estudiar". Ejemplo: Si deseamos estudiar el clima familiar, las unidades de estudio sern las familias.
La poblacin
La Muestra
"Se refiere a un conjunto de elementos,

seres o eventos concordantes entre s en
cuanto a una serie de caractersticas, de
las cuales se desea obtener alguna
informacin." (Arnau, 1980).
Es una porcin de la poblacin que se toma para realizar

el estudio, el cual se considera representativa (de la
poblacin).
A las caractersticas compartidas por los

integrantes de la poblacin se le denomina
"criterio de inclusin", por lo tanto, "la
poblacin de una investigacin est
constituida por el conjunto de seres en los
cuales se va a estudiar la variable o evento,
y
que
adems
comparten,
como
caractersticas comunes, los criterios de
inclusin." (Hurtado, 2000).
Requisitos
* Que sea representativa de la poblacin.
* Que su tamao sea proporcional a la poblacin.
* Que el error muestral no supere los lmites establecidos.
En la investigacin con enfoque cuantitativo la muestra se
obtiene al comenzar la investigacin. En cambio, en
investigacin cualitativa el diseo del estudio evoluciona a
lo largo del proyecto. Por ello, el muestreo es emergente.
Es decir, la decisin sobre el modo de obtener los datos y
de quin o quines obtenerlos se deciden en el campo.
Tcnicas de muestreo
Muestreo Probabilstico: Se caracteriza
porque se determina de antemano la
probabilidad que tiene de ser seleccionado,
cada uno de los elementos que integran la
poblacin.
- Estratificado
- Azar Simple o Sistemtico
- Por Conglomerados
Muestreo No Probabilstico: En este caso se

desconoce la probabilidad que tiene cada elemento
de la poblacin de formar parte de la muestra.
-
Causal
Intencional
Autoseleccin
Por Cuotas
Ejercicio 10
Un investigador desea saber si los estudiantes de un instituto educativo estaran dispuestos a adquirir las
computadoras que est ofreciendo una compaa internacional. Preguntando de manera casual a 12
estudiantes, encuentra que 8 estaran de acuerdo, y 4 no. El total de estudiantes del instituto es de 1.450.
1. Cul es la unidad de estudio?
2. Cul es la poblacin?
3. Qu tipo de poblacin es?
4. Cul sera el tamao de la muestra? Calcule
5. Qu tipo de muestreo se debe utilizar?
6. Cul sera la tcnica de muestreo ms apropiada?
17

13. Tcnicas e instrumentos de colecta de datos

Observacin
Entrevista
- Gua de
Observacin
- Gua de
Observacin
- Lista de Chequeo
- Matriz de anlisis
- Gua de entrevista
Encuesta
- Cuestionario
- Escala
- Test
Sociometra
- Test Sociomtrico
Sesin de
seguridad
- Gua de
observacin
Adems de los temas desarrollados hasta ahora existen otros elementos no menos importantes que pueden
encontrar en el segundo libro del profesor Julio Csar Cardozo
Modo de procesamiento de datos

El marco analtico
Las conclusiones y recomendaciones
La bibliografa
Los anexos
18

ANEXO 1: Operacionalizacin de la variable

1.1 Lea comprensivamente los incisos del presente artculo de la LEY 45/91 (del Divorcio) y luego
realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable.
Artculo 4.- Son causales del divorcio:
a) el atentado de uno de los cnyuges contra la vida del otro;
b) la conducta inmoral de uno de los cnyuges o su incitacin al otro a cometer adulterio, prostitucin u otros vicios o
delitos;
c) la sevicia, los malos tratos y las injurias graves;
d) el estado habitual de embriaguez o el uso reiterado de drogas estupefacientes, cuando hicieren insoportables la vida
conyugal, as como el juego de azar cuando amenace la ruina familiar;
e) la enfermedad mental permanente y grave, declarada judicialmente;
f) el abandono voluntario y malicioso del hogar por cualquiera de los cnyuges. Incurre tambin en abandono el
cnyuge que faltase a los deberes de asistencia para con el otro o con sus hijos, o que, condenado a prestar
alimentos, se hallase en mora por ms de cuatro meses consecutivos, sin causa justificada;
g) el adulterio; y
h) la separacin de hecho por ms de un ao, sin voluntad de unirse de cualquiera de los cnyuges.
Clasifica las causales del divorcio en cuatro dimensiones y establece al menos tres indicadores para cada
dimensin.
Variable
Conceptualizacin
Dimensiones
Indicadores
Ahora establece la pregunta principal

.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece tambin las preguntas especficas
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece ahora el objetivo general
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Establece tambin los objetivos especficos
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
19

1.2 Lea comprensivamente los incisos del presente artculo del Cdigo Penal (LEY No. 1.160/97) y
luego realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable.
Los hechos punibles se definen como hecho antijurdico que sea reprochable y rena, en su caso, los
dems presupuestos de la punibilidad.
Artculo 13.- Clasificacin de los hechos punibles
a) Son crmenes los hechos punibles cuya sancin legal sea pena privativa de libertad mayor de cinco
aos.
b) Son delitos los hechos punibles cuya sancin legal sea pena privativa de libertad de hasta cinco aos,
o multa.
c) Para esta clasificacin de los hechos punibles ser considerado solamente el marco penal del tipo
base.
Clasifica los hechos punibles en dos dimensiones y establece al menos tres indicadores para cada
dimensin.
Variable
Conceptualizacin
Dimensiones
Indicadores

.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
20

1.3 Lea comprensivamente los incisos del presente artculo del Cdigo Penal (LEY No. 1.160/97) y
luego realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable.
Artculo 37.- Clases de penas
1 Son penas principales:
a) la pena privativa de libertad;
b) la pena de multa.
2 Son penas complementarias:
a) la pena patrimonial;
b) la prohibicin de conducir.
3 Son penas adicionales:
a) la composicin;
b) la publicacin de la sentencia.
Clasifica las penas en tres dimensiones y establece al menos tres indicadores para cada dimensin.
Variable
Conceptualizacin
Dimensiones
Indicadores

.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
21

1.4 Lea comprensivamente los artculos del presente Captulo de la LEY N 1680 de la Niez y la
adolescencia, y luego realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable.
El Cdigo de la Niez y la Adolescencia en el Captulo 1 Establece que sern obligaciones del

Estado y de los particulares:
Art. 9: La proteccin de las personas por nacer mediante la atencin desde la concepcin y hasta los
cuarenta y cinco das posteriores al parto (...);
Art. 10: La responsabilidad de alojar, alimentar, y medicar a la mujer embarazada insolvente (...);
Art. 11: La obligacin de la atencin mdica a cualquier mujer embarazada en la institucin de salud ms
cercana del lugar donde se encuentre (...);
Art. 12: La prohibicin de retener al recin nacido por falta de pago por servicios mdicos(...).
Clasifica las obligaciones establecidas en el Cdigo en cuatro dimensiones y establece al menos

tres indicadores para cada dimensin.
Variable
Conceptualizacin
Dimensiones
Indicadores

.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
22

1.5 Lea comprensivamente el texto referido a la madurez lectoescritora, y luego realiza el ejercicio
de operacionalizacin de la variable
MADUREZ LECTO-ESCRITORA
Es obvio que para que se d un aprendizaje se necesita una madurez, y en concreto para el aprendizaje de la
lectoescritura se precisa de una madurez lectoescritora. Por ello, hay que tener en cuenta que adems de la madurez
especfica de las variables particulares del proceso de aprendizaje lectoescritor, es necesaria una madurez general de
la persona.
Los factores madurativos generales son los referidos a aspectos fisiolgicos (coordinacin general, visin, audicin,
habla); psicomotores (esquema corporal lateralidad estructura espacial y estructuracin temporal); emocionales
(motivacin, intereses, afectividad, personalidad, adaptacin); intelectuales (inteligencia, desarrollo conceptual,
razonamiento, atencin, memoria); y ambientales (socioeconmicos, culturales y familiares).
Clasifica los factores referidos a la madurez lectoescritora en cinco dimensiones y establece al

menos tres indicadores para cada dimensin.
Variable
Conceptualizacin
Dimensiones
Indicadores

.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
23

1.6 Lea comprensivamente el texto referido a las variables del proceso de aprendizaje de la
lectoescritura, y luego realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable
PROCESO DE APRENDIZAJE
Es obvio que para que se d un aprendizaje se necesita una madurez, y en concreto para el aprendizaje
de la lectoescritura se precisa de una madurez lectoescritora. Por ello, hay que tener en cuenta que
adems de la madurez especfica de las variables particulares del proceso de aprendizaje lectoescritor, es
necesaria una madurez general de la persona.
En cuanto a las variables particulares del proceso de aprendizaje lectoescritor, podemos sintetizarlas en:
psicomotricidad (esquema corporal y lateralidad); perceptomotricidad (estructuracin espacial y temporal);
coordinacin (motriz, visomotriz, audiomotriz, grafomotriz); y lenguaje (conceptos bsicos, vocabulario
bsico y pronunciacin articulacin y habla-).
Clasifica las dimensiones del proceso de aprendizaje de la lectoescritura y establece al menos tres
indicadores para cada dimensin.
Variable
Conceptualizacin
Dimensiones
Indicadores

.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
24

1.7 Lea comprensivamente el texto referido a metodologa de enseanza-aprendizaje de la

lectoescritura, y luego realiza el ejercicio de operacionalizacin de la variable
METODOLOGA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
Al analizar la literatura sobre el aprendizaje de la lectoescritura se encuentran bsicamente tres tipos de trabajos
(Ferreiro y Teberosky, 1979): Los centrados en la defensa de una determinada metodologa (Sinttica, analtica,
global-natural, etc.).
Los dedicados a establecer la lista de las capacidades o aptitudes necesarias involucradas en este aprendizaje,
buscando conocer las condiciones necesarias para que este se inicie. En estos trabajos aparecen citadas variables
como: lateralizacin espacial, discriminacin visual, discriminacin auditiva, coordinacin viso motriz, buena
articulacin. No obstante, hay que tener en cuenta que aunque todos estos factores correlacionen positivamente con
un buen aprendizaje de la lengua escrita, no se puede confundir esta correlacin con una relacin causal.
Los trabajos centrados en los procesos de aprendizaje, no en los mtodos de enseanza; aunque en nuestro estudio
nos vamos a inclinar por hacer un estudio sistmico de aquellos elementos (procedimientos, mtodos, resultados,...)
que inciden en una enseanza de calidad de la lectoescritura para todos los alumnos que empiezan a conocer el
mundo que les rodea.
Clasifica los trabajos que se relacionan con la metodologa de aprendizaje de la lectoescritura y

establece al menos tres indicadores para cada dimensin.
Variable
Conceptualizacin
Dimensiones
Indicadores

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
25

1.8 Lea comprensivamente el texto referido a las hiptesis levantadas sobre el consumo de tabaco y
alcohol por parte de jvenes del nivel medio de la Educacin, y luego realiza el ejercicio de
operacionalizacin de la variable
EXPECTATIVAS DE CONSUMO DEL ALCOHOL Y TABACO
Algunos especialistas afirman que la edad se relaciona con el consumo de tabaco en estudiantes de la
secundaria. Pues, estn en trnsito de la consolidacin de la identidad y necesitan complacer a sus pares
entrando en la experiencia del consumo. En forma similar se produce con el consumo del alcohol.
Adems de la edad, otro factor importante a tener en cuenta es el gnero, porque los estudiantes varones
tienden a consumir en mayor cantidad tabaco y alcohol que las mujeres.
Otro dato interesante es que los estudiantes de mayor grado escolar tienen mayor consumo de tabaco y
alcohol que los de menor grado escolar.
Clasifica los factores que intervienen en el consumo de tabaco y alcohol en estudiantes del nivel
medio de la educacin, y establece al menos tres indicadores para cada dimensin.
Variable
Conceptualizacin
Dimensiones
Indicadores

.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
26

1.9 Lea comprensivamente el texto referido a la lactancia materna, y luego, realiza el ejercicio de
operacionalizacin de la variable.
METODOLOGA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
Al analizar la literatura sobre los factores que intervienen sobre la prctica de la lactancia materna se encuentran
bsicamente tres tipos de elementos.
Los resultados obtenidos mostraron significancia estadstica a la Autoeficacia Percibida y el Afecto relacionado con la
prctica de la Lactancia Materna.
La Autoeficacia Percibida y el Afecto positivo en el Modelo de Regresin Logstica aumentan la probabilidad de que las
madres amamanten a sus hijos con leche materna y que estn dispuestas a seguir amamantando con leche materna
exclusiva.
Los factores personales de tipos biolgicos y socioculturales, no mostraron efectos significativos sobre la prctica de la
Lactancia Materna.
Clasifica los factores que intervienen sobre la prctica de la lactancia, y establece al menos tres
indicadores para cada dimensin.
Variable
Conceptualizacin
Dimensiones
Indicadores

.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
27

ANEXO 2: Operaciones cognitivas para establecer objetivos

2.1 Observacin
Observe esta figura. Anote en los espacios dos caractersticas del objeto que sean producto de la
observacin directa, dos caractersticas que recuerde acerca del objeto y que no se observen en
la ilustracin, y dos interferencias o suposiciones.
2 caractersticas de
observacin directa
2 caractersticas que
recuerdes
2 inferencias o suposiciones
2.2 Clasifica los animales en cada seccin por los criterios establecidos para cada caso.
Criterio de
reproduccin:
Mono / flamenco / loro /
surub / conejo / venado
/ delfn/ sapito de cuatro
ojos
Ovparos
Vivparos
Criterio de Hbitat:
Criterio de cubierta corporal:
Mono / flamenco / loro / surub /

conejo / venado / delfn/ sapito de
cuatro ojos
Terrestre
Acutico
rana / flamenco / loro / surub / conejo / and /

serpiente
Areo
Escamas
Pelos
Desnuda
Plumas
2.3 A partir de dos elementos comparados trata de identificar las variables que se determinaron para
hallar las diferencias.
Ave
Variables
Caractersticas de (A)
Dos
Plumas
Ave
Gato
Caractersticas de (B)
Cuatro
Pelos
Mamfero
Vuela
Corre
Peces
Ratones
Pico
Ovparo
Hocico
Vivparo
28

2.4 Subraya dos elementos de la derecha que sean ms similares en cuanto a la variable
especificada a la izquierda para hallar las semejanzas
Variable
Elementos
1.- Tamao
Gato
Perro
Camello
2.- Tamao
Gato
Perro
Conejo
3.- Rapidez
Triciclo
Auto
Bicicleta
4.- Rapidez
Triciclo
Auto
Avin
5.- Distancia desde Asuncin
Guatemala
Venezuela
Canad
2.5 Conceptualizacin
A continuacin se presentan conjuntos de cuatro elementos, de los cuales tres definen un
concepto y el otro no pertenece a la clase de dicho concepto. Identifique el nombre del
concepto y tacha con (X) el elemento extrao. En cada caso justifique su respuesta.
Lpiz, Bolgrafo, Pluma, Gis(tiza)
Avin, Barco, Telfono, Tren:
Nombre del
Nombre del
concepto:
concepto:.
Justificacin:..
Justificacin:
2.6
Anlisis
La empresa TOA S.A., tiene un gerente general (GG), el cual opera con dos gerentes de rea
(GA). Cada uno, a su vez, controla a dos jefes de departamento (JD), quienes organizan sus
grupos de personal administrativo (PA) y obrero (PO). Analice la estructura de la organizacin
de esta empresa. Haga un diagrama para ilustrar los nexos; utiliza las siglas.
29

2.7 Evaluacin basada en criterios
El seor Bulgario es dueo de una fbrica de bolgrafos y desea ofrecer al mercado bolgrafos
de dos tipos, uno de punta fina y otro de punta gruesa, que no dejen manchas o puntos
oscuros al iniciar la escritura y que no derramen tinta. Para controlar la calidad, los tcnicos
seleccionan, revisan, evalan y certifican una muestra de bolgrafos peridicamente. Qu
procedimiento se debe seguir para evaluar los bolgrafos? Ubica los pasos en las columnas
comenzando desde la izquierda:
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
2.8 Analogas
A partir del primer par de palabras completa el segundo par. Utiliza las palabras que se
encuentran abajo. Y menciona el criterio que has utilizado para asociar las palabras. La
analoga se realiza entre pares de palabras.
1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a:..
PARIDAD - DESEQUILIBRIO DESNIVEL - COHERENCIA
Criterio utilizado:
2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPAR es a:

IMPLICAR ASOCIAR INTERVENIR - INHIBIR
Criterio utilizado:.
2.9 Relaciones: observa detenidamente las siguientes figuras y utiliza las proposiciones
Mayor que
Menor que
Igual a
Diferente a
Qu se hace para establecer relaciones?

1. Definir el propsito de la relacin.
2. Establecer las variables.
3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con las variables. (Observacin)
4. Identificar las diferencias y semejanzas. (Comparacin)
5. Identificar nexos entre lo comparado.
6. Establecer las relaciones
7. Darse cuenta del proceso de relacionar.
Ntese que: en el proceso de establecer relaciones se estn involucrando otras habilidades, como la de observacin al
fijar la atencin y la comparacin al identificar las diferencias y semejanzas.
30

Referencias bibliogrficas
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31

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