Elementos Reguladores.- (Objetivos, contenidos y Evaluacin).

Se
parte del anlisis del nivel ms concreto del currculo, el nivel de aula.
Entonces se trata de especificar objetivos de aprendizaje en el aula y se
marcan y dan sentido a los contenidos y el sistema de evaluacin. Los
objetivos son las expectativas del currculo, aquello que se espera
alcanzar con todas las experiencias realizadas en el aula por alumnos y
maestros. Estos objetivos deben ser congruentes con los grandes fines
propuestos en el diseo y con las polticas educativas derivadas de los
elementos orientadores.
La base terica de referencia, en este caso, est formada por los aportes
de las ciencias que constituyen los fundamentos del currculo, en este
caso, por ejemplo, la sicologa en sus diversos aspectos (evolutiva,
general, teoras del aprendizaje, y otros)
Luego que se han definidos los objetivos de aprendizaje en el
aula, se eligen los contenidos, o sea las informaciones, datos, conceptos,
leyes, teoras, hechos, principios y generalizaciones de la ciencia; las
habilidades, hbitos y destrezas; y, las actitudes y valores que se
pretende que el alumno desarrolle. Los contenidos, dice Mriam
Hernndez, son los elementos objetivadores del proceso, responden a la
pregunta QU ensear o aprender? (HERNNDEZ FERNNDEZ, Ana
Mriam, en "Hacia una eficiencia Educativa, una propuesta para el
debate", ISPETP, Cuba 1993, pg.15) . Como puede observarse, los
contenidos estn compuestos por conocimientos - destrezas,
comportamientos. En la actualidad, la reforma curricular de la
educacin bsica en el pas habla con ese lenguaje.
La Evaluacin, es el elemento del currculo que facilita la
valoracin, o (incluso) la medicin del logro de los objetivos propuestos.
Responde, segn Julin de Zubira Smper, a la pregunta, Se cumpli?,
el objetivo, se entiende. Actualmente se habla de que la evaluacin debe
ser diagnstica, es decir de inicio para decir cmo se est? y adems
porque se recomienda "conocer primero lo que el alumno sabe, y actuar
en consecuencia" (David Ausubel). Las otras formas de evaluacin,
son formativa y sumativa, conocidas en la literatura pedaggica sobre
el tema. Adems, en las circunstancias actuales, la evaluacin ha
evolucionado tanto, o mejor dicho, el concepto de evaluacin ha sido

revisado y contrastado con otros procesos que en las circunstancias

actuales la evaluacin debe ser de procesos, actores, producto y
resultado. Evaluacin de los impactos, suelen decir algunos (Vase,
MAZACN CONTRERAS, Antonio, "Evaluacin Educativa, Mdulo
Autoinstruccional y Autoformativo, Universidad Tcnica de Babahoyo,
1998, pg 20)
Elementos activadores o metdicos.- Son las experiencias de
aprendizaje y las estrategias metodolgicas. Estas ltimas son los
mtodos y las tcnicas.
Bases tericas, no solo de la escuela activa, sino tambin de otras
vertientes plantean y concuerdan que el alumno aprende solo a partir
de su actividad y participacin, lo cual le produce experiencias y
vivencias para su aprendizaje. Son experiencias de aprendizaje.
En este proceso el pedagogo tiene un rol importante. Disea,
planifica, orienta y gua estas experiencias de aprendizaje del
estudiante. Entonces, en este elemento se incluye el diseo de todas
aquellas acciones, actividades y operaciones didcticas que requiere el
proceso para desarrollar la personalidad del estudiante . No solo
instruirlo (datos, fechas, nombres, y otros), sino para formarlo, bajo la
direccin de los objetivos, fines, poltica educativa, demandas y
necesidades sociales.

Desde la perspectiva de mejorar la calidad de los profesionales, se

recomienda que el pedagogo seleccione experiencias de aprendizaje en
los alumnos orientadas a mejorar su relacin con el trabajo, con
actitudes positivas, con hbitos patriticos y de solidaridad.
Ahora bien, una vez que se ha hablado de experiencias de
aprendizaje, es necesario averiguar la relacin entre estas y las
estrategias metodolgicas. Sobre este punto, Mriam Hernndez dice
que el Mtodo es el elemento ORIENTADOR del proceso pues responde
a la pregunta CMO desarrollar el proceso?. En suma, existe una
vinculacin ntima entre las experiencias de aprendizaje y el mtodo
(mtodos, tcnicas y procedimientos). Entre ellos debe existir

congruencia y armona. Los mtodos y tcnicas que se emplean en el

trabajo en el aula (y eventualmente en actividades extra - clase) deben
promover la actividad del estudiante. No solo la actividad sicomotora, en
unos casos, sino su participacin activa en procesos racionales y en el
desarrollo de comportamientos y actitudes. Esta actividad debe ser, as
mismo, congruente con los objetivos y contenidos.
Multimedios.- (Recursos y ambiente escolar). Es la infraestructura
didctica y/o pedaggica, lo decimos nosotros. Constituyen los recursos
fsicos y materiales que operan el proceso de aprendizaje. Entre estos,
se citan, pizarras, retroproyectores, lminas de acetato, TV, aparatos de
video, computadoras, y otros.

Con todo, las condiciones de pobreza de la poblacin y la poltica

econmica - educativa de los gobiernos de carcter restrictivo para la
educacin, exigen al maestro, creatividad e iniciativa para crear recursos
y tcnicas con una tecnologa didctica que aproveche los insumos
naturales y del medio.
Pero, adems del equipamiento y recursos materiales, se precisa
de un ambiente fsico: el aula y el entorno. Este ambiente debe
propiciar un aprendizaje no sacrificado. El estudiante debe sentirse a
gusto, debe disfrutar de sus experiencias de aprendizaje. Para ello un
pedagogo profesional debe crear un clima socio - psicolgico congruente
y favorable a la actividad y a la comunicacin.