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Rbricas para los productos de, 1 al 7 del curso Convivencia pacfica en el contexto escolar

Producto 1. Foro: Analoga donde seala las diferencias o similitudes que hay entre el video de Pixar y su contexto escolar.
Aspectos

Contenido
6%

Participacin en foro
4%

Desarrollo ptimo (DO)


6%
Compara o relaciona tres o ms
experiencias entre el video y su
contexto escolar.
Describe con precisin las
experiencias expuestas.
Expresa razonamientos
especficos basados en las
semejanzas y diferencias, entre
las experiencias expuestas y el
video.
4%
Realiza comentarios sobre la
temtica del foro y sobre otras ,
contextualizndolos a su entorno
escolar.
Las ideas expresadas en el foro se
basan en el contenido del video y
muestran: conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis y
toma de postura.

Desarrollo Satisfactorio (DS)


5%
Compara o relaciona dos
experiencias entre el video y su
contexto escolar.
Describe de forma general las
experiencias expuestas.
Expresa razonamientos generales
basados en las semejanzas y
diferencias, entre las experiencias
expuestas y el video.

Desarrollo Elemental (DE)


4%
Compara o relaciona una
experiencia entre el video y su
contexto escolar.
Describe de manera ambigua las
experiencias expuestas.
Expresa razonamientos bsicos
sobre las semejanzas y
diferencias, entre las experiencias
expuestas y el video.

3%
Respeta la temtica del foro
contextualizndola a su entorno
escolar.

Retroalimenta la participacin de
al menos dos de sus compaeros,
manifestando creatividad, dominio
del conocimiento y apertura a
ideas diferentes a las suyas.

Retroalimenta la participacin de
dos de sus compaeros,
manifestando dominio del
conocimiento y apertura a ideas
diferentes a las suyas.

2%
Respeta la temtica del foro pero
contextualiza de manera
insuficiente y con elementos
ajenos a su entorno escolar.
Las ideas expresadas en el foro se
basan en el contenido del video y
muestran: conocimiento,
comprensin y aplicacin, sin
mostrar anlisis y sin asumir una
postura.
Retroalimenta la participacin de
uno de sus compaeros,
manifestando dominio del
conocimiento, sin aceptar crticas
a sus ideas.

Las ideas expresadas en el foro se


basan en el contenido del video y
muestran: conocimiento,
comprensin, aplicacin y anlisis,
sin asumir una postura.

Colaboracin (10%)
Desarrollo Insuficiente (DI)
3%
Carece de la comparacin o
relacin entre el video y su
contexto escolar.
Describe experiencias ajenas al
video o al contexto escolar.
Expresa semejanzas o diferencias
bsicas, entre las experiencias
expuestas y el video.
1%
Realiza comentarios sobre su
entorno escolar sin
contextualizarlo sobre la temtica.
Las ideas expresadas en el foro se
basan en el contenido del video y
solo muestran: conocimiento y
comprensin.
Carece de opiniones personales,
se limita a aceptar, afirmar o negar
las opiniones y/o posturas de los
otros.

Producto 2. Mapa conceptual sobre los tipos de violencia y su concepto.


Aspectos

Concepto principal,
dependientes y palabras
de enlace
y proposiciones
(contenido)
6%

Enlaces cruzados,
creatividad y jerarqua
(complejidad estructural)
4%

Desarrollo ptimo (DO)


6%
El concepto principal es
adecuado y pertinente con el
tema.
El mapa conceptual incluye
todos los conceptos importantes
que representa la informacin
principal del tema. No repite
conceptos.

Desarrollo Satisfactorio (DS)


5%
El concepto principal es
relevante dentro del tema.

Desarrollo Elemental (DE)


4%
El concepto principal pertenece al
tema.

El mapa conceptual incluye la


mayora de los conceptos
importantes que representan la
informacin principal del tema.
No repite conceptos.

Faltan la mayora de los


conceptos importantes que
representan la informacin
principal del tema. Repite algn
Concepto.

La mayor parte de las


proposiciones son validas de
acuerdo al tema y representan la
informacin principal.

Algunas de las proposiciones


son invalidadas o no
representan la informacin
principal del tema. No repite
conceptos.

Solo algunas de las proposiciones


son validas de acuerdo al tema o
la pregunta de enfoque. Repite
algn concepto.

4%
El mapa conceptual integra
enlaces creativos y novedosos.

3%
El mapa conceptual muestra
enlaces cruzados adecuados
gramaticalmente, pertinentes y
relevantes en trminos de la
informacin principal del tema.
Presenta su estructura
jerrquica ordenada, de fcil
interpretacin, pero un tanto
simple donde los niveles
jerrquicos son al menos tres
(ninguno de ellos es de ejemplo)
y seis o siete ramificaciones.

2%
El mapa conceptual presenta
enlaces cruzados adecuados
gramaticalmente pero un tanto
irrelevantes en trminos de la
informacin principal del tema.
Presenta una estructura
jerrquica de fcil interpretacin,
pero en exceso simple, o un tanto
desordenada y difusa, con al
menos tres niveles jerrquicos,
pero uno de ellos corresponde al
nivel de ejemplo y presenta a lo
menos cinco ramificaciones.

Presenta su estructura jerrquica


completa y ordenada, con una
organizacin que facilita la
interpretacin, adems de tener
ms de cuatro niveles
jerrquicos (ninguno de ellos es
ejemplo) y ms de siete
ramificaciones.

Colaboracin (10%)
Desarrollo Insuficiente (DI)
3%
El concepto principal no tiene relacin
con el tema.
El mapa conceptual incluye solo
algunos de los conceptos importantes
que representan la informacin
principal del tema. Repite varios
conceptos y/o aparecen varios
conceptos ajenos o irrelevantes.
Presenta proposiciones invlidas de
acuerdo al tema con enlaces que
describen una relacin inexistente,
afirmaciones completamente falsas.
Presenta afirmaciones vagas y/o
aparecen varios conceptos ajenos o
irrelevantes.
1%
Presenta menos de 3 niveles,
redundantes, o errneos tanto
gramaticalmente como en trminos de
la informacin principal del tema.
Mapa lineal, con varias secuencias de
oraciones largas hacia los lados o
hacia abajo; o bien, presenta una
estructura ilegible, desorganizada,
catica o difcil de interpretar, con
menos de tres niveles jerrquicos y
menos de cinco ramificaciones, o bien,
la estructura del mapa es lineal o no
presenta una organizacin jerrquica.

Producto 3. Foro: Reflexin sobre las competencias que debe desarrollar el docente para generar ambientes libres de violencia.
Aspectos

Desarrollo ptimo (DO)


6%
La produccin escrita expresa el
punto de vista del participante
basado en las ideas fundamentales
de la lectura y los autores citados
en ella.

Desarrollo Satisfactorio (DS)


5%
La produccin escrita carece del
punto de vista del participante y
solo se basa en las ideas
fundamentales de la lectura y los
autores citados en ella.

Recupera de manera puntual las


competencias que los docentes
deben desarrollar para generar
ambientes libres de violencia.
Vincula puntualmente los
conceptos de la lectura con las
actividades realizadas con
anterioridad.
4%
Realiza comentarios sobre la
temtica del foro y otros ajenos a
este, contextualizndolos a su
entorno escolar.
Las ideas expresadas en el foro se
basan en el contenido de la lectura
y muestran: conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis y
toma de postura.

Recupera de manera parcial las


competencias que los docentes
deben desarrollar para generar
ambientes libres de violencia.
Maneja los conceptos de la lectura
y los vincula con las actividades
realizadas con anterioridad de
forma imprecisa.
3%
Respeta la temtica del foro
contextualizndola a su entorno
escolar.

Retroalimenta la participacin de al
menos dos de sus compaeros,
manifestando creatividad, dominio
del conocimiento y apertura a ideas
diferentes a las suyas.

Retroalimenta la participacin de
dos de sus compaeros,
manifestando dominio del
conocimiento y apertura a ideas
diferentes a las suyas.

Contenido
6%

Participacin en foro
4%

Las ideas expresadas en el foro se


basan en el contenido de la lectura
y muestran: conocimiento,
comprensin, aplicacin y anlisis,
sin asumir una postura.

Desarrollo Elemental (DE)


4%
La produccin escrita carece del
punto de vista del participante
basndose en las ideas
fundamentales de la lectura de
manera confusa y sin citar a los
autores que se mencionan.
Menciona de forma imprecisa las
competencias que los docentes
deben desarrollar para generar
ambientes libres de violencia.
Maneja los conceptos de la lectura
sin precisar su vinculacin con las
actividades realizadas con
anterioridad.
2%
Respeta la temtica del foro pero
contextualiza de manera
insuficiente y con elementos ajenos
a la temtica a su entorno escolar.
Las ideas expresadas en el foro se
basan en el contenido de la lectura
y muestran: conocimiento,
comprensin y aplicacin, sin
mostrar anlisis y sin asumir una
postura.
Retroalimenta la participacin de
uno de sus compaeros,
manifestando dominio del
conocimiento, sin aceptar crticas a
sus ideas.

Colaboracin (10%)
Desarrollo Insuficiente (DI)
3%
La produccin escrita carece del
punto de vista del participante, no
se ven reflejadas las ideas
fundamentales de la lectura, ni los
autores citados en ella.
Carece de las competencias que
los docentes deben desarrollar
para generar ambientes libres de
violencia.
Carece de los elementos
conceptuales de la lectura sin
vincularlos con las actividades
realizadas con anterioridad.
1%
Realiza comentarios sobre su
entorno escolar sin contextualizarlo
sobre la temtica.
Las ideas expresadas en el foro se
basan en el contenido de la lectura
y solo muestran: conocimiento y
comprensin.
Carece de opiniones personales,
se limita a aceptar, afirmar o negar
las opiniones y/o posturas de los
otros.

Producto 4. Foro: Principios que enuncian los documentos normativos y su relacin con el contexto escolar. (Anexo 2).
Aspectos

Contenido
6%

Participacin en foro
4%

Desarrollo ptimo (DO)


6%
Expone de manera puntual los
principios de convivencia que se
sealan en los cuatro documentos.
Identifica los principios de
convivencia sealados en los
documentos normativos con su
contexto escolar.

Desarrollo Satisfactorio (DS)


5%
Recupera de manera parcial los
principios de convivencia que se
sealan en los cuatro documentos.
Relaciona, de manera parcial, los
principios de convivencia
sealados en los documentos
normativos con su contexto
escolar.

Desarrollo Elemental (DE)


4%
Menciona de forma imprecisa los
principios de convivencia que se
sealan en los cuatro documentos.
Asocia, de manera confusa, los
principios de convivencia
sealados en los documentos
normativos los con su contexto
escolar.

La produccin escrita contiene el


punto de vista del participante
basado en las ideas fundamentales
de la lectura de los documentos
normativos.
4%
Realiza comentarios sobre la
temtica del foro y otros que
enriquecen el contenido,
contextualizndolos a su entorno
escolar.
Las ideas expresadas en el foro se
basan en el contenido de la lectura
y muestran: conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis y
toma de postura.

La produccin escrita carece del


punto de vista del participante y
solo se basa en las ideas
primordiales de la lectura de los
documentos normativos.
3%
Respeta la temtica del foro
contextualizndola a su entorno
escolar.

La produccin escrita carece del


punto de vista del participante
basndose de manera confusa en
las ideas elementales de la lectura
de los documentos normativos.
2%
Respeta la temtica del foro pero
contextualiza de manera
insuficiente y con elementos ajenos
a la temtica a su entorno escolar.

Las ideas expresadas en el foro se


basan en el contenido de la lectura
y muestran: conocimiento,
comprensin, aplicacin y anlisis,
sin asumir una postura.

Retroalimenta la participacin de al
menos dos de sus compaeros,
manifestando creatividad, dominio
del conocimiento y apertura a ideas
diferentes a las suyas.

Retroalimenta la participacin de
dos de sus compaeros,
manifestando dominio del
conocimiento y apertura a ideas
diferentes a las suyas.

Las ideas expresadas en el foro se


basan en el contenido de la lectura
y muestran: conocimiento,
comprensin y aplicacin, sin
mostrar anlisis y sin asumir una
postura.
Retroalimenta la participacin de
uno de sus compaeros,
manifestando dominio del
conocimiento, sin aceptar crticas a
sus ideas.

Colaboracin (10%)
Desarrollo Insuficiente (DI)
3%
Carece de los principios de
convivencia que se sealan en los
cuatro documentos.
Describe los principios de
convivencia sealados en los
documentos normativos de manera
confusa sin referirlos ni
relacionarlos con su contexto
escolar.
La produccin escrita carece del
punto de vista del participante, y
solo repite algunas de las ideas de
la lectura de los documentos
normativos.
1%
Realiza comentarios sobre su
entorno escolar sin contextualizarlo
sobre la temtica.
Las ideas expresadas en el foro se
basan en el contenido de la lectura
y solo muestran: conocimiento y
comprensin.
Carece de opiniones personales,
se limita a aceptar, afirmar o negar
las opiniones y/o posturas de los
otros.

Producto 5. Vinculacin entre los referentes curriculares que orientan el tipo de convivencia que se pretende desarrollar en la escuela y los retos a enfrentar para favorecer una
convivencia pacfica en los contextos escolares. Escrito mnimo de dos cuartillas.
Individual (10%)
Aspectos
Desarrollo ptimo (DO)
Desarrollo Satisfactorio (DS)
Desarrollo Elemental (DE)
Desarrollo Insuficiente (DI)
6%
5%
4%
3%
En el escrito se expone de manera En el escrito recupera de manera
En el escrito menciona de forma
En el escrito solo menciona uno o
puntual los referentes curriculares
general los referentes curriculares
imprecisa algunos de los referentes dos de los referentes curriculares
(principios pedaggicos; perfil de
(principios pedaggicos; perfil de
curriculares (principios
(principios pedaggicos; perfil de
Contenido
egreso; competencias para la vida; egreso; competencias para la vida; pedaggicos; perfil de egreso;
egreso; competencias para la vida;
las tres competencias que se
las tres competencias que se
competencias para la vida; las tres las tres competencias que se
6%
plantean en el enfoque de la
plantean en el enfoque de la
competencias que se plantean en
plantean en el enfoque de la
asignatura estatal cultura de la
asignatura estatal cultura de la
el enfoque de la asignatura Estatal asignatura estatal cultura de la
legalidad) y en su totalidad los
legalidad) y en su mayora los
cultura de la legalidad) vinculando
legalidad) sin vincularlos con su
vincula con su contexto escolar.
vincula con su contexto escolar.
solo uno o dos con su contexto
contexto escolar.
escolar.
4%
3%
2%
1%
El texto es congruente y su
El texto es congruente y presenta
El texto es confuso, careciendo de El texto es incongruente y carece
cohesin es excelente.
mnima coherencia en su
coherencia.
de cohesin.
construccin.
Tiene excelente ortotipografa.
Tiene de 1 a 2 errores de
Tiene de 3 a 5 errores de
Tiene ms de 5 errores
ortotipografa en el texto.
ortotipografa en el texto.
ortotipogrficos.
Presentacin
El escrito est excelentemente
El escrito est organizado de
El escrito est organizado de
El escrito est desorganizado, sin
4%
organizado, con una secuencia
manera entrecortada, con una
manera confusa, sin una secuencia la capacidad de comunicar sus
lgica de las ideas.
secuencia de ideas lgica, pero
lgica de ideas.
ideas.
incompleta.
Escribe dos cuartillas con
Escribe menos de dos cuartillas
Escribe una cuartilla con
Escribe menos de una cuartilla con
interlineado 1.5 y letra Arial de 12
con interlineado 1.5 y letra Arial de interlineado 1.5 y letra Arial de 12
interlineado 1.5 y letra Arial de 12
puntos.
12 puntos.
puntos.
puntos.

Producto 6. Foro: Relacin entre las faltas y temas de relevancia social, considerando los referentes normativos y curriculares vigentes. (Anexo 4).
Aspectos

Contenido
6%

Participacin en foro
4%

Individual (10%)
Desarrollo Insuficiente (DI)
3%
Selecciona las faltas de los
alumnos partir de su contexto
escolar y que no se contemplan en
el Marco para la Convivencia.
Carecen de relacin entre las faltas
encontradas de los alumnos en el
Marco para la Convivencia y los
temas de relevancia social.

Desarrollo ptimo (DO)


6%
Selecciona 5 o ms faltas de los
alumnos partir de su contexto
escolar y que se contemplan en el
Marco para la Convivencia.
Relaciona de forma muy puntual
las faltas encontradas de los
alumnos en el Marco para la
Convivencia, con ms de un tema
de relevancia social.
Establece correctamente y de
manera puntual el agrupamiento,
considerando los referentes
normativos y curriculares vigentes.
4%
Realiza comentarios sobre la
temtica del foro y otros que
enriquecen el contenido,
contextualizndolos a su entorno
escolar.
Las ideas expresadas en el foro se
basan en el contenido de la lectura
y muestran: conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis y
toma de postura.

Desarrollo Satisfactorio (DS)


5%
Selecciona entre 3 y 4 faltas de los
alumnos partir de su contexto
escolar y que se contemplan en el
Marco para la Convivencia.
Relaciona las faltas encontradas de
los alumnos en el Marco para la
Convivencia, con un solo tema de
relevancia social.

Desarrollo Elemental (DE)


4%
Selecciona entre 1 y 2 faltas de los
alumnos partir de su contexto
escolar y que se contemplan en el
Marco para la Convivencia.
Relaciona de forma confusa las
faltas encontradas de los alumnos
en el Marco para la Convivencia,
con un tema de relevancia social.

Establece correctamente el
agrupamiento, considerando los
referentes normativos o
curriculares vigentes.
3%
Respeta la temtica del foro
contextualizndola a su entorno
escolar.

Establece correctamente pero de


manera parcial el agrupamiento,
considerando los referentes
normativos y curriculares vigentes.
2%
Respeta la temtica del foro pero
contextualiza de manera
insuficiente y con elementos ajenos
a la temtica a su entorno escolar.

Establece el agrupamiento de
manera parcial, considerando los
referentes normativos o curriculares
vigentes.
1%
Realiza comentarios sobre su
entorno escolar sin contextualizarlo
sobre la temtica.

Las ideas expresadas en el foro se


basan en el contenido de la lectura
y muestran: conocimiento,
comprensin, aplicacin y anlisis,
sin asumir una postura.

Las ideas expresadas en el foro se


basan en el contenido de la lectura
y solo muestran: conocimiento y
comprensin.

Retroalimenta la participacin de al
menos dos de sus compaeros,
manifestando creatividad, dominio
del conocimiento y apertura a ideas
diferentes a las suyas.

Retroalimenta la participacin de
dos de sus compaeros,
manifestando dominio del
conocimiento y apertura a ideas
diferentes a las suyas.

Las ideas expresadas en el foro se


basan en el contenido de la lectura
y muestran: conocimiento,
comprensin y aplicacin, sin
mostrar anlisis y sin asumir una
postura.
Retroalimenta la participacin de
uno de sus compaeros,
manifestando dominio del
conocimiento, sin aceptar crticas a
sus ideas.

Carece de opiniones personales,


se limita a aceptar, afirmar o negar
las opiniones y/o posturas de los
otros.

Producto 7. Vinculacin entre los referentes curriculares que orientan el tipo de convivencia que se pretende desarrollar en la escuela y los retos a enfrentar para favorecer una
convivencia pacfica en los contextos escolares. Escrito mnimo de dos cuartillas.
Individual (10%)
Aspectos
Desarrollo ptimo (DO)
Desarrollo Satisfactorio (DS)
Desarrollo Elemental (DE)
Desarrollo Insuficiente (DI)
6%
5%
4%
3%
Rescata el concepto del conflicto y Rescata el concepto y lo recupera
Menciona lo que es el conflicto de
Define de manera imprecisa lo que
lo expone de manera puntual como de forma general como un proceso. manera elemental con mnima
es el conflicto y solo menciona
proceso.
precisin como un proceso.
algunos elementos del proceso.
Recupera la perspectiva positiva
Recobra suficientemente la
Rescata de manera elemental la
Carece de la perspectiva positiva
del conflicto que plantea el autor.
perspectiva positiva del conflicto
perspectiva positiva del conflicto
del conflicto que plantea el autor.
Contenido
que plantea el autor.
que plantea el autor.
Menciona las cinco actitudes ante
Menciona tres de las actitudes ante Menciona dos de las actitudes ante Menciona una o ninguna de las
6%
el conflicto que presenta la lectura. el conflicto que presenta la lectura. el conflicto que presenta la lectura. actitudes ante el conflicto que
presenta la lectura.
Menciona las ideas principales de
Seala de forma suficiente las
Alude las ideas principales sobre
Carece de las ideas principales
cada una de las formas de
ideas principales sobre las
las diferentes formas de
sobre las diferentes formas de
intervencin ante el conflicto.
diferentes formas de intervencin
intervencin ante el conflicto pero
intervencin ante el conflicto.
ante el conflicto.
le falta claridad.
4%
3%
2%
1%
El texto es congruente y su
El texto es congruente y presenta
El texto es confuso, careciendo de El texto es incongruente y carece
cohesin es excelente.
mnima coherencia en su
coherencia.
de cohesin.
construccin.
Tiene excelente ortotipografa.
Tiene de 1 a 2 errores de
Tiene de 3 a 5 errores de
Tiene ms de 5 errores
ortotipografa en el texto.
ortotipografa en el texto.
ortotipogrficos.
Presentacin
El escrito est excelentemente
El escrito est organizado de
El escrito est organizado de
El escrito est desorganizado, sin
4%
organizado, con una secuencia
manera entrecortada, con una
manera confusa, sin una secuencia la capacidad de comunicar sus
lgica de las ideas.
secuencia de ideas lgica, pero
lgica de ideas.
ideas.
incompleta.
Escribe dos cuartillas con
Escribe menos de dos cuartillas
Escribe una cuartilla con
Escribe menos de una cuartilla con
interlineado 1.5 y letra Arial de 12
con interlineado 1.5 y letra Arial de interlineado 1.5 y letra Arial de 12
interlineado 1.5 y letra Arial de 12
puntos.
12 puntos.
puntos.
puntos

Listas de cotejo para los productos 8 y 9 del curso Convivencia pacfica en el contexto escolar
Producto 8. Descripcin y solucin de un conflicto donde intervinieron los alumnos de su escuela. (Anexo 6).
A partir de la Actividad 2, Inciso b) del Mdulo 3, el facilitador de grupo evaluar con la siguiente lista de cotejo el llenado del formato, para determinar con que aspectos se
cumple y realizar las observaciones correspondientes.
Individual (10%).
Aspectos que considera en el llenado del formato
De las personas
involucradas
2%

Identifica a las personas involucradas en el conflicto.


Menciona la percepcin y/o influencia que tienen del conflicto.
Hace referencia a cmo les afecta en lo personal el conflicto.
Menciona las consecuencias desencadenadas en el conflicto.

Del proceso
2%

Seala los problemas que agudiz el conflicto.


Puntualiza las medidas que se han realizado para resolverlo.
Seala los resultados obtenidos.

Del problema 2%

Hace referencia a los intereses y/o necesidades que estn detrs de la postura de los involucrados.
Indica la solucin posible al conflicto.

De la posible
solucin
2%

Se refleja la aplicacin del Marco para la Convivencia Escolar.


Puntualiza las acciones y responsabilidades de los involucrados para la solucin.
Menciona los acuerdos y/o compromisos hechos por cada una de las partes involucradas.
Se identifica la propuesta para verificar que los compromisos se cumplen o cumplieron.
Se identifican las acciones y responsabilidad de los docentes.

De las acciones y
responsabilidad de
los participantes
2%

Se sealan las acciones y responsabilidades de los alumnos.


Menciona las acciones y responsabilidad de los padres de familia.
La propuesta de solucin presenta los beneficios que se obtendrn.
Plantea posibles obstculos en la solucin.

Si

No

Observaciones

Producto 9. Definir una propuesta de trabajo para favorecer el aprendizaje en ambientes libres de violencia, y promover la convivencia pacfica en el contexto escolar. (Anexo 9).
A partir de la Actividad 1, Inciso c) del Mdulo 4, el facilitador de grupo evaluar con la siguiente lista de cotejo el llenado del formato, para determinar con que aspectos se
cumple y realizar las observaciones correspondientes.
Individual (20%).
Aspectos que considera el docente en el formato
Si No
Observaciones
Nombre del profesor.
Nombre de la escuela.
Matrcula de la escuela.
Nivel educativo.
De los datos
generales de la
propuesta de
trabajo.
7%

Turno.
C.C.T.
Defini el problema destacando sus antecedentes.
Describi el problema sealando sus caractersticas (escuela y poblacin).
Consider una de las faltas prioritarias enunciadas en el Mdulo 2, Actividad 3 Inciso b) para desarrollar la
propuesta de trabajo, (justificacin de la propuesta, por qu la necesidad educativa que propone).
Cuenta con un propsito.
En el propsito enuncia el fin pedaggico.
En el documento se refleja una o varias de las estrategias pedaggicas para la convivencia pacfica revisadas
en el mdulo 4.
La o las estrategias planteadas son factibles de realizacin.
De las acciones que se incluyen, se proponen tambin de forma colaborativa.
Cuenta con actividades de inicio.

Estrategia de
trabajo
10%

Cuenta con actividades de desarrollo.


Cuenta con actividades de cierre.
Menciona a los responsables de las actividades.
Puntualiza los materiales y/o recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
Est marcado el tiempo de las actividades.
Su estrategia presenta la evaluacin y seguimiento de forma puntual y clara.
Anexa instrumento (s) para la realizacin de la evaluacin.
Define claramente las evidencias obtenidas.

De la presentacin
y redaccin.
3%

Redacta de forma clara y congruente las ideas principales.


Presenta el trabajo haciendo uso de la cohesin en la redaccin.
Presenta el trabajo en el formato requerido.