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Definicin
de trminos
INSTRUCTIVO PARA LA MALLA CURRICULAR
PLAN DE AREA

OBJETIVO DE GRADO: El que se define a partir del objetivo de rea, este debe contestar
las preguntas: qu van a aprender y a lograr los estudiantes, cmo lo van a hacer y para
qu? Tambin debe estar centrado en el desarrollo de habilidades, valores y procesos, no
tanto en contenidos. El objetivo general de grado debe mostrar coherencia con las
competencias planteadas para el rea. La redaccin debe comenzar con un verbo en
infinitivo.
EJES CURRICULARES: Son aquellos organizadores curriculares de todos los
contenidos del rea.
Normalmente estn enunciados por los lineamientos
curriculares, deben ser los mismos en cada rea desde el grado primero hasta 11.
Segn los lineamientos curriculares, tambin podemos encontrar ejes generadores,
procesos, pensamientos o componentes. Los estndares tambin son un referente.
COMPETENCIAS: Expresan las capacidades para hacer uso de lo aprendido de
manera adecuada y creativa en la solucin de problemas y en la construccin de
situaciones nuevas. Las competencias van solamente enunciadas en las reas que
ya cuentan con estndares o formuladas en aquellas que no los tienen. Para la
formulacin de las competencias debe tenerse en cuenta un verbo en infinitivo (ya
que son una meta o ideal de formacin), la mencin de una habilidad, actitud o
destreza y un contexto de aplicacin, entendido como el lugar, situacin, problema o
ambiente donde va a poder evidenciarse esa capacidad.
DIDACTICA
Debemos
relacionar
con
qu
tipo
de
propuesta
metodolgica, van a
ser desarrollados los
contenidos propuestos
para
el
periodo,
buscando alcanzar las
competencias:
recordemos
que
debemos apuntar a los
mtodos
activos:
pregunta
problema,
proyecto
de
aula,
solucin de problemas,
descubrimiento
guiado,
cambio
conceptual,
ciclo
didctico etc. En este
aspecto
debemos
atender
las

CONTENIDOS
Conceptuales
Expresan:
Conceptos, hechos
o principios, datos,
leyes,
teoras,
teoremas,
definiciones.
En
esta
categora
entran
los
conceptos
estructurantes
y
especficos de cada
rea.

Procedimentales
Dan cuenta de las
acciones, formas de
actuar y de resolver
problemas.
Tienen que ver con el
hacer pero no son
actividades.
Son los
pasos para llegar a un
producto
de
aprendizaje.
Se refieren tambin a
las tcnicas especficas
que hacen parte de una
destreza o desempeo

Actitudinales
Contenidos
que
implican
la
enseanza de un
valor,
de
darle
sentido o un para
qu a lo que se
aprende,
se
relacionan con los
contenidos
propuestos en el
periodo.
Estos
contenidos
evidencian
la
vivencia de los
valores por parte de
los
estudiantes.
Son tambin una
forma de articular

DE
El
las
se
des
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Es
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o
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cor
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Deb
obs
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red
hac
per

- Definicin de trminos
orientaciones
lineamientos
curriculares.

de

los

los
elementos
teleolgicos
institucionales y las
competencias
ciudadanas

INSTRUCTIVO PARA LOS DEMAS ELEMENTOS DEL PLAN DE AREA:

0. IDENTIFICACIN: Debe anotarse el nombre completo del rea, le ao de revisin del
proyecto, los grados que cobija el plan (de 1 a 11), la intensidad horaria semanal por grado.
1. JUSTIFICACION: Breve presentacin del rea y sus nfasis de formacin, relacionadas
con el marco filosfico institucional y su horizonte institucional, buscando responder las
preguntas: por qu es importante esta rea de formacin?, cmo aporta el rea a la
consecucin de las metas institucionales?
2. OBJETIVO GENERALES DEL AREA: Debe delimitarse un objetivo general del rea
que apunte la desarrollo de habilidades bsicas y del perfil del estudiante que existe en la
institucin. Este objetivo debe responder las preguntas: qu van a lograr los estudiantes
de manera general y abarcadora en todo el ciclo de formacin primaria, secundaria y
media? , Cmo lo van a lograr? y para qu?
3. PARMETROS PROMOCIONALES POR CICLO DE GRADO.
4. MARCO LEGAL: Breve reflexin sobre la organizacin legal que le da la ley 115/94 al
rea obligatoria, si los docentes perciben o no que se est aportando desde el rea al
cumplimiento de los fines de la educacin.
5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR: Descripcin de los agentes que intervienen en el
acto pedaggico y en los espacios del aula, en los cuales se desarrolla el proceso. Se
debe hacer un diagnstico sobre el contextos socio econmico de la poblacin, tambin del
estudiante en su desarrollo socio afectivo, sicomotor, cognitivo, comunicativo y volitivo y de
los docentes en cuanto a mtodos, limitaciones etc. Tambin se deben tener en cuenta
resultados acadmicos del rea. Para el contexto disciplinar debe describirse brevemente
que disciplinas le aportan al rea de conocimiento, cules son los conceptos bsicos del
rea y si hay un nfasis de formacin debe quedar claro en este contexto.
6. MALLAS CURRICULARES: Relacionan las metodologas con los saberes propios del
rea y las metas de formacin pedaggica (ver instructivo)
7. METODOLOGIA: Descripcin breve y precisa de los mtodos privilegiados en el rea y
el listado de estrategias de enseanza y de aprendizaje que son pertinentes para el
desarrollo de los mtodos planteados. Estrategias De Aprendizaje que favorecern el
desarrollo de los procesos.

Definicin de trminos

8. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE: Descripcin breve de los lugares y

situaciones que se van a utilizar dentro de la propuesta pedaggica para el desarrollo del
rea, pueden ser aulas especializadas, salidas pedaggicas, o el estudio de fenmenos
actuales. Tambin se describen brevemente los insumos fsicos, didcticos, tecnolgicos,
bibliogrficos y personas con los que cuenta el rea para su desarrollo. Tanto los
ambientes como los recursos, deben estar relacionados a una intencionalidad desde la
metodologa propuesta en este plan y tambin debe haber un breve anlisis de la
suficiencia o no de estos recursos y de la forma como se estn optimizando los recursos
existentes en la institucin.
9. EVALUACION: El rea deben definir los criterios especficos de evaluacin y promocin
de los estudiantes, basados en la propuesta institucional y en los desempeos bsicos de
las mismas. Tambin deben establecer la ponderacin del valor de los desempeos
actitudinales, procedimentales y conceptuales en cada una de ellas. Finalmente debe
enunciar las principales tcnicas, estrategias e instrumentos de evaluacin que van a ser
utilizados en el rea.
10. BIBLIOGRAFIA: Referencia autor, ttulo, ao, ciudad y pginas de las fuentes
utilizadas en la elaboracin del plan.-

MEJORAMIENTO CONTINUO: El plan de estudios es articulado y coherente. Adems,

cuenta con mecanismos de seguimiento y retroalimentacin, a partir de los cuales se
mantienen su pertinencia, relevancia y calidad.

Definicin de trminos

DEFINICION DE TERMINOS:
1.

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COMPETENCIAS: Expresan las capacidades para hacer uso de lo aprendido de

manera adecuada y creativa en la solucin de problemas y en la construccin de
situaciones nuevas. Dentro de los currculos, las competencias ocupan un lugar
pedaggico, es decir se refieren a una meta o propsito de formacin, por lo cual su
redaccin se hace similar a la de los objetivos, comenzando con un verbo en
infinitivo. Cabe anotar que las competencias hacen referencia a mltiples campos
de actuacin humana y segn estos se dividen en competencias laborales,
ciudadanas, tcnicas, acadmicas, axiolgicas etc. Nuestros currculos deben estar
definidos desde el desarrollo de competencias ciudadanas y acadmicas. Dentro de
las competencias acadmicas encontramos divisiones: Competencias bsicas y
competencias especficas, las cuales se definen a continuacin.
COMPETENCIAS BASICAS: Este tipo de competencias estn presentes en la
mayora de las reas de conocimiento de los currculos de educacin bsica, por lo
tanto son transversales a las propuestas curriculares, Ejm Competencia
interpretativa, argumentativa y propositiva.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Son aquellas que se relacionan con los objetos
de conocimiento propios de cada una de las reas de los currculos de educacin
bsica, por lo tanto dependen de la especificidad de sus agentes disciplinares y
didcticos. Ejm competencia pragmtica y socio lingstica para el rea de
humanidades.
COMPONENTE CURRICULAR: Son elementos que permiten la organizacin del
currculo de reas como la tecnologa e informtica, que por su naturaleza, no
puede organizarse slo a travs de contenidos, puesto que, implica para su
conocimiento, el desarrollo de habilidades, intereses, tcnicas etc, las cuales son
imposibles de caracterizar slo a partir de definiciones o mbitos conceptuales.
CURRICULO: Concrecin, relacionamiento y organizacin de aspectos didcticos,
pedaggicos y objetos de conocimiento propios de las reas de conocimiento, que
se hace desde una institucin educativa, para permitir la transformacin y recreacin
tica del saber cultural de los sujetos.
EJES CURRICULARES: Son aquellos organizadores curriculares de todos los
contenidos del rea.
Normalmente estn enunciados por los lineamientos
curriculares, deben ser los mismos en cada rea desde el grado 1 hasta 11.
EJES GENERADORES: Son organizadores metodolgicos planteados para el rea
de ciencias sociales desde los lineamientos curriculares, estos son grandes
problemas que involucran todas las ciencias humanas y que generan nuevos
conceptos, procedimientos, valores, criterios etc, que sirven para la comprensin y
abordaje de esos problemas. Son muy amplios e incluso traspasan la frontera de
los currculos de las ciencias sociales.
EJES TEMATICOS: Son objetos de conocimiento propios de cada rea que por su
importancia y complejidad se convierten en estructurantes dentro del conocimiento
del rea. Tambin son llamados ncleos temticos en el sentido que pueden
involucrar los objetos de conocimiento de diferentes reas Ejm, el estudio de los
medios y sistemas de comunicacin de masas.
ENFOQUE DE FORMACIN: La creacin de un enfoque de formacin es una
forma de perfilar un currculo en torno a una direccin especfica de formacin, en
virtud de un diagnstico previo de necesidad y pertinencia. Las reas de formacin
se enfocan de acuerdo a las falencias o fortalezas de los estudiantes, sus
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Definicin de trminos

orientaciones vocacionales, sus resultados en pruebas externas e internas y las

necesidades de las comunidades que se intervienen desde las instituciones
educativas. Ejm (la creacin de una media tcnica)
10. ESTANDADES DE CALIDAD Y COMPETENCIA: Describen el nivel mnimo de las
competencias especficas que deben ser alcanzadas por los estudiantes en el
territorio nacional. Estn dadas en trminos de habilidades, conocimientos y
actitudes. Permiten garantizar pertinencia y secuencia en los currculos.
11. INDICADORES DE DESEMPEO: Son los pasos que permiten corroborar los
niveles de alcance o desarrollo de las competencias especficas de las reas. Los
indicadores son la muestra, evidencia o indicios que permiten evaluar el progreso
del estudiante, por lo tanto deben ser medibles, verificables y se expresan como una
accin del estudiante (en tercera persona del singular, Ejm reconoce, plantea,
representa, grafica etc)
12. OBJETIVOS GENERALES DE GRADO: Son una herramienta de organizacin
pedaggica que permite establecer los propsitos o finalidades desde el punto de
vista del aprendizaje de los estudiantes a lograr en un ao lectivo. Los objetivos
adems permiten expresar la relacin que hay entre el currculo de un rea en un
grado especifico, con los propsitos consignados en el horizonte institucional. Los
objetivos de grado deben contestar las preguntas qu van a aprender y a lograr los
estudiantes, cmo lo van a hacer y para qu? Tambin deben estar centrados en el
desarrollo de habilidades, valores y procesos, no tanto en contenidos. El objetivo
general de grado debe mostrar coherencia con las competencias planteadas para el
rea. La redaccin debe comenzar con un verbo en infinitivo ya que expresan metas
o ideales de formacin a alcanzar.