Cadernos Da TV ESCOLA - Sociologia

C A D E R N O S
D A
Este Caderno complementa a srie de vdeos da tv escola
Deficincia Visual
Marta Gil (Org.)
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
N. 1/2000
Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso
SUMRIO
Ministro da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio de Educao a Distncia
Pedro Paulo Poppovic
Secretria de Educao Especial
Marilene Ribeiro dos Santos
Secretaria de Educao a Distncia

Cadernos da TV Escola
Diretor de Produo e Divulgao
Jos Roberto Neffa Sadek
Coordenao Geral
Vera Maria Arantes
Projeto e Execuo Editorial
Elzira Arantes (texto) e Alex Furini (arte)
Conversas sobre deficincia visual
Capa:
Tratamento grfico sobre alfabeto Braille
O comeo da vida: 0 a 3 anos
21
Educao pr-escolar: 4 a 6 anos
33
O ensino fundamental: 7a 11 anos
39
Adolescncia, tempo de
mudanas e de escolhas
55
Vida adulta: trabalho,

casamento e responsabilidades
63
Lembretes
69
Bibliografia
75
2000 Secretaria de Educao a Distncia/MEC

Tiragem: 110 mil exemplares
Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou utilizada de qualquer
forma ou por qualquer mtodo, eletrnico ou mecnico, sem autorizao,
solicitada via carta ou fax.
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 100 CEP 70047-900
Caixa Postal 9659 CEP 70001-970 Braslia, DF
Fax: (0XX61) 410 9158 E-mail: seed@seed.mec.gov.br
Internet: http://www.mec.gov.br/seed/tvescola
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Deficincia visual / Marta Gil (org.). Braslia : MEC. Secretaria de

Educao a Distncia, 2000.
80 p. : il. - (Cadernos da TV Escola. 1. ISSN 1518-4692)
1.Deficincia visual 2.Integrao escolar.3. Sexualidade.
4. Educao Especial.
I. Secretaria de Educao a Distncia.
CDU 376.353
Programa 1
CONVERSAS SOBRE
DEFICINCIA VISUAL
uitos consideram que a palavra deficiente tem

um significado muito forte, carregado de valores morais, contrapondo-se a eficiente. Levaria
a supor que a pessoa deficiente no capaz; e, sendo
assim, ento preguiosa, incompetente e sem inteligncia. A nfase recai no que falta, na limitao, no defeito,
gerando sentimentos como desprezo, indiferena, chacota, piedade ou pena.
Esses sentimentos, por sua vez, provocam atitudes
carregadas de paternalismo e de assistencialismo, voltadas para uma pessoa considerada incapaz de estudar, de
se relacionar com os demais, de trabalhar e de constituir famlia.
No entanto, medida que vamos conhecendo uma
pessoa com deficincia, e convivendo com ela, constatamos que ela no incapaz. Pode ter dificuldades
para realizar algumas atividades mas, por outro lado,
em geral tem extrema habilidade em outras. Exatamente como todos ns. Todos ns temos habilidades e talentos caractersticos; nas pessoas com deficincia,
essas manifestaes so apenas mais visveis e mais
acentuadas.
Diante disso, hoje em dia se recomenda o uso do
termo pessoa portadora de deficincia, referindo-se, em
primeiro lugar, a uma pessoa, um ser humano, que possui entre suas caractersticas (magra, morena, brasileira
Programa 1
etc.) uma deficincia mental, fsica (ou de locomoo), auditiva ou visual.
Deficincia visual: conceitos

Os graus de viso abrangem um amplo espectro de
possibilidades: desde a cegueira total, at a viso perfeita, tambm total. A expresso deficincia visual se
refere ao espectro que vai da cegueira at a viso
subnormal.
Chama-se viso subnormal (ou baixa viso, como
preferem alguns especialistas) alterao da capacidade funcional decorrente de fatores como rebaixamento significativo da acuidade visual, reduo importante do campo visual e da sensibilidade aos contrastes e limitao de outras capacidades.
Entre os dois extremos da capacidade visual esto situadas patologias como miopia, estrabismo,
astigmatismo, ambliopia, hipermetropia, que no
constituem necessariamente deficincia visual, mas
que na infncia devem ser identificadas e tratadas o
mais rapidamente possvel, pois podem interferir no
processo de desenvolvimento e na aprendizagem.
Uma definio simples de viso subnormal a
incapacidade de enxergar com clareza suficiente para
contar os dedos da mo a uma distncia de 3 metros,
luz do dia; em outras palavras, trata-se de uma pessoa que conserva resduos de viso.
At recentemente, no se levava em conta a existncia de resduos visuais; a pessoa era tratada como
se fosse cega, aprendendo a ler e escrever em braille,
movimentar-se com auxlio de bengala etc. Hoje em
dia, oftalmologistas, terapeutas e educadores trabalham no sentido de aproveitar esse potencial visual nas
atividades educacionais, na vida cotidiana e no lazer.
Foram desenvolvidas tcnicas para trabalhar o

resduo visual assim que constatada a deficincia.
Isso melhora significativamente a qualidade de vida,
mesmo sem eliminar a deficincia.
Usando auxlios pticos (como culos, lupas etc.),
a pessoa com baixa viso apenas distingue vultos, a
claridade, ou objetos a pouca distncia. A viso se
apresenta embaada, diminuda, restrita em seu campo visual ou prejudicada de algum modo.
Recursos ou auxlios pticos para viso subnormal so
lentes especiais ou dispositivos formados por um conjunto de lentes, geralmente de alto poder, que se utilizam do princpio da magnificao da imagem, para que
possa ser reconhecida e discriminada pelo portador
de baixa viso. Os auxlios pticos esto divididos em
dois tipos, de acordo com sua finalidade: recursos
pticos para perto e recursos pticos para longe.
(Braga, 1997, p. 12)
A importncia da viso
A viso o canal mais importante de relacionamento
do indivduo com o mundo exterior. Tal como a audio, ela capta registros prximos ou distantes e permite organizar, no nvel cerebral, as informaes
trazidas pelos outros rgos dos sentidos.
Estudos recentes revelam que enxergar no
uma habilidade inata, ou seja, ao nascer ainda no
sabemos enxergar: preciso aprender a ver. No
um processo consciente. Embora nem pensemos nisso, estamos ensinando um beb a enxergar, ao
carreg-lo no colo e ir mostrando: Olha o gatinho;
Onde est seu irmo?
O desenvolvimento das funes visuais ocorre nos
primeiros anos de vida. Graas a testes de acuidade
Programa 1
visual recentemente desenvolvidos, hoje possvel

fazer a avaliao funcional da viso de um recm-nascido, ainda no berrio.
Ns todos temos diversos sistemas-guia, formas muito pessoais que usamos para nos orientar
no espao, em geral sem tomar conscincia disso.
Por exemplo: para aprender um caminho, h quem
se oriente por uma casa diferente, um prdio, ou
outro marco de referncia. Outros tm uma boa
noo dos pontos cardeais (norte, sul), usando-a
como orientao.
A viso constitui um desses sistemas-guia provavelmente, o mais poderoso deles. Assim, os cegos
precisam recorrer a outros tipos de sistema-guia. Alguns, por exemplo, usam como referncia o tipo de
calamento das ruas (asfalto, paraleleppedos etc.), ou
as curvas e esquinas das ruas de seu trajeto. Outros
recorrem a pistas olfativas (uma fbrica de bolachas,
por exemplo), ou auditivas (rudos de uma praa
movimentada).
basta fechar os olhos e tentar reproduzir o comportamento de um cego pois, tendo memria visual, a pessoa tem conscincia do que no est vendo.
Causas dos defeitos de viso
As causas mais freqentes de cegueira e viso
subnormal so:
Retinopatia da prematuridade causada pela imaturidade da retina, em decorrncia de parto prematuro
ou de excesso de oxignio na incubadora.
Catarata congnita em conseqncia de rubola ou
de outras infeces na gestao.
Glaucoma congnito que pode ser hereditrio ou causado por infeces.
Atrofia ptica.
Degeneraes retinianas e alteraes visuais
corticais.
O que significa a perda da viso?
A cegueira e a viso subnormal podem tambm resultar de doenas como diabetes, descolamento de
retina ou traumatismos oculares.
A cegueira, ou perda total da viso, pode ser adquirida, ou congnita (desde o nascimento). O indivduo que nasce com o sentido da viso, perdendo-o
mais tarde, guarda memrias visuais, consegue se
lembrar das imagens, luzes e cores que conheceu,
e isso muito til para sua readaptao. Quem nasce
sem a capacidade da viso, por outro lado, jamais
pode formar uma memria visual, possuir lembranas visuais.
Para quem enxerga, impossvel imaginar a vida
sem qualquer forma visual ou sem cor, porque as imagens e as cores fazem parte de nosso pensamento. No
O impacto da deficincia visual (congnita ou adquirida) sobre o desenvolvimento individual e psicolgico varia muito entre os indivduos. Depende
da idade em que ocorre, do grau da deficincia, da
dinmica geral da famlia, das intervenes que forem tentadas, da personalidade da pessoa enfim,
de uma infinidade de fatores.
Alm da perda do sentido da viso, a cegueira
adquirida acarreta tambm outras perdas: emocionais;
das habilidades bsicas (mobilidade, execuo das
atividades dirias); da atividade profissional; da comunicao; e da personalidade como um todo. Trata-
10
Programa 1
se de uma experincia traumtica, que exige acompanhamento teraputico cuidadoso para a pessoa e para
sua famlia.
Quando a deficincia visual acontece na infncia,
pode trazer prejuzos ao desenvolvimento
neuropsicomotor, com repercusses educacionais,
emocionais e sociais, que podem perdurar ao longo
de toda a vida, se no houver um tratamento adequado, o mais cedo possvel.
Atividades da vida diria:

caminho para a autonomia
Durante muitos anos, uma pessoa cega que falasse
bem, tivesse desempenho acadmico satisfatrio e
bom nvel de informao e verbalizao deslumbrava e maravilhava a todos. Nada mais se esperava
dela, em termos de autonomia e de independncia.
Assim, a educao de uma criana portadora de deficincia visual se voltava basicamente para seus
xitos intelectuais.
Essa reao demonstrava a expectativa geral quanto s possibilidades de uma pessoa deficiente visual:
o preconceito impedia que ela fosse considerada capaz de executar toda a gama de atividades que faz
parte do cotidiano deslocar-se com independncia,
cuidar-se e vestir-se com adequao, alimentar-se,
interagir socialmente de forma prtica e adequada,
competir no mercado de trabalho, casar-se, enfim,
exercer seu papel de cidado que conta com o respeito
da sociedade e aceito.
Felizmente, as coisas esto mudando. Talvez no
com a rapidez que seria desejvel, mas muitos servios de atendimento s crianas portadoras de defici-
11
ncia visual j incorporam a seus programas um trabalho voltado para as atividades de vida diria e para
a orientao e a mobilidade.
Desde cedo, as pessoas que enxergam vo aprendendo a lidar com as mais diversas situaes corriqueiras, observando o ambiente a seu redor e relacionando-se com as pessoas. preciso possibilitar essa
mesma relao com o meio pessoa que no enxerga, ou que enxerga pouco.
Nos programas de atendimento a pessoas portadoras de deficincia visual esse aprendizado
conhecido como atividades da vida diria, ou
apenas AVD.
O Programa de Atividades da Vida Diria uma preparao para a vida; capacita para o prazer da autosuficincia, liberta da ajuda e da proteo excessivas
e motiva para o crescimento pessoal, por meio de
atitudes e valores positivos.
A independncia alcanada graas a um bom
programa de Atividades da Vida Diria vai muito
alm das necessidades pessoais bsicas, como higiene, alimentao, hbitos mesa e etiqueta, cuidados com a casa e atividades sociais. Significa desenvolvimento da autoconfiana e valorizao das
prprias capacidades, aquisio de naturalidade,
eficincia e desenvoltura no universo social e uma
atitude que favorece a conscientizao da sociedade em relao s potencialidades do portador de deficincia.
H crianas que, alm da deficincia visual,
apresentam outros comprometimentos da fala, da
audio etc. Por isso, o primeiro passo em qual-
12
Programa 1
quer atendimento consiste em uma avaliao global, feita por uma equipe interdisciplinar composta por oftalmologista, pedagogo, fonoaudilogo e
outros profissionais, para decidir qual o caminho
a seguir.
A partir do diagnstico, elaborado um programa de Educao Precoce, que inclui atividades
ldicas de acordo com a idade. Sua aplicao depende, em primeiro lugar, da efetiva participao da famlia.
Para as crianas com viso subnormal se desenvolve um Programa de Estimulao Visual, tambm
baseado em jogos e brincadeiras, criados ou adaptados para as mais diferentes ocasies. Essas atividades se destinam a estimular a viso residual (quando
h), e tambm os outros sentidos.
Orientao e mobilidade
A deficincia visual, em qualquer grau, compromete a capacidade da pessoa de se orientar e de se
movimentar no espao com segurana e independncia.
Na idade pr-escolar, quando a criana est desenvolvendo sua capacidade de socializao, isso prejudica (ou at mesmo impede) o conhecimento do
mundo a seu redor e seu relacionamento com outras
pessoas. um momento em que ela gosta de ter amigos, brincar junto e compartilhar os brinquedos. Se
estiver impossibilitada de desempenhar esses papis,
ficar insatisfeita e isolada, e isso trar prejuzos a sua
aprendizagem.
Para alguns autores, a limitao na orientao e
na mobilidade pode ser considerada o efeito mais
grave da cegueira.
13
O desenvolvimento das habilidades de orientao e

mobilidade, parte essencial do processo educacional
de qualquer criana deficiente visual, precisa comear desde cedo, em casa, com o apoio dos pais. Depois, o treinamento continuar na escola, com o professor especializado.
Nos programas de estimulao precoce, orientao e mobilidade, h tcnicas especializadas para
desenvolver o sentido de orientao usando o tato,
a audio e o olfato para se relacionar com os objetos significativos que esto no ambiente. Assim,
a criana vai aprendendo a usar seus outros sistemas-guia.
O treinamento da orientao e da mobilidade permite que a pessoa se movimente e se oriente com
segurana na escola, em casa, no trnsito, em locais
pblicos etc., de acordo com sua idade.
O papel da famlia
famlia, base do desenvolvimento do ser humano, cabe a tarefa de oferecer ao portador de deficincia visual condies para seu crescimento como
indivduo, tornando-o capaz de ser feliz e produtivo, dentro de sua realidade, de suas potencialidades
e de seus limites.
Embora nem sempre seja fcil, a famlia precisa
entender que o portador de deficincia , antes de
mais nada e acima de tudo, uma pessoa total, evitando focalizar a ateno na cegueira, ou na baixa capacidade visual.
A primeira atitude importante consiste em acreditar nas potencialidades da criana, considerando-
14
Programa 1
a capaz de estudar, de ser independente, de trabalhar, praticar esportes e tantas outras coisas que
seus amigos fazem. Para muitos portadores de deficincia, a maior dificuldade est na falta de oportunidades.
15
idade em que aconteceu;

associao (ou no) com outras deficincias;
aspectos hereditrios;
aspectos ambientais;
tratamento recebido.
A troca de experincias, sentimentos e informaes

nos ajuda a compreender a necessidade que crianas
ou adultos com deficincia, pais e profissionais, tm
de um espao para construir juntos novos valores e
significados.
No Brasil ainda predomina, em relao deficincia, uma concepo assistencialista, permeada de barreiras sociais. Na maioria das vezes, o portador de
deficincia e sua famlia se sentem isolados, impotentes, espera de instituies, servios mdicos ou profissionais que possam miraculosamente curar ou consertar a deficincia.
Muitas famlias prolongam seus momentos de
angstia, ansiedade, conflitos, negao, sublimao,
frustrao e at mesmo desesperana por no dispor
de informaes e no encontrar interlocutores para
discutir sua problemtica e para se identificar. Eles
precisam contar com locais e pessoas com quem
possam conversar e compartilhar no s os sofrimentos, mas tambm os momentos de alegria, as
conquistas e vitrias.
O desenvolvimento da criana
portadora de deficincia visual
Para entender e avaliar o que acontece com o processo de desenvolvimento da criana com deficincia
visual preciso considerar, entre outros fatores:
A criana portadora de deficincia visual (cegueira ou

baixa viso) deve ser avaliada por profissionais da
rea da sade e da educao, num trabalho conjunto,
para identificar suas necessidades especficas e sua
potencialidade.
O sucesso de um programa de reabilitao depende da atuao da equipe de profissionais junto criana e famlia, desde o momento do diagnstico.
Com freqncia so erroneamente consideradas
deficientes mentais, por sua dificuldade em realizar
certas tarefas, crianas cuja deficincia visual no foi
diagnosticada.
A maioria das crianas com deficincia visual
possui algum grau residual de viso: poucas so
totalmente cegas. Infelizmente, muitas das que
tm algum grau de viso so consideradas cegas
e tratadas como tal; dessa forma, perdem os benefcios que o uso da viso residual poderia trazer a seu processo de desenvolvimento e sua
qualidade de vida.
Quanto antes as crianas com deficincia visual forem encaminhadas a servios de atendimento,
maiores sero suas possibilidades de desenvolver
seu potencial.
16
Programa 1
Qual o papel da escola?

E da sociedade?
Alm da famlia, a escola e a sociedade tambm podem
(e devem) contribuir no sentido de ajudar a enfrentar
os obstculos colocados pela deficincia. A escola uma
das grandes aliadas na luta pela integrao. Nesse espao, as questes relacionadas a preconceitos, mitos e
estigmas podem ser debatidas e analisadas por todos:
professores, alunos e funcionrios.
Ao abrir suas portas igualmente para os que enxergam e os que no enxergam, a escola deixa de reproduzir a separao entre deficientes e no-deficientes
que h na sociedade.
Os portadores de deficincia freqentemente ficam segregados, escondidos, e a maioria das pessoas
no entra em contato direto com eles. Por isso, ao
encontrar uma pessoa com deficincia, esses indivduos ficam inseguros, sem saber o que fazer, e s vezes acabam tomando atitudes defensivas e
preconceituosas.
Ao se tornar um espao de incluso, a escola promove trocas enriquecedoras para toda a equipe escolar, incluindo os alunos e suas famlias.
A fonte de informaes mais importante para o
educador traar sua diretriz de ao junto ao educando saber como ele (como percebe, age, pensa, fala e sente). O deficiente visual percebe a realidade que est a sua volta por meio de seu corpo, na
sua maneira prpria de ter contato com o mundo
que o cerca.
Para conhecer o deficiente visual e seus significados (interesses e conhecimentos) e habilidades,
17
necessrio acompanh-lo nesse trajeto percorrido

pelo seu corpo, prestando ateno ao referencial
perceptual que ele ir revelar, que no o da viso.
Partindo dos prprios caminhos perceptuais dos
deficientes visuais, o educador pode oferecer-lhes
oportunidades para entrarem em contato com novos
objetos, pessoas e situaes e, assim, saber (ou
aprender).
Aprender aqui entendido como a capacidade humana
de receber, colaborar, organizar novas informaes e, a
partir desse conhecimento transformado, agir de forma
diferente do que se fazia antes. Aprende-se numa relao
com o outro ser humano e/ou com as coisas a seu redor.
(Masini, 1993)
O convvio com pessoas portadoras de deficincia (de
qualquer tipo) contribui para facilitar a quebra de tabus e de estigmas, favorecendo a plena incluso do
portador de deficincia na sociedade e auxiliando a
famlia a lidar com essa deficincia.
Todos os que rodeiam o deficiente visual precisam se
conscientizar de que suas relaes interpessoais podem ser saudveis e baseadas na reciprocidade, pois
ele uma pessoa total e capaz.
Porm, como bem lembra Renata Neves, professora de dana e fonoaudiloga, preciso tomar cuidado para no minimizar as potencialidades e a condio de ser do indivduo.
A cooperao das famlias e a mobilizao da comunidade em busca de melhor qualidade de vida,
educao e participao social das pessoas com deficincia anuncia novos tempos, de combate s atitu-
18
Programa 1
des discriminatrias, de disseminao do conhecimento e, principalmente, com a criao de uma sociedade

mais acolhedora e solidria.
Mitos, crendices e supersties

Devido ignorncia de suas causas, a cegueira com
freqncia despertou medo e superstio nas pessoas, ao longo dos sculos.
Na antiga Grcia, a palavra estigma se referia a
sinais corporais, associados a uma condio moral
inferior; a pessoa marcada por um estigma devia ser
evitada, principalmente em locais pblicos. A cegueira, como outras deficincias, estava entre os estigmas denunciadores de pssimo carter seus portadores eram marginalizados, excludos do convvio
social. J na Idade Mdia, a cegueira era vista como
um castigo divino.
Por outro lado, houve sociedades em que o cego
era considerado um favorito dos deuses: com sua
viso para dentro, ele veria coisas que escapavam
aos demais. Isso fazia dele um ser superior, um privilegiado.
medida que a cincia foi identificando as causas e os mecanismos da perda de viso, essas concepes fantasiosas foram mudando gradualmente.
Porm, muitas pessoas ainda se perturbam diante de uma pessoa com deficincia. De certa forma,
natural que se sintam desconfortveis diante do diferente. Mas esse desconforto diminui, ou at desaparece, quando se abre a possibilidade de um convvio mais freqente com pessoas deficientes e de um
maior conhecimento da dimenso do problema.
A civilizao moderna em muito se beneficia dos
feitos de Helen Keller como divulgadora, em escala
19
mundial, das potencialidades da pessoa com deficincia, da msica produzida por Johann Sebastian
Bach, da obra literria de Jorge Luis Borges, da msica de Ray Charles, Stevie Wonder, Andra Bocelli e
muitos outros.
A crescente participao de pessoas portadoras de
deficincia na vida social, em escolas, clubes, empresas ou igrejas, favorece a todos: a diversidade estimula e enriquece nossa percepo.
As pessoas com deficincia so como voc: tm os
mesmos direitos, sentimentos, sonhos e vontades.
Ter uma deficincia no torna a pessoa melhor ou
pior. O portador de deficincia no um anjo, nem
um modelo de virtudes: uma pessoa.
Se voc se relaciona com uma pessoa deficiente,
evite agir como se a deficincia no existisse, pois isso
implicaria ignorar uma caracterstica pessoal importante. Aja com naturalidade; se acontecer algo embaraoso, uma dose de delicadeza, sinceridade e bom
humor nunca falha.
Quantos brasileiros
tm deficincia visual?
A Organizao Mundial de Sade estima que, nos
pases em desenvolvimento, como o Brasil, de 1 a 1,5
por cento da populao portadora de deficincia
visual. Assim, no Brasil haveria cerca de 1,6 milho de
pessoas com algum tipo de deficincia visual, sendo
a maioria delas com baixa viso.
Calcula-se ainda que, a cada 3 mil crianas, uma
cega, e que a cada quinhentas crianas, uma tem
viso subnormal.
20
Pelos dados do Censo Escolar, em 1998 havia

337.326 alunos com necessidades especiais matriculados em escolas de todo o pas. Destes, 15.473 (ou
4,6 por cento) apresentavam deficincia visual; a
maioria deles (9.907) cursava o ensino fundamental
em escolas da rede pblica estadual.
Os especialistas estimam que os casos de deficincia
visual poderiam ser reduzidos em at 50 por cento se
fossem adotadas medidas preventivas eficientes nas
reas de sade e educao e se houvesse mais informao disponvel.
Cabe sociedade oferecer oportunidades para que
as pessoas com limitaes em seu relacionamento
visual com o mundo possam desenvolver toda sua
capacidade fsica e mental e usufruir dela. H, ainda,
muito a ser feito, mas preciso reconhecer que j
ocorreram muitas conquistas e avanos.
Programa 2
21
O COMEO DA VIDA:
0 A 3 ANOS
rios autores identificam como sensrio-motor

o perodo que vai do nascimento at os 3 anos
de idade, pois a fase da construo do sistema de significao, do desenvolvimento cognitivo e da
interao com o meio ambiente.
Nessa fase, tenham ou no deficincia visual, os
recm-nascidos desenvolvem todos os seus sentidos
(olhando, cheirando, pegando e experimentando
tudo), e tambm seu sistema motor: aprendem a sustentar a cabea, rolar, engatinhar, andar, correr, pular, em um processo intenso e dinmico. Nos primeiros meses de vida eles captam fundamentalmente as
sensaes de calor, frio, dor, contato, presso formas simples de percepo ttil.
assim que a criana vai construindo seu conhecimento, interagindo com o meio, com as pessoas ao
redor, comunicando-se e recebendo em troca informaes de todo tipo.
A criana deficiente visual (cega ou com baixa viso) desde o incio sofre limitaes em suas possibilidades de apreenso do mundo externo e de adaptao ao meio. Ela precisa contar com pessoas disponveis para ajud-la a explorar o mundo e a elaborar suas prprias informaes, usando os demais
rgos dos sentidos audio, olfato, tato e paladar
para ganhar autoconfiana e senso de equilbrio.
22
Programa 2
Bebs com deficincia visual

Todos ns utilizamos uma variedade de recursos para
nos orientar no espao; a viso um deles. O beb
que enxerga dotado de um potencial biolgico para
compreender gradualmente o ambiente e se adaptar
a ele, usando todos os sentidos. J o beb sem o sentido da viso precisa integrar e sintetizar os dados e
as informaes captados no ambiente usando os outros canais de percepo sensorial.
importante que o beb deficiente visual aprenda a usar seus outros sentidos o mais cedo possvel, para se localizar e reconhecer seu espao, evitando atrasos em atividades como engatinhar e
andar. Trata-se de uma questo de aprendizado,
pois ele possui o mesmo potencial dos bebs dotados de viso.
Sem poder reagir a estmulos visuais um brinquedo com cores fortes, o vestido da me, a lmpada
que se acende , o beb no tem motivaes para
erguer a cabea, rolar de lado, tentar alcanar alguma
coisa. Como se mexe pouco, seus msculos no se
desenvolvem e ele no se prepara para sentar,
engatinhar e, depois, andar.
Freqentemente, os bebs com baixa viso preferem ficar em um ambiente constante e familiar, temendo as mudanas mesmo que seja apenas uma
mudana de posio. Alguns, por exemplo, querem
permanecer de costas, escolhendo a estabilidade e a
imobilidade para se proteger do desconhecido mundo ameaador. Mas eles precisam aprender a aceitar
as mudanas.
23
Assim sendo, os adultos devem se preocupar

em desenvolver atividades variadas de estimulao,
de forma gostosa, como brincadeiras, vrias vezes
por dia.
importante observar o beb, para perceber o momento em que est pronto para experimentar novos movimentos e posies, sem jamais forar uma
situao.
Quanto mais cedo forem iniciadas as atividades e
quanto mais interessantes elas forem, mais satisfeito
ficar o beb e mais motivado para tentar novas posies. Se desde cedo for mudado de posio freqentemente (com a barriguinha para baixo, de lado e de
costas), ele poder se sentir confortvel em qualquer
uma, gostando das mudanas.
Um caso que merece ateno especial o dos bebs cuja
deficincia visual resulta de retinopatia da
prematuridade, situao em que a retina no atinge o
amadurecimento completo devido ao parto prematuro,
ou a um excesso de oxignio na incubadora. Essa mesma prematuridade provoca tambm o desenvolvimento
insuficiente da musculatura, que no amadurece completamente no tero, prejudicando a motricidade.
Se no forem estimulados, os bebs com deficincia visual tendem a ficar grudados no colcho,
mantendo a maior parte possvel do corpo em contato com a superfcie. Com isso, acabam fortalecendo os
msculos errados, o que bloqueia a capacidade de relaxamento e tensiona os msculos, dificultando, enfim, o futuro desenvolvimento motor.
24
Programa 2
Mos: ferramentas preciosas

H milhares de anos, quando o homem comeou a
andar em posio ereta, libertou suas mos da tarefa da locomoo. Assim, as mos puderam evoluir
e se tornaram o principal instrumento para agir e
dominar o ambiente, alm de ser um meio de expresso e de comunicao, e tambm um rgo de
percepo.
Se as mos tm tamanha importncia para o ser
humano, fcil imaginar seu papel na vida das pessoas com deficincia visual. As informaes chegam
a elas por dois canais principais: a linguagem pois
ouvem e falam e a explorao ttil, que depende
especialmente das mos.
As mos so os olhos das pessoas com deficincia
visual. O uso das mos como instrumento de percepo deve ser intensamente estimulado, incentivado
e aprimorado.
O adulto que nasceu deficiente visual, ou adquiriu
essa deficincia mais tarde, sempre pode aprender muito graas linguagem oral e gestual, ao pensamento abstrato, aos smbolos etc. Mas o beb com deficincia visual precisa percorrer um longo caminho antes de dispor desses recursos, que se desenvolvem com a idade.
Desde o nascimento, preciso despertar na criana cega o desejo de conhecer e aprender. Os pais devem conversar mais com um recm-nascido portador
de deficincia visual do que se faz geralmente com os
no-deficientes.
Cada vez mais, a principal adaptao requerida
pela cegueira consiste em transformar a mo em um
rgo tambm de percepo, sem perder sua fun-
25
o prensil (tirar, colocar, abrir, fechar, tampar,

empilhar etc.).
Com as mos, o beb compreende que um objeto existe e pode entender para que serve. a mo
que lhe d as informaes necessrias para localizar, analisar e conhecer os brinquedos e outros objetos. Com as mos, ele descobre a forma e percebe
o calor do rosto da me, adquire conceitos espaciais,
entende a relao entre os objetos, integra seu esquema corporal etc.
Durante toda a vida da pessoa com deficincia visual, a mo um recurso privilegiado de conhecimento. Mas nos primeiros anos de vida, enquanto a linguagem est num estgio incipiente, ela desempenha
um papel ainda mais relevante.
Estimulao precoce
Em um processo trabalhoso, mas tambm muito interessante, os adultos que acompanham a criana com
deficincia visual tm a funo de ajud-la a utilizar as
mos para descobrir o mundo e se interessar por ele.
Esse trabalho recebe o nome de estimulao precoce.
O conceito de estimulao precoce adotado pelo Ministrio da Educao (Srie Diretrizes no 3, Secretaria
de Educao Especial, 1995) o seguinte:
Conjunto dinmico de atividades e de recursos humanos
e ambientais incentivadores, destinados a proporcionar
criana, nos seus primeiros anos de vida, experincias
significativas para alcanar pleno desenvolvimento no seu
processo evolutivo.
A estimulao precoce uma ao facilitadora para
a construo do conhecimento, por meio da interao e
26
Programa 2
da comunicao com o outro. Trata-se de um processo

que procura despertar a curiosidade e o interesse pela
descoberta do mundo, estimulando a iniciativa e a autonomia da criana com deficincia visual.
Cada atividade de estimulao pode envolver vrias
funes ao mesmo tempo. Por exemplo: se jogamos
uma bola com guizos para a criana, estamos trabalhando a coordenao ouvido/mo, a explorao da forma
e da textura da bola, seu uso, sua funo, a permanncia do objeto e a compreenso da organizao espacial.
O deficiente visual vivencia o mundo por meio do
tato. Essa percepo permite criana compreender
que existe algo fora de si mesma, um mundo exterior
povoado de objetos e pessoas, cada um com seu
nome, sua forma e sua funo prprias.
No entanto, para que o sentido do tato e seus principais agentes, as mos, se coloquem a servio do
beb cego, ou com viso residual, preciso que ocorram duas adaptaes:
A mo deve ser educada para se transformar em
rgo de percepo, em instrumento de explorao e de conhecimento.
A coordenao bimanual (das duas mos) e a
coordenao ouvido/mo precisam substituir a
coordenao olho/mo estabelecida pelas crianas que enxergam.
nossa tarefa ajudar a criana deficiente visual a

encontrar caminhos eficazes e alegres para alcanar
essas adaptaes. Brincar a forma mais simples e
mais efetiva de interao com a criana.
A coordenao de ambas as mos indispensvel para a criana perceber as coisas; se as mos no
27
trabalham em equipe, o resultado final da pesquisa

se torna impossvel. Exerccios como bater palmas,
segurar a mamadeira com as duas mos, bater dois
objetos entre si horizontalmente, ou bater num pandeiro so timos para desenvolver a coordenao
bimanual.
Inicialmente, o beb cego no est interessado
em tatear os objetos; seu interesse se concentra em
sensaes de calor, na maciez do rosto das pessoas, em sua chupeta, no lenol do bero, no ato de
ser balanado. Brincar com essas sensaes um
bom comeo.
Cabe aos pais, ou a outras pessoas que convivam com o beb, aproximar os estmulos que esto
fora de seu campo de percepo, facilitando a explorao e desenvolvendo seu interesse: orientar os
movimentos para que a criana acaricie os objetos
com a palma da mo, com tempo para descobri-los
e conhec-los.
fundamental perceber as necessidades, interesses e desejos da criana e brincar enquanto ela estiver disposta, deixando tempo para que descanse,
coma, durma e encerrando a atividade assim que
observar sinais de cansao.
Uma interveno invasiva ou excessiva pode trazer riscos. A receita : estimular sem saturar, ajudar
sem invadir. Encontrar o equilbrio entre esses dois
extremos depende da relao e da sintonia que estabelecemos com o beb.
Brincando com as mos

Entre 12 e 16 meses de idade ocorre uma mudana
significativa na forma de os bebs se aproximarem
dos objetos. o momento em que a criana cega
28
Programa 2
comea a utilizar mais suas mos, explorando cuidadosamente os objetos para identific-los e dar-lhes
um uso funcional. Mas, antes de usar as mozinhas
para fazer uma explorao detalhada, o beb brinca
com os objetos e gosta de coloc-los na boca.
Se retirarmos um objeto das mos de um beb
cego de menos de 8 meses de idade, ele no vai tentar resgat-lo. Para ele, as coisas aparecem e desaparecem de seu campo ttil, sem que entenda a razo, pois no v o movimento do objeto, ao cair ou
ser retirado.
O nico meio de o beb compreender a existncia de realidades exteriores fora de seu campo
perceptivo tctil a experimentao. Para tanto, o
adulto deve dirigir as mos da criana para os objetos, levando-a a deduzir que as coisas permanecem
por perto e podero ser alcanadas, se ela quiser. Diversas atividades colaboram nesse sentido:
Brincar com o rosto ou com as mos dos pais.
Encostamos na criana e afastamo-nos um
pouquinho, de modo que o menor movimento
dela permita o encontro.
Movimentar objetos, com a mo da criana
apoiada sobre a nossa ou sobre algum de seus
objetos favoritos.
Colocar objetos sobre o peito da criana, para
que ela possa senti-los e procur-los com as
mozinhas.
Colocar objetos junto ao corpo do beb, em
posies variadas.
Colocar objetos, de preferncia sonoros, bem
perto de seus braos, para que sejam percebidos
ao menor movimento.
29
Colocar a criana sentada, com objetos entre suas

pernas, ou bem perto dela, na sua frente ou a
seu lado.
Em um espao aberto, incentivar a criana a
engatinhar, atraindo-a com objetos sonoros.
O tato e o mundo sonoro

O desenvolvimento psicolgico do beb deficiente
visual especialmente vulnervel. Os recursos fundamentais de que dispe para ajudar a integrar as informaes recolhidas no ambiente so a percepo
ttil e a sonora, alm da afetividade.
O tato permite analisar um objeto de forma parcelada e gradual. A viso, ao contrrio, sinttica e
globalizadora. Assim, as informaes parciais
fornecidas pelo tato precisam ser integradas, para
chegar a uma concluso global.
Quando se interessa por alguma coisa, o beb
deficiente visual pode permanecer pesquisando durante longo tempo. Os adultos muitas vezes ficam
impacientes, sem entender que a demora equivale ao
tempo necessrio para conhecer o objeto, pois a criana est iniciando seu processo de abstrao.
A tarefa de explorar e conhecer um objeto requer
grande esforo da criana portadora de deficincia
visual. Por isso, ela precisa contar com situaes adequadas de aprendizagem, sem precipitao nem impacincia.
A percepo auditiva ajuda a criana portadora de
deficincia visual a compreender que existe uma realidade exterior, separada dela. No entanto, ela ainda
30
Programa 2
precisa aprender o significado dos sons. Por exemplo:

ao ouvir a batida de uma porta, no sabe como a
porta, para que serve, e nem que feita de madeira. A
aquisio do significado do mundo dos sons um
processo lento.
Objetos sonoros em geral so bem aceitos por
bebs com deficincia visual. J a preferncia por
texturas varia muito: alguns no gostam do contato com a pelcia; outros, rejeitam objetos de borracha. A me logo aprende as preferncias de seu
filho.
Desenvolvimento afetivo
O desenvolvimento afetivo fundamental para garantir criana cega o desenvolvimento normal de seus
conhecimentos e a formao de uma personalidade
harmnica. Embora isso seja verdadeiro para todas as
crianas, com ou sem deficincia, ainda mais importante para aquelas que possuem alguma deficincia.
Desde cedo, a criana com deficincia visual
manifesta uma forte preferncia por pessoas, enquanto seu interesse por objetos demora mais a se
manifestar, em comparao com as crianas que enxergam. As pessoas de quem ela gosta so muito significativas e determinantes. Essa relao de vnculo deve ir evoluindo, abrindo lugar para o interesse
por objetos, por outras pessoas e pelo mundo exterior em geral.
Na relao com o beb portador de deficincia visual, bom no esquecer estas palavras: conversar
e acariciar.
31
A voz e o toque so as melhores formas de tranqilizar e confortar a criana. importante desenvolver quaisquer atividades de forma lenta e suave, por
pouco tempo de cada vez. Dedicar alguns minutos,
vrias vezes ao dia, a melhor forma de estimul-la,
sem deix-la cansada ou irritada.
O domnio do corpo
Muitas vezes, a criana deficiente visual demora muito tempo para se sentir confiante e segura o suficiente para andar sozinha. Afinal de contas, assustador
andar sem conseguir dominar a situao, sem ver o
ambiente em que se desloca.
Mas os adultos no devem desanimar; vale a pena
ser paciente e insistir. Se ela for aprendendo a andar
com apoio, vai chegar a hora em que possa andar
sozinha. A prtica aumenta sua competncia e tambm
a confiana nela e nos adultos.
Por outro lado, essa criana no tarda a perceber
que est cercada por muitos perigos, e isso restringe
seus movimentos. E com freqncia os pais podem
deix-la ainda mais medrosa, insegura e sem iniciativa, ao impedir que se desenvolva como as outras crianas que caiam, ralem o joelho, se machuquem,
mas aprendam a usar o corpo, a fortalecer os msculos e a descobrir o mundo.
O trabalho feito para estimular o desenvolvimento motor deve promover experincias multissensoriais, combinando movimentos com panos, bolas e
bambols e estmulos sonoros, como msicas e instrumentos musicais, incentivando com brincadeiras
o uso do corpo.
32
Famlia, escola e profissionais

Na escola de educao infantil ocorre um movimento
de interao entre a criana e o ambiente que a rodeia, um trabalho conjunto envolvendo a famlia e a
comunidade (principalmente a comunidade escolar),
para auxiliar a criana com deficincia visual a interpretar e assimilar o mundo.
O papel da comunidade escolar consiste em apoiar,
orientar e dar suporte famlia, para que esta aprenda
a lidar adequadamente com sua criana, pois com ela
que se d a maior convivncia.
Os programas de Interveno Precoce, Educao
Infantil e Escolar, adotados em escolas pblicas particulares e instituies especializadas, cuidam das
necessidades da criana, ouvem os pais e escutam
suas prioridades e desejos, considerando o contexto
social em que vivem.
O programa de Educao Precoce deve possibilitar a
integrao da criana com deficincia visual na famlia, na escola e na comunidade, pela interao com
crianas e adultos.
O ideal realizar um trabalho conjunto, no qual profissionais e famlias possam se reunir e trocar informaes. Na prtica, infelizmente, nem sempre possvel: em
algumas localidades no h esse tipo de servio; outras
vezes, a famlia no tem recursos para matricular o filho
em escolas especializadas, ou mesmo ignora a existncia
desses recursos, achando que nada h a fazer.
Programa 3
33
EDUCAO PR-ESCOLAR:
4 A 6 ANOS
ntre os 4 e os 6 anos, toda criana aprende a calar sapatos, se vestir, tomar banho e adquire
vrias outras habilidades, se encaminhando
para a autonomia. Ao mesmo tempo, constri conceitos e utiliza formas de expresso que sero fundamentais para o futuro aprendizado da leitura e da
escrita. Mas, para isso, ela precisa ser orientada e estimulada. A ausncia de estmulos vindos da famlia
e do grupo social e a limitao da aquisio de experincias por meio da privao de um dos rgos dos
sentidos prejudica o desenvolvimento.
No caso da criana com deficincia visual, mais importante ainda desenvolver os rgos dos sentidos de que
ela dispe, j que lhe falta a viso, principal canal de apreenso do mundo exterior. Ela no pode ser superprotegida
e ficar em uma redoma de vidro: deve ser incentivada a
desenvolver seu potencial e sua curiosidade. Se levar tombos, arranhes, ralar o joelho, ficar suja, isso deve ser visto com naturalidade afinal, uma criana!
Nessa etapa da vida (de 4 a 6 anos), a aprendizagem significativa e conceitual passa pelas vivncias
corporais no espao e no tempo; da a importncia de
brincadeiras e jogos que estimulem a imaginao, de
atividades ldicas e recreativas. A criana gosta de
ouvir histrias e de ter amiguinhos, por isso as atividades em grupo so muito mais enriquecedoras.
34
Programa 3
As atividades ldicas e exploratrias, os jogos e as

brincadeiras, ajudam a reconhecer as potencialidades
de cada um, a desenvolver o raciocnio, a usar os gestos para exprimir idias, pensamentos e emoes e
permitem que a criana entre em contato com seu
prprio corpo e com suas possibilidades de movimentao, desenvolvendo assim sua conscincia corporal
e seu autoconhecimento.
Ao acreditar em si mesma, a criana passa a
confiar mais nos outros e aprende a brincar e a
atuar em grupo, trocando o isolamento por novas
amizades.
O primeiro dia na pr-escola

Muitas crianas, com deficincia ou no, comeam a freqentar a escola por volta dos 4 anos. Em geral, as dificuldades de adaptao so superadas com naturalidade nas primeiras semanas, tanto pela criana quanto por
seus pais. No entanto, quando a criana portadora de
uma deficincia, isso pode ser mais difcil, e s vezes
frustrante, para ela e para os pais. Assim, esse processo
precisa ser seguido com ateno.
Desde que tenha condies mnimas de comunicao e de interao, de explorar o meio e de se organizar para compreender o ambiente que a rodeia, a
criana com deficincia visual pode e deve ser integrada pr-escola comum (ou seja, com crianas nodeficientes).
No Brasil, a integrao de crianas com deficincia visual e no-deficientes na pr-escola recente e
se manifesta em aes isoladas e assistemticas, sendo mais freqente nas grandes cidades.
35
As situaes de integrao so variadas: algumas

escolas tm salas de apoio ou de recursos pedaggicos, com professores especializados; outras recebem
a visita de professores itinerantes. Em outros casos, a
criana com deficincia freqenta duas escolas: uma
comum e outra especializada. E h famlias que preferem pagar um professor particular.
Alguns municpios esto promovendo a incluso
de crianas com deficincia j na fase de creche, e os
resultados tm sido muito positivos: crianas que
convivem com a diversidade desde pequenas tendem
a crescer com menor carga de preconceitos e a aceitar com naturalidade as diferenas.
O processo de aceitao da criana com deficincia depende do trabalho conjunto de profissionais
especializados e da equipe escolar, com a participao da famlia.
A adequao e a adaptao das atividades para
incluir a criana com deficincia visual sero feitas, sempre que possvel, de acordo com a
estruturao e a organizao do cotidiano da escola. Para isso, indispensvel que o professor de
apoio e o professor da classe comum trabalhem em
conjunto.
A integrao escolar um processo gradual e dinmico, que assume diferentes formas segundo as necessidades e as caractersticas de cada aluno e o contexto da escola.
Para colher resultados positivos do processo de
incluso, preciso que toda a equipe escolar esteja
preparada para acolher a criana portadora de deficincia, desde o porteiro at o diretor, passando pe-
36
Programa 3
los colegas de classe e pelas demais crianas.

Quando a escola desenvolve um processo de
sensibilizao e de acolhimento da criana com deficincia, os resultados costumam ser positivos, pois
todos se beneficiam: as crianas aprendem a exercer
a solidariedade e a conviver com o diferente; os professores desenvolvem novas tcnicas de ensino e
pesquisam novos materiais didticos.
Aspectos positivos da integrao

O processo de integrao pr-escolar, alm de favorecer o desenvolvimento integral motor, intelectual
e emocional do aluno com deficincia visual, tambm contribui para o desenvolvimento de uma autoimagem positiva e para o enriquecimento e a ampliao de conhecimentos, graas s experincias partilhadas com o grupo.
Requisitos da integrao
Reavaliar a prtica pedaggica, levando em conta o
potencial da criana portadora de deficincia visual,
o fato de ela apresentar uma perda (a ausncia da
viso), e os fatores sociais e culturais do grupo a
que ela pertence;
Utilizar os recursos especficos disponveis (lentes
especiais, mquina de escrever braille, jogos adaptados, equipamentos de informtica, softwares especficos etc.).
A proposta pedaggica da pr-escola enfatiza aspectos do desenvolvimento afetivo, cognitivo, social
e fsico, privilegiando o atendimento das necessidades da criana e envolvendo a famlia, sempre que
possvel. A procura constante de recursos pedag-
37
gicos, de novos mtodos e tcnicas, deve ser preocupao de todos os que rodeiam a criana deficiente visual.
A parceria famlia/escola
A participao da famlia fundamental para todo o
processo de atendimento criana portadora de deficincia visual. Os pais precisam entender as dificuldades do filho portador de deficincia, comunicandose com ele em uma atitude positiva diante dos desafios impostos pela deficincia.
O trabalho de integrao na escola depende centralmente da colaborao dos pais, aos quais cabe
fornecer informaes a respeito das condies visuais
(cegueira/viso subnormal) do aluno, do eventual
uso da viso residual, de aspectos de seu desenvolvimento global, da necessidade de adaptao do material, da utilizao de recursos pticos, no-pticos e
tecnolgicos.
Os colegas da classe tambm devem ser informados a respeito do colega portador de deficincia. O
ideal que o professor crie situaes em que a participao e a cooperao ocorram espontaneamente
por exemplo, no trabalho em grupo , sem que a criana com deficincia seja exposta a situaes difceis ou
constrangedoras.
preciso avaliar se as atividades propostas contribuem de fato para criar relaes de amizade, evitando a rejeio e/ou a superproteo. O professor
pode propor um rodzio para os companheiros ajudarem a criana com deficincia visual, quando necessrio, dentro e fora da sala de aula.
importante procurar dar oportunidades a todos
de exercer a solidariedade e de perder o medo dos
38
diferentes, que ocorre naturalmente entre as crianas.

Com o tempo, os pais de todos os alunos percebero que a incluso de crianas com deficincia traz
um ganho para a classe. O professor, por sua vez, tambm enriquece seu trabalho, ao se ver diante da necessidade de diversificar e tornar mais concretos os
conceitos e o material didtico utilizados.
Defasagens no processo
de desenvolvimento
Nessa faixa etria, natural que a criana com deficincia visual severa, ou cegueira, apresente defasagens
de desenvolvimento em relao s videntes (que enxergam). Ela comea a compensar as discrepncias a
partir dos 6 ou 7 anos, com o estabelecimento da linguagem conceitual, que lhe torna possvel verificar as
hipteses cognitivas.
A escola pode tomar diversas medidas com o objetivo de capacitar os professores e a comunidade escolar para lidar com as diferenas, como por exemplo:
promover reunies para discutir as dificuldades;
convidar especialistas para fazer palestras a professores e alunos;
distribuir literatura e exibir vdeos a respeito do
assunto;
convidar pais de crianas portadoras de deficincia, ou professores que j tiveram essa experincia, para dar depoimentos.
Programa 4
39
O ENSINO FUNDAMENTAL:
7 A 11 ANOS
ntre os 7 e os 11 anos, mais ou menos, a principal

atividade da criana consiste em estudar. A escola
constitui o foco de seu mundo, local de aprendizagem e de socializao, determinante de toda a rotina e
do ritmo de sua vida. Ela aprende a ler e a escrever e v
se abrirem novos horizontes. Tudo isso verdadeiro para
todas as crianas, inclusive as portadoras de deficincia
talvez at com mais nfase para estas.
A leitura e a escrita ocupam um papel central em
nossa sociedade, convertendo-se em habilidade indispensvel, mesmo para quem no enxerga, mas dispe de tcnicas diferentes, como o braille.
Diferentes processos
de desenvolvimento
Mesmo antes de aprender a ler e a escrever, a criana
vidente (que v) incorpora muitas noes a respeito
da escrita: ela observa as embalagens, v cartazes na
rua, anncios na televiso, folheia livros, revistas e
jornais, v as pessoas lendo e escrevendo. Sem perceber, ela vai incorporando assistematicamente hbitos de leitura e escrita; mesmo as menores fingem escrever: fazem rabiscos no papel, desenham, brincam
de escolinha.
Esse contato constante com a palavra escrita cria
motivaes para a alfabetizao, pois a criana perce-
40
Programa 4
be o objetivo e o significado da leitura.

Logo que o aluno chega escola, o professor procura avaliar cuidadosamente seu desenvolvimento
psicomotor e cognitivo, buscando tambm conhecer
suas habilidades sensoriais (tteis, auditivas e visuais), pois tudo isso importantes para o processo
de alfabetizao.
A aprendizagem das tcnicas de leitura e escrita
depende do desenvolvimento simblico e conceitual
do aluno, de sua maturidade mental, psicomotora e
emocional. Esse processo no acontece de forma espontnea: resulta da orientao e do estmulo oferecidos pelo professor, que escolhe um mtodo e um
processo de alfabetizao, bem como tcnicas adequadas para desenvolver seu trabalho.
Logo de incio, o aluno com deficincia visual (seja
cegueira ou baixa viso) apresenta uma desvantagem
bsica: a perda (ou a reduo) da viso. De modo
genrico, podemos destacar algumas caractersticas de
seu processo de desenvolvimento:
ele precisa mais tempo para assimilar determinados conceitos, especialmente os mais abstratos;
requer estimulao contnua;
mostra dificuldade de interao, apreenso, explorao e domnio do meio fsico;
desenvolve mais lentamente a conscincia corporal.
So muitas as carncias da criana portadora de
deficincia visual. importante que o professor e
a famlia levem em conta as inevitveis diferenas
em relao criana que enxerga, evitando fazer
comparaes.
O ensino fundamental: 7 a 11 anos
41
A experincia e o aprendizado das crianas portadoras de deficincia visual dependem muito de seus
outros rgos dos sentidos, j que no contam (total
ou parcialmente) com a viso. A falta de estmulos e
experincias que mobilizam os sentidos disponveis
pode prejudicar a compreenso das relaes espaciais
e temporais e a aquisio de conceitos necessrios ao
processo de alfabetizao.
Porm, no se pode deixar de considerar que cada
criana tem uma histria de vida peculiar e, conseqentemente, desenvolve habilidades e caractersticas
muito pessoais. Assim, o mais importante que o
professor procure conhecer e entender cada aluno de
sua sala.
No h uma receita pronta e infalvel para educar essa
ou aquela criana. O alfabetizador precisa conhecer
o aluno que est sob seus cuidados.
Braille ou tipos ampliados?

O portador de viso subnormal deve utilizar auxlios
pticos adequados e materiais adaptados a suas necessidades especiais, como por exemplo os textos com
letras ampliadas. Na sala de aula, o professor precisa
estar atento para planejar a melhor posio (localizao da carteira em relao lousa, janela etc.) do
aluno, de forma a facilitar sua aprendizagem.
No h uma regra nica: tudo vai depender do
grau de viso da criana e do tipo de patologia que
ela tem. Dependendo do grau de viso, o aluno aprender o sistema braille, ou dispor de textos com letras escritas em tamanho maior que o comum (tipos
ampliados) e com maior espao entre as linhas.
42
Programa 4
Um pouco de histria
O sistema braille pode ser escrito com dois tipos

de equipamento: o conjunto manual de reglete e
puno e a mquina de datilografia (Perkins-Braille),
que comeou a ser produzida no Brasil em 1999.
O alfabeto braille
43
O sistema braille, inscrito em relevo, explorado por

meio do tato. Cada cela formada por um conjunto
de seis pontos, permitindo 63 diferentes combinaes
para obter todos os sinais necessrios escrita: letras
do alfabeto, sinais de pontuao, maisculas e minsculas, smbolos de Matemtica, Fsica, Qumica e notao musical.
Os seis pontos so dispostos em duas co1 4
lunas, com trs pontos em cada uma, forman2 5
do um retngulo, ou cela de 6 milmetros de
3 6
altura por 2 de largura. Para facilitar sua identificao, os pontos so numerados.
A primeira tentativa conhecida no sentido de desenvolver

um sistema de leitura para pessoas sem viso ocorreu em
1580, quando letras do alfabeto romano foram gravadas
em baixo-relevo, sobre pedacinhos de madeira.
Em 1825, Louis Braille inventou um eficiente sistema de leitura e escrita para cegos, que leva seu nome
e ainda hoje usado no mundo inteiro.
Alfabetizao da criana
com deficincia visual
k
Ao contrrio da criana que enxerga, a cega demora a

conceber a idia de leitura e escrita. Muitas vezes, s
entra em contato com esse universo no perodo escolar, e isso inevitavelmente retarda seu processo de alfabetizao.
O material braille no to atraente ao tato
como os livros coloridos so para a viso; por isso,
no to fcil despertar o interesse da criana.
Outro fator que interfere na motivao para a aprendizagem est no estmulo familiar. Bem poucas pessoas conhecem o sistema braille. Assim, no s o
acompanhamento em casa se torna mais complicado, como tambm fica difcil para os adultos avaliar e valorizar os esforos do estudante e os pro-
44
Programa 4
gressos que ele faz. Dificilmente um cego poder

ouvir frases de estmulo como: Que letra bonita voc
tem!, ou: Deixe-me ver seu caderno?.
Cabe escola abrir frentes de conhecimento, suprir
lacunas e minimizar as carncias. A educao precisa
investir com vigor no desenvolvimento integral da
criana, utilizando tcnicas e recursos especficos para
promover a aprendizagem pelo sistema braille.
O aprendizado da leitura e da escrita em braille
requer um elevado desenvolvimento das habilidades motoras finas, alm de flexibilidade nos punhos
e agilidade nos dedos. Se possvel, a escola deve
oferecer treinamento para desenvolver tais habilidades, em situaes concretas. Se a escola no dispuser de meios para isso, a famlia precisar buscar auxlio especializado.
Se tiver um aluno cego em sua sala, o professor
precisa sempre:
falar em voz alta o que est escrito no quadro
negro;
sempre que possvel, passar para esse aluno especial a mesma lio dada aos outros, em classe
ou para casa;
buscar apoio com o professor especializado (da
sala de recursos, de apoio pedaggico ou do ensino itinerante), que ensinar criana o sistema braille e acompanhar o processo de aprendizagem e de desenvolvimento do raciocnio;
a partir do momento em que a criana estiver
alfabetizada, orient-la para que anote todas as
tarefas.
45
O aluno que tem viso parcial suficiente para ler e

escrever com materiais comuns precisa ficar sentado
perto do quadro negro e utilizar recursos pticos (culos com lentes prprias, lupas etc.). Dependendo do
grau de deficincia, ele precisar usar tipos ampliados e escrever em cadernos especiais, com maior espao entre as linhas.
Como a leitura no sistema braille?

As pessoas com deficincia visual nem sempre conseguem ter suficiente velocidade de leitura para conseguir ler de forma eficiente e prazerosa. A velocidade da leitura em braille depende da idade em que a
pessoa aprendeu a ler, e tambm do grau de desenvolvimento do tato: quanto maiores forem as oportunidades para pesquisar e explorar o ambiente e quanto antes se iniciar o processo de alfabetizao, melhor
ser a qualidade da leitura.
Para o cego, a atividade de leitura envolve dificuldades bem peculiares. Por exemplo: a pessoa vidente
pode ler durante horas, sem parar; j a pessoa cega
obrigada a interromper a leitura aps algum tempo,
pois os dedos indicadores (os mais utilizados para ler)
vo perdendo a sensibilidade e se torna difcil identificar as palavras e as letras.
Pesquisas comprovam que a leitura ttil trs vezes
mais fatigante que a leitura visual.
Tambm so cansativos os movimentos das duas
mos e a posio em que se precisa manter os braos. A
temperatura ambiente outro fator adverso; no tempo
frio, comum a sensao de amortecimento nos dedos,
o que prejudica o tato.
46
Programa 4
Como facilitar a leitura em braille

Algumas medidas simples contribuem para facilitar a
leitura em braille, como por exemplo:
distribuir o texto de forma lgica no espao do papel; se ele estiver espalhado, fica difcil a localizao pelo tato e, conseqentemente, a leitura se torna cansativa;
um resumo colocado antes do texto completo desperta o interesse e aumenta a segurana, pois a pessoa tem uma idia do contedo.
Resultados esperados
Ao final do processo de alfabetizao, a criana dever ter desenvolvido habilidades para:
expressar seus pensamentos por escrito com clareza, espontaneidade e criatividade;
ler com fluidez, entonao e ritmo;
compreender e interpretar pequenos textos;
escrever oraes e pequenos textos de estrutura simples, com palavras de seu vocabulrio cotidiano.
O aprendizado da Matemtica
O aluno com deficincia visual tem as mesmas condies
de um vidente para aprender Matemtica, acompanhando idnticos contedos. No entanto, se faz necessrio
adaptar as representaes grficas e os recursos didticos.
Com freqncia, ao criar recursos didticos especiais
para o aprendizado de alunos com necessidades especiais, o professor acaba beneficiando toda a classe, pois
recorre a materiais concretos, facilitando para todos a
compreenso dos conceitos.
47
Assim, o professor no precisa mudar seus procedimentos quando tem um aluno portador de deficincia
visual em sua sala, mas apenas intensificar o uso de
materiais concretos, para ajudar a abstrair os conceitos.
O sorob, ou baco, fundamental para o ensino
da Matemtica. Seu manuseio fcil e aprender a uslo til mesmo para o professor de classe comum.
Outra tcnica complementar indispensvel para o
aprendizado do aluno com deficincia visual o clculo
mental, que precisa ser estimulado desde o incio e ser
de grande valia, entre outras coisas, no estudo da lgebra.
A tecnologia na educao
do aluno deficiente visual
O enorme avano na rea da informtica tem proporcionado recursos valiosos para o processo de
ensino-aprendizagem do portador de deficincia
visual.
H dois tipos de sistema de ampliao de letras
para as pessoas com viso reduzida:
softwares especiais, como o programa Lentepro,
desenvolvido pelo Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro, entre outros;
sistemas que permitem a ampliao direta do
texto, como os circuitos fechados de televiso.
Para pessoas com cegueira, h softwares que, com um

sintetizador de voz, fazem a leitura do que aparece
escrito na tela do microcomputador. No Brasil, temos
alguns programas com essa tecnologia, como por
exemplo o Dosvox, desenvolvido pelo Ncleo de
Computao Eletrnica da Universidade Federal do
Rio de Janeiro; e o Virtual Vision, desenvolvido pela
O sorob, ou baco, um instrumento usado tradicionalmente no Japo para fazer clculos matemticos (muito antes das maquininhas eletrnicas). Ele torna possvel realizar as operaes
matemticas (adio, subtrao, multiplicao, diviso, radiciao e potenciao) com rapidez e
eficincia. Alm de tudo, um objeto de baixo custo e grande durabilidade. No Brasil, o sorob
foi adaptado para o uso de deficientes visuais em 1949, e hoje adotado em todo o pas.
1
48
Sorob
1. Moldura, assentada sobre suportes de borracha

na base, para evitar o deslizamento.
Programa 4
7
sete espaos.
5. Parte superior, com 1 conta em cada haste.
2. Rgua, que divide as partes inferior e superior.
6. Parte inferior, com 4 contas em cada haste.
3. Eixos ou hastes, ao longo dos quais as contas
7. Borracha que se apia na base da moldura do

sorob, evitando que as contas deslizem livre-
so movimentadas.
mente, sem ser movidas pelo operador.
Valores:
Na parte superior cada conta vale 5 unidades.
espao delimita o conjunto seguinte de hastes que
Na parte inferior cada conta vale 1 unidade.
correspondem ao milhar: unidade, dezena e cen-
As trs primeiras hastes formam a classe das uni-
tena de milhar. E assim por diante. No sorob

possvel registrar at quintilhes.
dades simples: unidades, dezenas e centenas. O
Exemplo 2 - Representao de uma soma: 36 + 12.
Exemplo 1
1. Registrar a primeira parcela (36).
Aqui o sorob est

registrando o nmero 22.322.
2. Adicionar 1 dezena (do nmero 12) s 3 dezenas registradas e 2 unidades s 6 unidades j

registradas.
4. Pontos salientes, que dividem a rgua em
3. Total registrado: 48.

quantidade registrada.
49
quantidade acrescentada.
50
Programa 4
MicroPower, empresa do municpio de So Caetano do

Sul (SP).
Existem tambm equipamentos para imprimir o
texto em braille, tanto para uso individual quanto para a produo de grandes tiragens de livros
e revistas.
Por enquanto, o microcomputador e a impressora
so os equipamentos de informtica mais freqentemente encontrados no Brasil. Porm, j h outros
disponveis, como por exemplo: reglete de mesa, terminal braille (display braille) e braille falado
(minicomputador).
A poltica nacional
de Educao Especial
Desde a dcada de 50 h salas de recursos para a
integrao de crianas com deficincia visual nas escolas pblicas do Brasil, fazendo de nosso pas o pioneiro nesse tipo de atendimento na Amrica Latina.
As diretrizes atuais do Ministrio da Educao recomendam que se d prioridade ao atendimento escolar integrado aos portadores de necessidades
educativas especiais.
Em obedincia a essas diretrizes, a rede pblica
oferece diversas modalidades de atendimento:
classe comum sem apoio da educao especial;
classe comum com apoio de servios especializados;
sala de recursos nas escolas comuns;
ensino itinerante;
escolas integradoras/inclusivas;
51
classe especial nas escolas comuns;

centro de apoio pedaggico para atendimento a
pessoas com deficincia visual;
escolas e centros especializados.
Em geral, os alunos com deficincia visual so alfabetizados por professores especializados e em seguida integrados s classes comuns do ensino regular. A
partir da, freqentam a classe comum em um turno e
a sala de recursos, ou outro tipo de assessoria, em
outro.
No entanto, a integrao nas salas de aula de ensino regular no deve ser uma imposio; deve-se
respeitar a vontade dos portadores de deficincia visual e de seus familiares. S devem ser integrados na
sala de aula comum os alunos com condies de
acompanhar a proposta curricular e cuja famlia tenha feito essa opo.
Para os alunos portadores de deficincia visual
terem acesso ao currculo de disciplinas como Educao fsica, Educao artstica, Geografia, Matemtica etc. os professores dessas disciplinas precisam fazer algumas adaptaes, em conjunto com os professores especializados.
O objetivo principal consiste em tornar mais concretos os conceitos que sero ensinados. Por exemplo: mais fcil ensinar acidentes geogrficos (ilha,
rio, esturio etc.) utilizando um mapa em relevo ou
um tabuleiro cheio de areia, no qual a professora
pode ir jogando gua e construindo o relevo.
Embora a atual poltica educacional esteja preocupada com a incluso de crianas portadoras de deficincia no sistema comum de ensino em classes regulares, temos comprovado a falta de alternativas
52
Programa 4
pedaggicas que facilitem essa integrao. No caso

especfico de portadores de cegueira, uma das maiores limitaes a precariedade de suporte pedaggico quanto ao acesso a informaes escritas, textos literrios, livros de literatura infantil, revistas e
outros. A falta de materiais impressos um
dificultador da integrao da criana no ensino regular e, at mesmo, de uma aprendizagem bem-sucedida e, principalmente, prazerosa. Temos observado que essas crianas ficam restritas a materiais
didticos com pouco ou nenhum espao para a imaginao, a criao e o aspecto ldico da leitura.
(Garcia, 1998, pp. 31 e 32)
Onde acontece a integrao?

A integrao da criana portadora de deficincia visual no acontece apenas na sala de aula; desejvel que ela acontea na famlia, nos ambientes sociais, religiosos e de lazer. Mesmo que no estude
em uma sala comum, a criana precisa estar integrada ao ambiente social em que vive na praa, no
parquinho, na festa de aniversrio, na igreja, na lanchonete
Antigamente, os educadores e profissionais especializados enfatizavam apenas o diagnstico e a reabilitao de aspectos especficos da deficincia. Nem
sempre pensavam nas outras faces do desenvolvimento da criana habilidades motoras, integrao
social, vida emocional e afetiva etc.
Felizmente, hoje em dia o foco das atenes dos
educadores est na recuperao da integridade do ser
humano. Compreende-se que somente pela reintegrao dos aspectos fsicos, emocionais, cognitivos e
sociais ser possvel alcanar um desenvolvimento
global e harmonioso.
53
Para que o processo de integrao do aluno com necessidades especiais acontea de modo positivo, toda
a comunidade escolar deve estar preparada: pais, professores, tcnicos, funcionrios de apoio da escola e,
especialmente, os alunos.
O processo de integrao na escola ajuda a perceber que as diferenas individuais so relativas
todos temos dificuldades e, ao mesmo tempo, qualidades, o que nos d direito igualdade e diferena.
Assim, devemos centralizar nosso interesse na resoluo, e no no problema; na qualidade de vida, e no
na facilidade da segregao; na diversidade, e no na
homogeneidade; na ateno s necessidades individuais, e no na simplificao da educao.
No contato com os adultos, a criana precisa sentir que as limitaes enfrentadas no so dela, mas da
prpria deficincia. Isso contribui para dar-lhe segurana e para que aprenda a expressar sem medo suas
dificuldades e pedir auxlio, saindo da passividade e
da acomodao que, em geral, levam a uma auto-imagem negativa.
O verdadeiro trabalho de integrao consiste em
criar situaes estruturadas, que favoream a vivncia
de experincias significativas, fortalecendo a autoimagem e ensinando o aluno a lidar com seus prprios limites e frustraes. Assim, ele vai se sentindo
como um indivduo atuante, capaz de compreender as
diferenas e as semelhanas e de se relacionar bem
com as outras pessoas.
Programa 5
55
ADOLESCNCIA, TEMPO DE
MUDANAS E DE ESCOLHAS
Entreaberto boto, entrecerrada rosa...
o ciclo vital humano, a adolescncia corresponde transio entre a infncia e a idade adulta.
Muitas so as questes e muitas as possibilidades de mudana, entre as quais sobressaem o despertar
da sexualidade e a escolha da profisso.
Para alguns autores, a puberdade a primeira

fase da adolescncia. Nos meninos, a voz muda, aumenta o tamanho do pnis e comea a produo de
espermatozides; aparecem plos, penugem e barba. Nas meninas ocorre a menarca (primeira menstruao); aparecem plos e seios, as formas se arredondam.
Em ambos os sexos, os odores corporais mudam,
espinhas e cravos so comuns. Todas essas mudanas
so sinais evidentes do processo de amadurecimento
sexual, com aumento da produo hormonal. De modo
geral, as transformaes hormonais, corporais e
56
Programa 5
cognitivas so comuns a todos os jovens, mas, no plano psicolgico, cada um tem sua vivncia particular.
O processo de adolescncia implica elaborar vrias perdas: perda do corpo, do papel e da identidade
de criana. Nessa transio, o indivduo j no reconhece seu novo corpo e questiona sua nova identidade. Tudo ambguo: briga com os pais, mas precisa de sua ateno; ora se comporta como criana, ora
quer ser adulto. Os pais, por sua vez, tambm se sentem desnorteados diante desse novo filho.
Sem dvida se trata de uma situao de crise, mas
uma crise que pode ser muito criativa, pois o estado
anterior desaparece, dando lugar a uma nova condio. Superar essa fase difcil uma condio de crescimento interior.
Em nossa sociedade, um dos sinais de passagem da
adolescncia para a idade adulta na classe mdia, por
exemplo, o ato de se habilitar para dirigir um carro:
representa liberdade, autonomia de movimentao e
possibilidade de namoro. Imagine a situao do adolescente com deficincia visual diante dessa limitao
Espelho, espelho meu
A imagem corporal extremamente importante para

todo adolescente. Acne, obesidade, seios muito pequenos, ou muito grandes, excesso ou falta de plos, estatura baixa, ou alta demais, comparao com a aparncia dos colegas, tudo isso ganha dimenses importantes, levando o adolescente a se sentir infeliz e desvalorizado. Qualquer diferena individual em relao maioria dos colegas olhada com temor e insegurana.
s vezes se desenvolve um quadro de depresso,
o jovem se fecha, passa a comer demais, ou de menos, manifesta comportamentos agressivos ou
Adolescncia, tempo de mudanas e de escolhas
57
introspectivos, a sociabilidade fica comprometida.

Em uma sociedade como a nossa, que cultua o
corpo, a beleza e a perfeio, qualquer desvio desse padro parece intolervel ao adolescente.
Embora no possa ver, o adolescente com deficincia visual tambm sabe quais so os padres estticos por intermdio das conversas com a famlia e com
os amigos e pelos meios de comunicao. Assim, as dificuldades dessa fase crtica ganham para ele propores muito maiores.
Para alguns autores, aprender a amar o prprio corpo principalmente quando ele no corresponde ao
modelo esttico da sociedade leva tempo e faz parte de um processo mais amplo, de auto-aceitao e
amadurecimento.
Por outro lado, devido existncia de riscos reais, a criana portadora de deficincia visual
freqentemente superprotegida pela famlia, pelos
amigos e demais pessoas de suas relaes. Com isso,
seu campo de sociabilidade acaba sendo naturalmente restringido. Quando chega a adolescncia, ela pode
se sentir insegura diante de novos relacionamentos e
de novos ambientes. O medo de se relacionar se torna um sentimento constante e negativo, o adolescente se sente ameaado por tudo e por todos. Para alguns psiclogos, nessa fase da adolescncia que
surge a raiva da prpria deficincia.
Adolescentes,
deficincia visual e sexualidade
Outro aspecto muito importante da adolescncia se
refere educao sexual dada pela famlia. Segundo
58
Programa 5
as pesquisas, essa educao no tem possibilitado aos

jovens mesmo queles que enxergam assumir com
responsabilidade suas relaes afetivo-sexuais. Em
geral as informaes se restringem sexualidade ligada genitlia, pois ainda hoje os pais tm dificuldade de dialogar sobre esse tema.
Mas, apesar da informao ser inexistente, fraca ou
inadequada, os jovens no deixam de se iniciar na
prtica sexual, sem entender muito bem o que est
acontecendo com eles, como se fosse uma brincadeira de faz-de-conta. E, muitas vezes, com resultados
inesperados, como um beb no-planejado.
Ora, se a educao sexual dos jovens videntes
reconhecidamente inadequada, imagine o que
acontece com jovens portadores de deficincia visual, vtimas de superproteo por um lado e, por
outro, de preconceitos e mitos que projetam sua
imagem como assexuados, incapazes, dependentes
e eternas crianas. Com freqncia, em seu prprio
ambiente familiar ele visto como pessoa pura e
ingnua.
O portador de deficincia visual um ser humano
igual aos demais, com impulsos sexuais e potencial
para viver sua sexualidade.
Assim, se complicado para os
jovens sem deficincia viver sua
sexualidade, supe-se que, para
os adolescentes portadores de
cegueira ou de baixa viso, a
descoberta da sexualidade
muito mais difcil. fundamental que tenham a oportunidade de expor abertamente suas
59
dvidas e receber em resposta informaes claras e

verdadeiras, para que consigam vivenciar sua sexualidade de forma tranqila e responsvel.
Ajustamento sociedade
As expectativas da sociedade so diferentes para os que
enxergam e os que no enxergam. Para atender a essas expectativas, o adolescente com deficincia visual
procura atuar de forma similar a seu amigo que v:
quer descobrir o mundo, conhecer pessoas, namorar.
A ausncia da viso cria barreiras, pois interfere em seu
senso de integridade fsica e em sua imagem corporal
de pessoa sexualmente aceitvel, bem como em sua capacidade de escolha do parceiro.
E, como todos os adolescentes, os jovens que no
vem tambm buscam desesperadamente definir sua
identidade e seu lugar na sociedade. Alm disso, querem descobrir sua prpria sexualidade e encontrar
meios adequados para expressar seus impulsos sexuais e vivenciar relacionamentos afetivos.
O impacto da deficincia visual sobre o desenvolvimento individual e psicolgico e sobre as responsabilidades potenciais trazidas pela adolescncia varia muito depende da idade, do grau de perda sensorial, da atitude dos pais e da dinmica geral da famlia.
Quando os pais so superprotetores (e isso
muito comum), a transio da infncia para a adolescncia se torna mais difcil, ou mais demorada. Preocupados com a possibilidade de gravidez, com doenas sexualmente transmissveis e com o uso de drogas, e receosos de que seu filho seja rejeitado e explorado, os pais com freqncia acabam complicando a situao. Alm disso, bloqueados por seus temo-
60
Programa 5
res, deixam os dilogos e os esclarecimentos apenas

para a escola e os meios de comunicao, omitindose desse processo.
A deficincia visual prejudica seriamente a atrao fsica, pois a aparncia desejvel o primeiro
requisito para um envolvimento afetivo e sexual. O
jogo do namoro tambm fica mais difcil para o adolescente cego, pois no h o contato visual, a paquera.
Ele depende de sinais mais perceptveis (toques, palavras) e, s vezes, seu desajeitamento e seu atropelo
inibem a aproximao.
Por isso, muitas vezes ele procura um companheiro (ou uma companheira) tambm deficiente, o que
lhe traz segurana. Por outro lado, ter um namorado
(ou namorada) que enxerga lhe d status, valorizando-o diante dos outros portadores de deficincia.
Se o jovem (ou a jovem) for muito tmido, inseguro,
e se tiver assimilado os preconceitos e a falta de informao existentes em seu grupo social, ele pode ter problemas at mesmo em seu desempenho sexual no
por dificuldades fsicas (visto que a deficincia visual
somente afeta a viso), mas por razes psicolgicas.
A adolescncia, uma fase plena de descobertas e
transformaes, pode ser vivida com intensidade pelo
portador de deficincia visual, do ponto de vista
afetivo e sexual. E a sexualidade, como parte da natureza humana, contribui para inseri-lo no mundo.
A difcil autonomia
Nessa fase, parte dos jovens se encaminha para o
mercado de trabalho; outros continuaro seus estudos, indo para o Ensino Mdio e, posteriormente,
61
para um curso de nvel superior. Todos sabemos como

a autonomia, a independncia, a sociabilidade e a
possibilidade de sair com a turma so importantes
para qualquer adolescente. Para o portador de deficincia visual, ainda mais.
nesse momento que so mais valorizadas as
habilidades adquiridas por meio das tcnicas de
orientao e mobilidade, que idealmente o jovem
deve ter desenvolvido em seus primeiros anos escolares. O mesmo verdade em relao s tcnicas de
atividades da vida diria. O jovem com deficincia
visual precisa ter aprendido a cuidar de sua aparncia, a combinar as roupas e a se comportar em espaos sociais de forma adequada.
Esse aprendizado indispensvel para que ele

possa comear a planejar sua integrao no mercado
de trabalho e a escolha de sua vida profissional.
Nesse campo, o jovem portador de deficincia
enfrenta as mesmas angstias e indecises do jovem
que enxerga, mas de forma mais acentuada. Suas escolhas so mais restritas, mais difcil comprovar sua
potencialidade para um possvel empregador, a famlia superprotetora hesita em deix-lo sair do ninho
e tentar voar com as prprias asas.
62
Dessa forma, a orientao vocacional assume um

papel fundamental para ajud-lo a se conhecer melhor e fazer sua opo profissional.
A orientao vocacional uma tcnica pedaggica que prope desenvolver no aluno com ou sem
deficincia visual comportamentos racionais em direo escolha realista e responsvel de uma profisso. Existem escolas que oferecem oficinas ou aulas
de informtica, afinao de piano, trabalhos com madeira, preparao de produtos de higiene pessoal,
operador de telemarketing, cursos de massagem,
acupuntura, artesanato enfim, alternativas bem
diversificadas.
Alguns jovens conseguem definir rapidamente sua
profisso; para outros, esses programas funcionam
como uma sondagem de aptides, contribuindo para
desenvolver a criatividade, a memria, a acuidade
auditiva etc.
Se os profissionais e os familiares tiverem investido no desenvolvimento de atitudes de responsabilidade, autonomia, adequao social, conscincia de
direitos e deveres, teremos um jovem pronto a encarar a passagem para a vida adulta e para o exerccio
da cidadania.
Programa 6
63
VIDA ADULTA:
TRABALHO, CASAMENTO
E RESPONSABILIDADES
ara o ser humano, seja ou no portador de deficincia visual, a vida adulta envolve a capacidade de prover o prprio sustento e o da famlia. E
inclui tambm a responsabilidade de votar, participar de
sindicatos, partidos, clubes, associaes ou movimentos sociais, exercendo seu papel de cidado.
Ao chegar idade adulta, o portador de deficincia

visual congnita em geral j passou por um processo de
reabilitao, de escolarizao, de orientao e mobilidade, de aquisio de hbitos de higiene e cuidados pessoais. Esse aprendizado pode ter ocorrido em escolas e
instituies especializadas, ou em escolas integradas.
Seja como for, a pessoa deve estar preparada para procurar seu lugar no mercado de trabalho, assumir responsabilidades e exercer seus direitos.
A situao bem diferente quando a perda da viso ocorre na idade adulta. Esse acontecimento um
golpe na vida de um ser humano, atingindo tambm
64
Programa 6
seus familiares e amigos. E as perdas no se resumem

ao prejuzo da viso: elas so emocionais, afetam as
habilidades bsicas, a ocupao profissional, a comunicao e a personalidade como um todo.
Aps a cegueira a pessoa se v mutilada, fragmentada; ela se sente diferente do que era e tambm est
diferente dos demais. Algumas assumem o papel de
coitadinhas; perdem sua auto-estima e procuram tirar partido de sua condio, exigindo comiserao.
Deixam de trabalhar, esperando a boa vontade alheia.
Outras tentam negar sua nova condio de vrias
formas: percorrendo consultrios mdicos sem parar,
sem aceitar o diagnstico, recusando-se a desenvolver novas habilidades e a se adaptar nova vida.
Para superar o golpe e encarar sua nova condio,
a primeira coisa admitir com determinao a nova
realidade. Para isso, muito importante o apoio de
familiares e amigos, para fortalecer sua capacidade de
luta e de superao de dificuldades e obstculos.
O processo de reabilitao do deficiente visual com
cegueira adquirida comea quando ele mesmo aceita
que deve buscar auxlio para enfrentar suas limitaes.
Aps admitir a necessidade de um acompanhamento, o deficiente visual adulto deve procurar um centro de
reabilitao que oferea acompanhamento especializado,
com uma equipe multidisciplinar: mdico oftalmologista, fisioterapeuta, fonoaudilogo, assistente social, psiclogo, professor especializado e terapeuta ocupacional.
Programa de reabilitao
Esse programa, preparado para adultos que perdem parcial
ou totalmente a viso, inclui vrios tipos de atendimento:
Vida adulta: trabalho, casamento e responsabilidades
65
Orientao e mobilidade: A pessoa que perdeu a

viso precisa aprender a se deslocar e a executar
as tarefas do dia-a-dia sem o estmulo visual. Para
isso, fundamental aprimorar os demais sentidos,
a capacidade de concentrao e a ateno, para
conseguir caminhar em ambientes conhecidos e
desconhecidos.
No Brasil, esse treinamento feito em duplas
(um guia vidente e um deficiente visual), com a
bengala longa de alumnio, que pode ser inteiria
ou dobrvel. O co-guia, muito freqente em outros pases, ainda no comum entre ns, mas os
que existem tm sido utilizados com excelentes resultados.
Existem pesquisas em andamento para desenvolver
auxlios eletrnicos, baseados no sonar dos morcegos,
destinados a alertar para obstculos no caminho.
Desenvolvimento de habilidades manuais: necessrio trabalhar o tato e as habilidades manuais (coordenao motora fina), para que a pessoa possa aprender o braille e desempenhar com mais facilidade e
eficincia as atividades da vida diria.
Aprendizado do sistema braille: A leitura e a escrita
em braille dependem da sensibilidade do tato, indispensvel para seu exerccio. Seu aprendizado abre
para o adulto cego uma ampla perspectiva de comunicao.
Atividades da vida diria: Esse treinamento tem por
objetivo desenvolver (ou devolver) ao deficiente visual a independncia nos cuidados pessoais, na administrao do lar, em tarefas como alimentao, higiene e vesturio, para que ele possa agir adequadamente em seu cotidiano.
66
Programa 6
O mercado de trabalho
e o deficiente visual adulto
A situao de desemprego que hoje afeta um grande
nmero de brasileiros sem dvida se estende tambm
para os portadores de deficincia visual. E, no caso
deles, se torna particularmente importante o investimento na capacitao educacional e profissional, para
que dominem novas tecnologias, e ampliem seu acesso ao mercado de trabalho.
Por outro lado, a escolha de um trabalho depende do conhecimento das opes existentes no mercado, e depende de saber quais delas podem ser
exercidas pelo portador de deficincia visual, quais
cursos e treinamentos existem para a capacitao e
como procur-los.
Vida adulta: trabalho, casamento e responsabilidades
67
pouco tempo, muitos deles compatveis com a situao do deficiente visual. Quem poderia imaginar, h
alguns anos, que um cego chegaria a analista de
sistemas, por exemplo?
Existem alguns equipamentos que so utilizados
igualmente por deficientes visuais e por pessoas que
enxergam; para os primeiros, se instala um software
especial, um sintetizador de voz, que fala o que est
na tela. Esse computador pode ser acoplado a uma
impressora braille ou a uma impressora comum.
Escritrio domstico computadorizado
Essa soluo, mencionada por Romeu Sassaki (1997)
permite s pessoas com deficincia atuar de vrias
formas:
como empregado: trabalhando em casa, longe da
empresa que o contratou, mas conectado a ela por
meio do computador;
como empresrio: monitorando, de sua casa, uma
empresa que fica em outro local, com a qual se
conecta por meio do computador;
At recentemente, o portador de deficincia contava com bem poucas opes de trabalho. Podia procurar uma vaga no mercado formal de trabalho
(embalador, controlador de qualidade, separador de
peas, operador de cmara escura, telefonista etc.) em
empresas, fbricas, hospitais e outras instituies, ou
fazer bicos, vendendo vassouras, bilhetes de loteria
ou algo semelhante.
O crescente desenvolvimento tecnolgico, especialmente nas reas de microeletrnica e
informtica, cria continuamente uma ampla variedade de profisses e empregos, inexistentes at h
como empresrio: trabalhando em casa, onde est

instalada sua empresa, comunicando-se com clientes e fornecedores por meio do computador.
Em qualquer dessas atividades, a pessoa precisa,
entre outras coisas, investir no desenvolvimento de
habilidades de autogesto empresarial, de tcnicas de
gerenciamento e de administrao, adquirir noes
sobre legislao, organizao e financiamento de
microempresas e de cooperativas.
Embora ainda haja obstculos a vencer, atualmente h muitos deficientes visuais ocupando cargos em
indstrias, escolas, clnicas, empresas e hospitais, com
68
desempenho equivalente ao da mdia dos videntes

ou, em alguns casos, acima deles.
Ao se habilitar para prover seu sustento e formar
uma famlia, o portador de deficincia visual se torna
um cidado de primeira categoria, capaz de exercer
seus direitos e seus deveres. Passa a estar includo na
sociedade e conquista o respeito de todos, por sua
luta para chegar onde est.
69
LEMBRETES*
Cegueira no o fim do mundo

Procure no encarar a cegueira como desgraa. No
sinta pena do deficiente visual; a educao especial e
a reabilitao permitem superar muitas dificuldades.
Cegueira no pega
A cegueira uma deficincia sensorial, no uma
doena. Voc j viu algum pegar surdez?
No faa aos outros o que no gostaria

que fizessem com voc
de extrema indelicadeza chamar um deficiente visual de cego, ou ceguinho. Ningum gosta de ser
rotulado. Voc gostaria de ser chamado de gordo, ou
de baixinho?
Cegos no so surdos
Se a pessoa com deficincia visual estiver acompanhada, no se limite a falar apenas com seu companheiro,
para se comunicar com ela. Dirija-se diretamente a ela,
identifique-se e faa um contato fsico: toque ligeiramente seu brao ou seu ombro, mostrando que est se
dirigindo a ela. Tambm no o caso de falar aos
* Excerto da obra A cegueira trocada em midos, de
Helena Flvia de Rezende Melo
70
berros. O fato de ela no retribuir seu olhar no significa que no possa manter uma conversao normal.
Lembretes
71
montadores de peas etc., profisses que exigem escolaridade e treinamento equivalentes aos que se requer
das demais pessoas.
No h palavras tabu
s vezes as pessoas evitam usar palavras como ver,
olhar, cegueira etc. quando conversam com pessoas com deficincia visual. No h motivo para isso.
Os cegos no so puros
Os portadores de deficincia visual no so criaturas
puras, sem interesse pelas coisas deste mundo. Eles
se interessam por tudo que interessa a voc, desfrutando das coisas a seu modo.
Msicos extraordinrios?
No pense que todos os deficientes visuais tm dons
artsticos, em particular musicais. Muitos so to musicais quanto eu ou voc: sabem tocar bem uma campainha!
O famoso sexto sentido

No pense que os cegos tm um sexto sentido ou alguma outra compensao pela perda da viso. Eles
apenas desenvolvem recursos latentes em todos ns.
Voc, com o mesmo treinamento, ser to extraordinrio quanto eles!
Nem todos so vendedores de vassouras

preconceituoso achar que as pessoas com deficincia visual s podem desempenhar determinadas profisses. Atualmente, eles so analistas de sistemas,
digitadores, operadores de telemarketing, psiclogos,
No fale com as mos

No gesticule nem aponte, pois isso no significa nada
para o portador de deficincia visual. Diga: O cinzeiro est
em sua frente; A cadeira est atrs de voc. Ao indicar
direes, tome como referncia a posio dele, e no a sua.
Tintim por tintim

Em ambientes desconhecidos, ou em situaes novas,
oferea ao deficiente visual o maior nmero possvel
de informaes, para que ele se oriente e se localize,
sabendo o que est acontecendo. Evite que ele passe
momentos de tenso e desconforto.
Adivinhe quem eu sou

O deficiente visual no precisa adivinhar quem est falando com ele; sua memria auditiva boa, mas impossvel se lembrar de todas as vozes. Voc tambm no
se lembra do rosto de todos a quem foi apresentado.
Identifique-se quando o encontrar e despea-se dele
quando sair.
D uma mozinha
Se encontrar uma pessoa cega sozinha, pergunte se
ela quer ajuda e qual a forma mais adequada. Mas,
no se ofenda se seu oferecimento for recusado: nem
sempre as pessoas com deficincia precisam de auxlio. s vezes, uma determinada atividade pode ser
executada melhor sem assistncia.
72
Lembretes
73
Um lugar para cada coisa,

cada coisa em seu lugar
ada, no o puxe nem empurre, forando-o a atravessar a rua. Pergunte antes se ele quer.
Mantenha o caminho por onde passa um deficiente

visual limpo e desimpedido: objetos fora de lugar
podem causar acidentes.
Seja um guia eficiente
Para que complicar, se pode simplificar?

Para mostrar onde est uma cadeira, basta colocar a
mo do deficiente visual no encosto da mesma: ele
vai saber onde ela est e vai se sentar sem problemas.
No assuma o problema dele

Um deficiente visual no de responsabilidade exclusivamente sua, mas de toda a sociedade. E, acima de
tudo, deve ser responsvel por si mesmo. No faa
tudo por ele, como se fosse um beb ou um incapaz.
Nunca puxe ou empurre a pessoa deficiente visual.

Oferea seu brao; pelo movimento de seu corpo, ela
vai perceber se voc est virando direita ou esquerda etc.
Antes s que mal acompanhado

No siga a pessoa portadora de deficincia visual,
pensando em evitar problemas. O cego, quando est
sozinho, est alerta, com os outros sentidos aguados;
ele pode perceber sua presena e se irritar com isso,
perdendo a concentrao.
O cego no deficiente fsico

Do prato boca,
nem sempre se perde a sopa
No preciso dar comida na boca da pessoa com deficincia visual. Descreva os alimentos servidos, faa o prato para ela e explique onde est a comida no prato. Ela
pode falhar algumas vezes, mas se arranjar sozinha.
Nos imprevistos, seja discreto

A pessoa cega pode no saber que h manchas, rasgos ou um pequeno desalinho em suas roupas ou
sapatos. Avise-a, mas de modo discreto, evitando desencadear comentrios maldosos.
Cego no nmade
Se voc encontrar um deficiente visual parado na cal-
Em uma escada, coloque a mo dele sobre o corrimo,

se houver. Caso contrrio, d o brao a ele ou algumas dicas a respeito da estrutura da escada.
Um usurio diferenciado
No empurre ou levante a pessoa com deficincia visual para entrar no nibus. Coloque sua mo sobre a
ala externa vertical e ela subir sozinha. Dentro do
nibus, ela pode preferir ficar de p.
No o deixe na mo
Quando voc estiver no ponto do nibus e chegar um
deficiente visual pedindo para avisar quando sua conduo chegar, no se esquea de faz-lo. Caso seu
nibus chegue antes, avise outras pessoas; se no
74
houver mais ningum, avise o portador de deficincia, pois ele confiou em voc.
75
BIBLIOGRAFIA
Dedos que valem ouro

Quando uma pessoa portadora de deficincia visual
for entrar ou sair de um carro, preste muita ateno
antes de bater a porta, para no prender os dedos
dela: eles so preciosos!
No d esmolas sem olhar a quem
ALMEIDA, Maria da Glria de Souza. Prontido para

alfabetizao atravs do sistema braille. Apostila.
Rio de Janeiro, Instituto Benjamin Constant, 1995.
Nem todos os cegos so pessoas carentes. No ofenda: s d dinheiro se a pessoa for to pobre que precise pedir ajuda.
AMIRALIAN, Maria Lcia de Toledo. Interao condio bsica para o trabalho do portador de deficincia visual. Tendncias e desafios da Educao Especial. Braslia, SEEP, 1994.
Melhor prevenir que remediar
BATISTA, Cristina et al. Educao profissional e colocao no trabalho. Braslia, Federao Nacional das
APAEs, 1997.
Se voc conhece pessoas portadoras de deficincia

visual ou que tenham membros da famlia com essa
deficincia e que estejam em idade reprodutiva, oriente-as para procurar um servio de aconselhamento
gentico. Essa a nica forma de saber se h possibilidade de ter filhos com essa deficincia.
de pequenino que se torce o pepino

Se voc conhece um beb com problemas visuais,
oriente a famlia para lev-lo a uma clnica ou escola
especializada o mais cedo possvel. No se deve esperar que ele cresa para receber tratamento adequado. Quanto mais cedo for atendido, maiores chances
ter de superar suas dificuldades.
BRAGA, Ana Paula. Recursos pticos para viso

subnormal seu uso pela criana e adolescente. Revista Con-tato. So Paulo, Laramara, agosto de 1997.
BRUNO, Marilda. Interveno precoce: momento de
interao e comunicao. Perspectivas e reflexes.
So Paulo, CENP/SEE, 1993.
. O desenvolvimento integral do portador de deficincia visual. So Paulo, Laramara, 1993.
. Reflexo da prtica pedaggica. So Paulo,
Laramara, 1997.
CARVALHO, Erenice Natlia S. A educao especial:
concepo de deficincia. Braslia, Secretaria de
Educao Especial, Ministrio da Educao, 1996.
CARVALHO, Keila Miriam Monteiro et al. Viso
subnormal orientao ao professor do ensino re-
76
gular. Campinas, Unicamp, 1994.

CARVALHO, Rosita Edler. A nova LDB e a Educao Especial. Rio de Janeiro, WVA, 1997.
COLL, Csar Palacios J. Necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Vol. 3. Porto Alegre,
Artes Mdicas, 1995.
FELIPPE, Vera Lcia L.R. & LVARO, Joo. Orientao e
mobilidade. So Paulo, Laramara, 1997.
GARCIA, Nely. As implicaes do sistema Braille na
vida escolar da criana portadora de cegueira, in
Con-tato: conversas sobre deficincia visual. So
Paulo, Laramara, n o 4, junho de 1998.
MANTOAN, Maria Teresa Egler et al. A integrao de
pessoas com deficincia. So Paulo, Memnon, 1997.
MASINI, Elcie F. Salzano. Conversas sobre deficincia visual. Revista Con-tato. So Paulo, Laramara,
n o 3, p. 24, 1993.
. O perceber e o relacionar-se do deficiente visual.
Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (Corde), Ministrio
da Justia, Braslia, 1994.
MELO, Helena Flvia de Rezende. A cegueira trocada
em midos. Campinas, Universidade Estadual de
Campinas, 2 edio, 1988.
NABAIS, Mrcia Lopes de Moraes et al. Estudo
profissiogrfico para o encaminhamento da pessoa
deficiente visual ao mercado de trabalho. Rio de
Janeiro, Instituto Benjamin Constant, 1996.
Bibliografia
77
RIBAS, Joo B. Cintra. O que so pessoas deficientes.

Coleo Primeiros Passos. So Paulo, Brasiliense,
1983.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma
sociedade para todos. Rio de Janeiro, WVA, 1997.
SIAULYS, Mara O.C. Papai e mame, vamos brincar?
Laramara, So Paulo, 1997.
TRINDADE, E. & BRUNS, M.T. Era isso o que EU queria? Um estudo da maternidade e da paternidade na
adolescncia. Monografia (concluso de bacharelado). Ribeiro Preto, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de
So Paulo, 1995.
WERNECK, Cludia. Ningum mais vai ser bonzinho na
sociedade inclusiva. Rio de Janeiro, WVA, 1997.
O Ministrio da Educao tem publicaes para orientar os professores, como adaptaes curriculares,
normas e instrues. Alguns exemplos:
Plano orientador das aes de educao especial nas
escolas pblicas do DF. Braslia, Secretaria de Educao do Distrito Federal, 1994.
Proposta curricular para deficientes visuais. Braslia,
Secretaria de Educao Especial/MEC, 1979.
O deficiente visual na classe comum. So Paulo, Secretaria de Estado da Educao, Coordenadoria de
Estudos e Normas Pedaggicas, 1993.
PARKER, Steve. Conviver com a cegueira. So Paulo,

Scipione, 1994.
Complementao curricular especfica para a educao

do portador de deficincia da viso. Orientao e
mobilidade. Braslia, Secretaria de Educao do
Distrito Federal, FEDF, 1994.
PIMENTEL, Maria da Glria. O professor em construo. Campinas, Papirus, 1996.
Propostas curriculares da Educao Infantil. Braslia,

Secretaria da Educao Fundamental/MEC, 1996.
78
Publicaes especializadas
Revista
CON-TATO conversas sobre deficincia visual
Publicao de Laramara Associao Brasileira de
Assistncia ao Deficiente Visual
Preo do exemplar: R$ 5,00
Fazer depsito, com cheque nominal para:
Laramara
Banco Ita agncia 1976
Posto Bancrio Ach
Conta corrente 01800-0
Enviar o comprovante de pagamento, via fax ou correio, para:
Central de Distribuio Laramara
Rua Conselheiro Brotero, 338 Barra Funda
So Paulo/SP - CEP 01154-000
Tel.: (0XX11) 826-374
Fax: (0XX11) 826-9108
E-mail: laramara.brasil@mandic.com.br
Anexar os seguintes dados:
Nome:
Rua/no
Cidade
Estado
CEP
Telefone
Assinatura
Revista Integrao
Distribuio gratuita. Entrar em contato com:
MEC - Secretaria de Educao Especial
Esplanada dos Ministrios Bloco L sala 600
Braslia/DF CEP: 70047-901
Tel.: (0XX61) 410-9115/410-9116
Fax: (0XX61) 321-9398
E-mail: seesp@seesp.med.gov.br
Bibliografia
Revista Benjamin Constant

Distribuio gratuita. Entrar em contato com:
Instituto Benjamin Constant
Av. Pasteur, 350/368 Urca
Rio de Janeiro/RJ CEP: 22290-240
Tel.: (0XX21) 543- 1174
Fax: (0XX21) 275-3745
E-mail: ibc@infolink.com.br
J ornal SuperAo
Centro de Vida Independente (CVI)
Rua Marqus de S. Vicente 225
Estacionamento da PUC Gvea
Rio de Janeiro/RJ CEP 22451-041
E-mail: cvirj@cvi.puc-rio.br
Internet
www.mj.gov.br/corde/webcorde.htm
www.mec.gov.br
www.saci.org.br
79

Cadernos Da TV ESCOLA - Sociologia

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Cadernos Da TV ESCOLA - Sociologia

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

C A D E R N O S

Este Caderno complementa a srie de vdeos da tv escola

Secretaria de Educao a Distncia

Conversas sobre deficincia visual

O comeo da vida: 0 a 3 anos

Educao pr-escolar: 4 a 6 anos

O ensino fundamental: 7a 11 anos

Vida adulta: trabalho,

2000 Secretaria de Educao a Distncia/MEC

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Deficincia visual / Marta Gil (org.). Braslia : MEC. Secretaria de

uitos consideram que a palavra deficiente tem

etc.) uma deficincia mental, fsica (ou de locomoo), auditiva ou visual.

Deficincia visual: conceitos

Conversas sobre deficincia visual

Foram desenvolvidas tcnicas para trabalhar o

visual recentemente desenvolvidos, hoje possvel

Conversas sobre deficincia visual

O que significa a perda da viso?

Atividades da vida diria:

Conversas sobre deficincia visual

Conversas sobre deficincia visual

O desenvolvimento das habilidades de orientao e

Conversas sobre deficincia visual

idade em que aconteceu;

A troca de experincias, sentimentos e informaes

A criana portadora de deficincia visual (cegueira ou

Qual o papel da escola?

Conversas sobre deficincia visual

necessrio acompanh-lo nesse trajeto percorrido

des discriminatrias, de disseminao do conhecimento e, principalmente, com a criao de uma sociedade

Mitos, crendices e supersties

Conversas sobre deficincia visual

Pelos dados do Censo Escolar, em 1998 havia

rios autores identificam como sensrio-motor

Bebs com deficincia visual

O comeo da vida: 0 a 3 anos

Assim sendo, os adultos devem se preocupar

Mos: ferramentas preciosas

O comeo da vida: 0 a 3 anos

o prensil (tirar, colocar, abrir, fechar, tampar,

da comunicao com o outro. Trata-se de um processo

nossa tarefa ajudar a criana deficiente visual a

O comeo da vida: 0 a 3 anos

trabalham em equipe, o resultado final da pesquisa

Brincando com as mos

O comeo da vida: 0 a 3 anos

Colocar a criana sentada, com objetos entre suas

O tato e o mundo sonoro

precisa aprender o significado dos sons. Por exemplo:

O comeo da vida: 0 a 3 anos

Famlia, escola e profissionais

As atividades ldicas e exploratrias, os jogos e as

O primeiro dia na pr-escola

Educao pr-escolar: 4 a 6 anos

As situaes de integrao so variadas: algumas

los colegas de classe e pelas demais crianas.

Aspectos positivos da integrao

Educao pr-escolar: 4 a 6 anos

diferentes, que ocorre naturalmente entre as crianas.

ntre os 7 e os 11 anos, mais ou menos, a principal

be o objetivo e o significado da leitura.

O ensino fundamental: 7 a 11 anos