Presentacin
La propuesta Nivelemos para los estudiantes que inician Tercer Grado de Educacin Bsica
Primaria, busca fortalecer sus procesos de aprendizaje en las reas de Matemticas y Lenguaje, con el fin de apoyar la superacin de algunas dificultades que puedan tener, tanto en la
comprensin de los conceptos fundamentales del rea, como en los procesos y desempeos
esperados para el grado. Esta nivelacin les permitir a los alumnos continuar avanzando en
su desarrollo, mejorar su autoestima y adaptarse e integrarse de forma ms tranquila con su
grupo social escolar.
La Gua docente es una herramienta de apoyo que brinda estrategias conceptuales y didcticas para orientar mejor su actuacin en el aula.
Nuestro compromiso el de docentes, padres y los entes responsables de la educacin de calidad de los estudiantes es reconocer las potencialidades de todos los nios y nias, identificar
sus dificultades y necesidades, para ayudarles a superarlas, e integrarlos como parte activa de
un mismo grupo de estudiantes, con saberes comunes e igualdad de condiciones.
Tabla de contenido
Pgina
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Solucionario 24
Rejilla de valoracin de desempeos
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Reflexiones 32
Factor organizador
de las competencias
en Lenguaje.
Nmero y nombre
de la gua que
desarrollan el factor
y proceso que se
espera observar.
Procesos que se
desarrollan en cada
uno de los factores.
Planeacin de contenidos
Factores
organizadores
Procesos
Produccin
textual oral
Produccin
textual escrita
Guas
Desempeos esperados
Comprensin e
Identica cuentos, poemas, rondas a partir de la estructura, tema y personajes que
interpretacin
aparecen.
textual
Produccin
textual escrita
Usa los ndices de los textos (tipo de letra, imgenes, ttulos) para hacer inferencias
sobre los mismos.
Inere y describe elementos caractersticos de los textos que lee o produce, tales
como: tipo de texto, intencin, tema.
Identica el posible interlocutor de las producciones textuales cotidianas.
Gua 3. Aprendamos
a seguir instrucciones
Interpreta las instrucciones dadas por un texto para elaborar un objeto, juego o
juguete.
Reconoce los pasos, en orden, para la elaboracin de un objeto.
Gua 4. Vamos a
escribir cartas!
Reconoce en diferentes situaciones comunicativas los tipos de textos que circulan y son
pertinentes.
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Conceptos de ampliacin
Terminada la historia colectiva, y escrita en su cuaderno, pdales que la relean para hacer
las correcciones que cada uno crea necesarias. Haga nfasis en que debe observarse
claramente la descripcin de algn objeto dentro de la historia. Por ejemplo, la cadena
que llevaba el perro.
Pregunte a los estudiantes qu hacen ellos para expresar cmo es un objeto, por ejemplo
cuando quieren decirle a sus padres cmo es el juguete que quieren de cumpleaos. Tambin puede permitir que recuerden su juguete favorito y les cuenten a sus compaeros cmo
es, para que ellos lo imaginen con todos sus detalles. D libertad a quienes deseen contar
a los dems y a los otros, permtales hacerles preguntas.
Luego de elaborar su ringlete y el zumbador, solicteles que expresen en forma oral y escrita cmo es, qu caractersticas especcas tiene que lo hace diferente al de los dems.
Sugirales describir los siguientes elementos:
Mi ringlete o mi zumbador
Tamao
Escribir una historia colectiva no es sencillo, pues todos esperarn que sus idas sean tenidas en cuenta. Una estrategia para que estas tengan relacin unas con otras es un juego
de encadenamiento. Usted o un nio comienza una idea y otro debe continuarla, retomando la anterior. Ejemplo:
Nio 1: Estaba yo sentado en el parque...
Nio 2: cuando un perro mojado se me acerc.
Nio 3: Tena unos ojos muy tristes...
Nio 4: pareca haber tenido una pelea muy...
Este ejercicio lo puede repetir en varias ocasiones. Una variacin que ayuda a desarrollar la
memoria a corto plazo es hacer que se retome la idea anterior para continuar con la propia.
As, el ltimo participante debe expresar todo lo dicho antes.
Una estrategia para describir un objeto puede ser pensar en el objeto que se va a describir
y escribir su nombre en el centro de una hoja o tablero.
Escribir alrededor del objeto palabras que describan su forma, tamao, color, textura, adornos o
detalles que tiene, uso, etc. Mustreles ejemplos, como el siguiente:
color: caf
Material: de hierro o
aluminio fuerte
cadena de un perro
Color
Forma
Detalles especiales, como doblez, inclinacin,
etc.
Aspectos de uso, como: movimiento rpido
cuando se le pone contra el viento, cuando se le
mueve fuerte con el brazo, etc.
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Rejilla de valoracin
Gua 1. Aprendamos a describir cosas
Gua
Valoracin
Superior
Alto
Bsico
Bajo
escritura.
Identica elementos que caracterizan una fbula,
como la moraleja y los personajes que en ella
participan.
Deduce la enseanza o moraleja de una fbula.
Expone puntos de vista crticos frente a las fbulas
que lee.
Interpreta las instrucciones dadas por un texto para
tipo de mensajes.
Lo primero que le ocurri al pollito fue que naci de su cascarn, sali y descubri las flores y las
mariposas.
El pollito no saba qu era ser dueo de algo porque acababa de nacer y no tena nada que le
perteneciera solo a l.
El perro se ri porque el pollito le dijo que era dueo de su cascarn.
El perro pens que si el pollito se haca dueo del sol, l no tendra ms luz y calor.
Seguramente el pollito y el perro no hubieran podido ser amigos si no hablan porque no sabran
lo que piensa el otro y no compartiran opiniones.
3. Un pollito y un perro no pueden conversar como lo hacen los humanos: con palabras.
Los nicos seres que pueden comunicarse con palabras son los seres humanos.
6. Cualquiera de las opciones de moraleja es vlida. Los nios tambin pueden decir que hablando
se entienden las personas, que los amigos son importantes porque comparten, etc. Sus respuestas
pueden estar encaminadas a la cooperacin, solidaridad, ayuda, amistad.
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Reflexiones
Algunas estrategias
A partir de las dificultades observadas en los estudiantes har mayor nfasis en:
Falta de
comprensin de
palabras dentro
de la lectura.
Falta de
motivacin para
leer.
Dificultades de
lectura en voz
alta.
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Planeacin de contenidos
Factores
organizadores
Produccin
textual oral
Produccin
textual escrita
Comprensin e
interpretacin
textual
Produccin
textual escrita
Produccin
textual oral
Comprensin e
interpretacin
textual
Procesos
Guas
Desempeos esperados
Gua 3. Aprendamos
a seguir instrucciones
Interpreta las instrucciones dadas por un texto para elaborar un objeto, juego o
juguete.
Reconoce los pasos, en orden, para la elaboracin de un objeto.
Gua 4. Vamos a
escribir cartas!
Gua 5. Vamos a
entender los cuentos
Material: de hierro o
aluminio fuerte
cadena de un perro
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Terminada la historia colectiva, y escrita en su cuaderno, pdales que la relean para hacer
las correcciones que cada uno crea necesarias. Haga nfasis en que debe observarse
claramente la descripcin de algn objeto dentro de la historia. Por ejemplo, la cadena
que llevaba el perro.
Finalmente, dgales que dibujen el objeto descrito.
Luego de elaborar su ringlete y el zumbador, solicteles que expresen en forma oral y escrita: cmo es, qu caractersticas especficas tiene que lo hace diferente al de los dems.
Sugirales describir los siguientes elementos:
Mi ringlete o mi zumbador
Tamao
Color
Forma
Detalles especiales, como doblez, inclinacin,
etc.
Aspectos de uso, como: movimiento rpido
cuando se le pone contra el viento, cuando se le
mueve fuerte con el brazo, etc.
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Animales
zorra
astuta
tortuga
paciencia
gato
gallo
cuervo
conejo o la liebre
bho
Si le es posible, descargue de Internet la fbula La Rana que quera ser una Rana autntica, una fbula dramatizada de Augusto Monterroso disponible en: http://www.youtube.
com/watch?v=qbGIwJNo0QI
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Invite a los nios a compartir las fbulas escritas en casa, con ayuda de sus padres. Para
ello, organice una jornada titulada A contar fbulas!.
- Durante esta jornada invite, sin presionar, a quienes deseen leer o contar lo que averiguaron en casa.
- Sugirales dramatizar lo que realizan los personajes de la historia. Esta actividad la
pueden realizar otros nios mientras que el otro nio solo hace de narrador. Ser divertido para ellos poder actuar como animales con caractersticas humanas.
- Luego de cada fbula compartida, pida que entre todos extraigan la moraleja o enseanza. Escrbala en el tablero.
- Al final, pdales que, por grupos, escriban en carteles las enseanzas que quedaron al
final de esta jornada de narracin.
- Pegue los carteles en diferentes partes del saln para que recuerden lo aprendido de
las historias animales.
Observacin de valores. Los nios y nias son especialmente receptivos a escuchar fbulas
y leerlas porque los entrena para entender situaciones de la realidad que observan todos los
das y les permite desarrollar sentido crtico. Observe en los estudiantes, luego de leer fbulas,
la forma como reconocen valores personales que poseen y los de los dems.
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As continan cada paso. Este ejercicio ser importante para ayudar a los nios a identificar
ideas clave dentro de un texto, a sintetizar y hacer parfrasis solo escribiendo lo esencial.
Lleve a clase diferente tipos de textos instructivos, como recetas, instrucciones para elaborar juguetes, hacer un experimento, seguir instrucciones para aparatos elctricos, cmo
practicar un juego o deporte, etc. y permita que los observen para que se familiaricen con
ellos. Pregnteles si antes han ledo textos con instrucciones y si se les facilita o dificulta
comprenderlos. Tambin si logran memorizar con rapidez esas instrucciones.
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Cartas de Conciliacin
Mery
Lina
Luis
Roy
Ana
Polo
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Despus de leer insista en identificar las partes del relato. Invtelos a comprobar el lugar, el
tiempo y los personajes a quienes les ocurren los hechos.
Invite a los estudiantes a escribir una carta o un mensaje al pastorcito del cuento haciendo alguna sugerencia o dando un consejo. Luego, que lean lo que cada uno escribi y
observen las coincidencias o diferencias de su mensaje, consejo u opinin respecto del
comportamiento de los personajes.
Antes de pegar los mejores cuentos en el Libro de los nios, sugiera una jornada de cuentos. En lo posible, invite a ella a padres y abuelos que deseen compartir con sus hijos y
nietos los cuentos. Ellos no solo sern invitados sino contadores de cuentos.
Proponga la narracin oral de cuentos, no solo con la participacin de padres y abuelos,
sino con los nios que as lo deseen. Esta forma de narrar es ms compleja porque implica desarrollar habilidades de expresin ante el pblico. Los estudiantes se pueden poner
nerviosos u olvidar parte de la historia que quieren contar.
- Pdales realizar varios ensayos y simule ser el pblico para que se acostumbren a la
crtica y a ser tenidos en cuenta cuando hablan.
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Si quieren agregar msica o ruidos a sus cuentos, mucho mejor. Incluso propngales que se disfracen, le pregunten al pblico cmo les gustara que terminara la historia e involucren
a los nios pequeos como personajes.
Sugiera organizar la canasta o la caja viajera. Si en la institucin
no hay cuentos, los nios llevarn de sus casas los cuentos que
tengan y los marcarn. Luego los pondrn en una aja o canasta.
- Invtelos a imaginar cmo puede quedar mejor la caja.
- Pregnteles qu importancia puede tener para los nios pequeos leerles cuentos.
- Deles la posibilidad de hacer lectura o narracin de cuentos
a la hora del descanso, y a otras horas posibles, a los nios
ms pequeos.
- Si los nios le preguntan qu tipo de cuento seleccionar, pregnteles usted qu tipo de
historia quieren contar.
Observacin de valores. Preguntar cuento a sus padres y abuelos, es una forma de apreciar
y conservar el patrimonio oral de la regin. Haga nfasis en este aspecto de seguir contando
a otros para proteger esta riqueza.
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Informativas: telfono,
restaurante, baos, espacio o
lugar para discapacitados
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Organice una actividad al aire libre. Por tros, se encargan de buscar una seal de trnsito que
conozcan. Entre todos la dibujan y la presentan al grupo. Puede proponerles las siguientes:
- Estas seales se encuentran fcilmente en libros, en internet o en libros de trnsito. Facilteles la informacin a los estudiantes para realizar este trabajo.
- Luego de tener las seales, ubquenlas en diferentes partes del patio o delas a tener y
mostrar a diferentes nios (luego se cambiarn los papeles).
- Invite a los dems nios a que representen diferentes personas de la va: peatones,
conductores de bus, de tractor, de cicla o moto.
- Ubique tambin un semforo en rojo, amarillo y verde y presntelo (o pida que un nio
lo haga) cuando las personas se desplacen por la va.
- D seales para que todos comiencen a andar por la va y a realizar la accin de
acuerdo con la seal con la que se encuentren.
Propngales organizarse por grupos y crear un nombre y un smbolo que los identifique.
- Dgales que para saber qu van a escoger, deben pensar en alguna caracterstica que
los represente, como la alegra, ser fuertes, ser muy estudiosos, buenos deportistas, etc.
- Sugirales que dibujen primero en lpiz su smbolo y realicen varias propuestas hasta
llegar a un acuerdo con todo el grupo.
- Luego, que pasen su smbolo a una cartulina, le pongan los colores y lo presenten a sus compaeros.
- Los dems deben tratar de interpretar lo que significa, y los del grupo aprobar o no lo que dicen.
Observacin de valores. Pida a los estudiantes que, en una cartulina pequea, dibujen una
cara con la expresin de un sentimiento o emocin que quieran que represente lo que cada
uno es. Pdales que la muestren a los dems y comenten por qu la hicieron as. Propicie este
espacio con mucho respeto por los sentimientos y emociones de quien expone, haciendo que
sus compaeros no hagan comentarios irrespetuosos u ofensivos.
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Gua 7.
Aprovechemos nuestra biblioteca!
Estrategias de exploracin de saberes previos
Pdales a los nios que recuerden su primer libro, el que ms les llam la atencin y el que
menos les ha gustado.
Sugirales que les cuenten a los dems de qu trataba y por qu les gust o por qu no.
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Evalu si la lectura por subgrupos debe hacerse en voz baja o en total silencio (dependiendo de los que los nios puedan y sepan hacer), o en grupos de cuchicheo.
Proponga propsitos especficos como encontrar algo, explicar, etc. y unos tiempos.
Usted no debe intervenir para corregir decodificacin, entonacin ni asignar tareas
como resultado de la lectura. Puede dar opiniones, hacer comentarios o intervenir para
mostrar sus impresiones.
- Lectura individual. El estudiante lee individualmente, y en silencio un libro. Puede hacerlo en un rincn del saln dispuesto pare ello, o en algn lugar del colegio, o en su
casa, si lleva el libro prestado para el fin de semana.
Enseles a los nios a hacer un separador de libros.
- Dgales que recorten una cartulina de 4 cm de ancho por 15 cm de largo.
- Aydeles a decorarla con dibujos, colores o pequeos recortes.
- Quienes puedan, que la laminen o que le echen pegante blanco, el cual cuando se
seca queda transparente.
- Indqueles el uso de este instrumento para separar la pgina donde se va leyendo, y
de esta forma continuar cuando se vuelva a tomar.
Observacin de valores. Tenga especial cuidado de observar la forma de uso de los libros;
recurdeles a los estudiantes que estos libros son un bien comn que se encuentran en un sitio
comn, donde todos deben utilizarlos. Por lo tanto, es importante hacer buen uso de ellos,
cuidarlos, no maltratarlos, pero leerlos porque esa es su funcin.
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Solucionario
Gua 1. Aprendamos a describir cosas
Pginas 6 y 7, momento A
2. Respuesta libre. Valore las descripciones de acuerdo con respuestas que contengan:
Detalles de los objetos observados.
Expresin de su uso o utilidad.
3. Respuesta libre. Valore la accin de participar en la construccin de la definicin de la palabra
descripcin, a partir de la accin realizada antes (al describir el objeto).
Pgina 9, momento C
3. Respuesta libre. Tenga en cuenta los siguientes criterios de valoracin:
Expresa sus ideas sobre el tema de la historia.
Expresa ideas para escribir la historia colectiva.
Observa detalles de coherencia en el momento de revisar el escrito.
Pgina 10, momento D
2. Respuesta libre. Tenga en cuenta los siguientes criterios de valoracin:
Lee las instrucciones al elaborar el molinete y el zumbador, de acuerdo con las imgenes y el
escrito del libro.
El producto demuestra una buena interpretacin de las instrucciones.
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Gua
Valoracin
Superior
Alto
Bsico
Bajo
participan.
Deduce la enseanza o moraleja de una fbula.
Expone puntos de vista crticos frente a las fbulas
que lee.
Interpreta las instrucciones dadas por un texto para
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Algunas estrategias
Realizar ejercicios de velocidad lectora como los siguientes:
-- Hacer continuos ejercicios de localizar palabras, con la mayor rapidez.
-- Omitir palabras de un texto para que las complete el estudiante.
-- Buscar palabras que inicien o termine por la slaba que usted les mencione.
Problemas de
localizacin de la
idea principal.
Falta de
comprensin de
palabras dentro
de la lectura.
Falta de
motivacin para
leer.
Dificultades de
lectura en voz
alta.
Dificultades
Algunas estrategias
Dificultades de
lectura silenciosa.
Escritura de
inicios y finales
de cuentos
reiterativos:
siempre los ledos
en los cuentos
tradicionales.
Dificultad
en continuar
la historia
proponiendo un
conflicto.
Dificultad para
corregir
Inicios
Finales
Aclarar dudas, sobre todo, cuando los estudiantes hayan escrito el primer
borrador de sus textos. Por ejemplo, enfatizar que escriban oraciones
cortas, separadas con punto seguido, que usen conectores. Seale los
casos en que haya supresin de palabras necesarias en las oraciones y la
informacin no sea clara porque falta informacin.
Dar pistas en la correccin para revisar su texto (no haga la correccin
usted!). Por ejemplo: Mira, aqu hay palabras repetidas. Busca otras
palabras que signifiquen lo mismo o Consulta en el diccionario si esta
palabra es con s o con z.
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Reflexiones
A partir de las dificultades observadas en los estudiantes har mayor nfasis en:
Tendr listos los siguientes materiales para posibilitar mayor exploracin de la lectura:
Mis observaciones
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