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CONCURSO PBLICO

de Provas e Ttulos para provimento de


cargos de PROFESSOR de Ensino
Bsico, Tcnico e Tecnolgico
Edital n 08/2014

DIDTICA E
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
Cdigo 408

LEIA COM ATENO AS SEGUINTES INSTRUES


1 - Este caderno contm as questes da PROVA OBJETIVA.
2 - Ao receber a Folha de Respostas da PROVA OBJETIVA:
confira seu nome, nmero de inscrio e o cargo;
assine, A TINTA, no espao prprio indicado.

ATENO:
FOLHA DE RESPOSTA SEM ASSINATURA NO TEM VALIDADE.
3 - Ao transferir as respostas para a Folha de Respostas:
use apenas caneta esferogrfica azul ou preta;
preencha, sem forar o papel, toda a rea reservada letra correspondente resposta
solicitada em cada questo;
assinale somente uma alternativa em cada questo. Sua resposta NO ser
computada se houver marcao de mais de uma alternativa, questes no assinaladas
ou questes rasuradas.
NO DEIXE NENHUMA QUESTO SEM RESPOSTA.
A Folha de Resposta da PROVA OBJETIVA no deve ser dobrada, amassada ou rasurada.
CUIDE BEM DELA. ELA A SUA PROVA.
ATENO - Nos termos do Edital n 08/2014 - Ser vedado ao candidato o porte de arma(s) no local de
realizao das provas (subitem 9.11). As instrues constantes nos Cadernos de Questes e na Folha de
Respostas da prova OBJETIVA [...] bem como as orientaes e instrues expedidas pela Fundep [...]
devero ser rigorosamente observadas e seguidas pelo candidato (subitem 9.12). O candidato somente
poder se retirar do recinto de aplicao de prova aps decorridos 60 (sessenta) minutos do incio da
mesma (subitem 9.14). Ao terminar a Prova OBJETIVA, o candidato entregar ao fiscal o Caderno de
Provas e o Carto de Respostas, devidamente assinados nos locais apropriados (subitem 9.19).
PROVAS Sero disponibilizadas aps sua aplicao no site www.gestaodeconcursos.com.br
GABARITOS Sero disponibilizados no dia 24/03/2014 no site www.gestaodeconcursos.com.br a
partir das 16h.

DURAO MXIMA DA PROVA: QUATRO HORAS


Data: ____/____/______

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ATENO
Sr.(a) Candidato(a)

Antes de comear a fazer a prova, confira se este caderno


contm, ao todo, 40 (quarenta) questes objetivas cada
uma constituda de 4 (quatro) alternativas assim distribudas:
15 (quinze) questes de Didtica, 5 (cinco) questes de
Legislao, e 20 (vinte) questes de Conhecimentos
Especficos, todas perfeitamente legveis.
Havendo algum problema, informe imediatamente ao aplicador
de provas para que ele tome as providncias necessrias.
Caso V.Sa. no observe essa recomendao, no lhe caber
qualquer reclamao ou recurso posteriores.

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Didtica
Questo 1
O estudo de Freire (1997) tem, como temtica central, o aspecto da formao docente ao
lado da reflexo sobre a prtica educativo-progressiva em favor da autonomia dos
educadores. Segundo esse pensador, para ensinar, preciso estar atento s exigncias
do ofcio.
Sobre essas exigncias, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Flexibilidade metdica, na medida em que preciso reforar no aluno sua capacidade
crtica, sua curiosidade, sua insubmisso com que deve aproximar-se dos objetos
cognoscveis.
B) Ensino pela pesquisa, no sentido da busca contnua, da indagao, da reprocura, da
constatao e da interveno.
C) Respeito aos saberes dos educandos, uma vez que necessrio respeitar os
conhecimentos socialmente construdos pelos alunos na prtica comunitria e discutir
com eles a razo de ser de alguns desses saberes em relao ao ensino dos
contedos.
D) Criticidade, vista como curiosidade, inquietao e cientificidade na aproximao ao
objeto cognoscvel.

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Questo 2
As prticas escolares que se baseiam nas teorias ou propostas de autores como Piaget,
Vygotsky, Dewey e Bruner apresentam consonncia com o paradigma ps-moderno, por
assumirem uma concepo aberta e processual de pensamento.
A esse respeito, associe o autor da COLUNA I sua respectiva concepo na COLUNA
II.
COLUNA I
1. Vygotsky.
2. Bruner.

COLUNA II
(

) A desequilibrao/reequilibrao no processo de
desenvolvimento.

) O currculo, em espiral, em que cada fechamento


incio de uma nova possibilidade de transformao
(um conceito sempre pode ser aprofundado/ampliado
- recursividade).

) A constatao de que, a cada aprendizado, levantase um ponto crtico no que diz respeito ao processo
contnuo de organizar a atividade e construir o seu
significado.

) A ideia de zona de desenvolvimento proximal que


abre a possibilidade de novos desenvolvimentos a
partir da aprendizagem mediada por outros sujeitos
culturais.

3. Piaget.
4. Dewey.

Assinale a alternativa que contm a sequncia CORRETA.


A) 4 3 2 1.
B) 3 4 1 2.
C) 3 2 4 1.
D) 4 1 2 3.

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Questo 3
Um projeto poltico-pedaggico voltado para construir e assegurar a gesto democrtica
da escola se caracteriza por sua elaborao coletiva e no se constitui em um
agrupamento de projetos individuais, ou em um plano apenas construdo dentro de
normas tcnicas para ser apresentado s autoridades superiores.
Face a essa premissa, assinale a alternativa que apresenta a definio de projeto polticopedaggico.
A) o documento que detalha objetivos, diretrizes e aes do processo educativo a ser
desenvolvido na escola, expressando a sntese das exigncias sociais e legais do
sistema de ensino e os propsitos e expectativas da comunidade escolar.
B) o documento que expressa a cultura e a identidade da escola, com sua (re) criao
e desenvolvimento, impregnada de crenas, valores, significados, modos de pensar e
agir das pessoas que participaram da sua elaborao.
C) a reunio de propostas de ao concreta a executar durante determinado perodo
de tempo e que norteiam a elaborao e a execuo dos planejamentos, por isso,
envolvem diretrizes que devem ser mais duradouras.
D) o documento que expressa os objetivos formativos da escola, como um espao de
formao de cidados conscientes, responsveis e crticos, que atuaro
individualmente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir.

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Questo 4
Sabe-se que a prtica escolar est sujeita a condicionantes de ordem sociopoltica que
implicam diferentes concepes de homem e de sociedade e, consequentemente,
diferentes tendncias a respeito do papel da escola e da aprendizagem.
A esse respeito, relacione as tendncias da COLUNA I s suas respectivas definies na
COLUNA II.
COLUNA I
1. Tendncia liberal
tradicional.

COLUNA II
(

Os mtodos dessa tendncia no fazem parte,


de um saber artificial, depositado a partir de
fora, nem do saber espontneo, mas de uma
relao direta com a experincia do aluno,
confrontada com o saber trazido de fora.

Trata-se de colocar nas mos dos alunos tudo


o que for possvel: o conjunto da vida, as
atividades e a organizao do trabalho no
interior da escola. Os alunos tm liberdade de
trabalhar ou no, ficando o interesse
pedaggico
na
dependncia
de
suas
necessidades ou das do grupo.

Consistem nos procedimentos e tcnicas


necessrias ao arranjo e controle nas
condies ambientais que assegurem a
transmisso/recepo de informaes. Se a
primeira tarefa do professor modelar
respostas
apropriadas
aos
objetivos
instrucionais, a principal conseguir o
comportamento adequado pelo controle do
ensino; da a importncia da tecnologia
educacional.

Baseiam-se na exposio verbal da matria


e/ou demonstrao. Tanto a exposio, quanto
a anlise so feitas pelo professor.

A ideia de aprender fazendo est sempre


presente.
Valorizam-se
as
tentativas
experimentais, a pesquisa, a descoberta, o
estudo do meio natural e social, o mtodo de
soluo
de
problemas.
Acentua-se
a
importncia do trabalho em grupo, no apenas
como tcnica, mas como condio bsica do
desenvolvimento mental.

2. Tendncia liberal renovada


progressivista.
3. Tendncia liberal renovada
no-diretiva.
4. Tendncia liberal tecnicista.
5. Tendncia progressista
libertadora.
6. Tendncia progressista
libertria.
7. Tendncia progressista
crtico social dos
contedos.

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Os mtodos usuais so dispensados,


prevalecendo quase que exclusivamente o
esforo do professor em desenvolver um estilo
prprio para facilitar a aprendizagem dos
alunos. Rogers explicita algumas das
caractersticas
do
professor
facilitador:
aceitao da pessoa do aluno, capacidade de
ser confivel, receptivo e ter plena convico na
capacidade
de
autodesenvolvimento
do
estudante. Sua funo restringe-se a ajudar o
aluno a se organizar, utilizando tcnicas de
sensibilizao em que os sentimentos de cada
um possam ser expostos, sem ameaas.

A forma de trabalho educativo o grupo de


discusso ao qual cabe autogerir a
aprendizagem, definindo o contedo e a
dinmica das atividades. O professor um
animador que, por princpio, deve adaptar-se s
caractersticas e ao desenvolvimento prprio de
cada grupo.

Assinale a sequncia CORRETA.


A) 6 4 1 2 3 5 7.
B) 5 7 3 6 4 1 2.
C) 3 6 4 1 2 7 5.
D) 7 6 4 1 2 3 5.

Questo 5
Para reconhecer a validade das sequncias didticas, tendo em vista a concepo
sociointeracionista e a ateno diversidade, interessante verificar se as atividades
propostas se ajustam s orientaes pedaggicas relacionadas a essa estratgia didtica.
Sobre as sequncias didticas, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Abordam contedos significativos e relacionados aos interesses dos alunos.
B) Representam desafios que permitam criar zonas de desenvolvimento proximal.
C) Provocam uma atitude favorvel aprendizagem e a um obstculo a ser vencido.
D) Permitem ao aluno escolher as atividades que conseguir realizar individualmente.

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Questo 6
No mundo digital e globalizado de hoje, as tecnologias da informao e da comunicao
esto presentes em todos os campos do conhecimento. Elas fazem parte da vida
cotidiana do cidado comum, e o domnio de suas linguagens passa a ser condio de
incluso social e cultural. Como a escola e suas tecnologias educacionais so afetados
nesse contexto?
Analise as afirmativas e assinale V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas.
(

A escola precisa estar atenta s novas formas de aprender propiciadas pelas


tecnologias da informao e da comunicao criando, assim, novas formas de
ensinar.

O boom da tecnologia digital exige mais do que livros didticos, aulas expositivas e
exerccios estruturados para socializar o conhecimento.

A incorporao das novas tecnologias ao processo didtico da era digital, torna-se


uma ao possvel, uma vez que a experincia com as novas tecnologias j fazem
parte da cultura de todos os jovens fora da escola, tornando o espao de
conhecimento da escola mais prximo dos espaos que fazem parte da vida dos
jovens fora dela.

As novas tecnologias da informao e da comunicao, por si mesmas, contribuem


para tornar o processo de aquisio do conhecimento escolar mais vivo e
significativo.

Os recursos da tecnologia permitem a utilizao de mltiplas formas de acesso ao


conhecimento. O uso da imagem e de outros recursos no lingusticos trazem
novas configuraes s aprendizagens. Diferentes modos de representao dos
fenmenos cientficos e naturais podem contribuir para sua melhor compreenso.

O acesso a materiais informativos diferenciados e a busca ativa de informaes via


internet permitem a construo de mltiplas vises e representaes por meio de
hyperlinks e hipermdias.

Assinale a alternativa que representa a sequncia CORRETA.


A) V V F V V F.
B) V F F F V V.
C) F V F F V V.
D) V V F F V V.

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Questo 7
Estudos e experincias realizadas em escolas com xito no projeto de incluso de
pessoas com necessidades educacionais especiais na escola regular apontam princpios
e fundamentos que consolidam o sucesso da incluso.
Sobre esses princpios e fundamentos, analise as seguintes afirmativas.
I. O princpio da identidade a construo da pessoa humana em todos seus
aspectos: afetivo, intelectual, moral e tico.
II. A sensibilidade esttica diz respeito valorizao da diversidade para conviver com
as diferenas, com o imprevisvel, com os conflitos pessoais e sociais, estimulando
a criatividade para a resoluo dos problemas e a pluralidade cultural.
III. A ideia de que todo sujeito pode aprender, tornar-se membro efetivo e ativo da
classe regular, ainda que no faa parte da vida comunitria.
IV. A construo de laos de solidariedade, atitudes cooperativas e trabalhos coletivos
proporcionam maior aprendizagem para todos.
V. A incluso independe da transformao da prtica pedaggica, sendo o foco as
relaes interpessoais positivas, interao e sintonia professor-aluno.
Esto CORRETAS as afirmativas
A) I, II, III e V apenas.
B) II, III e IV apenas.
C) I, II e IV apenas.
D) III, IV e V apenas.

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Questo 8
Chega, ao nosso meio, em 1994, o movimento da incluso com a divulgao da
Declarao de Salamanca (BRASIL, 1994), sob o patrocnio da UNESCO, cujas linhas de
ao visam ao seguinte universo conceitual: O termo necessidades educacionais
especiais refere-se a todas aquelas crianas ou jovens cujas necessidades se originam
em funo de deficincias ou dificuldades de aprendizagem. As escolas tm de encontrar
maneira de educar com xito todas as crianas, inclusive as que tm deficincias graves.
(BRASIL, 1994, p. l7).
Sobre as concepes que sustentam essa declarao, INCORRETO afirmar que
A) o foco da prtica escolar deixa de ser a deficincia e passa a centrar-se no aluno e no
xito do processo ensino e aprendizagem.
B) o conceito da integrao sugere o atendimento s diferenas individuais nas classes
especiais, salas de recursos ou servio itinerante, mediante a preparao gradativa
do aluno para o ensino comum.
C) a escola deve adaptar-se s especificidades dos alunos e, no, os alunos s
especificidades da escola.
D) o ensino deve ser diversificado e realizado em espaos diferenciados, respeitando as
necessidades individuais dos alunos.

Questo 9
Muitos desafios se interpem perspectiva de uma nova relao educao e trabalho.
Analise as seguintes afirmativas.
I. Articular, de forma no mecnica, o trabalho com a educao infantil e ensino
fundamental. Ou seja, o de como fazer do trabalho til e enquanto valor de uso e
produo da vida, a razo da educao.
II. Integrar o trabalho com a educao dos jovens e adultos, considerando-se que,
diferentemente das crianas, a principal atividade deles ou deveria ser o trabalho.
III. Desenvolver processos educativos na perspectiva da construo da democracia
integral, de tal modo que essa se faa presente no processo mesmo da educao.
IV. Educar para atender s necessidades postas pelas profundas e constantes
transformaes que assolam o mundo do trabalho na atualidade.
Esto CORRETAS as afirmativas
A) II, III, IV apenas.
B) I, II, III apenas.
C) I, III, IV apenas.
D) I, II, III e IV.

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Questo 10
Os pensadores ps-modernos lutam hoje contra o paradigma da modernidade que
enfatiza a fragmentao e a hiperespecializao das cincias, desconhecendo o tecido
complexo do mundo (interaes mltiplas na construo e transformao da realidade).
Sobre essa premissa afirma-se que
I. o novo paradigma em desenvolvimento paradigma ps-moderno tem a
complexidade, a interao e a continuidade em aberto como caractersticas
essenciais de sua estrutura.
II. a viso linear de conhecimento preservada, acrescentando-se a ela a perspectiva
de desenvolver mltiplas possibilidades de conexes e relaes (relaes lgicas,
analgicas, intuitivas, causais, no-causais, afetivas, estticas).
III. a fragmentao do conhecimento curricular questionada, frente necessidade de
integrar os conhecimentos, tendo em vista a formao de um pensamento capaz de
considerar a situao humana no mago da vida, na terra, no mundo e enfrentar os
grandes desafios de nossa poca.
IV. o carter disciplinar do ensino formal dificulta a aprendizagem do aluno, no
estimula, o desenvolvimento da inteligncia, resolver problemas e estabelecer
conexes entre os fatos, conceitos, isto , de pensar sobre o que est sendo
estudado.
Esto CORRETAS as afirmativas
A) I, II e III apenas.
B) II, III e IV apenas.
C) I, III e IV apenas.
D) I, II e IV apenas.

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Questo 11
Sobre os desafios apontados para a formao de professores para a educao
profissional, na atualidade, assinale a alternativa INCORRETA.
A) A necessidade de articulao entre pesquisa, ensino e extenso.
B) A necessidade de estreita articulao com os demais nveis e modalidades (cursos
tcnicos de nvel mdio, cursos superiores de tecnologia, licenciaturas, psgraduao), bem como dos sistemas de ensino em geral.
C) A necessidade de qualificao/capacitao (formao inicial e continuada) dos
profissionais que trabalham na educao profissional.
D) A necessidade de uma definio, em documentos oficiais que tratam do assunto, dos
propsitos e da necessidade da formao e do perfil profissional que se deseja
formar.

Questo 12
A avaliao, para estar a servio da qualidade educacional, deve, entre outros, cumprir o
seu papel de promoo do ensino, o qual ir guiar os passos do educador. Ela precisa ter
o carter de contribuio para a formao do aluno e, no apenas, classificar e medir
aprendizagens. Nesse sentido que a avaliao formativa tem sido assumida no contexto
educacional atual.
A esse respeito, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Permite constatar se os alunos esto, de fato, atingindo os objetivos pretendidos,
verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente
alcanados durante o desenvolvimento das atividades propostas.
B) Representa o principal meio por meio do qual o estudante passa a conhecer seus
erros e acertos, assim, maior estmulo para um estudo sistemtico dos contedos.
C) Interessa-se mais pelos resultados do que pelos procedimentos, de modo a regular as
atuaes pedaggicas, a gesto dos erros e a consolidao dos acertos.
D) Deixa de ser somente um objeto de certificao da consecuo de objetivos, mas
tambm se torna necessria como instrumento de diagnstico e acompanhamento do
processo de aprendizagem.

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Questo 13
Meirieu (2005) apresenta um quadro sinttico a respeito das tenses fundamentais da
atividade pedaggica. Essas tenses se referem a situaes em que o professor precisa
decidir, entre duas ou mais possibilidades, qual o caminho a seguir.
A esse respeito, analise e relacione as tenses propostas por Meirieu, assinalando a
alternativa INCORRETA.
A) O professor deve formar o aluno
para surpreender seus impulsos e
abandonar
a
fantasia
da
onipotncia.

O professor deve formar o aluno para correr


o risco de enfrentar o desconhecido e
permitir-lhe viver a aprendizagem como
transgresso construtiva.

B) A instituio escolar deve organizar


grupos especficos adequados s
necessidades dos alunos e lhes
permitir serem tratados no seu
nvel.

A instituio escolar deve implementar


situaes
de
trabalho
em
grupos
heterogneos, a fim de favorecer o
enriquecimento recproco dos alunos e
ensinar-lhes a cooperao.

C) Todo professor deve planejar


racionalmente seu trabalho para ter
o mximo de garantia de xito de
todos dentro das metas que lhe so
atribudas.

Todo professor deve ser capaz de gerir


contextos, situaes e reaes imprevistas,
improvisar e tomar decises na emergncia.

D) O
professor
deve
dominar
perfeitamente os saberes que ir
desenvolver nos seus alunos.

Todo professor precisa conhecer a maneira


como o saber de sua disciplina foi elaborado
e validado em determinados momento
histrico.

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Questo 14
Segundo Coll (2000), os contedos de ensino no esto condicionados unicamente s
disciplinas, mas abrangem outras capacidades, agrupadas, por ele, em contedos
conceituais, procedimentais e atitudinais.
Sobre esses contedos, analise as afirmativas e assinale V para as verdadeiras e F para
as falsas.
(

Os contedos conceituais so mais abstratos e demandam compreenso,


reflexo, anlise e comparao.

As condies necessrias para a aprendizagem dos contedos conceituais


demandam atividades que desencadeiem um processo de construo pessoal,
que privilegie atividades experimentais capazes de acionar processos mentais.

Para a aprendizagem dos contedos conceituais, as aulas expositivas, que lanam


mo da memorizao, constituem ricas estratgias de ensino.

Os contedos procedimentais envolvem aes ordenadas com um fim, ou seja,


direcionadas para realizao de um objetivo, e que correspondem ao que se
aprende a fazer, fazendo.

Os contedos atitudinais esto impregnados de relaes afetivas que fogem ao


controle da escola, isentando-a de uma atuao mais pontual a respeito do
desenvolvimento desse contedo.

Os contedos conceituais correspondem ao compromisso histrico, ao passo que


os contedos atitudinais correspondem ao compromisso filosfico da escola.

Assinale a sequncia CORRETA.


A) V V F V F F.
B) F F V V F V.
C) V V V F V F.
D) F V F V F F.

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Questo 15
Toda didtica, por sua configurao e sua finalidade, obrigatria e intrinsecamente
interdisciplinar.
A esse respeito, assinale a alternativa INCORRETA.
A) O desenvolvimento da didtica implica a relao com diversas disciplinas cientficas,
como psicologia, sociologia e outras cincias.
B) A insuficincia da centralizao das disciplinas escolares que conduz necessidade
de estabelecer relaes com disciplinas de apoio, dentre elas, a didtica.
C) A didtica de qualquer disciplina alimentada e constituda por um conjunto
estruturado de elementos procedentes das disciplinas interligadas.
D) A didtica se refere a um trabalho de aplicao e de organizao de estratgias de
ensino, que favorecem a interligao de diferentes contedos disciplinares.

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Legislao
Questo 16
Conforme o que dispe o Cdigo de tica Profissional do Servidor Pblico Civil do Poder
Executivo Federal, constitui dever fundamental do servidor pblico:
A) ter respeito hierarquia, evitando representar contra comprometimento indevido da
estrutura em que se funda o Poder Estatal.
B) jamais retardar qualquer prestao de contas, condio essencial da gesto de bens,
direitos e servios da coletividade.
C) zelar pela no realizao ou participao em greve, em face da possibilidade de
comprometimento da continuidade dos servios pblicos e do bem-estar da
coletividade.
D) comunicar imediatamente aos superiores os atos ou fatos contrrios ao interesse
pblico que ocorram no mbito da repartio em que atue, abstendo-se de faz-lo
relativamente a atos ou fatos que ocorram em outros rgos ou entes da estrutura
administrativa.

Questo 17
Considere as seguintes afirmativas sobre o acesso a posies funcionais da
Administrao Pblica.
I. A investidura em cargo pblico tem como um de seus requisitos o gozo dos direitos
polticos.
II. A posse em cargo pblico ato pessoal e intransfervel, no podendo se dar por
procurao, mesmo que especfica.
III. Os cargos, empregos e funes pblicas so acessveis aos brasileiros que
preencham os requisitos legais, assim como aos estrangeiros, na forma da lei.
Considerando o que dispem a Constituio da Repblica e a Lei n 8.112/90, est /esto
CORRETA(S).
A) I apenas.
B) II e III apenas.
C) I e III apenas.
D) I, II e III.

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Questo 18
A Lei n 9.394/96 estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Tendo como referncia essa Lei, analise as afirmativas sobre a educao superior e
assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
( )

Caber aos colegiados de ensino e pesquisa das universidades tambm decidir,


dentro dos recursos oramentrios disponveis, sobre a criao, expanso,
modificao e extino de cursos.

( )

O ano letivo regular, independentemente do ano civil, tem, no mnimo, 180 dias de
trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.

( )

Nas instituies pblicas de educao superior, o professor ficar obrigado ao


mnimo de seis horas semanais de aulas.

( )

uma de suas finalidades estimular a criao cultural, o desenvolvimento do


esprito cientfico e do pensamento reflexivo.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA.


A) F V F V.
B) V F F V.
C) F V V F.
D) V F V F.

Questo 19
De acordo com a Lei n 12.772, de 28 de dezembro de 2012, as classes da Carreira de
Magistrio Superior recebero denominaes de acordo com a titulao do ocupante do
cargo.
Considerando as classes da Carreira de Magistrio Superior citadas nessa Lei,
INCORRETO afirmar que
A) Classe A, com a denominao de Professor Adjunto A, se portador do ttulo de doutor.
B) Classe A, com a denominao de Professor Assistente A, se graduado ou portador do
ttulo de especialista.
C) Classe E, com a denominao de Professor Titular.
D) Classe D, com a denominao de Professor Associado.

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Questo 20
Os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia foram criados pela
Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008.
Analise as seguintes afirmativas sobre esses Institutos Federais.
I. Uma de suas finalidades e caractersticas desenvolver a educao profissional e
tecnolgica como processo educativo e investigativo de gerao e adaptao de
solues tcnicas e tecnolgicas s demandas sociais e peculiaridades regionais.
II. Dentre os seus objetivos, est o de ministrar educao profissional tcnica de nvel
mdio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do
ensino fundamental e para o pblico da educao de jovens e adultos.
III. So instituies de educao superior, bsica e profissional, especializados na
oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino.
A partir dessa anlise, pode-se concluir que esto CORRETAS.
A) I e II apenas.
B) I e III apenas.
C) II e III apenas.
D) I, II e III.

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Conhecimentos Especficos
Questo 21
As orientaes inscritas no projeto de educao nacional e a viso ps-moderna de
conhecimento expressam uma viso diferenciada de currculo.
A esse respeito, assinale a afirmativa CORRETA.
A) Os currculos so os planos pedaggicos elaborados por professores, escolas e
sistemas, aliado aos saberes escolares que sero ensinados e os objetivos a serem
alcanados por meio do processo de ensino.
B) Os currculos so os processos de avaliao que terminam por influir nos contedos e
nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarizao.
C) Os currculos so os conhecimentos escolares, considerados relevantes e
significativos, acrescidos das intencionalidades educativas e da conduo pedaggica
do ensino.
D) Os currculos so as experincias escolares que se desdobram em torno do
conhecimento, em meio s relaes sociais e que contribuem para a construo das
identidades dos alunos e dos professores.

Questo 22
Na elaborao do Projeto Pedaggico de uma escola, h um conjunto de perguntas que,
uma vez respondidas, ajudaro no planejamento das aes para a construo da
realidade desejada.
Analise as perguntas a seguir e assinale a alternativa que apresenta as perguntas
INCORRETAS.
A) Como se organizaro o tempo e o espao escolares? Como ser a abordagem dos
contedos curriculares?
B) Que princpios orientaro a avaliao da aprendizagem? Que caractersticas devero
ter os recursos didticos?
C) Quem elaborar os projetos que sero desenvolvidos pelos alunos? Que atividades
todas as disciplinas devem desenvolver?
D) Que princpios orientaro o planejamento didtico? Que princpios regero a gesto
escolar? Que direo se dar ao enriquecimento cultural?

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Questo 23
O ensino pela pesquisa um modo de conduzir o aluno ao processo de produo do
conhecimento. A esse processo pode-se denominar, em termos especficos, como busca
do conhecimento e, em termos amplos, como o processo educativo.
Eleger a pesquisa como eixo organizador das atividades de ensino exige
I. a compreenso de currculo como um caminho construdo cotidianamente, a partir
de intenes educativas previamente estabelecidas pelo coletivo de professores.
II. a organizao dos contedos escolares, para alm de uma perspectiva disciplinar,
em contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, que caminha para estudos
e concepes curriculares interdisciplinares.
III. a compreenso de que a construo de conhecimentos se d no estabelecimento
de mltiplas relaes com a realidade.
IV. a adoo de estratgias diretamente vinculadas de modo que experincias prticas
possam ser mobilizadas para essa aprendizagem. Ou seja, que a prpria prtica da
pesquisa seja caminho do processo de ensino e aprendizagem.
V. a concepo do processo do conhecimento, a ser visto como efetiva construo dos
objetos, em que a nfase recai sobre a atitude do aluno frente ao objeto pesquisado.
Esto CORRETAS as afirmativas:
A) I, II, III e IV apenas.
B) II, III, IV e V apenas.
C) I, III e IV apenas.
D) II e IV apenas.

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Questo 24
As sequncias didticas so um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para
ensinar um contedo, etapa por etapa, organizadas de acordo com os objetivos que o
professor quer alcanar para a aprendizagem de seus alunos. Para reconhecer a validade
das sequncias didticas, necessrio verificar se as atividades propostas se ajustam s
orientaes pedaggicas relacionadas a essa estratgia didtica.
A esse respeito, assinale a alternativa INCORRETA.
A) As sequncias didticas abordam contedos significativos e relacionados aos
interesses dos alunos.
B) As sequncias didticas representam desafios que permitam criar zonas de
desenvolvimento proximal.
C) As sequncias didticas provocam uma atitude favorvel aprendizagem e a um
obstculo a ser vencido.
D) As sequncias didticas permitem ao aluno escolher, dadas as suas dificuldades, as
atividades que conseguir realizar individualmente.

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Questo 25
A prtica pedaggica da avaliao da aprendizagem, visando melhoria do processo
educacional, um pressuposto bsico para que a educao pblica se torne realmente
uma educao democrtica que acolha e que responda s necessidades de todos os
alunos. As teorias atuais atribuem trs funes para a avaliao: diagnstica, formativa e
somativa.
Enumere as funes da COLUNA I s suas respectivas definies na COLUNA II.
COLUNA I
1. Funo diagnstica.

COLUNA II
( )

Proporciona informaes acerca das capacidades do


aluno
antes
de
iniciar
um
processo
de
ensino/aprendizagem.

( )

Pretende averiguar a posio do aluno face a novas


aprendizagens que lhe vo ser propostas e a
aprendizagens anteriores que servem de base
quelas, no sentido de delinear possveis dificuldades
dos alunos.

( )

Permite constatar se os alunos esto, de fato,


atingindo os objetivos pretendidos, verificando a
compatibilidade entre tais objetivos e os resultados
efetivamente alcanados durante o desenvolvimento
das atividades propostas.

( )

Objetiva ajuizar o progresso realizado pelo aluno no


final de uma unidade de aprendizagem, no sentido de
aferir resultados j colhidos pelo processo avaliativo e
obter indicadores que permitem aperfeioar o processo
de ensino.

( )

Representa o principal meio pelo qual o estudante


passa a conhecer seus erros e acertos, assim, maior
estmulo para um estudo sistemtico dos contedos.

( )

Permite que o professor detecte e identifique


deficincias na forma de ensinar, possibilitando
reformulaes no seu trabalho didtico, visando
aperfeio-lo.

( )

Busca a determinao da presena ou ausncia de


habilidades e pr-requisitos, bem como a identificao
das
causas
de
repetidas
dificuldades
na
aprendizagem.

2. Funo formativa.
3. Funo somativa.

Assinale a alternativa que contm a sequncia CORRETA.


A) 2 3 1 2 1 1 3.
B) 1 1 2 3 2 2 1.
C) 2 2 1 1 3 2 3.
D) 1 2 3 2 3 2 1.
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Questo 26
Charlot (2000) ao analisar a relao com o saber visa no somente dimenso de um
saber especfico, mas generalidade do saber que envolve redes indissociveis.
Sobre as relaes com o saber, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Todo processo de aprender constitui uma construo de si mesmo, uma construo
da identidade do sujeito.
B) A relao de identidade com o saber construda na relao com o outro, que
fisicamente presente, que o ajuda a aprender algo, ou um outro virtual, que compe a
comunidade daqueles que tm um saber determinado.
C) O modo como o sujeito se relaciona com o saber compreende vrias relaes, tais
como epistmicas, sociais e identitrias de sujeito imerso no processo de
aprendizagem, sendo essas relaes independentes.
D) O saber, no sentido estrito da palavra, significa um contedo intelectual, enquanto
aprender tem um significado mais amplo, j que existem vrias formas de aprender.

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Questo 27
A aprendizagem significativa caracteriza-se pela interao entre o novo conhecimento e o
conhecimento prvio. Nesse processo, que no-literal e no-arbitrrio, o novo
conhecimento adquire significados para o aprendiz, e o conhecimento prvio fica mais rico,
mais diferenciado, mais elaborado em termos de significados.
Analise as afirmativas abaixo a respeito de uma proposta de ensino voltada para a
aprendizagem significativa.
I. Alunos efetivamente envolvidos em situaes mobilizadoras de sua reflexo e ao,
em que eles no cumprem apenas uma tarefa, mas se sintam sujeitos ativos em
situao de aprendizagem.
II. Alunos como sujeitos responsveis, desenvolvendo atividades para solucionar
problemas, esclarecer dvidas, atender objetivos e necessidades decorrentes de
situaes de aprendizagem.
III. Atividades em que o aluno, para alm de procurar o significado da tarefa
(relacionando-a com os conhecimentos prvios), tenha que encontrar sentido no
que est realizando.
IV. Promoo de situaes que permitam a tomada de conscincia dos alunos em
relao s prprias ideias de modo a poder agir sobre elas para aperfeio-las ou
modific-las, agindo sob a orientao do professor ou contando com a ajuda de
seus pares.
V. Ensino centrado na interao entre professor e aluno enfatizando o intercmbio de
perguntas suscita a aprendizagem significativa. medida que aprende a formular
perguntas, aprende a ir em busca de respostas.
Esto CORRETAS as afirmativas:
A) II, III, V apenas.
B) I, II, III, IV apenas.
C) I, III, IV apenas.
D) I, II, III, IV e V.

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Questo 28
Planejamento do ensino: a previso inteligente e bem articulada de todas as etapas do
trabalho escolar que envolvem as atividades docentes e discentes, de modo a tornar o
ensino seguro e eficiente.
Sobre o planejamento de ensino, assinale a alternativa INCORRETA.
A) As decises sobre a atuao concreta dos professores, no cotidiano de seu trabalho
pedaggico, envolvendo as aes e situaes, em constantes interaes entre
professor e alunos e entre os prprios alunos.
B) O conhecimento da realidade concreta da escola e dos alunos: realidade fsica,
cultural, social e poltica dentre outras.
C) A concepo de planejamento como instrumento terico-metodolgico para controle
do conhecimento que o aluno precisa desenvolver.
D) A adeso concepo de planejamento como arquitetura provisria, capaz de
esboar uma situao futura, com funcionalidade e flexibilidade.

Questo 29
As relaes entre desenvolvimento e aprendizagem tm sido analisadas luz de
conceitos vygotyskianos, como o de zona de desenvolvimento proximal.
Sobre esse conceito, assinale a alternativa INCORRETA.
A) As funes psicolgicas superiores so desenvolvidas individualmente e dependem
da mediao para que sejam ativadas.
B) A zona de desenvolvimento proximal refere-se ao conhecimento que est em vias
de se desenvolver, isto , na possibilidade de tornar desenvolvimento real - aquilo que
j est efetivado em termos de desenvolvimento.
C) A proposta da zona de desenvolvimento proximal contempla a mediao da
aprendizagem por pares mais capazes, por meio de atividades em que os alunos se
ensinam uns aos outros.
D) A (...) zona proximal de hoje ser o nvel de desenvolvimento real amanh (...)"
(VYGOTSKY, 1991). Aquilo que, em determinado momento, um aluno s consegue
fazer com a ajuda de algum, um pouco mais adiante conseguir fazer sozinho.

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Questo 30
O termo didtica deriva do grego didaktik, que tem o significado de arte do ensinar. Na
perspectiva contempornea, so fundamentos da didtica, EXCETO:
A) A didtica deve servir como mecanismo de traduo prtica, no exerccio educativo,
de decises filosfico-polticas e epistemolgicas de um projeto histrico de
desenvolvimento dos alunos.
B) A didtica como dispositivo de regulao favorvel a uma regulao contnua das
aprendizagens, reconhecendo que o ensino exige, constantemente, a retificao de
caminhos previamente traados.
C) A didtica, pela sua abrangncia e pela busca de soluo de problemas pedaggicos,
institui prticas que se ajustam a diferentes culturas, tempos e lugares.
D) Toda didtica supe uma epistemologia, uma vez que o ncleo do problema didtico
o conhecimento, no qual esto implicadas questes de diferentes ordens.

Questo 31
Dentre as estratgias de ensino que funcionam, os pesquisadores consideraram que
estratgia de identificao de semelhanas e diferenas podem ser consideradas como o
centro de toda aprendizagem e que desenvolvem operaes mentais bsicas para o
pensamento humano.
A identificao de semelhanas e diferenas pode ser realizada de vrias maneiras,
EXCETO:
A) Por comparao dirigida pelo professor e pelo aluno.
B) Por classificao a partir de elementos categoriais.
C) Por analogia, por meio de apresentaes de estruturas.
D) Por definies e conceitos de objetos em anlise.

Questo 32
Objetivos bem delineados, ajustados aos processos cognitivos, devem ser enunciados
aos alunos, da forma mais precisa possvel.
Sobre o resultado dessa ao pedaggica, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Elaborao de instrumentos que permitam decises em conjunto.
B) Identificao precisa das dificuldades dos alunos e de meio para super-las.
C) Adoo de modos de gesto diferenciadas, tratando devidamente os casos
especficos.
D) Implicao da responsabilidade do sujeito sobre sua prpria aprendizagem.

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Questo 33
A organizao de uma proposta curricular crtica prev a complexidade. Trata-se, ao
mesmo tempo, de reconhecer a unidade dentro do diverso, o diverso dentro da unidade;
de reconhecer as diversidades individuais e culturais em meio unidade humana.
No que diz respeito organizao curricular, a perspectiva da complexidade aponta entre
seus direcionamentos mais amplos, EXCETO:
A) Potencializar, em cada cincia, sua unicidade, pela abordagem complexa dos
conhecimentos.
B) Integrar cincias e humanidades na abordagem global e contextualizada dos
conhecimentos.
C) Alimentar a compreenso geral da realidade, pela via da filosofia, da sociologia, da
arte, da literatura, no enfrentamento e na reflexo a respeito das grandes
interrogaes humanas.
D) Dominar e integrar, pela via das tecnologias da informtica e das multimdias, a
informao, de modo a revisitar permanentemente o conhecimento.

Questo 34
Metodologia o campo que estuda os melhores mtodos praticados em determinada rea
para a produo do conhecimento.
A seguir so feitas afirmaes a respeito da metodologia de ensino. Analise-as.
I. A metodologia e os mtodos de ensino no so esquemas universais aplicveis
mecnica ou indiferentemente a qualquer prtica educativa, em qualquer situao,
pois eles mesmos tambm se plasmam a partir de situaes particulares, num
movimento especfico.
II. A concepo de metodologia no se reduz elaborao e aplicao mecnica e
repetitiva de categorias terico-epistemolgicas abstratas e formalizantes, mas se
constri a partir de experincias pedaggicas vivas e particulares e das prticas
sociais e cientficas em geral.
III. A metodologia do ensino entendida como uma estratgia que visa garantir o
processo de reflexo crtica sobre a realidade vivida, percebida e concebida, tendo
em vista a sua transformao.
IV. O conceito de metodologia e/ou didtica histrico-social, relaciona-se ao momento
e contexto histricos nos quais produto, bem como dos projetos, concepes e
ideologias que lhe deram origem.
Esto CORRETAS as afirmativas
A) II e III apenas.
B) II, III e IV apenas.
C) I, III e IV apenas.
D) I, II, III e IV.
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Questo 35
O papel da escola frente s mudanas do mundo contemporneo implica em um ensino
orientado por uma pedagogia da autonomia e da emancipao.
A seguir so apresentadas aes fundamentais que a escola deve priorizar para garantir
o alcance dessa orientao, EXCETO em
A) preparar os alunos para o processo produtivo e para a vida numa sociedade da
informao e de novos contextos. Significa preparar para o trabalho e tambm para
as suas formas alternativas.
B) investir na formao geral, isto , no domnio de instrumentos bsicos da cultura e da
cincia e das competncias tecnolgicas e habilidades tcnicas requeridas pelos
novos processos sociais e cognitivos. (conhecimentos, conceitos, habilidades, valores,
atitudes).
C) proporcionar meios de desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas, ou
seja, ajudar os alunos nas competncias do pensar autnomo, uma vez que as aes
individuais esto cada vez mais valorizadas.
D) formar para a cidadania crtica e participativa: criao de espaos de participao e
organizao dos alunos dentro e fora da sala de aula.

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Questo 36
Uma das maiores contribuies do movimento pela profissionalizao do ensino, iniciado
na dcada de 1980, foi o reconhecimento da existncia de saberes especficos que
caracterizam a profisso docente, saberes desenvolvidos pelos professores, tanto no seu
processo de formao para o trabalho, quanto no prprio cotidiano de suas atividades
como docentes. Tardif (2002) elaborou uma classificao dos saberes profissionais.
A esse respeito, enumere os saberes da COLUNA I s suas respectivas definies na
COLUNA II.
COLUNA I

COLUNA II

1. Saberes da formao (
profissional.
2. Saberes
disciplinares.
(

) Esses saberes so produzidos pelos docentes por


meio da vivncia de situaes especficas relacionadas
ao espao da escola e s relaes estabelecidas com
alunos e colegas de profisso.

) So os saberes reconhecidos e identificados como


pertencentes aos diferentes campos do conhecimento
(linguagem, cincias exatas, cincias humanas e
cincias biolgicas dentre outras).

) Os conhecimentos pedaggicos relacionados s


tcnicas e mtodos de ensino (saber fazer),
legitimados cientificamente e igualmente transmitidos
aos professores ao longo do seu processo de
formao.

) So conhecimentos relacionados forma como as


instituies educacionais fazem a gesto dos
conhecimentos socialmente produzidos e que devem
ser transmitidos aos estudantes.

) So os saberes que resultam do prprio exerccio da


atividade profissional dos professores e que se
incorporam experincia individual e coletiva sob a
forma de habitus.

) Apresentam-se, concretamente, sob a forma de


programas escolares (objetivos, contedos, mtodos)
que os professores devem aprender e aplicar.

3. Saberes curriculares.
4. Saberes
experienciais.

) Esses saberes, produzidos e acumulados pela


sociedade ao longo da histria da humanidade, so
administrados pela comunidade cientfica, e o acesso a
eles deve ser possibilitado por meio das instituies
educacionais.

Assinale a sequncia CORRETA.


A) 4 2 2 3 3 4 1.
B) 2 4 2 1 3 4 3.
C) 3 4 2 2 1 3 4.
D) 2 1 3 4 1 4 3.
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Questo 37
Segundo Morin (2002), urgente uma reforma do ensino que leve reforma do
pensamento e a reforma do pensamento deve levar reforma do ensino.
Neste aspecto, ele explica que o significado de uma cabea bem-feita est associado,
EXCETO:
A) A uma aptido para colocar e tratar os problemas de maneira organizada e que
permita estabelecer ligao entre os saberes, dando-lhes sentido, em lugar de
saberes fragmentados e acumulados.
B) A uma atividade crtica que permite repensar o pensamento. O pensamento deve ser
organizado em uma cabea apta, que reconhea no conhecimento produzido pela
humanidade um valor de verdade.
C) A uma proposta em que os alunos sejam encorajados ao autodidatismo com o
objetivo de se tornarem sujeitos de cabea bem-feita, reformulando pensamento e
ao.
D) A uma proposta para o desenvolvimento do pensamento complexo, que deve passar
por uma reforma do pensamento por meio do ensino transdisciplinar, capaz de formar
cidados planetrios, solidrios e ticos, aptos a enfrentar os desafios dos tempos
atuais.

Questo 38
Situao-Problema (SP) definida por Meirieu (2002) como uma situao-didtica na qual
se prope ao sujeito uma tarefa que ele no pode realizar sem efetuar uma aprendizagem
precisa.
Na elaborao de uma situao-problema, deve-se perguntar, EXCETO se
A) a questo apresenta claramente o contexto, capaz de gerar a motivao no aluno
para aprender, tratando de problemas do mundo em geral e no meramente uma
teoria sem aplicao explcita?
B) est claro o obstculo que vai gerar o conflito cognitivo no aluno entre o que ele sabe
e a questo da situao-problema?
C) tem dispositivos de aprendizagem que permitam ao sujeito-aprendiz alcanar uma
meta, a resolver problemas, a tomar decises?
D) apresenta uma contextualizao que exija capacidade de raciocnio e busca de novos
conhecimentos, para que a situao seja problema de qualidade.

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Questo 39
Tardif e Lessard (2005), na obra O trabalho docente-elementos para uma teoria da
docncia como profisso de interaes humanas, afirmam que (...) a docncia um
trabalho cujo objeto no constitudo de matria inerte ou de smbolos, mas de relaes
humanas com pessoas capazes de iniciativa e dotadas de uma certa capacidade de
resistir ou de participar da ao dos professores.
A esse respeito, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Nunca se pode controlar perfeitamente uma classe na medida em que a interao em
andamento com os alunos portadora de acontecimentos e intenes que surgem da
atividade em desenvolvimento.
B) O ensino aproxima-se bastante de profisses cujo espao cotidiano marcado pelas
atividades que so desenvolvidas de acordo com representaes, muitas vezes,
renovadas, mveis, imprevisveis na sua concretude.
C) Um professor trabalha com seres humanos e sobre seres humanos o que significa a
responsabilidade de trat-los como tal. Essa responsabilidade est no mago de sua
tarefa e cada professor precisa dar-lhe sentido.
D) As tramas interativas cotidianas entre professores e alunos so complexas, pois,
entram em ao componentes do ser humano, como afetividade, cognio, vontade,
disposies que anulam efeitos da personalidade do professor.

Questo 40
Sobre as virtudes profissionais do professor, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Aposta tica: esperar sempre o melhor, pois esse o nico meio de consegui-lo.
B) Obstinao didtica: porque preciso sempre imaginar as condies mais
favorveis para suscitar o desejo de aprender.
C) Vigilncia informada: que remete capacidade de identificar, permanentemente, as
necessidades dos alunos.
D) Tolerncia pedaggica: que remete condio de deixar nas mos do aluno a
conduo do seu processo de aprendizagem.

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FOLHA DE RESPOSTAS
(RASCUNHO)

AO TRANSFERIR ESSAS MARCAES PARA A FOLHA DE RESPOSTAS, OBSERVE


AS INSTRUES ESPECFICAS DADAS NA CAPA DA PROVA.
USE CANETA ESFEROGRFICA AZUL OU PRETA.

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ATENO:
AGUARDE AUTORIZAO
PARA VIRAR O CADERNO DE PROVA.