Aprendiendo a recuperar la prctica docente

El entrenamiento en la elaboracin de registros

Adriana Piedad Garca Herrera
Catedrtica de la Escuela Normal de Jalisco y Asesora externa de la Lnea de Instrumentacin
Metodolgica de la Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa. Subsistema
Estatal. Educacin Jalisco.

Introduccin

El docente que intenta conocer su prctica y, eventualmente, transformarla, se enfrenta a

la necesidad de "verse", de fijarse en las acciones que realiza para poder distinguir cules son
educativas y cules no, lo que posteriormente le permitir reorientar su tarea educativa.

El levantamiento de la informacin

La primera etapa del trabajo de recuperacin de la prctica docente, llamada

levantamiento, consiste en obtener "datos", esto es, tomar de la realidad observada elementos
que den cuenta de las acciones realizadas. Sin embargo, como en este tipo de trabajos no se
puede confiar la informacin a la memoria, ya que con el paso del tiempo los datos se pueden
distorsionar, es necesario congelar el evento y para ello hay que usar algn sistema de registro.

El levantamiento se puede realizar a travs de:

Notas: Como lo sealan Hammersley y Atkinson (1994: 165) "la mayora de las notas de campo
[...] son apuntes recogidos al vuelo en el transcurso de la interaccin observada". Estas notas
tienen el objetivo de desencadenar la evocacin de las imgenes observadas y permitirnos as la
reconstruccin del evento. (Las notas son esenciales para hacer un registro, pero en s mismas
no lo constituyen).
Grabaciones: Las sesiones de clase se pueden recuperar grabndolas, ya sea en audio o en
video. El cassette a la mano no se considera an dato, se tiene que obtener la informacin que
ste contiene por medio de la transcripcin o de la elaboracin de matrices de organizacin de la
informacin.
Papelotes, materiales grficos o escritos: Otra herramienta importante es el material que se
produce en las mismas sesiones de clase. Es importante guardarlo, transcribirlo cuando sea
necesario y anexarlo al registro (como por ejemplo copias fotostticas de los cuadernos de los
nios con los que se trabaja).

Los datos obtenidos en el levantamiento presentan la informacin en bruto,1 esto implica que
despus se tienen que organizar para que empiecen a "decir" algo relativo al evento estudiado.

Escribir el registro

La principal regla que se tiene que cumplir en el proceso de registro es no interpretar; esto
es, se tienen que dar cuenta slo de los hechos, de lo que ha pasado en la sesin de clase. Esta
descripcin no es fcil al principio, pues en general estamos cargados de prenociones que nos
orientan ms a evaluar las situaciones que a describirlas. Sin embargo es necesario ir logrando
poco a poco describir slo los hechos, ya que en un momento posterior s ser posible interpretar,
pero eso se har en el proceso del anlisis. Rockwell (1987: 16, subrayado del texto) seala "a
toda descripcin le antecede ya una conceptualizacin, algn nivel de interpretacin", por lo que
es importante reconocer que van implicadas prenociones, o preocupaciones, que orientan a ver el
hecho de cierta manera.

Las primeras versiones de los registros, que son realmente la recuperacin de la prctica,
habr que someterlas a los siguientes criterios:
1. Describen y no evalan o interpretan?
2. Rescatan dilogos?
3. Sealan acciones?
4. Hacen un "retrato" del evento?

El registro tiene dos versiones, la primera es la versin simple que se hace inmediatamente
despus de haber hecho el levantamiento, y la versin ampliada, que tambin se hace
inmediatamente despus de haber terminado el registro simple. Me referir a las dos versiones en
lo que sigue:

Registro simple

Despus de haber hecho el levantamiento se procede a pasar en limpio las notas, pero en
realidad es ms que eso, es hacer la descripcin del evento, reconstruir, a partir de las notas que
se tomaron en el campo y de las imgenes que se despiertan al leerlas, se tiene que dar cuenta
de lo que pas en el momento de hacer la observacin.

Clave
"

"

'

'

...
Ma:
Mo:
Ao:
Aa:
Aos:
A Aos:
Dir:
Sup:

Interpretacin
Registro verbal, textual, de lo registrado (durante entrevista/observacin) o de
fragmentos de transcripcin de grabacin.
Registro verbal aproximado, registro en notas de campo (durante o inmediatamente
despus de la entrevista o la observacin).
Conductas no verbales o informacin del contexto paralelo al discurso.
Interpretaciones o inferencias sobre tono, actitudes, posibles significados, dentro del
contexto de la observacin.
Verbal no registrado o que no se recuerda. Tambin verbal que no se transcribe.
Maestra.
Maestro.
Alumno.
Alumna.
Alumnos (todos).
Algunos alumnos.
Director/a
Supervisor/a

De las notas de campo y en un plazo no mayor de 24 horas a partir del momento de la

observacin, tendr que hacerse un registro que d cuenta de lo que pas en la sesin,
integrando datos derivados de las notas de campo, de las observaciones registradas slo en la
memoria, de otro tipo de informacin adicional como comentarios informales durante los recesos,
etctera.

Sin que sea la estructura nica de elaboracin, del registro simple se puede elaborar
cuidando que estn presentes tres elementos:

1. Ubicacin.
En esta parte se sealan las condiciones en las que se realiza el registro, pensando que
cualquier persona que lo lea debe saber de qu se trata lo que est leyendo. El objetivo de este
apartado es poner en contexto los hechos de la prctica.
Como aspectos importantes conviene anotar (si se refiere a una sesin de clase): el grupo del
que se trata, la asignatura en la que se trabaja, fecha, nombre del docente, nombre de la escuela,
el nivel en el que se trabaja, el nmero de participantes, el periodo de tiempo que abarca la
sesin, la agenda, los propsitos, el proceso en general, un croquis con la distribucin de los
participantes, etctera.

2. Los hechos de la prctica.

Se refiere a las actividades realizadas durante la sesin, tratando de recuperar todo lo

sucedido. Esta parte del registro es la que da cuenta, propiamente dicha, de las acciones
educativas, o no educativas, que se van presentando en las sesiones de clase. De aqu,
igualmente, se harn anlisis detallados de las interacciones entre los participantes, para
posteriormente poder pasar a interpretar los hechos observados y proceder a hacer las
transformaciones pertinentes de la prctica educativa.
En esta parte es importante recuperar los dilogos de las acciones y sus acciones, o sea
darle un contexto a lo que se dice. Conveniente sealar tambin los tiempos en los que se
realizan las actividades (sealar de cuando en cuando la hora), los movimientos de los
participantes del grupo (si se mantienen sentados, si se levantan), los silencios, los murmullos, las
discusiones (cuando hablan varios a la vez). De igual manera es importante rescatar los
contenidos de los carteles o los esquemas que se hagan durante la sesin, as como el contenido
de lo que se escriba en el pizarrn.

3. Reflexin.

Despus de haber hecho el levantamiento y de escribir los hechos de la prctica docente,

por lo general se han despertado algunos pensamientos y reflexiones acerca del evento, de tal
manera que conviene anotarlos porque esa es informacin muy valiosa que puede orientar en el
momento del anlisis.
Este apartado estrictamente no forma parte del registro, as que se pueden anotar
apreciaciones finales, preguntas, un acercamiento que se hace al anlisis de la sesin, la
referencia a construcciones tericas que ayuden a entender lo que pasa.

Registro ampliado:

Es conveniente que varios observadores registren la misma situacin. De esos registros

individuales surge uno ms completo
En este registro es donde se construye el dato a partir del registro simple. Se inicia con la
organizacin dentro de un formato y con la utilizacin de smbolos para identificar los hechos.
El registro se tiene que acompaar de smbolos que sealen qu tipo de dato es el que estamos
presentando. En el contexto de la recuperacin de la prctica docente se puede utilizar la
simbologa que fue tomada originalmente del texto de Rockwell y Mercado (1980), como se
observa ms arriba en la tabla.

Despus de completar el registro con la simbologa correspondiente se tiene que presentar

en un formato de dos columnas. La primera es el registro de los hechos y la segunda es la
columna en donde se hace el trabajo de anlisis e interpretacin. Como ejemplo en la estructura
se puede pensar en el siguiente cuadro:

Hechos

Anlisis e interpretacin
Qu est sucediendo?

Una vez que terminamos la columna izquierda tenemos un registro realmente y estamos
listos para contestar a la pregunta qu est sucediendo aqu?, en trminos de Erickson (1989),
para empezar a hacer afirmaciones o preguntas sobre los hechos, en la columna derecha.
La elaboracin del registro ampliado en dos columnas obedece a la necesidad de distinguir
los hechos de la interpretacin que se hace de ellos, esto es, la evidencia y la ubicacin inmediata
de la afirmacin que se hace a partir de ella, incluso desde una visin rpida al escrito se pueden
identificar las conexiones elaboradas y fundamentadas.
Woods (1987: 64) seala que hacer un registro "se trata de una tarea diaria y de jornada
completa, que requiere una concentracin sostenida, energas indivisas y la renuncia a otros
placeres y actividades mientras se procede a redactar las notas de campo. No obstante, todo ello
tendr su compensacin, pues el anlisis y la presentacin posteriores se harn con mayor
holgura. Pero su calidad depender siempre de los datos".

El recorte en la observacin

Con el registro ampliado se intenta recuperar todo lo que pas en el evento observado, ya
que cuando se empieza a estudiar la prctica docente es necesario, pero conforme se va
avanzando en la investigacin se tienen que ir haciendo registros intencionados. Un registro
intencionado permite hacer un recorte en la observacin y en la recuperacin de la prctica
docente.
Este recorte se har una vez que hemos aprendido a observar la prctica docente, con la
intencin de que se vea lo que se tiene que ver, dependiendo del aspecto de la prctica docente
en la que vamos a focalizar, tal como lo sealan Hammersley y Atkinson (1994: 171-172):"cuanto
ms nos aproximamos a este ideal [la focalizacin], ms restringimos el alcance de las notas".

Comentario final
Hacer un registro quiere decir tomar notas en el campo, pasarlas en limpio y presentarlas con
simbologa especfica dentro de un formato, este registro dista mucho de las "anotaciones" o
relatoras a las que me refera al inicio de este trabajo y a las que en ocasiones se les llama
"registro".
El conjunto de informacin que contienen ambas columnas del cuadro presentado arriba es lo que
constituye un registro ampliado, un registro al que nos referimos de manera tan sencilla en
plticas y sesiones sobre la recuperacin de la prctica. Aprender a recuperar la prctica docente
requiere, por ende, aprender a registrarla, enfrentarse a la ardua tarea de reconstruir los hechos
observados. Sin embargo este trabajo, difcil y de muchas horas de dedicacin, se ver
recompensado en la medida en que brinde al docente que pretende transformar su prctica
docente, lneas de anlisis y reflexin y la posibilidad de transformar su prctica educativa a
travs de ir intencionando sus acciones.

Bibliografa citada

ERICKSON, Frederick (1989). "Mtodos cualitativos de investigacin sobre la enseanza". En

Wittrock, Merlin C. La investigacin de la enseanza II. Mtodos cualitativos y de observacin,
Paids, Espaa, pp. 195-301. (Paids Educador, No. 88).
GOETZ, J. P. y M. D. LeCompte (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin
educativa, Morata, Madrid. (Coleccin Pedagoga. Manuales).
GIL Flores, Javier (1994). Anlisis de datos cualitativos. Aplicaciones a la investigacin educativa,
Promociones y Publicaciones Universitarias, Barcelona.
HAMMERSLEY, Martyn y Paul Atkinson (1994). Etnografa. Mtodos de investigacin, Paids,
Espaa. (Paids bsica No. 69).
ROCKWELL, Elsie (1987). "Reflexiones sobre el proceso etnogrfico (1982-1985)", Documentos
DIE, DIE-CINVESTAV-IPN, Mxico.
ROCKWELL, Elsie y Ruth Mercado (1980). La prctica docente y su contexto institucional.
Documentos metodolgicos No. 2, DIE-CINVESTAV-IPN, Mxico.
WOODS, Peter (1987). La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa,
Paids/MEC, Espaa. (Temas de educacin, 2).

Este trabajo se extrajo de Internet y fue modificado, sin alterar el contenido de la autora.
Prof. Mariela Parma
Prof. Sandra Ruiz
PRCTICA DOCENTE I