UMA EXPERINCIA ARTICULADA PARA A PRODUO DE PROPOSTAS

DIDTICAS NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE

GEOGRAFIA1
Rodrigo Costa de Aguiar/Universidade Federal do Rio Grande do Sul
rodrigocdeaguiar@gmail.com

POR QUE ENSINAR GEOGRAFIA DE MANEIRA MAIS PRAZEROSA?

A Geografia tradicional, ainda to presente nas salas de aula tem sido norteada pelo
paradigma A Terra e o Homem, na qual ainda estudado o papel do espao no
funcionamento dos grupos humanos (funcionalista-reducionista) ou as relaes sociedadenatureza de forma mecanicista e dicotmica. Alm disso, em muitas salas de aula, a
disciplina simplesmente se reduz a decorar nomes de capitais, cidades, rios... podendo
torn-la uma cincia meramente mnenmica e descritiva.
Essas formas tradicionais de ensinar Geografia nos remontam aos projetos originais
deste campo de conhecimento, durante o perodo no qual se consolida como cincia na
modernidade: legitimar o projeto expansionista dos estados nacionais que estavam surgindo
neste perodo. Alm disso, em sala de aula, as primeiras ctedras de Geografia tinham por
finalidade incutir o nacionalismo, to necessrio para as aventuras coloniais das potncias
que estavam emergindo na Europa no Sculo XIX. Vale lembrarmos que desde a

Co-autores: Antonio Carlos Castrogiovanni (Universidade Federal do Rio Grande do Sul e Ponticcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul, coordenador da pesquisa, e-mail: castroge@ig.com.br), Daniel Mallmann Valerius
(Universidade Federal do Rio Grande do Sul, e-mail: daniel.mv@uol.com.br), Fernando Dreissig de Moraes
(Universidade Federal do Rio Grande do Sul, e-mail: fernandodm87@yahoo.com.br); (Henrique Dorneles de Castro
(Universidade Federal do Rio Grande do Sul, e-mail: geografiaufrgs@hotmail.com), Kinsey Santos Pinto (Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, e-mail: kinseysp@yahoo.com.br), Rafael Zlio Fernandes (Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, e-mail: rafael.zilio@yahoo.com.br), Rodrigo Alves Lampert (Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
e-mail: imagocogitati@yahoo.com.br) e Stefan Szczesny Rout (Universidade Federal do Rio Grande do Sul, e-mail:
stefan.rout@gmail.com ).

Antigidade, o conhecimento geogrfico esteve vinculado dominao e expanso

territorial (CASTRO, 2005)2.
Os novos paradigmas da(s) chamada(s) Geografia(s) Crtica(s)3, cuja ascenso se
d no final da dcada de 1970 trazem novos rumos geografia brasileira. O espao
geogrfico passa a ser entendido de forma relacional, sendo condio, meio e produto das
relaes sociais. Busca-se compreender as diferentes formas pelas quais as sociedades se
apropriam da natureza e so influenciadas e influenciadoras nela. No podemos ignorar que
a geografia tradicional continua presente em muitas salas de aula, mas pretendemos avanar
na discusso sobre o ensino deste campo de conhecimento.
Entendemos ainda que o ensino de Geografia, em especial o da chamada Geografia
4

Fsica tem se limitado a trabalhar temas e conceitos das cincias naturais de maneira
isolada, como elementos do universo, movimentos da Terra, climatologia, geomorfologia
etc, sem o entendimento das formas como a natureza influencia as aes humanas e como
as diferentes tcnicas afetam o ambiente natural, na produo do que chamamos de espao
geogrfico. Estas formas enfadonhas de ensinarmos Geografia tm gerado desinteresse e
desmotivao por parte dos alunos, bem como um questionamento da sua finalidade como
disciplina escolar. Por outro lado, contraditoriamente recorrente encontrarmos a
afirmao de que a disciplina deveria retornar aos seus primrdios, com a memorizao de
localizaes, capitais, rios etc. VEZENTINI (2004) esclarece essa inquietao afirmando
que o questionamento por parte da disciplina da Geografia nas escolas se deve muito mais
aos paradigmas ultrapassados frente ao contexto atual, do que propriamente o advento da
Geografia Crtica5.
Consideramos que existem pressupostos epistemolgicos da Geografia e da
Educao, mesmo quando no temos cincia destes, quando o professor se diz transmissor
de conhecimentos e no tenha clareza destes.
2

Vale lembrarmos que mesmo com toda a crtica que se faz quilo que a autora chama de pecado original da Geografia,
o desvio ideolgico e a vinculao dos saberes produzidos ao projeto expansionista dos Estados nacionais e grandes
imprios no foi exclusiva Geografia, mas s demais cincias, sejam elas ditas da natureza ou da sociedade.
3
Aqui damos um carter ambguo de pluralidade devido ao fato destas correntes emergentes terem pressupostos
epistemolgicos diversos, tendo em comum a crtica aos paradigmas at ento vigentes.
4
No Ensino Mdio, os contedos da dita Geografia Fsica costumam ser trabalhados no primeiro ano de ensino dessa
modalidade.
5
No ano de 2008, a Revista Veja publicou uma reportagem de tom extremamente simplista e preconceituoso criticando a
postura dos professores de Geografia e Histria em sala de aula, afirmando que estes [...] com a justificativa de
incentivar a cidadania, incutem ideologias anacrnicas e preconceitos esquerdistas nos alunos. Para mais detalhes, ver
REVISTA VEJA (2008).

Assim, ser possvel compreender o espao geogrfico na sua totalidade em sala de

aula? Concebemos o espao geogrfico, conforme a proposio de SANTOS (1996), como
sendo como um conjunto indissocivel, solidrio, e tambm contraditrio, de sistemas de
objetos e sistemas de aes, no considerados isoladamente, mas como o quadro nico no
qual a histria se d, sendo repleto de repleto de dinmicas, conflitos, ritos, emoes e
frustraes. apropriado constituindo diferentes territrios, se materializando em
paisagens de diversos perodos histricos, e pode/deve ser analisado em diferentes escalas.
Desta forma, a disciplina de Geografia no pode ser resumida a ensinar conceitos e
contedos de maneira isolados, estudando relevo pelo relevo, ou a climatologia pela
climatologia, mas a partir do estudo da natureza e da sociedade na sua (inter)totalidade.
Com este projeto buscamos discutir o ensino da Geografia no Ensino Mdio
inserido na realidade social brasileira para construir propostas didticas, fazeres e saberes
pedaggicos para esta modalidade de ensino em sala de aula. Pensamos estar buscando,
assim, uma forma mais satisfatria de ensinar Geografia.
As propostas pedaggicas que esto sendo geradas se articulam em torno da mstica
dos quatro elementos bsicos - terra, fogo, gua e ar que foram associadas s questes
referentes ao objeto de estudo da geografia, que o Espao Geogrfico. Entendemos que o
estudo da Geografia Fsica pode ser mais integrado s dinmicas das relaes sociedadenatureza se a partir deste olhar compreendermos a natureza como totalidade e a ao
humana como integrada natureza. Entretanto, sabemos que essas relaes no so
harmnicas e dentro da atual lgica de acumulao capitalista, estas tm sido articuladas
conforme os interesses dos grandes capitais.
Durante um dos momentos de descontrao do grupo de trabalho, um dos nossos
colegas levantou a idia que enquanto docentes, deveramos construir na sala de aula uma
geografia do cocric. O colega autor, que denominou assim a possvel Geografia do
encantamento potico, aps nosso espanto, explicou como entendia est prtica do
cocoric: Cocoric entendido como conceito, cotidiano, ritual = conhecimento.
Esclarecendo, o ensino atravs da prtica do cocoric seria a juno dos
contedos/conceitos presentes na Geografia com o cotidiano do aluno que deve sempre ser
levado em conta no aprendizado, tudo isso dentro do ritual que deva ser a aula e seus

diferentes momentos. Quando feito adequadamente, este amlgama resultaria na construo

do conhecimento do sujeito aluno. Ainda, que tal formulao no seja um joguete
pirotcnico de palavras de qualidade questionvel. A prtica do cocoric deve ser tambm
compreendida como uma pesquisa-ao que deixa claro uma de nossas crenas sobre o que
entendemos por uma boa aula de geografia: uma busca por aliar os conceitos formais
com a trajetria cotidiana do aluno, tornando o momento de sala de aula prazeroso e
aproximando o conhecimento geogrfico das vivncias e anseios dirios, vistos sempre
como uma constante busca da excelncia, mas sabendo que cada momento diferente e,
portanto, o que esperamos pode no ser o que vivenciamos, mas justamente isto que deve
nos entusiasmar enquanto professores descobridores e autores.
Assim, professores e alunos so sujeitos ativos no processo de construo do
conhecimento em sala de aula. Lembramos que no contexto educacional no qual estamos
inseridos, muitas vezes considera-se a sala de aula da Educao Bsica como um espao de
reproduo do conhecimento produzido nos centros acadmicos. Contrariando estas
proposies, afirmamos e ressaltamos que a sala de aula pode constituir num espao de
reflexo crtica e de produo de conhecimentos e saberes.

METODOLOGIA
Inicialmente, pontuamos que esta pesquisa, que se apresenta enquanto uma Pesquisa
Qualitativa, com uma aproximao metodolgica na pesquisa-ao, se prope a buscar,
atravs das prticas que so obrigatrias ao Estgio Curricular em Geografia e das trocas
constantes com os professores da rede pblica de Ensino Mdio caminhos possveis e, ou
que paream possveis para um saber fazer e ensinar geografia com mais satisfao e que
esteja voltado ao perfil da juventude contempornea.
A Pesquisa Qualitativa refere-se a mtodos de investigao empregados para
realizar a observao e a coleta de dados da realidade, transitando entre prtica-teoriaprtica, num movimento interminvel. Sabemos que os mtodos so apenas ferramentas
que tomadas por si ss, no indicam muito, j que esto inextricavelmente subordinadas aos
propsitos finais da pesquisa, ou seja, problemtica que norteia a prtica investigativa, no

nosso caso - a desafiante situao que se encontra a escola brasileira e, mais

particularmente, o ensino da Geografia. O questionamento realidade social e s situaes
a serem observadas e, que so objeto da pesquisa, sim portador de determinadas
concepes epistemolgicas quanto natureza do conhecimento em geografia, quanto ao
objeto de sua investigao e aos seus propsitos enquanto fonte de contribuio para o
conhecimento no que toca ao ensino bsico.
Esta pesquisa vem sendo desenvolvida desde o incio do ano de 2008, como j foi
pontuado, a partir das disciplinas de Estgio Curricular em Geografia. D-se pela
elaborao de prticas atravs de oficinas que buscam o maior envolvimento e interesse dos
estudantes na construo do conhecimento geogrfico, bem como reflexes tericas,
buscando uma aproximao metodolgica com a pesquisa-ao. Entendemos que ensinar
geografia no somente uma prtica ativista na qual simplesmente se do aulas de
geografia, mas deve ser tambm uma prtica constante de pesquisa.
As atividades de pesquisa envolvem o levantamento bibliogrfico, a elaborao e
aplicao de oficinas, e a avaliao e aperfeioamento das prticas pedaggicas em um
constante dilogo entre prtica-teoria-prtica, num movimento infindvel e repleto de
tenso. A reflexo terica perpassa desde os momentos de elaborao e concepo das
oficinas, at a avaliao das atividades. Desta forma, encaminhamos os nossos trabalhos de
forma a exercer a autonomia autoral, em contraponto s lgicas reproducionistas dos
grandes manuais didticos produzidos nas grandes metrpoles para serem aplicadas de
maneira homogeneizada nas escolas brasileiras.
Como produto final da pesquisa, pretendemos publicar um livro com as
experincias produzidas no processo de pesquisa-ao cooperativa, e ministrar uma srie de
oficinas nas redes de ensino, de forma a contribuir na formao continuada dos professores
de Geografia.

DESAFIOS PARA A CONSTRUO DE OUTRAS POSSIBILIDADES

PARA ENSINAR GEOGRAFIA

Durante o processo de pesquisa-ao nos deparamos com uma srie de desafios

relacionados tanto com a criatividade para a elaborao das prticas, quanto aplicao dos
conhecimentos geogrficos para a anlise e compreenso de diferentes situaes.
Vale lembrarmos que o grupo de trabalho comeou quando estvamos iniciando as
disciplinas de Estgio Curricular em Geografia e observvamos nas escolas uma srie de
ambigidades. . Ao mesmo tempo em que comeamos a nossa docncia em sala de aula na
posio de autores das propostas prticas com a finalidade de superar o reproducionismo j
anteriormente mencionado, as nossas inexperincias resultantes desta iniciao em sala de
aula foram fatores desafiantes. Mesmo assim, com o tempo fomos adquirindo aquilo que
chamamos de maturao pedaggica e estes desafios foram sendo superados.
Quando prticas meramente expositivas e despreocupadas com o seu carter
epistmico so empregadas, com a apresentao e exposio de conceitos meramente
engessados e estanques, pode no existir uma preocupao com a interpretao de
diferentes situaes, bem como a produo de competncias e habilidades para se
compreender os diferentes processos que ocorrem nas relaes sociedade-natureza. O
trabalho com uma postura educacional que considera professores e alunos como sujeitos
ativos no processo de aprendizagem exigem dos sujeitos-professores um domnio muito
maior do conhecimento geogrfico, uma vez que cada sala de aula carrega em si uma gama
muito grande de especificidades, histrias de vida e situaes diferenciadas dos sujeitos
envolvidos no processo educacional. Neste sentido, o conhecimento geogrfico proposto
deve dar conta de teorizar as diferentes situaes e realidades socioespaciais.
Gostaramos de ressaltar ainda que no seguimos uma linha de ensino de modo
hermtico. Talvez essa postura seja devida a um estgio ainda pouco maturado na condio
de professor, o que causa certa insegurana quanto afirmao de um mtodo de ensino.
Contudo, ao afirmarmos a nossa busca pelo desequilbrio necessrio para o
desenvolvimento cognitivo do aluno, assumimos nossa simpatia com as idias de Piaget.
Considerar-se construtivista seria uma pretenso demasiada, tendo em vista o uso
despreocupado e vulgarizado deste conceito por muitos educadores; no entanto, torna-se
importante ressaltar nossa tentativa constante de no realizarmos uma transmisso de
conhecimento para os alunos e, sim, de nos dispormos com intermediadores do processo de
aprendizagem dos alunos.

Consideramos que seja valiosa a tentativa de realizarmos, atravs de novos

procedimentos didticos, aproximaes de temticas normalmente distantes da realidade e
do cotidiano destes alunos. Esse procedimento deve estar sempre presente nas associaes
realizadas pelo professor em sala de aula, mesmo que seja nas entrelinhas. Os jovens tm
pouca pacincia para suportar aulas expositivas e montonas sem qualquer ligao (leia-se
utilidade) com a sua vida. A Geografia, mais do que qualquer outra disciplina escolar, tem
o dever de proporcionar a esse sujeito uma leitura dos fenmenos e transformaes que
ocorrem no espao (remitindo ao seu espao vivido). As atividades que propomos tentaram,
portanto, oferecer subsdios que instigassem esse educando a essa reflexo, a partir de
linguagens comuns a esses alunos, como jogos, brincadeiras, msicas (adaptadas sua
faixa etria), anlises cartogrficas e prticas de laboratrio. Procuramos tambm trabalhar
com a capacidade de criao e atuao, como foi o caso de uma oficina na qual simulamos
uma assemblia popular sobre a possibilidade de instalao de uma indstria petrolfera em
uma praia bastante preservada. A guisa de exemplo apresentamos esta proposta que est
situada no eixo temtico Terra.

PROPOSTA: EXPLORANDO O PETRLEO NA AULA DE GEOGRAFIA

Com o forte desenvolvimento industrial e o avano tecnolgico verificado nas
ltimas dcadas, o planeta demanda cada vez mais uma quantidade significativa de energia
para alimentar fbricas, para girar todos os tipos de motores e para atender confortos e
necessidades do nosso cotidiano.
Tal crescimento de demanda no foi acompanhado de maneira proporcional pelo
aumento da oferta de energia, forando a descoberta e/ou o desenvolvimento de novas
fontes geradoras, com destaque especial para as ditas energias limpas, como a solar e a
elica, para ficarmos apenas em dois exemplos.
Contudo ainda hoje, boa parte de nossos sistemas de produo e de transporte so
encontrados diretamente vinculados a uma fonte de energia no-renovvel, poluente e cuja
explorao no simples. Estamos falando do petrleo.

Uma das principais fontes de energia utilizadas no Brasil (aproximadamente 1/3 da

energia consumida no pas) e no mundo, o petrleo consiste em mistura natural, oleosa e
fluida de hidrocarbonetos gasosos, lquidos e slidos e encontra-se em bacias sedimentares.
Sua destilao d origem a uma infinita gama de produtos industriais, tais como resinas,
plstico, tintas, produtos farmacuticos, dentre outros.
Mesmo conhecendo o petrleo desde a Antiguidade, foi apenas em 1859 que se deu
incio ao aproveitamento industrial deste. Edwin Drake (EUA), ao tentar furar um poo
para obteno de gua, percebeu o petrleo jorrando a poucos metros de profundidade.
Poucos anos depois os Estados Unidos j possuam o maior parque refinador do mundo e o
pas ainda consolidou sua industrializao com base nesta fonte de energia.
Atualmente, alm de uma das mais importantes fontes de energia disponveis, o
petrleo consiste em uma das mais respeitveis commoditites no mercado financeiro
internacional. A posse de reservas passveis de explorao torna-se elemento fomentador de
disputas e conflitos internacionais, fato ilustrado, por exemplo, pela ocupao EstadoUnidense no Iraque.
Desta forma, o petrleo consiste em um tema deveras importante para uma aula de
nossa cincia. Ressaltamos, porm, que uma abordagem satisfatria do assunto deve
contemplar uma infinidade de variveis que perpassam desde a sua formao geolgica,
passando pela sua utilizao de inegvel significncia como fonte de energia e seus
conseqentes impactos ambientais, at a sua ascenso como elemento de poder e de cobia
internacional. O desafio est proposto. E uma tentativa de - resposta a este, tambm.
A atividade que citaremos como exemplo versa sobre uma temtica usualmente
abordada como sendo um mero produto geolgico, e que, mais recentemente, tambm
tem sido trabalhada como piv de conflitos em escala internacional. Nossa inteno
propor um momento pedaggico que contemple a participao e o envolvimento dos alunos
(no como a cereja do bolo, mas como o prprio bolo, visto que sem estas, a aula
simplesmente freia), dentro de uma perspectiva mais palpvel e inserida no cenrio atual
de descoberta de novas reservas de petrleo com uma freqncia considervel e destaque
especial para o Brasil.
Objetivando contribuir para a construo do senso crtico no aluno, alm da
retomada de temas muito correntes na geografia, esperamos que os estudantes consigam

compreender, por meio de um hipottico estudo de caso, parte do intrincado conjunto de

aes e relaes que permeiam o nosso espao geogrfico.
Em suma, nossa proposta requer apenas algumas fotocpias para a sua execuo e
consiste na simulao de uma audincia pblica que envolva todos os alunos da classe,
onde estes representaro os diversos agentes eventualmente interessados na explorao (ou
no) do petrleo recentemente descoberto prximo a uma praia quase intocada. Neste
sentido, os alunos devero persuadir a corte decisria a deliberar pela a explorao ou no
deste petrleo, usando para isto de argumentos convincentes e em especial, fazendo uso dos
apoios conquistados junto aos outros grupos.
Temas como distribuio de renda, biodiversidade e corrupo so alguns dos mais
presentes na proposta. Todavia, itens como turismo, poder, gerao de empregos,
preservao ambiental, polticas de desenvolvimento local, e tantos outros acabam fazendo
parte em maior ou menor intensidade do contexto da aula, tornando o desafio ainda mais
completo e enriquecedor.
O professor divide a turma em nove grupos, com vistas a dispersar eventuais
grupinhos previamente existentes e fomentar a troca de experincias e idias com colegas
que, em teoria, tenham menor contato. Atribui-se um nmero (de 01 a 09) para cada um dos
colegas, tomando por base o local onde estes esto sentados na sala de aula e baseando-se
no nmero total de alunos presentes no dia da atividade. Os grupos podem ser compostos
por qualquer nmero de alunos - desde que este seja comum todos eles -, permitindo o
emprego desta proposta em classes de qualquer tamanho.
Aps esta diviso, pede-se que os alunos que se renam em grupos, conforme os
nmeros recebidos. J com os grupos formados, entrega-se uma cpia para cada estudante
(pode ser uma por grupo, propiciando uma economia ao professor caso a escola no
disponibilize fotocpias) de uma notcia hipottica, que trata sobre a descoberta de reservas
de petrleo, prximas a uma praia paradisaca e preservada (vide anexo), e que tambm
convoca para uma audincia pblica a ser realizada na escola principal da cidade, na data e
hora da aplicao do desafio na sala de aula tornando o aluno ainda mais um sujeito
decisrio. Faz-se uma leitura intercalada com os alunos e alguns comentrios a respeito da
situao, alem de buscar sanar eventuais dvidas em relao ao contedo do texto.

Na seqncia, entrega-se a designao correspondente a cada grupo conforme o

nmero a eles atribudos, bem como uma orientao inicial conforme tabela na pgina
seguinte:
Agentes (Grupos)

Orientaes recebidas

1 Prefeitura de Rio Pequeno

A explorao do petrleo permitiria um forte ganho

econmico para a os cofres pblicos, apesar de que parte dos
royalties e impostos sero divididos com o estado e com a
federao.
Enfrentar a fria dos habitantes de Cacimbinhas e de seus
milhares de admiradores, exatamente em ano eleitoral.

2 Associao Comercial e Empresarial de Rio

Pequeno

Defende os interesses dos empresrios da cidade.

Acreditam que a receita gerada pela extrao do petrleo ser
alta e julgam necessria sua explorao;
Os empresrios correm o risco de verem suas empresas
serem mal-vistas pela populao, pelo pouco zelo com a
causa ambiental.

3 Empresas petrolferas

Desejam a explorao imediata do petrleo encontrado em

Cacimbinhas, visto que parece ser abundante e de boa
qualidade.
A operao tem um custo elevado, devido proximidade
com a costa.

4 Associao de Moradores da praia de

Cacimbinhas

Defende os interesses da populao da praia de mesmo

nome, que majoritariamente contra a explorao do
petrleo.
Ao tomar tal posio, acusada por uma parcela dos
moradores do local, que vem na explorao do petrleo a
nica chance de abandonar a estagnao econmica da
regio.

5 Movimento Ambientalista

Vrias organizaes em prol do meio ambiente uniram-se

contra a explorao do petrleo em Cacimbinhas. Temem
que esta traga danos irreversveis a uma praia com
diversidade biolgica incalculvel, e um reduto de
preservao ambiental da regio.
Recebem muitas crticas por estarem impedindo um eventual
progresso da regio.

6 Pesquisadores

Os principais responsveis pela descoberta das reservas

petrolferas ainda no conseguiram se decidir sobre a relao
custo-benefcio de sua explorao, pois sabem o impacto
ambiental e social que pode isto pode gerar.

7 Imprensa

Possui papel importante nesta questo. Fonte principal de

informao dos moradores de Rio Pequeno e Cacimbinhas. A
imprensa pode ajudar a fortalecer a opinio pblica, seja para
qual posio for. Importante apoio a ser conquistado pelas
duas opinies sobre a causa.

8 Comit Pr-Explorao do petrleo

Formados por trs alunos cada, so os responsveis por

iniciar a articulao entre os grupos e comandar a defesa de
cada uma das propostas junto corte.

9 Comit contra a explorao do petrleo

importante clarificar que cada grupo no recebeu esta tabela completa, mas sim,
apenas o seu respectivo papel com sua orientao conseguinte. Isto se faz necessrio para
evitar uma espcie de condicionamento, e fazer com que a articulao seja feita apenas
entre grupos com posies teoricamente semelhantes em relao ao assunto.
J os alunos integrantes dos comits pr e contra a explorao so orientados pelo
professor a buscarem o maior nmero de apoios possveis para suas respectivas bandeiras.
Tambm so avisados de que, ao iniciar a sesso da corte, devero apresentar seus
argumentos e apoiadores perante toda a turma.
Concede-se de 20 a 30 minutos para que os alunos promovam a articulao entre os
grupos. O professor transita entre estes para colaborar quando solicitado, porm
recomenda-se que o educador pouco participe deste momento. Os alunos devem descobrirse enquanto atores sociais e transportar-se para dentro da realidade proposta, libertando-se
da dependncia do professor para articular suas aes ou endossar seus pensamentos.
Aps este perodo que pode inclusive ser prorrogado, conforme a disponibilidade
de tempo e da necessidade de maior debate, ficando tal deliberao a cargo do professor,
instala-se a corte decisria. O professor fica em sua classe postada na frente dos demais
alunos e convoca os membros dos comits a favor e contrrios a explorao. Cada um
destes grupos recebe dois minutos para compartilhar suas posies e argumentos. Aps,
ambos os comits recebem a oportunidade de escolher um integrante de qualquer um dos
grupos/agentes participantes para corroborar com as idias previamente publicizadas. No
momento seguinte, faz-se uma rodada para ouvir a posio final de cada grupo, sendo que,
no caso especfico da imprensa, esta deve ser emitida em forma de uma pequena notcia e
lida para os demais colegas neste momento.
Com base nos argumentos trazidos pelos alunos, bem como pelos apoios
conquistados, o professor emite seu parecer se este julgar conveniente, pode dividir a
tarefa com algum outro professor da turma, que aceite participar da atividade e explicita o
porqu de sua deciso. Ainda, conversa-se com os alunos sobre alguns dos tpicos que

pautaram a discusso e pede-se para que os alunos faam uma redao empregando trs
destes tpicos em uma situao parecida (pode ser a implantao de uma indstria, ou de
algum empreendimento de grande impacto ambiental e/ou social) ser entregue na prxima
aula. Recomenda-se retomar o tema e fazer uma avaliao da atividade no encontro
seguinte, alm de uma pequena teorizao. Cabe a voc professor, avaliar a necessidade e a
densidade desta, pois ningum melhor do que voc para conhecer os anseios de sua turma.
A proposta de trabalho foi bem aceita pelos alunos desde o primeiro momento.
Apesar de alguns "muxoxos quando da diviso dos grupos o que comprova o acerto em
no delegar a formao destes aos prprios alunos -, logo os estudantes incorporaram os
papis aos quis foram delegados e realmente aderiram a nossa proposio.
Inicialmente

restrita

aos

alunos

representantes

dos

comits,

logo

articulao/negociao passou a ser feita diretamente pelos integrantes dos grupos e, para
nossa surpresa, alguns at racharam, sendo que onde isso ocorreu, constatou-se elementos
como corrupo e propina permeando as discusses. Tambm foi ntida a participao e a
motivao de alunos at ento pouco empolgados com as temticas geogrficas.
Questes diretamente vinculadas ao uso do territrio foram abordadas de forma
direta pelos estudantes e tornou-se um dos cernes da atividade. Os conflitos de
territorialidades entre os moradores nativos e os residentes na rea urbana do municpio
tambm ficaram latentes e permitem que o aluno enxergue as vrias interpretaes que
podem existir em relao a um mesmo fato.
Outro ponto importante consiste na noo de organizao espacial por eles
desenvolvida, ao passo que a proposta fomentou discusses sobre as readequaes
necessrias para a instalao do empreendimento em questo, alm das conseqncias
relativas a modificao da paisagem local e do impacto que isto traria as comunidades
envolvidas, tanto as positivas quanto as negativas. Quando voc perceber que esta
discusso estiver ocorrendo, sinta-se a vontade para contribuir, pois isto tornar o debate
mais construtivo ainda, porm busque no se posicionar em demasia, visto que alguns
alunos podem deixar-se influenciar por suas opinies.
Mesmo sem uma interveno macia de nossa parte, as questes ambientais, sociais
e econmicas abordadas pelos alunos superaram as expectativas. E o fato da corte ser
composta pelos dois professores da turma tornou o processo mais equilibrado. Reforamos

a sugesto prvia de convidar um colega de outra disciplina para acompanhar a realizao

da atividade.
claro que os grupos aqui sugeridos, assim como as demais orientaes da
atividade, so apenas uma referncia. Recomendamos que antes de utiliz-la em sua turma,
voc faa uma reflexo sobre a incluso/excluso de algum dos grupos propostos conforme
sua anlise, assim como o nvel de detalhamento oferecido nas instrues aos mesmos. Isso
apenas far com que o desafio tenha um xito ainda maior e se aprimore cada vez mais,
qualificando e valorizando o seu trabalho e tornando ainda mais vlida esta jornada
pedaggica.

MUITO LONGE DE CESSAR A DISCUSSO...

As propostas geradas no processo de pesquisa-ao pelo grupo no pretende
oferecer solues acabadas e estanques para as problemticas e desafios decorrentes dessas
para o ensino da Geografia, mas buscar avanar na discusso sobre o ensino da Geografia,
em especial a chamada Geografia Fsica. Buscando, assim, superar a mesmice que ocorre
em muitas das escolas, nas quais os professores detm exclusivamente o conhecimento sem
transform-lo em sabedoria. Sua funo consistiria somente em dar contedos aos alunos,
utilizando a mesma metodologia para todas as turmas nas quais esto sendo desenvolvidos
os trabalhos pedaggicos. Todavia, consideramos que a aula expositiva dialogada pode ser
um dos momentos do trabalho pedaggico, no excluindo essa possibilidade metodolgica
como tambm possibilidade de construo de conhecimentos e saberes geogrficos em sala
de aula.
Concebemos que as propostas construdas por ns e que so sugestes geradas por
esse processo devem ser vistas como possibilidades a serem refletidas e, quem sabe,
aplicadas em diferentes fazeres pedaggicos. Elas sero materializadas em um livro sntese
que demonstra o nosso trabalho coletivo de pesquisa-ao. Convm sempre lembrarmos
que o espao, objeto de estudo da Geografia, cheio de especificidades, e a sala de aula,
enquanto uma parte integrante do prprio espao geogrfico escola, oferece uma gama

variada de sistemas de aes (exercidas pelos sujeitos) que nele (ocorrem) coexistem e o
constroem.
Este nosso proposta, aqui apresentada de forma sinttica, tentar romper, como tantas
outras, com os paradigmas tradicionais da Geografia e a dicotomia entre a Geografia Fsica
e Geografia Humana. Significa considerar o espao geogrfico uma totalidade, embora
muitas vezes, pela nossa formao positivista, seja quase impossvel assim perceb-lo.
Alm disso, a partir de uma postura crtica e questionadora do real papel histrico que a
Educao e a Geografia desempenharam ao longo da histria na produo e manuteno
das desigualdades socioespaciais, bem como a busca de novas possibilidades
metodolgicas que tm por finalidade o ensino mais prazeroso e ao mesmo tempo crtico,
podemos avanar no possvel caminho da construo de uma sociedade mais justa e
igualitria.
As prtica e propostas que vm sendo geradas esto inseridas num contexto aplico
de mudana de curso da Geografia, que no Brasil tem ocorrido desde a dcada de 1970.
Essa por sua vez, traz uma nova cincia preocupada com a cidadania, evidenciando as
lgicas pelas quais o espao geogrfico (re)construdo e (re)organizado processualmente
em um processo infinito. O desafio est posto, vamos compartilh-lo.

BIBLIOGRAFIA
CALLAI, Helena Copetti. O Ensino das Transformaes Espaciais. In: VERDUM,
Roberto; BASSO, Luis Alberto; SUERTERGARAY, Dirce Maria Antunes (Orgs.). Rio
Grande do Sul: Paisagens e Territrios em Transformao. 1 ed. Porto Alegre: Editora da
UFRGS, 2004, v. 1, p. 311-319.
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