ENSEAR FLUIDEZ-VELOCIDAD

JUSTIFICACIN TERICA. Desde el punto de vista cientfico-tcnico la respuesta

educativa a este alumnado podemos justificarla de la siguiente manera:
a) En primer lugar, para justificar la intervencin deberemos tener en cuenta la
evaluacin inicial que nos proporcionen, sobre todo en lo que se refiere a:
- Competencias curriculares, sobre todo en lo que se refiere a otros aprendizajes
lectores, como la comprensin y la exactitud lectora.
- Estilo de aprendizaje: informacin relativa a las condiciones que benefician o
perjudican al alumno/a mediante la observacin de su forma de trabajar y
entrevista con el alumno.
b) Respecto a los procesos implicados en los errores de fluidez lectora, es preciso
destacar, al menos, los siguientes:
- Explicar que la fluidez lectora exige dos aprendizajes complementarios que
son la DECODIFICACIN EXACTA y AUTOMTICA del lenguaje
escrito, ya que un lector puede leer con exactitud y no leer fluidamente, lo
que exige dos tipos de actividades: adquisicin de un vocabulario lxico
visual cada vez mayor y la automatizacin de todas y cada una de las reglas
de conversin, especialmente las reglas contextuales (c/k, g/j, r/rr e y/i)
- Indicar que una mayor eficacia y fluidez no implica necesariamente leer a
mayor velocidad, sino leer de manera acorde con los objetivos de lectura que
tenemos (exploracin-800, entretenimiento-250, estudio-150).
- Resaltar la importancia que la eficacia lectora (fluidez) para la comprensin
lectora, sealando que slo la automatizacin de los procesos de
decodificacin posibilita dedicar los recursos atencionales para los procesos
de interpretacin de los significados, o comprensin.
2. ESTRATEGIA EDUCATIVA E IMPLICACIN EN EL CURRCULO. La
estrategia educativa que proponemos tiene como elementos bsicos, los siguientes:
2.1. Objetivo bsico. La estrategia que proponemos tiene como objetivo lograr que el
alumno decodifique los textos sin necesidad de dedicar demasiada atencin a los
procesos de decodificacin, adecuando la velocidad lectora a las metas de lectura que
tiene en cada momento. Para lograr este objetivos es necesario conseguir tres
aprendizajes bsicos:
a) Ampliacin del vocabulario visual, para lo que deberemos potenciar el uso de
la va directa (visual) de la lectura en el mayor nmero posible de palabras.
b) Automatizar las reglas de conversin fonema-grafema, especialmente las que
tienen carcter contextual.
c) Reducir/eliminar las posturas inadecuadas al leer, los movimientos
innecesarios (sincinesias)
2.2. Caractersticas bsicas. La estrategia a seguir tendr como referencias ms
importantes las siguientes:
1. El trabajo escolar estar formado bsicamente por ejercicios de lectura real de
textos propios del nivel educativo en que se encuentre escolarizado el alumno/a.

2. El tratamiento siempre partir de la evaluacin conjunta (profesor-alumno) que

tendr como objetivo el que el alumno tome conciencia de sus puntos fuertes y
dbiles.
3. Se debe explicar al alumno porqu y para qu debe realizar el programa de
actividades que le proponemos.
4. Entrenaremos al alumno para un adecuado control de los elementos perifricos
de la lectura: tensin-relajacin, movimientos de cabeza, posturas inadecuadas,
sealamientos, etc.
5. En todo momento debemos intentar alcanzar y mantener un nivel ptimo de
atencin-concentracin durante la lectura, para lo que:
a) Motivaremos continuamente al alumno: antes, durante y despus.
b) Eliminaremos estimulos distractivos durante la lectura.
c) No realizaremos actividades mecnicas, ya que slo cuando se tienen
objetivos de lectura, se ponen en marcha los mecanismos de atencin.
6. A lo largo del proceso de aprendizaje, se realizarn continuas autoevaluaciones,
reflejndose en una grfica los progresos realizados.
7. Las actividades del programa debern realizarse diariamente y dedicando a ellas
sesiones cortas de tiempo (mximo 30 minutos)
Para finalizar sealaremos que el currculum implicado en las anteriores medidas es el
Decreto 105 que regula el currculum de la Educacin Primaria.
3. PROPUESTA DIDCTICA. La propuesta didctica que proponemos ante los
problemas de iniciacin lectora est compuesta por los siguientes elementos:
3.1 Propuesta de actividades. El refuerzo de la eficacia lectora requiere la realizacin
de actividades para cada uno de los aprendizajes planteados en la estrategia educativa:
A) Actividades dirigidas a potenciar el uso de la va directa de la lectura (lxico
visual):
- Lectura simultnea de textos por parte del profesor y los alumnos,
proporcionando al alumno modelos exactos de lectura fluida y expresiva.
- Lecturas repetidas de textos cortos, que se van ampliando progresivamente:
primero una frase, luego un prrafo, y as sucesivamente.
- Lecturas encadenadas, de manera que el nio se familiarice con estructuras
sintcticas cada vez ms complejas:
Esta es la casa que Pablo construy.
Este es el perro que vive en la casa que Pablo construy.
Ah est el hueso del perro que vive en la casa que Pablo
construy.
Perla es el gato que rob el hueso del perro que vive en la casa
que Pablo construy.
Etc.
- Lectura diaria de columnas de palabras a las que se le va aadiendo 2 3
ms cada da, procediendo de la siguiente manera:

Seleccin de las palabras del vocabulario bsico, que incluya

sustantivos en su mayora y en menor proporcin, adjetivos,
verbos, adverbios y enlaces.
Planificacin quincenal de las sesiones de trabajo en sesiones
cortas.
Colocar en lugar destacado las palabras.
Cuando se presenten nuevas palabras debe explicarse su
significado, formar familias, campos, sinnimos/antnimos, etc.
Lectura diaria de las palabras, primero en voz alta y
posteriormente en silencio.

- Actividades con tarjetas (flash card) . Lectura rpida de palabras y frases

que desaparecen a continuacin.
- Leer textos a diferente velocidad en funcin del objetivo de la lectura (p.e.
para localizar una palabra, para memorizar, etc).
- Lectura de textos que van ampliando y disminuyendo progresivamente la
lnea
- Lectura de textos salteados con puntos, para llamar la atencin visual del
lector.
- Lectura de palabras y frases a las que se le ha eliminado la parte inferior.
Etc.
B) Actividades dirigidas a la automatizacin de las Reglas de Conversin FonemaGrafema. La automatizacin de las RCFG como hemos sealado es un objetivo
complementario con el aumento del lxico visual. Estas actividades deberan estar
centradas en la automatizacin de las slabas inversas (VC-af), mixtas (CVC-sol),
trabadas (CCV-fla) y complejas (CCVC-plus-). Las actividades que podemos usar para
ello son las mismas que utilizamos en la exactitud lectora, aplicadas a estas slabas:
A. Localizacin en una lectura (ya realizada) palabras que comiencen / terminen /
contengan CE/CI-CA/CO/CU, R-RR, G/J e Y/LL, escribiendo en el cuaderno las
palabras encontradas.
B. Lectura de palabras que contengan dichas slabas y posterior dictado de las
mismas.
C. Enumerar palabras que contengan dichas slabas.
D. Dictado de esas slabas y cuando ya exista un cierto nivel de acierto dictado de
palabras que las contengan.
E. Completar palabras a las que faltan dichas slabas. Etc.
Para la automatizacin de las Reglas de Conversin de la lectura en las slabas trabadas
(PLA, CRE, etc.), resulta esencial entrenar a los alumnos, diariamente, con actividades
como:
a) Localizacin en una lectura palabras que comiencen, contengan o finalicen por
una slaba trabada.
b) Lectura de columnas de palabras que contengan slabas trabadas y posterior
dictado de las mismas.
c) Composicin de palabras que contengan, comiencen o finalicen con una slaba
trabada.
d) Realizacin de las siguientes actividades a partir de lminas, como la siguiente:

pla

cre

flo

dre

mar
por
der

cer
for
a) Composicin de las palabras que resultan de la combinacin de cada
columna con con cada fila.
b) Lectura de esas palabras.
c) Dictado de las mismas. Etc.
C) Actividades dirigidas a adecuar la velocidad lectora a los objetivos de la lectura.
El tercer objetivo de la eficacia y fluidez en la lectura es adecuar la velocidad lectora a
la meta que tengamos en cada momento (buscar una informacin, comprender un texto,
memorizar una informacin). Las actividades que podemos realizar son:
- Dado un mismo texto, proponer al alumno que lo lea haciendo cosas diferentes:
buscar una informacin, buscar una errata, memorizar una informacin, elaborar
un resumen, etc.)
- Leer el mismo texto dos grupos de alumnos con objetivos diferentes y comentar
a posteriori cunto tiempo ha tardado en leer cada grupo, debatir por qu
- Realizar lecturas de estudio, monitorizadas por el profesor. Etc.
3.2 Organizacin. La mayor parte de las actividades de fluidez lectora exigen la lectura
en voz alta, por lo que con bastante probabilidad exijan un elevado nivel de
individualizacin, siempre que el grupo-clase tenga un nivel lector superior a los
alumnos que presentan dificultades. Es por eso que proponemos la siguiente
organizacin de las actividades:
3.2.1. Actividades compartidas con el grupo-clase.
3.2.2. Actividades especficas para el alumno/a.
3.2.3. Actividades con el maestro de apoyo.
3.2.4. Actividades con la familia.
3.3. Recursos. Los recursos que utilizaremos en nuestra propuesta didctica sern los
siguientes:
- Cuadernos, lpices, tizas de colores, etc.
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- Letras, slabas, palabras y frases mviles.

- Libros de textos, especialmente los que contengan lecturas.
- Programas informticos de lectura: El Conejo Lector, Velocidad Lectora, etc.
- El cuaderno de refuerzo de la Fluidez Lectora, de J.G. Vidal; D.G. Manjn y
LARA, J.A., de la Editorial EOS.
- Cuaderno de Refuerzo de la Velocidad Lectora, de la Editorial EOS.
- Laminas para la Recuperacin de la lectura y el dictado, de la Editorial CEPE
- Cuadernos de reeducacin de la lecto-escritura, de Huerta y Matamala, de la
Editorial Visor.
- Etc.
3.3 Tutora individualizada. Para finalizar sealaremos que consideramos importante
llevar a cabo de manera conjunta con el maestro-tutor una labor tutorial individualizada
sobre el alumno que tiene dificultades en la exactitud lectora y su familia, con el fin de
conseguir el mayor nivel de colaboracin posible as como la mayor eficacia en dicha
colaboracin. Las actividades que proponemos realizar son las siguientes:
a) Asesoramiento de la familia sobre cmo debera hacer las actividades que se le
manden para casa, como: c opiado, dictado, lecturas, etc.
a) Asesoramiento individualizado del alumno/a sobre cmo realizar las actividades dirigidas a controlar las conductas que hemos denominado como
perifricas.