Qu es una plataforma de e-Learning?

La plataforma de e-learning, campus virtual o Learning Management System (LMS) es

un espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la experiencia de capacitacin a
distancia, tanto para empresas como para instituciones educativas.
Este sistema permite la creacin de "aulas virtuales"; en ellas se produce la interaccin
entre tutores y alumnos, y entre los mismos alumnos; como tambin la realizacin de
evaluaciones, el intercambio de archivos, la participacin en foros, chats, y una amplia
gama de herramientas adicionales.

Beneficios de una plataforma de e-learning

Brinda capacitacin flexible y econmica.

Combina el poder de Internet con el de las herramientas tecnolgicas.

Anula las distancias geogrficas y temporales.

Permite utilizar la plataforma con mnimos conocimientos.

Posibilita un aprendizaje constante y nutrido a travs de la interaccin entre

tutores y alumnos
Ofrece libertad en cuanto al tiempo y ritmo de aprendizaje.
Estas plataformas tienen una serie de herramientas en comn as como otras que los
diferencian, es por ello que e-ABC intenta brindar la mejor solucin adaptndose a las
necesidades propias de cada cliente.
Las plataformas de e-learning se ofrecen tanto en modalidad ASP (Aplication Service
Provider) hosteadas en servidores propios de e-ABC, o pueden ser instaladas on-site en
servidores del cliente. De todas maneras el hosting es solo un pequeo porcentaje del
servicio brindado por e-ABC, ya que el mantenimiento de un sistema informtico y una
exitosa implementacin del LMS requiere de una asistencia ms amplia que solo la
aplicacin. A continuacin se muestran los diferentes aspectos que comprenden nuestro
servicio de LMS y su importancia porcentual en el costo del mismo.

Las diferentes plataformas de e-learning actuales tienen una serie de herramientas en

comn y tambin otras que las diferencian entre s.

http://www.e-abclearning.com/queesunaplataformadeelearning

- 93 Pixel-Bit.
Revista de

Medios y
Educacin

continuada,
unos
aprendizaje
s que
sonsusceptibl

es de ser
desarrollados
en
cualquier circ
unstancia
y lugar.Por lo
tanto, el reto

que se
plantea en
laactualidad
no es el cmo
aprender,
sino
cmoutilizar

y aprovechar
los
aprendizajes
en
eltranscurso
de nuestra
vida.Un

aspecto
significativo
del
e-learning

2.0es su
intento de
reduccin

del nmero
demediadore
s, de
intermediario
s y el
desarrollode
una serie de

contenidos de
aprendizaje
paraser
usados y
refundidos
por el
usuario, de

talmanera
que el
e-learning

se convierte,
no enuna
simple
aplicacin

corporativa,
sino en
unacoleccin
de
aplicaciones
interactivas,
en unnuevo

entorno ms
que en un
sistema(Do
wnes,
2005).En ste
nuevo
entorno el

profesorado
tieneque
modificar su
rol, dejando
al alumnado
laopcin de
generar los

nuevos
contenidos
deaprendizaj
ey
centrando su
trabajo en
eldesarrollo

de espacios
adecuados
para quese
lleven a
cabo los
aprendizaje
scolaborativo

s.En suma,
como afirma
Martn
Hernndez(2
006:48) el
profesorado
deber de

crear entorno
s con
objetivos,
tareas y
propuestasen
los que el
alumnado a

travs de
lasherramien
tas que tiene
a su
disposicin
vayacreando
y

desarrollan
do sus
espacios per
sonales
de aprendizaj
e.La

concepcin
originaria del
e-learning

2.0reconoce
el
aprendizaje
como una

actividadcrea
tiva que tiene
en las
plataformas
su
medionatural
de desarrollo

y que no se
encuentracen
trada en el
diseo de
contenidos
deaprendizaj
e, sino en

cmo stos
son
usados.Desde
este modelo
se trata de
proveer
alestudiante

de lo que
necesita
conocer en
uncontexto
determinado,
dnde se
busca

laaccesibilida
d al
aprendizaje al
margen del
lugar y la
situacin en
la que nos

encontremos.
Las
aplicaciones
del
e-learning

2.0 al
campoeducati

vo formal se
conforman
en torno
aopciones de
desarrollo;
una que
tratara

deadaptar
las
metodologa
s de
e-learning

tradicional a
la

concepcin
2.0 y otra
que busca el
desarrollo de
redes sociale
s yherramien
tas de la

Web 2.0 en
forma
de plataform
as de
e-learning

2.0
(Salvacha

yotros 2006;
Siemens,
2007).En la
educacin
formal se
encuentrana
sentados

multitud de si
stemas de
e-learning

(cerradosWebCT,
EduStance,..
y/o

abiertos;Moo
dle, IVA) y
parece difcil
(despus de
lainversin y
el esfuerzo
realizado)

que
se produzcan
, al menos
de forma
inmediata, lo
scambios

radicales que
requiere el
e-learning

2.0.A nuestro
juicio la
solucin que
parece

msviable al
menos a
corto plazo,
es la de
realizar un
mashup

de
herramientas
y
arquitecturast
radicionales
de las LMS
y las

nuevasherra
mientas
provenientes
de la Web
social2.0.Por
el contrario
en el mbito

de
losaprendiz
ajes
informales
la pauta
vienemarcad
a por los

desarrollos
en el mbito
delas redes
sociales, los
blogs, los
wikis, etc...

Con la vista
puesta en el
horizonte.

Teniendo en
cuenta el
volumen de

mercadoque
tiene el
e-learning

en pases
como
EEUU,que
segn datos

de la
consultora
IDC en elao
2004 movi,
slo en
EEUU, en
torno a16.140

millones de
euros de los
24.210
millonesde
euros que
alcanz a
nivel

mundial,
pareceevide
nte la
necesidad
que tienen
lasinstituci
ones

educativas
de
educacinsu
perior
de adaptarse
de forma inm
ediata aun

mercado
cada vez mas
competitivo
y en elque no
pueden
permitirse el
lujo

de quedarsee
xcluidas.

- 94 Baelo, R.

En este
sentido el

cambio de
tendenciainic
iado en
Europa a raz
del desarrollo
de unespacio
comn de

educacin
superior
implicael
establecimie
nto de
nuevos
puntos

deencuentro
entre el
profesorado
y
el alumnadoq
ue vayan ms
all de la

tangibilidad
del aula.De
esta forma
las TIC se
conforman
comoelement
os esenciales

para el
desarrollo de
este proceso,
de tal forma
que la experi
enciaacumul
ada por las

universidade
s
en accionesre
lacionadas
con
e-learning

se
estconform
ando como
un
importante
factor
devalor

aadido.Junt
o a estos
datos,
creemos que
losrequerim
ientos de
las

sociedades
delconocimi
ento
relacionados
con el
desarrollode
una

formacin
continua de
su ciudadana
y la
necesidad de
sta de llevar
a cabo

unaespeciali
zacin
profesional
a travs
de programa
s de gran flex
ibilidad y ada

ptabilidadsit
an al
e-learning

en la rampa
despeguehaci
a su
consolidaci

n, y lo
conforman
comouna de
las
principales
modalidad
formativasde

l nuevo
siglo.A las
concepciones
anteriores se
le une
lanecesidad
de

desarrollo
por parte de
lasuniversid
ades
hispanoamer
icanas de
unespacio

comn de
educacin
superior
parahispanoparlantes,
que permita
dar

respuestaa la
importante
demanda edu
cativa
existente,tom
ando como

eje para su
desarrollo el
e-learning

.En este
sentido
consideramo
s esencial

lareorientaci
n y la
conformaci
n
pedaggicad
e los

programas
de
e-learning

, para
quesuperand
o las
concepcione

s
tecnolgicas
iniciales, se
opte por el
desarrollo de
unmodelo
pedaggico

robusto,
basado en
laexperiencia
docente y
condimentad
o con
eldesarrollo

de nuevas
perspectiva
s pedaggica
s como el co
nectivismo d
eSiemens
(2004).Este

desarrollo
contribuir a
la readaptaci
nde las
tradicionales
formas de
e-learning

hacialas
nuevas
demandas de
los usuarios
de lared,
evolucionan
do hacia lo

que se
hadenomina
do como
e-learning

2.0
y posibilitan
do una mayo

r interaccin
ycolaboraci
n en la
generacin
y construcci
ndel
conocimiento

.Por todo ello

podemos
concluir
indicandoco
mo el
e-learning

se est
conformando
comouna
nueva
modalidad
de
formacin,

que permite
el desarrollo
de las tradici
onalesuniver
sidades
presenciale
s,

unasuniversi
dades
cargadas de
una
importantetr
adicin
educativa y

que no
pueden per
mitirse desap
rovechar la
oportunidad
que brinda el
e-learning

para liderar
el
cambioeduca
tivo y social
que exigen
las
actualesconf

ormaciones
sociales.
Referencias
bibliogrficas.

AREA, M.
(2004).

Los medios y la
stecnologas
en la
educacin

.
Madrid:Edic
iones

PirmideAU
NA (2004).
e-Espaa 2004.
Informeanual
sobre el
desarrollo de la
Sociedad dela

Informacin en
Espaa

. Madrid:
FundacinAu
naAZCORR
A, A. y otros
(2001).

Informe sobreel
estado de a
teleeducacin
en Espaa

.Madrid:
Asociacin
de

Usuarios de
InternetBAR
RO, S. y
otros (2004).
Las Tecnologa
sde la
Informacin y

la
Comunicacin
en el Sistema
Universitario
Espaol

.
Madrid:CRU

EBARRO, S.
y BURILLO,
P. (dirs.)
(2006).
LasTIC en el
sistema
universitario

espaol (2006)
: Un anlisis
estratgico

.
Madrid:CRU
EBARTOLO
M, A.

(2004).
Blended
Learning.Con
ceptos
Bsicos.
Pixel-Bit: Revis
ta de

- 95 Pixel-Bit.
Revista de
Medios y
Educacinmedi
os y educacin,

23, 720CIIECentro para

la
Investigaci
n
eInnovacin

Educacional
(2001).
Aprendizajevirt
ual: el reto de
la
colaboracin
entreinstitucion
es

. Pars:
OECDCOMI
SIN DE
LAS
COMUNID
ADESEURO

PEAS
(2002):
eLearning:
Concebir
laeducacin del
futuro.

Documento
de trabajode
los servicios
de la
Comisin
Informeinter
medio.

Bruselas:
Comisin
de
lasComunida
des Europeas
Consultado
el 27 deabril

de 2003 en
http://ec.eur
opa.eu/e d u
cation/ar
chive/ele
a r n i n g / se
c_2002_236_

es.pdf CROS
S,
J. y O DRIS
COLL, T. (20
05).Workflo
w Learning
Gets Real -

Welcome
toan era in
which
learning
fuses with
realtimework.

The
convergence
is ushering in
a wholenew
era.
Training.

42 (2), 30
35DEWEY,
J. (1938).
Democracy an
d education: an
introduction to
the

philosophyof
education

. New York:
MacmillanD
OWNES, S.
(2005). Elearning 2.0.

eLearnmagazin
e: Education
and
Technology
in Perspective

[Artculo en
lnea].

Consultadoel
20 de mayo
de 2007 en
http://elearnm
ag.org/subpag
e.cfm?
section=articl

es&article=2
9-1GARCA
ARETIO,
L. (2002).
Aprendizaje
yTecnologa
s Digitales

Novedad
oInnovacin
?
Red Digital,

1.
Consultado
el 18de mayo

de 2006 en
http://ipes.an
ep.edu.uy/do
cumentos/libr
e_asis/materi
ales/apr_tec.p
df MARTN

HERNND
EZ, A.
(2006).Conc
eptos en
La formacin si
n distancia.

DEALVARA
DO, A. y
RODRGUE
Z, A.
(eds.).Madrid
: Servicio
Pblico de

Empleo
Estatal.MOP
TMAMinisterio de
Obras
Pblicas,Tran
sporte y

Medio
Ambiente
(1996):
Estudiotcnico
para la
elaboracin de
un plan

deaccin para
la
Administracin
destinado
aimpulsar la
tele-educacin

. Programa
Arte:Direcci

n General
de
Telecomunic
aciones.Madr
id: Ernst &
Young.PELE
GRN, C.

(coord.)
(2004).
E-learning:las
mejores
prcticas en
Espaa

.
Madrid:Pears
on
EducacinPL
S
RAMBOLL

Management
(2004).
Studies in the
context of the
e-Learning Ini
tiative:Virtual
Models of Euro
peanUniversitie

s (Lot 1). Draft

Final Report
tothe UE25
Commission,
DG Education
&Culture

. Consultado
el 15 de

mayo de
2005
enhttp://www
.elearningeur
opa.info/extr
as/pdf/virtual
_models.pdf

ROSENBER
G, M. J.
(2001).
E-learning: str
ategies for deliv
ering knowledg

e in thedigital
age

. New York:
McGrawHillRUIPRE
Z,
G., CASTRIL

LO
LARRETA,
MD. y
GARCA
CABRERO,
J. C.
(2006).Situa

cin del elearning en

Espaa: El
mbitouniver
sitario en

La
formacin sin
distancia

.DE
ALVARADO,
A. y
RODRGUEZ

, A.
(eds.).Madrid
: Servicio
Pblico de
Empleo
Estatal.SALI

NAS, J.
(2002).
Formacin virt
ual e Internet.
Alianzas
institucionales
y redes
deaprendizaje

para el
desarrollo de
la formacin fle
xible en la unive
rsidad

.Seminario
Iberoamerica

no TV
Educativa en
elsiglo XXI:
Retos y
futuro. 25-26
de noviembre
,Madrid.

Consultado
el 20 de abril
de 2006
enhttp://gte.
uib.es/publi
cacions/arti
culos/atei_js

i.pdf SALVA
CHA, J. y
otros(2006)
Cmo puede
ser el ELearning 2.0?

En I
Jornadasde
Innovacin
Educativa,
Zamora
(Espaa).
[Artculo en

lnea]
Consultado el
15 de
marzode
2007 en
http://jungla.
dit.upm.es/~s

aguirre/ publi
cations/Zamo
ra06_UPM.p
df SANTILL
ANA FORM
ACIN (200
4).

Estudio de la d
emanda y expec
tativas del merc
ado de
eLearning en
Espaa 2004

.Consultado
del 7 de abril

de 2007 en
http:// banner
s.noticiasdot.
com/termom
etro/ boletine
s/docs/paises

/europa/espa
na/
En relacin al sugerente tema de la educacin que queremos para los jvenes bicentenarios, no puedo menos
que pensar que resultar imposible perfilar dicha empresa, si no tenemos claro el tipo de docentes que
necesitamos formar para que apoyen el aprendizaje y desarrollo de estos jvenes.
An cuando se ha demostrado que las TIC constituyen en fenmeno social de gran trascendencia que ha
transformado la vida de millones, tambin se ha reconocido que su impacto en la educacin dista de sus
potencialidades. En la regin latinoamericana, con base en los anlisis de los expertos en el tema, se
encuentra un claro rezago no slo en las posibilidades de acceso en condiciones de equidad a dichas
tecnologas, sino tambin en relacin a sus usos pedaggicos. Al parecer, en las condiciones actuales, y de
no mediar acciones a todos los niveles (poltico, educativo, econmico), en nuestra regin las TIC pasarn a
ser un factor ms de desigualdad que perpete el crculo de exclusin social y educativa en que se
encuentran atrapados muchos de nuestros nios y jvenes.
Estoy plenamente convencida que la introduccin de las TIC en la educacin abre muchas posibilidades, pero
tambin plantea nuevas exigencias. Uno de los desafos ms importantes se refiere a la tarea docente. Las
nuevas exigencias a la profesin docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables
de la alfabetizacin tecnolgica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias
requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento. La cuestin es estn
preparados los docentes para ello?, se est haciendo lo debido para asegurar una formacin docente
apropiada?
A pesar de las reformas curriculares de la ltima dcada que se precian de sus fundamentos en el
constructivismo, por lo menos en el caso de los sistemas educativos de nuestra regin, todava prevalecen las
formas de enseanza centradas en la transmisin del conocimiento declarativo y en las evaluaciones del
aprendizaje a travs de exmenes de opcin mltiple o de recuperacin casi literal de informacin puntual. En
algunos estudios realizados sobre el particular (en pases como Chile, Mxico, Colombia, Espaa) se ha
concluido que los profesores y alumnos en general, emplean las TIC para hacer ms eficiente lo que
tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo, para recuperar informacin o presentarla. Pero los usos
ms constructivos e innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solucin de problemas, la
generacin de conocimiento original o el trabajo colaborativo, son poco frecuentes. Asimismo, se ha
encontrado que muchos profesores estn experimentando una falta de seguridad tcnica y didctica en
relacin a la introduccin de las TIC en el aula, dada la falta de programas de habilitacin docente apropiados
y debido a que no se han logrado crear las condiciones favorables para su uso pedaggico. Con relativa
frecuencia, los profesores muestran menor seguridad y una baja percepcin de competencia o autoeficacia
frente a las TIC en comparacin a sus estudiantes.
Por lo anterior, entre las prioridades a atender para promover usos innovadores de las TIC en las escuelas, se
encuentra el tema del desarrollo y perfeccionamiento continuo de las competencias tecnolgicas y didcticas

del profesorado. Hay que considerar no slo espacios para la reflexin y eventual transformacin de sus
creencias y prcticas pedaggicas, sino ante todo, la creacin de equipos o grupos de trabajo (a la manera de
comunidades de prctica y discurso crtico) que brinden el debido soporte y acompaamiento en esta labor.
Los esfuerzos conducidos (meritorios pero insuficientes) se han centrado en dotar a los profesores de las
nociones bsicas de uso instrumental de las TIC, con poco apoyo para su introduccin sistemtica en el aula.
Son menos las experiencias donde los profesores logran adquirir las competencias necesarias para utilizar
conjuntamente metodologas didcticas innovadoras y TIC sofisticadas, enfatizando la comprensin del
conocimiento escolar pero sobre todo su aplicacin tanto a problemas del mundo real de inters para sus
alumnos, como a su propio abordaje pedaggico. Ms all del manejo instrumental bsico de las TIC, el
docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a ensear significativamente a sus
estudiantes con apoyo en dichas tecnologas, lo que implica su participacin activa en proyectos colectivos de
diseo y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC.
Lograr lo antes expuesto no es tarea sencilla, pero tampoco es inasequible. Existe afortunadamente evidencia
suficiente de experiencias educativas exitosas donde los docentes han logrado innovar la enseanza y
promover aprendizajes significativos en sus estudiantes. Al respecto, cierro mi comentario con la mencin a
los cinco atributos clave que plantea la UNESCO para llevar a buen trmino una innovacin educativa,
basados en la literatura reportada sobre el papel y necesidades de los profesores: 1. Ventaja relativa: hay que
demostrar al profesor que el aprendizaje enriquecido por medio de las TIC es ms efectivo que los enfoques
tradicionales; 2. Grado de compatibilidad: demostrar que el uso de las TIC no se opone a los puntos de vista,
los valores o los enfoques educativos de actualidad; 3. Complejidad: demostrar que es viable implementar las
TIC en la enseanza; 4. Prueba emprica: dar a los educadores la oportunidad de probar las TIC en entornos
no amenazantes, para lo cual, se necesita tiempo y apoyo tcnico. 5. Observabilidad: dar a los profesores la
oportunidad de observar el uso de las TIC aplicadas con xito en la enseanza.
Referencias:
Coll, C. (2007). TIC y prcticas educativas: realidades y expectativas. Ponencia magistral presentada en la
XXII Semana Monogrfica de Educacin, Fundacin Santillana, Madrid, Espaa. Disponible
en http://www.oei.es/tic/santillana/coll.pdf
Cerf, V. y Schutz, C. (2003). La enseanza en el 2025: La transformacin de la educacin y la tecnologa.
Disponible en http://www.eduteka.org/Visiones2.php
Ramrez, J.L. (2006). Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin de cuatro
pases latinoamericanos. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 11(28), 61-90.
Rueda, R., Quintana, A., Martnez, J.C. (2003). Actitudes, representaciones y usos de las nuevas tecnologas:
El caso colombiano. Tecnologa y Comunicacin Educativas, 38, 48-68.
UNESCO. (2004). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Gua de
planificacin. Pars: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.