Introduo
p. 95
De acordo com Cagliari (1994) a leitura uma atividade essencialmente ligada escrita, e como h vrios de escrita, assim tambm haver os correspondentes tipos de leitura. J para Freire (1998) a leitura no
tem fronteiras, compreendendo todo processo de aprendizagem, e que o
princpio inicia-se no instante do nosso nascimento.
O hbito da leitura no est, necessariamente, ligado ao poder
aquisitivo do cidado, mas sim, como as pessoas tratam a leitura, individualmente, ou nas famlias, e tambm como ela oferecida nas escolas.
ecessidade, no possuem curiosidade e no tm iniciativa e estmulo para
conhec-los.
A escola um espao bastante amplo ao incentivo leitura. Apesar do baixo prestgio leitura, principalmente da escola pblica, pela
pouca disponibilidade de meios e recursos, ela ainda continua sendo um
dos principais meios de formar leitores crticos, contando, atualmente,
em muitas localidades, com o apoio solidrio de colaboradores individuais e da comunidade.
A literatura infantil desemboca o exerccio de compreenso, sendo
um ponto de partida para outros textos, pois com o passar do tempo, as
crianas sentem necessidade de variar os temas de leitura uma vez que, a
leitura a forma mais sistematizada de elaborao da fantasia, passando
a ter um nvel mais elevado de cultura, estimulando a escolha e a crtica
de certos textos. Para chegar situao de um constante desenvolvimento
de uma cultura da leitura, necessria uma conscientizao da sua importncia para a vida e para formao de um povo, porque no h nao
desenvolvida que no seja uma nao de leitores, como nos diz Monteiro
Lobato.
A aquisio do hbito de ler no algo simples para todos. H
queles que apresentam resistncia at atingir o desenvolvimento pleno
como conscientes e verdadeiros leitores. A leitura deve ser vista como
instrumento que leva transformao da cultura alienante e instrumento
servio da cidadania. Podemos verificar em Silva, 1995, que ... o ato de
ler uma necessidade concreta para aquisio de significados e consequentemente, de experincias nas sociedades onde a escrita se faz presente.
A leitura crtica e no mecanizada leva o leitor verdadeira ao
cultural. Essa leitura feita por meio de um conjunto de exigncias com
o qual o leitor se defronta, trata-se de uma determinada complexidade de
atos da conscincia que so acionados durante o encontro do leitor com
Cadernos do CNLF, Vol. XV, N 5, t. 1. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011
p. 96
uma mensagem escrita, quando est presente com e na mensagem, a partir da, o leitor toma conscincia de que o exerccio referente a escrita no
visa apenas reter ou memorizar, mas compreender e criticar.
O leitor produz seu prprio texto a partir da leitura crtica, uma
vez que, (...) esta se constitui na principal dieta nutricional para o crescimento criativo de um indivduo (SILVA, 1995, p. 78), assim sendo, a crtica leva o desvelamento do ser leitor. sabido lembrar que para se chegar ao nvel de construir um texto de outro texto o leitor passa por fases
onde o nico pr-requisito a capacidade de questionar sobre as coisas
do mundo. O saber no se confunde com o saber codificar, pois o acesso
ao cdigo no garante o entendimento do significado do texto e nem o
desenvolvimento da capacidade de ver alm do que visvel aos olhos. A
leitura uma atividade para os olhos e no para os ouvidos. S a leitura
entendida como uma atividade social e reflexiva pode propiciar uma relao criativa, crtica e libertadora com a escrita, mostrando-se com um
desafio para qualquer processo de democratizao e mudana coletiva.
Para que uma estria realmente prenda a ateno da criana, deve
entret-la e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida, deve
estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu intelecto e a tornar claras as emoes; estar harmonizada com suas ansiedades e aspiraes ; reconhecer plenamente sua dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir solues para os problemas que a perturbam. (BETELHEIM, 1980, p. 13)
na infncia que acontece, para a maioria das crianas, os primeiros contatos com os livros e com a leitura. Nessa fase, o incentivo a leitura deve-se fundamentar-se em contextos significativos criana e no em
contextos isolados e descontextualizados. Porm, tal ensino deve partir
das concepes iniciais que a criana constri nas situaes sociais de
leitura fora da escola, e que lhe permitam pensar e perceber que a escrita
lhe traz percepes significativas. Isso no significa que o leitor iniciante
que est em processo de socializao e de racionalizao da realidade,
bem como o leitor em processo que representa o interesse pelo conhecimento das coisas, passando pelo leitor fluente, fase da consolidao da
leitura e da compreenso, e do leitor crtico que a fase total do domnio
da leitura, merea menos ateno.
A infncia o perodo mais adequado para haver maior concentrao e preocupao no desenvolvimento da leitura, pois necessrio
que se mostre criana o que precisa ser construdo por ela no mbito do
aprendizado da leitura, no qual o adulto leitor experiente tem a funo de
Cadernos do CNLF, Vol. XV, N 5, t. 1. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011
p. 97
p. 98
p. 99
p. 100
Abramovich (2004, p. 61), nos traz uma realidade intrigante, provocando uma sria reflexo individual:
Como falar mais de encantamento da histria, das emoes sentidas e
vividas pelos personagens, das sofrncias e alegrias, dos sufocos e
deslumbrncias, se eu deixei passar batido tudo isso em mim ?? Como fazer a
criana ou o jovem lerem se eu leio to pouco?...
p. 101
A maioria das pessoas no v e nem considera a leitura um instrumento de afirmao e de defesa da liberdade individual, de participao na sociedade, de insero em determinados grupos e de ver e perceber as diversas formas e as intencionalidades que os fatos sociopolticos
so apresentados nas diversas mdias. possvel que o conscientizar-se
s ocorra ou pode ocorrer num processo mais veloz com o contato que
feito com a literatura. possvel conscientizar-se e adquirir novas formas
de comportamentos atravs da leitura, como pode-se verificar na citao
abaixo:
Para educarmos um ser humano, convm saber o que queremos que ele se
torne. necessrio indagar para que vivem os homens, ou seja, qual a finalidade da vida e como ela deve ser. Ns, pais e educadores, devemos estar atentos s mudanas sociais questionando sobre a natureza do mundo e os limites
saber e fazer. (ROSSINI, 2008, p. 8)
Verdadeiros leitores no so apenas decodificadores de signos, reconhecedores de cdigos, mas muito alm disso, so entendedores do
significado dos signos e dos cdigos registrados nos livros e nas mais diversas mdias. O leitor consegue procurar na leitura as respostas quilo
que deseja, como por exemplo, desde satisfao e prazer s respostas de
inquietaes cotidianas.
Para materializar a formao de leitores necessrio motivao,
tendo como uma das bases o constante ouvir histrias literrias e, posteriormente, associado ao ato do ler. Outro fator indispensvel a convivncia com livros diversos, contendo diversificadas informaes, despertando os mais variados interesses dos futuros leitores. Os livros devem
ser materiais comuns na vida da criana, onde a literatura familiarizada
como os tantos outros hbitos adquiridos desde a mais tenra idade.
Rossini (2008, p. 73-84) nos faz ver que importante respeitar a
faixa etria do leitor e propor temas adequados a idade e aos seus interesses. Tambm o ambiente da sala de aula influencia para estimular o interesse sobre o tema por meio da utilizao de materiais diversos, como fotos, painis, objetos e amostras. Os materiais concretos so importantes
criana pequena, pois esta ainda est estabelecendo a construo do concreto para o abstrato, despertando no aluno o interesse de conhecer o
mundo, tornando-o participativo, libertando-o de alienaes, emergindo
do egocentrismo infantil e imergindo no altrusmo jovem.
No entanto, essa impregnao est longe de ser um condicionamento. Trata-se sobretudo de uma confrontao da qual a criana conserva determinadas
significaes, eliminando outras para substitu-las por novas significaes. A
aprendizagem ativa no sentido de que no se submete s imagens, mas
Cadernos do CNLF, Vol. XV, N 5, t. 1. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011
p. 102
Os interesses pelas leituras vo modificando-se conforme o desenvolvimento do leitor e de suas novas experincias, tanto de leitura
quanto de vivncia cotidiana. O que importa aqui o ato de procurar na
literatura o que est em seu desejo de aprender e conhecer. A prpria leitura traz diversas possibilidades de interessar-se por novos conhecimentos, que antes, eram desconhecidos ou sem relevncia.
Assim, a tarefa de fazer ver a dimenso das vrias possibilidades
que a leitura capaz de trazer a qualquer um de ns da escola e da famlia, utilizando-se do instrumento primordial que o ato de ler alm da
decodificao de signos. A famlia a extenso da escola, um instrumento importante contra a formao de leitores por obrigao. Se famlia
e escola dialogarem havendo comprometimento e apoio de ambas as partes, certamente se formaro leitores competentes.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRAMOVICH, Fani. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So
Paulo: Scipione, 1995.
BETELHEIM, BRUNO. A psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1980.
BROUGRE, Gilles. Brinquedo e cultura. So Paulo: Cortez. 1995.
CAVALCANTI, Joana. Caminhos da literatura infantil e juvenil: dinmicas e vivncias na ao. So Paulo: Paulus, 2002.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria e prtica. So Paulo:
tica, 1986.
CUNHA, Maria Antonieta A. Literatura infantil: teoria, anlise e didtica. So Paulo: Moderna, 2000.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1980.
FREIRE, Paulo. Educao e conscientizao: extencionismo rural. Cuernavaca (Mxico): CIDOC/Cuaderno 25, 1968.
FREIRE, Paulo. Educao e mudana. So Paulo: Paz e Terra, 1979
______. Sem dio nem violncia: a perspectiva da liberdade segundo
Cadernos do CNLF, Vol. XV, N 5, t. 1. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011
p. 103
p. 104