Piaget y los estadios

Como se divide segn Jean Piaget la inteligencia y en que consiste cada etapa.
Piaget diferencia entre pensamiento concreto y formal y cada una de estas formas
de "inteligencia" son caractersticas de un momento del desarrollo.

Primer Estado:
Sensorio. Motor
El estado sensorio-motor abarca aproximadamente los dos primeros aos de vida.
En esta etapa, el nio pasa de la indiferenciacin entre el mundo externo y la
propia accin perceptiva y motora a la construccin de un universo estable de
objetos permanentes, cuyo movimiento y organizacin estn regidos por las leyes
del grupo de desplazamiento.
Nociones adquiridas durante el primer estado:

Espacio

Tiempo

Causalidad
De esta forma, el sujeto podr desarrollar un ambplio conjunto de actividades
inteligentes en el campo de la accin prctica. Al final de estado, aparecer la
Funcin simblica que es la capacidad para actuar sobre los objetos no slo
fsicamente sino tambin a travs de mecanismos mentales mediante la utilizacin
de mecanismos de accin representativos o intereriorizados.

Segundo Estado
Operatividad Concreta
Durante este perodo que ocupa aproximadamente desde los dos aos de vida
hasta los diez, once aos, el sujeto lograr emplear toda una serie de operaciones
a saber:

Clasificacin

Seriacin

Conservacin del nmero

Mantenimiento del orden espacial

Mantenimiento del orden temporal

Y avanzar notablemente en la comprensin de fenmenos externos y la

causalidad.

Tercer Estado
:Operaciones Formales
Esta etapa se inicia alrededor de los diez u once aos y se completa
aproximadamente entre los quince y diecisis.
El potencial cognitivo se ampla no solo respecto a acciones interiorizadas sino que
tambin a enunciados puramente formales e hipotticos. Esto significa que el
razonamiento no se produce ya nicamente sobre lo concreto sino tambin sobre
lo posible (hipottico). Se abren paso as para las estructuras de la lgica y las
matemticas, y las elaboraciones propias del conocimiento cientfico.
La propiedad aparentemente ms visible del pensamiento formal es, posiblemente,
su carcter proposicional, esto es, su referencia a elementos verbales y ya no a
objetos de modo directo. Al sustituirse los objetos por enunciados verbales, la
lgica de clases y relaciones que caracteriza al pensamiento concreto, se
superpone a la lgica de proposiciones que supone un nmero muy superior de
posibilidades operatorias.

Aprendizaje Significativo
En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza.
En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su
conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el
aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se
cumplen unas caractersticas.
As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico
y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
est mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin
del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante