Justificacin
Las asignaturas de Lengua Espaola I, II y III tienen una funcin educativa muy importante, la de
desarrollar el perfil del egresado del bachillerato, de acuerdo con el Documento Base, segn el cual
se propicia r en el alumno el dominio de la Lengua Espaola que le permita expresarse con
claridad en forma oral y escrita, as como la capacidad de acceder a la informacin.
Es por ello que los programas no deben ser concebidos como un listado de temas, sino como los
contenidos que el profesor desarrollar mediante las actividades que se ajusten a las necesidades de
los alumnos y promoviendo en todo momento el aprendizaje autogestivo en los estudiantes.
Cuando se pretende desarrollar en el alumno la capacidad de adquirir-construir conocimientos, de
analizar procesos de anlisis, sntesis y crtica de la informacin, surge la necesidad de manejar
eficazmente el idioma.
El estudio y el dominio de la Lengua Espaola dotar al estudiante de valiosas herramientas que lo
ayudarn a incursionar en el conocimiento del ser humano, cuyo pensamiento y sentimiento ha
llegado hasta nosotros a travs de los libros desafiando al tiempo y al espacio. En ellos se contiene
la memoria de la humanidad, los pensamientos de los hombres de todas las pocas, los cuales han
sido expresado con palabras que constituyen el medio ideal que nos permite conocerlos e
interpretarlos. En ello radica la importancia del dominio de la lengua, porque ampla infinitamente
las posibilidades de adquirir conocimientos en cualquier rea del saber; asimismo, enriquece las
opciones para expresar el pensamiento propio o recrear lo conocido a travs de las palabras.
Debido a que la lengua espaola es el vaso comunicante con el saber humano y el elemento
indispensable para adquirir y crear conocimientos, mantienen estrecha relacin con todas las
asignaturas del Bachillerato que requiere de ella para lograr los aprendizajes significativos.
Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona con lo que el alumno ya sabe y es asimilado por
su estructura cognitiva; esto le da la posibilidad de que pueda aplicar tal aprendizaje en otras
Orientaciones metodolgicas
Para tal efecto se sugiere llevar el curso a manera de taller y que se disponga de los recursos
mnimos necesarios, como son: diccionarios, textos literarios, cientficos, polticos, histricos,
periodsticos, audiovisuales, bibliografa de apoyo a las estructuras conceptuales del programa.
Con estos recursos se organizaran las actividades de aprendizaje de tal forma que se motivar al
estudiante para que por s mismo adquiera los conocimientos y los aplique en las prcticas de
expresin oral y escrita. Tambin, con la supervisin y coordinacin del profesor se realizarn
lecturas de textos, procurando identificar el significado de todas las palabras para lograr
comprensin global del mismo. Esto le ayudar a elaborar sus propios apuntes en las dems
asignaturas.
Como ya se mencion, es importante que el estudiante abandone la actitud pasiva, donde se limita a
memorizar lo que el docente dice, pero sin adquirir habilidades para estudiar y aprender por l
mismo.
Evaluacin
Para realizar el anlisis y reflexin sobre el proceso de enseanza - aprendizaje de manera
permanente se sugiere lo siguiente :
Realizar una reunin con los profesores de las Academias antes de iniciar el curso para hacer
el plan de trabajo; definir las estrategias pertinentes para su implementacin y desarrollo, as
como el calendario de reuniones de las academias en que sern evaluadas las experiencias y
los avances programticos; asimismo, los docentes debern elaborar el material de apoyo.
Acreditacin
La acreditacin la otorga la institucin al marcar como requisito el cumplir con 80% de las
asistencias a clases, y como calificacin mnima aprobatoria de 60, en la escala del 1 al 100,
reuniendo estos requisitos, el alumno ser acreditado en la asignatura.
Calificacin
Como el curso est diseado a manera de taller, se concede un mayor porcentaje de la calificacin a
la realizacin de trabajos y actividades, pues la aplicacin prctica de los conocimientos (objetivos
informativos) en su vida escolar garantiza la adquisicin de aprendizajes significativos y, como
consecuencia, el logro de los objetivos formativos.
Por tal motivo, a los exmene s se le otorga slo 15% por cada parcial. A las actitudes y
participacin del alumno en clase, se le asigna un 10%, esto se hace con la finalidad de que surja en
el estudiante la motivacin por el trabajo. El 45% restante, el alumno deber acumularlo a lo largo
del semestre, con las actividades tanto individuales como en grupo realizadas en el aula, trabajos de
investigacin y tareas.
En todas las actividades debern quedar explcitos los aspectos que se tomarn en cuenta para ser
evaluados y calificados, por ejemplo: orden, limpieza y claridad en los escritos; originalidad en las
opiniones e interpretaciones; entrega puntual de trabajos y tareas; planeacin y preparacin en sus
exposiciones, as como otros aspectos que el docente considera pertinentes.
Lengua Espaola I
Academia de:
Lengua Espaola
Departamento de:
Lengua y Literatura
primero
5 horas
Distribucin de la carga
Periodo de elaboracin:
enero 1993
horaria semanal:
Periodo de modificacin:
diciembre 1998
Presentacin
La asignatura de Lengua Espaola I, que se ubica en el primer semestre del plan de estudios del
Bachillerato General, se propone abordar el estudio de los siguientes conceptos genricos:
comunicacin, lenguaje, la lengua como la materializacin de los procesos de comunicacin y la
lengua espaola.
En el estudio de estos conceptos se considera que los procesos de comunicacin, como el eje
articulador, a travs del cual se puede explicar el surgimiento de las dems nociones que se
estudian en este curso. Es por ello, que se sugiere que las estrategias que se inician en el proceso de
enseanza y aprendizaje se diseen tomando como referente este enfoque centrado en la
comunicacin; esto permitir darle continuidad a la perspectiva de formacin recibida en el nivel de
estudios precedente.
Para el tratamiento de este Curso, se propone una orientacin que contemple no slo el estudio de
los conceptos en un nivel terico, sino que es importante sealar que para fortalecer los aprendizajes
que se esperan, es conveniente incorporar la realizacin de ejercicios de construccin, como una
parte sustantiva del proceso de aprendizaje. De acuerdo con este enfoque y con los propsitos
sealados, se organizaron las actividades de aprendizaje para cada una de las unidades que se
incluyen en este Curso, que se apoyan principalmente en la lecto-escritura. En este sentido se aspira
que las habilidades para una correcta lectura, no esten disociadas ni ajenas al desarrollo de las
habilidades requeridas para adquirir una redaccin eficaz.
En este Curso se acepta que para lograr que los alumnos adquieran aprendizajes significativos, es
necesario promover permanentemente la aplicacin de los conocimientos en la solucin de
situaciones y casos vinculados con la realidad inmediata del estudiante. Por otra parte, se sugiere
que el profesor, al disear las estrategias de aprendizaje, considere tambin como parte de sus
propsitos el desarrollo y fortalecimiento de las actitudes que apoyen el desarrollo integral del
estudiante. El programa contempla cinco unidades:
1.
2.
3.
La comunicacin. 10 horas.
El lenguaje. 15 horas.
La lengua. 14 horas.
4.
5.
Unidad 1
La comunicacin
Tiempo asignado: 10 horas.
Presentacin
El concepto genrico de la comunicacin se abordar desde una perspectiva global, con el
conocimiento de la amplia gama de posiblidades y formas de comunicacin que existen, que
trascienden al hombre mismo. En un primer momento se estudiarn los casos y las posibilidades
que se tienen de comunicacin no humana, enfatizando que sta tiene como caracterstica que se
refiere solamente a la transmisin de informacin, Por otra parte el estudio de los procesos de
comunicacin permitir clarificar que el concepto de comunicacin es ms amplio y complejo, ya
que para que este ocurra, el raciocinio intervine de una manera preponderante, pues solamente as es
posible darle sentido e intencionalidad.
En vista de lo anterior, los contenidos de esta Unidad estn orientados hacia el estudio de la
comunicacin humana.
Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Contenidos temticos
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Actividades de aprendizaje
1.1.1 Lea un texto con el tema la transmisin de informacin en animales (abejas, hormigas,
delfines, elefantes, etc.).
1.1.2 Investigar como tarea otros casos de comunicacin animal.
1.1.3 Por escrito, explicar cmo se realiza la comunicacin animal, emplenado sus propias
palabras.
1.2.1 Enumere por escrito todas las formas de comunicacin en las que participa.
1.3.1 Realizar ejercicios de lectura en voz alta, de textos alusivos al tema, procurando pronunciar
las palabras con claridad y utilizando el volumen de voz y entonacin adecuadas.
1.3.2 De manera grfica, proporcionar ejemplos de situaciones de comunicacin en su cuaderno,
sealando cada uno de los componentes del proceso de la comunicacin que se identifican.
1.4.1 Integrar equipos que investigarn y expondrn ante el grupo los antecedentes histricos de la
radio, la Tv, la prensa y el cine.
1.4.2 En equipo, comente las ventajas y desventajas que como receptor encuentre de los medios
masivos de comunicacin. Las conclusiones se expondrn ante el grupo.
1.5.2 En un texto en que se abuse de la repeticin de palabras y la imprecisin, realizar lo necesario
para corregirlo y con ello, proporcionarle la claridad necesaria.
Unidad 2
El lenguaje
Tiempo asignado: 15 horas.
Presentacin
En esta Unidad se estudiar al lenguaje como segundo concepto genrico. La nocin de lenguaje se
halla en estrecha relacin con el concepto de comunicacin, pues el primero de ellos es la va a
travs de la cual se establece sta en la mayora de los casos. Para abordar el estudio del lenguaje, es
importante conocer los diversos tipos de lenguaje, es decir, todos los medios que podemos emplear
para comunicarnos.
De manera particular, es recomendable estudiar los elementos estructurales del lenguaje (signos y
smbolos), porque stos constituyen los fundamentos del cdigo. En el presente Curso se considera
que el signo lingstico es la base de la comunicacin humana; por ello, se sugiere su estudio desde
la perspectiva de la lingustica tranformacional.
Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Contenidos temticos
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Actividades de aprendizaje
Que los alumnos :
2.1.1 Previa investigacin, enlisten por escrito los tipos de lenguaje que existen.
2.1.2 Formen equipos y discutan en ellos, cul es el tipo de lenguaje ms til explicitando con
claridad los argumentos considerados.
2.2.1 Localice en el diccionario el significado de signo, seal y smbolo.
2.2.2 Dibuje en su cuaderno ejemplos de signos, seales y smbolos e intercambie, con sus
compaeros el trabajo para su revisin.
2.3.1 Lea un texto, acerca del surgimiento de la lingstica.
2.3.2 Elabore un cuestionario sobre el texto ledo previamente, incluyendo las respuestas
correspondientes.
Unidad 3
La lengua
Tiempo asignado: 14 horas.
Presentacin
La lengua es el tercer concepto genrico que se incluye en este Programa. sta es considerada como
la materializacin que cada grupo humano hace de la potencia comunicativa. Se pretende que el
estudio de la lengua proporcione los conocimientos necesarios para la comprensin del origen de
los distintos tipos de lenguas. En esta Unidad tambin se incluye el anlisis de las diferentes teoras
que explican el surgimiento de las lenguas. El otro ngulo de estudio que se ha considerado tiene
que ver con a clasificacin de las lenguas, considerando dos criterios: el genealgico y el
morfolgico.
Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno.
Contenidos temticos
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Actividades de aprendizaje
Que los alumnos
3.1.1 Escriban cmo piensan que se originaron las lenguas. Posteriormente, leern el escrito que
elaboraron, para escuchar las opiniones de sus compaeros.
3.1.2 Analice cada una de las teoras propuestas y comentar oralmente la validez que se observa,
argumentando con claridad sus opiniones.
3.2 Previa investigacin bibliogrfica, elabore un cuadro donde se muestre la clasificacin
morfolgica y genealgica de las lenguas.
3.2.1 Revisen detenidamente los cuadros sinpticos de las distintas clasificaciones de las lenguas.
3.2.2 Localicen en un planisferio los pases en los que se hablan lenguas romances o romnicas.
3.2.3 Sealar en un mapa las lenguas oficiales de cada uno de los pases del continente americano.
3.2.4 Escuchar grabaciones de canciones o leer pequeos textos en francs, italiano o portugus,
con la finalidad de encontrar semejanzas con el espaol.
3.3.1 Lea un texto sobre los orgenes del espaol y despus de la lectura hacer un resumen.
3.4.1 Formule una lista de los idiomas que aportan palabras al espaol, citando ejemplos de
vocablos aportados.
3.5.1 Analice los diferentes cambios que pueden sufrir las palabras y busque casos para
ejemplificarlo.
3.6.1 En una lista de palabras, escriba a la derecha de cada palabra su(s) sinnimo(s)
correspondiente(s).
3.6.2 En una lista de palabras escriba las antnimas.
3.6.3 A partir de su significado escribir palabras homnimas y redactar oraciones que por el
contexto expresen el mismo significado.
3.6.4 Escriba un breve enlistado de palabras parnimas y construya con ellas oraciones simples.
Unidad 4
Presentacin
El cuarto concepto genrico que se analiza en este curso es el de lengua espaola, que guarda una
estrecha relacin con el anterior. Es bsico para el estudio del espaol conocer su origen histricosocial, lo cual ayudar a reconocer que en ella se advierten diferentes influencias provenientes de
otras lenguas, las cuales aportan elementos para la conformacin del espaol actual.
En esta Unidad se estudiarn con particular inters algunos de los principales aportes: las voces
extranjeras, locuciones usuales, vocabulario cienffico-tcnico. En la ltima parte de la Unidad se
analizarn las diferentes hablas (normas) que propician los cambios en la lengua.
Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Contenidos temticos
4.1 Tecnicismos derivados del griego (rea de Ciencias Formales: Matemticas y Lgica)
4.2 Tecnicismos derivados del latn (rea de Ciencias Formales: Matemticas y Lgica).
Actividades de aprendizaje
4.1.1 El profesor proporcionar a los alumnos listas con los tecnicismos derivados del griego y del
latn, empleados en las diversas asignaturas; dando prioridad a las de primero y segundo
semestre. Posteriormente, los alumnos revisarn el listado para clarificar su significado.
4.1.2 De la lista anterio r organizar las palabras por asignatura y en el orden alfabtico
correspondiente.
4.2.1 Elabore un breve diccionario personal con los tecnicismos estudiados a lo largo de la Unidad.
4.2.2 Leer textos ricos en tecnicismos y cultismos para ayudar a clarificar la utilidad que tiene el
estudio de las etimologas.
Unidad 5
Morfosintaxis
Tiempo asignado: 26 horas.
Presentacin
En el quinto concepto genrico proponemos la morfosintaxis, que es en conjunto de los hechos
lingsticos en su forma y expresin y cuyos contenidos fundamentarn el aspecto formal del
concepto genrico que es el texto. Del anlisis de la oracin gramatical, menor unidad del habla con
sentido completo, proponemos para su estudio el empleo de trminos de lal gramtica tradicional
para estar acordes con el Acuerdo para la Modernizacin Educativa Nacional, donde se pretende
eliminar la gramtica estructural para implantar, nuevamente, la nomenclautra tradicional.
El estudio de la oracin gramatical en todos sus tipos, deber estar encaminado a que el alumno
sepa contruir ms que clasificar; considerndose dentro de la construccin el aspecto de la
correcin: ortografa, signos de puntuacin, etc., para as dominar tanto la expresin oral como la
escrita.
Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alu mno:
Manejar las nociones gramaticales elementales de la lengua espaola para expresarse en forma
clara y precisa en lo oral y lo escrito.
Identificar, en su forma de hablar y de escribir, las diversas categoras gramaticales.
Contenidos temticos
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
Actividades de aprendizaje
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6 Seale el uso incorrecto de verbos y preposiciones. Haga una lista con los
vicios de diccin ms frecuentes.
Bibliografa
Unidad 1
ALONSO , Martn. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Madrid: Aguilar.
BALMES Ziga, Zoila, et al. Comunicacin escrita. Mxico: Trillas, S.A.,1982.
BASULTO, Hilda. Curso de redaccin dinmica.
1981.
ALONSO , Martn. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Madrid: Aguilar.
BALMES Ziga, Zoila, et al. Comunicacin escrita. Mxico: Trillas, S.A.,1982.
BASULTO, Hilda. Curso de redaccin dinmica.
Limusa, 1981.
y Comercio y
Patria, 1991.
HERRERA, Ramiro. Nuevo estilo de ortografa. Mxico: Libros Mexicanos.
LPEZ Chvez, Juan, et al. Comprensin y redaccin del espaol bsico. Mxico: Alhambra
Bachiller, 1992.
LPEZ Padilla, Carlos. Ortografa didctica. Mxico: Larousse,1995.
Unidad 3
ALONSO , Martn. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Madrid: Aguilar.
LVAREZ Constantino, Jess. Gramatica funcional del espaol. 1, 2 y 3. Guadalajara: Amate, S.A.
LVAREZ Coral, Juan. Taller de Lectura y Redaccin. Mxico: Amex.
BALMES Ziga, Zoila, et al. Comunicacin escrita. Mxico: Trillas, S.A.,1982.
BASULTO, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico: Trillas, 1990.
______. Mensajes idiomticos 1 Atencin al vocabulario!
______. Mensajes idiomticos 2 Aplique la gramtica!
______. Mensajes idiomticos 3 Cuide su ortografa!
LOZANO , Lucero.Taller de lectura y redaccin l. Mxico: Libres Editores, S.A. de C.V., 1996.
MATUS, Isaac, et al. Lecciones de Espaol 1. Mxico: Trillas, S.A., 1994.
MATEOS M., Agustn Compendio de etimologas grecolatinas del espaol. Mxico: Esfinge, 1981.
MATEOS M., Agustn. Ejercicios ortogrficos. Mxico: Esfinge, S.A., 1984.
MOGOLLN Gonzlez, Mara de los ngeles. Espaol 2. Educacin Secundaria. Mxico: Santillana,
1993.
de Alba, Jos G. El espaol de Amrica. El espaol de Mxico. Mxico: ANUIES , 1973.
M ORENO
Unidad 4
ADA, Alma Flor, et al. Domina la ortografa. Mxico: Sistema Tcnicos de Edicin, S.A.
ALEGRA de la Colina, Margarita. Variedad y precisin del lxico. Mxico: Trillas, 1989.
BASULTO, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas,1990.
SEP-CECSA.
Unidad 5
ADA, Alma Flor, et al. Domina la ortografa. Mxico: Sistemas tcnicos de Edicin, S.A.
ALEGRA de la Colina, Margarita. Variedad y precisin del lxico. Mxico: Trillas, 1989.
BASULTO, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas,1990.
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Lengua Espaola II
Academia de:
Lengua Espaola
Departamento de:
Lengua y Literatura
segundo
4 horas
Distribucin de la carga
Periodo de elaboracin:
noviembre 1993
horaria semanal:
Periodo de modificacin:
diciembre 1998
Presentacin
Las asignaturas de Lengua Espaola I, II y III comparten el mismo propsito: promover y
consolidar que los alumnos se expresen con calidad y precisin en forma oral y escrita, en contextos
y situaciones diversas; adems, que sean capaces de emplear el habla con fluidez y propiedad y de
utilizar la lectura y la escritura como herramienta para la adquisicin de conocimientos dentro y
fuera de la escuela y como medio para su desarrollo intelectual.
Una constante en la enseanza del idioma es que las palabras se ensean y estudian junto con los
objetos en una percepcin sensorial directa, porque los objetos del entorno se representan con
palabras. El idioma espaol, si se compara con otros, no implica muchas dificultades; sin embargo,
su estudio reviste una importancia tal, que influye de manera directa en la formacin integral del
estudiante, que se logra con un mayor manejo y comprensin de las dems asignaturas que
conforman un plan de estudio.
As, la lengua espaola tiene un carcter instrumental, por la necesidad de manejar correctamente el
idioma en la construccin, oral y escrita, de las ideas y de los sentimientos. En esta breve
justificacin se omiten mltiples posibilidades, porque el planteamiento y el desarrollo del
Programa deber hacerse en la especificidad de la prctica estructurada. Contribuyendo al propsito
esencial de la materia lograr que sirva como medio eficaz de comunicacin y expresin.
Resultara demasiado obvio insistir en el carcter instrumental de la lengua y en la necesidad de
adquirir destreza en su manejo. Tal desconocimiento representa un grave obstculo para efectuar
cualquier actividad, pero sobre todo para la concrecin de subsecuentes aprendizajes. De all la
ubicacin, en los primeros semestres, de Lengua Espaola I, II y III, as como su vinculacin con
las asignaturas, porque su estudio y dominio proporciona al educando valiosas herramientas que le
ayudarn para incursionar en las dems reas.
En el nivel medio superior se ampla el conocimiento adquirido en la educacin bsica; por tanto, es
importante la seleccin de contenidos o temas de estudio, cuya complejidad crecer gradualmente
para este fin. Son fundamentales la lectura, la expresin oral y escritura. Por esto, los programas son
el instrumento que sirve de gua al profesor en la planeacin y conduccin del proceso de enseanza
y de aprendizaje.
Unidades
Unidad 1: La oracin gramatical simple. Tiempo: 30 horas.
Unidad 2: La oracin gramatical compuesta. Tiempo: 32 horas.
Unidad 3: Tecnicismo y cultismos espaoles derivados del grie go y del latn. Tiempo: 10 horas.
Objetivos generales
Objetivos formativos
Unidad 1
Presentacin
El estudio de la oracin gramatical en todos sus tipos deber estar encaminado a que el alumno sepa
construir, ms que clasificar, considerndose dentro de la construccin el aspecto de la correccin:
ortografa, signos de puntuacin, etctera, para as dominar tanto la expresin oral como la
escritura.
Apartarse del estudio riguroso de la gramtica, cargado de terminologa variada de una corriente a
otra y siempre abundante en clasificaciones y definiciones y llegar al manejo de la misma ms en la
construccin que en la descripcin; son criterios que debern orientar la prctica de los profesores
en la puesta en marcha del Programa.
La gramtica no se ensea para memorizar definiciones, clasificaciones y esquemas, sino para hacer
pensar en los hechos y usos de la lengua, en la estructura de un idioma, en la dinmica de las
relaciones y en los matices variadsimos que la realidad impone a un supuestamente limitado
nmero de funciones.
Para la enseanza deben precisar el concepto de oracin, el pronombre, la inclusin o no del
artculo dentro de las partes de la oracin, los matices de significado de predicado con los verbos ser
y estar, los casos especiales de concordancia, ceirse a precisar el concepto de oracin, para
reconocerla en sus diversas formas, y a la ampliacin del anlisis de la oracin. Deben estudiarse de
manera extensa los modificadores del verbo en la oracin simple; es decir, los complementos
directo, indirecto y circunstancial.
El primero dar ocasin para introducir el concepto de voz pasiva y para analizar algunas de sus
formas; el circunstancial conducir de una manera sencilla al estudio del adverbio. Al tratar los
complementos directo e indirecto, se vern las formas complementarias de los pronombres
personales, tnicas y tonas, y el orden de los pronombres concurrentes.
Mediante una organizacin adecuada del horario y del programa, se ejercitara el desarrollo de la
lengua, que descansa en la imitacin en sus formas y recursos expresivos, orales y escritos, en la
solucin de problemas lingsticos personales, y de manera autnoma se tratara la enseanza
gramatical, reducida al anlisis sistemtico de las estructuras del idioma, o sea, la sintaxis y la
morfologa.
Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno :
Reconocer en cada una de las categoras gramaticales, una diferente funcin gramatical.
Identificar a la oracin gramatical como la relacin entre sujeto y predicado.
Sealar las categoras gramaticales dentro de la oracin gramatical.
Contenidos temticos
1.1 Categoras gramaticales.
Actividades de aprendizaje
1.1.1
1.1.2
1.2.1
1.3.1
1.4.1
1.5.1
1.6.1
Unidad 2
La oracin gramatical
compuesta
Presentacin
Si se parte del concepto del ncleo del sujeto, se deben estudiar el sustantivo y el pronombre
personal; y al analizar los modificadores del ncleo, tendr oportunidad de conocer las funciones
del adjetivo y el artculo, as como la caracterstica de enlace subordinante de la preposicin.
Cuando se presenta el verbo como ncleo de ciento tipo de predicado, debe comenzarse su estudio
morfolgico: la funcin del auxiliar en los tiempos compuestos de la voz activa y la conjugacin de
algunos verbos regulares o irregulares en el modo indicativo (sin tener que dar el concepto de modo
ni que estudiar analticamente las irregularidades); la funcin de la raz -o el radical- y la
desinencia.
El estudio de la oracin compuesta, la distincin en casos sencillos entre coordinacin y
subordinacin, la presentacin de los pronombres relativos, con algunas de sus peculiaridades, y de
las conjunciones. Con el conocimiento que ya tiene el alumno del adjetivo, el sustantivo y el
adverbio, se relacionar la caracterizacin de las proposiciones adjetivas, sustantivas y adverbiales,
respectivamente.
Reconocimiento de esos matices que aproximan coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin, el
tratamiento especfico de las subordinadas, hasta llegar, por ejemplo, a la funcin del relativo en las
adjetivas y a la funcin de la sustantiva dentro del conjunto mayor, que es la oracin compuesta.
La necesidad de mantenerse dentro de unos lmites realistas y prcticos: no perder nunca de vista
que trabajamos con adolescentes de muy variados intereses lingsticos, los lineamientos oficiales
ofrecen al profesor la pauta.
Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno:
Identificar a la oracin gramatical como una estructura que puede darse por yuxtaposicin,
coordinacin, subordinacin.
Manejar la yuxtaposicin, la coordinacin y la subordinacin en la expresin de sus ideas y la
redaccin de textos.
Contenidos temticos
2.1 Oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas y distributivas.
2.2 Oraciones yuxtapuestas.
Oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales.
2.3 La acentuacin.
Tipos de acento: ortogrfico, prosdico, diacrtico y enftico.
Palabras graves, aguda y esdrjulas y sobreesdrjulas.
Reglas de acentuacin.
Actividades de aprendizaje
1.1.1
2.2.1
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4.1
2.4.2
Unidad 3
Tecnicismos y cultismos
espaoles derivados del
griego y del latn
Tiempo asignado: 10 horas.
Presentacin
La etimologa grecolatina es el fundamento lexicolgico de las ciencias y las humanidades, como
del desarrollo y la evolucin de las palabras y de sus sentidos metafricos y literales.
Los elementos que constituyen el espaol proceden del latn, griego, lenguas helnicas,
germanismos, italianismos, anglicismos y americanismos, adems del hebreo como vocablos
bblicos, y el fenicio, que proporciona la grafa del abecedario.
La finalidad es proporcional al estudiante la comprensin y el uso cabal de un vocabulario culto y
tcnico, porque el estudio etimolgico confiere sentido a las formas lingsticas y literarias,
mostrndonos el correcto significado, as como el origen de las palabras tcnicas o no, al igual que
su razn ortogrfica, el aspecto esttico y descriptivo, la evolucin del lenguaje. Suministra
elementos indispensables para explicar los fenmenos lingsticos. De all que su estudio en esta
tercera y ltima Unidad comprende y exige un conocimiento de los orgenes del espaol. Constituye
el mejor fundamento posible para la adquisicin de hbitos, que permiten manejar correctamente el
lenguaje en incesante enriquecimiento, porque se fundamenta en la evolucin histricosocial y
porque las ciencias requie ren de un lenguaje exacto y preciso para escapar de las incorrecciones que
presenta el lenguaje comn.
Sus tecnicismos, que son palabras de uso universal, los cultismos y las locuciones son desconocidos
para la mayora de los estudiantes y ofrecen la ventaja de permitirnos emplear los conceptos en su
precisa significacin.
Objetivos
Al finalizar la Unidad, el alumno:
1. Conocer las etimologas grecolatinas de espaol.
2. Comprender y manejar tecnicismos propios de las reas histrico-sociales; econmicoadministrativas y mdico-biolgicas.
Contenidos temticos
3.1 Tecnicismos y cultismos espaoles derivados del griego (de las reas histrico-sociales;
econmico-administrativas).
3.2 Tecnicismos y cultismos espaoles derivados del latn (de las reas histrico-sociales,
econmico-administrativas).
3.3 Locuciones latinas.
3.4 Ortografa.
Actividades de aprendizaje
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3.2
3.4.1
3.4.2
3.4.3 Tome dictado de textos breves, donde aplique las reglas estudiadas.
Bibliografa
Unidad 1
ADA,
Alma Flor; Moreno, Sonia del Carmen. Domina la ortografa. Sistemas Tcnicos de Edicin,
S.A.
ALEGRA de la Colina, Margarita. Variedad y precisin del lxico. Mxico: Trillas, 1989.
BASULTO, Hilda. Mensajes idiomticos 1: Atencin al vocabulario! Mxico: Trillas, 1990.
______. Mensajes idiomticos 2: Aplique la gramtica!
______. Mensajes idiomticos 2: Cuide su ortografa!
BERISTAIN, Helena. Gramtica estructural de la Lengua Espaola. Mxico: UNAM , 1981.
DEL RO, Mara Asuncin. Taller de redaccin 1. Mxico: McGraw Hill, 1993.
DE LA MORA, Alejandro. Las partes de la oracin: Mxico, Trillas, 1988.
DE LA TORRE, Francisco; Dufo, Silva. Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: McGraw
Hill,
1992.
Gran Enciclopedia Educativa, tomo 3. Programa Educativo Visual. Mxico Panam, Colombia,
Espaa 1991.
GILI Gaya, Samuel. Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Bibliografa.
GUSSINY Alfonso, Miguel; Rojas Tapia. Antonio. Taller de expresin oral y escrita. Mxico:
Banca y Comercio-Patria, 1991.
IMAGO . Gramtica del espaol I y II, volmenes 1 y 2 del mdulo de Literatura, comunicacin y
arte. Barcelona: Bibliografa.
MAQUEO , Ana Mara. Redaccin. Mxico: Limusa, S.A., 1992.
MOGOLLN , Gonzlez, Mara de los Angeles. Espaol 1er grado y 2o curso, Educacin Secundaria.
Mxico: Santillana, 1993.
OSEGUERA , E. Lidia,
Alma Flor; Moreno, Sonia del Carmen. Domina la ortografa. Sistemas Tcnicos de Edicin,
S.A.
ALEGRA de la Colina, Margarita. Variedad y precisin del lxico. Mxico: Trillas, 1989.
BASULTO, Hilda. Mensajes idiomticos 1: Atencin al vocabulario! Mxico: Trillas, 1990.
______. Mensajes idiomticos 2: Aplique la gramtica!
______. Mensajes idiomticos 2: Cuide su ortografa!
BERISTAIN, Helena. Gramtica estructural de la Lengua Espaola. Mxico: UNAM , 1981.
DEL RO, Mara Asuncin. Taller de redaccin 1. Mxico: McGraw Hill, 1993.
DE LA MORA, Alejandro. Las partes de la oracin: Mxico, Trillas, 1988.
DE LA TORRE, Francisco; Dufo, Silvia. Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: McGraw
Hill,
1992.
Gran Enciclopedia Educativa, tomo 3. Programa Educativo Visual. Mxico Panam, Colombia,
Espaa 1991.
GILI Gaya, Samuel. Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Bibliografa.
GUSSINY Alfonso, Miguel; Rojas Tapia. Antonio. Taller de expresin oral y escrita. Mxico:
Banca y Comercio-Patria, 1991.
IMAGO . Gramtica del espaol I y II, volmenes 1 y 2 del mdulo de Literatura, comunicacin y
arte. Barcelona: Bibliografa.
MAQUEO , Ana Mara. Redaccin. Mxico: Limusa, S.A., 1992.
Gonzlez, Mara de los Angeles. Espaol 1er grado y 2o curso, Educacin Secundaria.
Mxico: Santillana, 1993.
OSEGUERA, E. Lidia, et al. Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: Publicaciones Cultural, 2a
edicin, 1992.
MOGOLLN ,
Unidad 3
CAMACHO Becerra, Heriberto, et al. Manual de etimologas grecolatinas. Mxico: Limusa. 1988.
DEL RO, Mara Asuncin. Taller de Redaccin 1. Mxico: McGraw-Hill, 1993.
DE LA TORRE Zermeo; Dufo Maciel, Silvia. Taller de lectura y redaccin 1. Mxico: McGraw-
Lengua Espaola
Departamento de:
Lengua y Literatura
tercero
4 horas
Distribucin de la carga
Periodo de elaboracin:
diciembre 1993
horaria semanal:
Periodo de modificacin:
diciembre 1998
Presentacin
Las modificaciones incluidas en este programa han intentado incorporar diversas las aportaciones y
sugerencias que los profesores de Lengua Espaola externaron en el Taller para la Modificacin y
Actualizacin de los programas de Estudio del Bachillerato General, donde hubo plena coincidencia
en considerar a la lecto-escritura como una actividad prioritaria dentro de las currculas del
Bachillerato, ya que de hecho se considera como una herramienta que ayuda a los estudiantes a
desarrollar la comprensin del significado y las ideas que se expresan en un texto y adems
proporciona los elementos para adquirir las habilidades necesarias para su redaccin.
En este Programa se desarrolla el concepto genrico de texto, que forma parte del mapa conceptual
del Bachillerato General. De l se desprenden cuatro unidades, que constituyen la estructura del
curso de la Lengua Espaola III. La primera Unidad, El texto cientfico, responde a la necesidad
que se tiene en el Bachillerato de apoyar a los estudiantes con estrategias que les permitan la
adquisicin de herramientas para la comprensin de textos con estas caractersticas.
La segunda Unidad, El texto periodstico, nos llevar a explicar el estudiante la importancia de
los medios de comunicacin escrita y su influencia dentro del contexto cultural y social, con la
intencin de que desarrolle su capacidad de anlisis y sntesis y que al mismo tiempo ayude a
generar una actitud crtica y reflexiva. En la tercera Unidad, por medio del texto literario se acerca
al estudiante a la literatura a travs de la lectura y el anlisis de textos que permitan desarrollar su
gusto por este arte, como preparacin para las asignaturas de Literatura I y II, que cursarn en los 5o
y 6o semestres.
La cuarta Unidad, Comunicacin pragmtica, se trabajar por medio de acuerdos de academia en
cuanto a los contenidos que en ella se sugieran.
Unidades
Unidad 1: El texto cientfico. Tiempo: 24 horas.
Unidad 2: El texto periodstico. Tiempo 19 horas.
Objetivos generales
Lograr que el alumno comprenda que el uso adecuado de la lengua le permitir el acceso a
todas las reas del conocimiento humano.
Unidad 1
El texto cientfico
Tiempo asignado 24 horas.
Presentacin
Iniciamos con el texto cientfico de funcin didctica, seleccionando materiales cuyos contenidos
tengan relacin con las reas del conocimiento que se estudian en el Bachillerato General. Como
actividades bsicas se sugieren la lectura de fragmentos de obras de ciencia y tecnologa. Se
considera que el anlisis de fondo lo ayudar a identificar las ideas principales, con lo que se
mejorarn los aprendizajes, lo que propiciar que, con ello, se adquiera la capacidad necesaria para
elaborar sus propias notas de estudio, resmenes y cuadros sinpticos, entre otros.
Objetivos
Al final de la Unidad, el alumno:
Contenidos temticos
1.
2. Lectura de comprensin.
3. Elaboracin de resmenes.
4. Redaccin de trabajos de investiga cin documental.
5. Vocabulario tcnico de diversas disciplinas cientficas.
Actividades de aprendizaje
1.
2.
3.
4.
5.
Unidad 2
El texto periodstico
Tiempo asignado: 19 horas.
Presentacin
Al abordar un texto periodstico, pretendemos que el alumno conozca y se familiarice con un medio
de comunicacin que, al menos entre jvenes, ha sido completamente desplazado por la televisin.
Esto ayudar a que el alumno comprenda la importancia de la comunicacin escrita y su influencia
en la sociedad.
Objetivos
Contenidos temticos
1.
Formato de peridicos.
2.
3.
Lectura de comprensin.
4.
5.
Actividades de aprendizaje
1. Identificar cada una de las secciones diferentes peridicos locales y nacionales.
Valorar los siguientes gneros periodsticos:
Objetivo: Nota informativa, crnica y boletn de prensa.
Unidad 3
El texto literario
Tiempo asignado: 25 horas.
Presentacin
Para el texto literario se propone el estudio de textos breves, como la fbula, leyenda, el cuento y
pequeos poemas y obras de teatro, que puedan despertar el gusto por la literatura. Como apoyo, se
sugiere seleccionar textos amenos y cercanos al estudiante, tanto en el tiempo como en el espacio.
Objetivos
Contenidos temticos
1.
Gneros literarios.
2.
3.
Lenguaje figurado.
Figuras de diccin.
Figuras de pensamiento.
Tropos.
4.
Vicios de diccin.
5.
Actividades de aprendizaje
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Bibliografia
Unidad 1
CAMACHO Becerra, Heriberto, et al. Manual de etimologas grecolatinas. Mxico: Limusa, 1998.
DE LA TORRE, Francisco; Dufo, Silvia. Taller de Lectura y Redaccin 1 McGraw-Hill, 2da. Edicin,
Mxico 1993.
DE LA TORRE, Francisco; Dufo, Silvia. Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: McGraw Hill,
1992.
GARZA Mercado, Ario. Manual de tcnicas de investigacin. Mxico: El colegio de Mxico, 1981.
GUSSINYE Alonso, Miguel; Antonio Rojas Tapia. Taller de expresin oral y escrita. Mxico:
Editorial Banca y Comercio-Editorial Patria,1991.
MAQUEO , Ana Mara. Redaccin. Mxico: Limusa, S.A., 1992.
DOMNGUEZ , Luis; Luis Adolfo; Redaccin Tres. Mxico: Diana, 1983.
MOGOLLN , Gonzlez, Mara de los Angeles. Espaol 1er grado y 2o curso, Educacin Secundaria.
Mxico: Santillana, 1993.
MATEOS, Agustn. Compendio de etimologas grecolatinas del espaol. Mxico: Esfinge, 1981.
OSEGUERA, E. Lidia, et al. Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: Publicaciones Cultural, 2a
edicin, 1992.
ZACAULA, Frida, et al. Lectura y redaccin de textos. Mxico: Santillana, 1998.
Unidad 2
CALVIMONTES, Jorge. El peridico. Mxico: Trillas, 3a edicin, 1990.
DE LA TORRE, Francisco; Dufo, Silvia. Taller de lectura y redaccin
1992.
Gonzlez, Mara de los Angeles. Espaol 1er grado, Educacin Secundaria. Mxico:
Santillana, 1993.
OSEGUERA, E. Lidia, et al. Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: Publicaciones Cultural, 2a
edicin, 1992.
Programa Nacional de Formacin y Actualizacin de Profesores en Tcnicas de Lectura y
Redaccin y Procedimientos para el estudio. Seminario de Iniciacin; SEP -UNAM, 1991.
RUFINELLI , Jorge. Comprensin de la lectura. Mxico: Trillas, 1989.
ZACAULA, Frida, et al. Lectura y redaccin de textos. Mxico: Santillana, 1998.
MOGOLLN ,
Unidad 3
BASULTO, Hilda. Mensajes idiomticos Atencin al vocabulario! Mxico: Trillas, 1990.
CAMACHO Becerra, Heriberto, et al. Manual de etimologas grecolatinas. Mxico: Limusa,1988.
DE LA TORRE, Francisco; Dufo, Silvia. Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: McGraw Hill,
1992.
Alonso, Miguel; Antonio Rojas Tapia. Taller de expresin oral y escrita. Mxico:
Editorial Banca y Comercio-Editorial Patria,1991.
MAQUEO , Ana Mara. Redaccin. Mxico: Limusa, S.A., 1992.
MATEOS, Agustn. Compendio de etimologas grecolatinas del espaol. Mxico:
MOGOLLN , Gonzlez, Mara de los Angeles. Espaol 1er grado y 2o curso, Educacin Secundaria.
Mxico: Santillana, 1993.
GUSSINYE