3.

Evaluacin de las dificultades de aprendizaje de la escritura

Hasta no hace poco, en escritura la evaluacin slo daba cuenta de los logros o
producciones del escolar, buscando su competencia curricular, en unos casos teniendo
en cuenta el criterio de los conocimientos curriculares que se deben ir adquiriendo en
los distintos niveles educativos (pruebas de nivel preparadas por los profesores y
profesoras), o, simplemente, comparando las producciones de cada alumno o alumna
con las normalizadas correspondientes a su edad, como el TALE (Toro y Cervera,
1984). Teniendo en cuenta el enfoque cognitivo, parece necesario evaluar la
competencia curricular del alumnado en aquellos procesos que intervienen en la
escritura, dado que facilita mucha informacin sobre los que funcionan incorrectamente,
ayudando a planificar con ms eficacia la intervencin educativa. Gregg y Mather (2002)
apuestan por la evaluacin informal del lenguaje escrito. Consideran que las tareas de
escritura deben disearse con el objetivo de evaluar la legibilidad y velocidad de la
escritura a mano, los procesos fonolgicos, ortogrficos y morfolgicos, la puntuacin,
vocabulario y

sintaxis, la estructura de los textos y sensibilidad a la audiencia, la

motivacin y autopercepcin de la competencia escritora.

Los instrumentos en castellano para evaluar estos procesos son escasos y algunos en
fase de elaboracin. Veamos a continuacin varios de ellos.

Proescri. Prueba para la evaluacin de los procesos cognitivos en la

escritura (Artiles y Jimnez 2005 )
Esta prueba analiza los procesos motores, sintctico, lxicos y de planificacin. Est
formada por 15 tareas de diferente complejidad y va dirigida al alumnado de Enseanza
Primaria (6-12 aos), as como aquellos otros de edades superiores con dificultades de
aprendizaje escritor que presentan una competencia curricular correspondiente a estos
DEA. Mdulo II. Dificultades Especficas de Aprendizaje de la Escritura. DEA Escritura

20

niveles. La aplicacin conlleva tres sesiones de una hora en das diferentes en su

versin abreviada.
Consideramos que cuando un nio o nia tiene dificultades para escribir es porque
alguno de estos procesos no funciona adecuadamente o porque se ha establecido de
manera incompleta o defectuosa (Cuetos, 1993). La estrategia a seguir es descubrir
cul es el proceso que est fallando para tratar de instaurarlo o corregirlo (Cuetos y
otros,1996).
En un primer momento esta prueba nos permite realizar un anlisis cualitativo de
errores, tanto en la caligrafa y ortografa natural y arbitraria de la palabra como de la
frase, y del texto que aporta mucha informacin para orientar la respuesta educativa.
Adems de ese anlisis cualitativo, la prueba nos permite tambin realizar un
cuantitativo de errores, tanto en la caligrafa

y ortografa natural y arbitraria de la

palabra como de la frase y del texto. Como se dijo, la prueba consta de 15 tareas
distribuidas de la siguiente manera:
Para los procesos motores se incluyen las siguientes tareas: recuperacin de algrafos
(pasar de maysculas a minsculas letras); escribir mediante la copia de nmeros;
escribir mediante la copia de palabras y frases. En los procesos lxicos se contemplan:
presentacin de dibujos para que escriba su nombre; completar frases y adivinanzas;
escribir al dictado fonemas y nmeros; dictado de palabras con distinta longitud y
familiaridad, palabras que contienen distinto tipo de slabas, y palabras que contienen
slabas cuyos sonidos corresponden a ms de una letra; escribir al dictado palabras con
ortografa arbitraria y otras que siguen determinadas reglas ortogrficas; escribir al
dictado pseudopalabras con distinta longitud y FSP, y que contienen distinto tipo de
slabas. Los procesos de estructuracin morfo-sintctica

son evaluados con tareas

como las siguientes: construir frases partiendo de palabras; escritura de frases para la
descripcin de un dibujo y

ordenar palabras para formar frases. Los procesos de

planificacin incluyen las siguientes tareas: escribir una historia partiendo de varias
vietas; describir un personaje y la escritura de un cuento.

DEA. Mdulo II. Dificultades Especficas de Aprendizaje de la Escritura. DEA Escritura

21

Los errores analizados en los procesos motores estn relacionados con la caligrafa de
la letra, de la palabra y de la frase y se evalan partiendo de la escritura espontnea
(composicin libre). Los aspectos a observar en el Proescri son:
-

Irregularidad en el tamao de la letra: se produce cuando existen variaciones

sensibles en el tamao de distintas letras en una palabra. Presenta letras
desproporcionadas, oscilaciones ilgicas del tamao relativo de algunas letras.

Precisin en la grafa de base: cambia algunas letras por otras, deforma o coloca
mal algunas letras, mezcla maysculas y minsculas; presenta enlaces raros o
muy forzados.

Dominio del trazo y acomodacin a pautas horizontales o inclinacin personal.

Letra vibrante, temblorosa, distinta inclinacin vertical de letra con cambios
frecuentes,

las

lneas

escritas

experimentan

disposiciones

irregulares,

fragmentados ondulados, ascendentes, descendentes. Poca homogeneidad en

los espacios interlineales.
-

Respeto de la proporcionalidad de las tres zonas espaciales que abarca una

palabra.

Superposiciones: una letra es trazada total o parcialmente encima de la otra.

Soldadura: el alumno o alumna une dos letras que inicialmente haba escrito
separadas mediante un trazo o enlace que no es prolongacin natural del
trazado final de la letra ni inicio de la siguiente.

Fluidez, legibilidad, personalizacin y limpieza en la escritura.

En el Proescri, los errores en los procesos lxicos comprenden los relacionados con la
ortografa natural (que implica la correcta equivalencia entre fonemas y grafemas en el
dictado) y los que se refieren a la ortografa arbitraria (aquella que es fruto de las
normas ortogrficas fijadas para el idioma como el uso inadecuado de los acentos,
maysculas, uso de la v/b, g/j, correspondientes a los niveles de 1 a 6 de Primaria).
Los errores analizados para la ortografa natural son los siguientes:
DEA. Mdulo II. Dificultades Especficas de Aprendizaje de la Escritura. DEA Escritura

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Sustituciones: una de las letras escritas no es la que debera suscitar el fonema

emitido. La letra correcta es sustituida por otra. Por ejemplo: "miero" por "miedo".
Dentro de este apartado podemos considerar dos variantes. La "sustitucin
fnica" cuando el sujeto sustituye una letra por otra que tiene sonido parecido, y
la sustitucin grfica, cuando lo hace en letras de forma grfica parecida.

Rotaciones: ocurre cuando la letra correcta es sustituida, al escribir, por otra

que se obtiene "girando" o "rotando" en el plano del papel (cadallo/caballo),
(hapa/hada).

Omisiones: el nio deja de escribir una letra en medio o al final de una palabra
cuando se le dicta o copia (por ejemplo, capo/campo; sata/saltar).

Translaciones: se invierte el orden de las letras (gol/glo; al/la; flores/folres).

Adiciones: aade ms letras de las que lleva la palabra.

Contaminacin: omite una letra de una palabra y la aade en la siguiente.

Mezcla: alteracin del orden total o parcial de las slabas de una palabra
(ventana/tanvena).

Uniones de palabras inadecuadamente: dos o ms palabras que van separadas

"seescribentodasjuntas".

Separaciones inadecuadas: separa las slabas de una palabra como si fueran

varias ("des pus del baile").

Las fuentes de errores en el nivel morfosintctico, analizados en la escritura espontnea,

se encuentran en la construccin de frases partiendo de palabras, la escritura de frases
para la descripcin de un dibujo, ordenar palabras para formar frases y poner signos de
puntuacin a un texto dictado. Se analiza el uso de palabras funcionales como
preposiciones, conjunciones y adverbios; el uso incorrecto del gnero (el nio estaba
contenta); el empleo incorrecto del nmero (los padres iba...); el uso incorrecto del
tiempo de los verbos (ayer cantemos). Se observa el nmero de frases elaboradas y el
tipo de oracin gramatical predominante.
El

anlisis

morfosintctico

se

realiza

mediante

el empleo

de

PALABRAS

FUNCIONALES como las preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en,
DEA. Mdulo II. Dificultades Especficas de Aprendizaje de la Escritura. DEA Escritura

23

entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre y tras); las conjunciones coordinantes:
copulativas (y, ni, tanto), disyuntivas (o, bien, sea...sea), adversativas (pero, sino,
aunque) y distributivas (tanto....como); las conjunciones subordinantes: consecutivas
(que),causales (porque) ; adverbios lxicos: calificativos (bien, mal, peor, claramente,
rpidamente),de lugar(cerca, lejos, arriba, abajo, adentro, etc.),de tiempo( antes,
despus, luego),temporales intransitivos(temprano, tarde, pronto),modales: quizs,
acaso; adverbios pronominales: decticos (espaciales: aqu, ah, all, ac, all),
temporales(ahora,

entonces,

hoy,

ayer;

anteayer,

maana,

anoche,

de

modo(as),cuantitativo(tanto), de persona(yo, t, l, mo, suyo, tuyo, conmigo, contigo,

consigo, etc.), cuantitativos (poco, mucho, bastante, demasiado, casi), temporales:
siempre, nunca, jams; aspectuales: todava, an, ya.....), numerales(primero, segundo,
medio),

identificativos

(mismo),

identificativos

polares

(s,

no,

tambin,

tampoco),relativos (donde, cuando),interrogativos o exclamativos: dnde, cundo).

Adems se analiza el uso incorrecto del gnero (el nio estaba contenta), el uso
incorrecto del nmero (los padres iba...) y el uso incorrecto del tiempo de los verbos
(ayer cantemos).
Partiendo de la escritura espontnea, los procesos semnticos encuentran su fuente de
errores cuando el alumno o alumna desconoce, en estos primeros niveles, la estructura
textual narrativa y no es capaz de componer un texto con estas caractersticas. El
escaso o inadecuado empleo de los marcadores discursivos (estructuradores de la
informacin, conectores, reformuladores, y argumentativos) y el empleo escaso o
inadecuado de indicadores referenciales. En el anexo 2 veremos un ejemplo de informe
con los resultados de la aplicacin del PROESCRI abreviado a un escolar de 2 curso
de Ed.Primaria.

PROESC. Evaluacin de los proceso cognitivos de escritura (Cuetos,

Ramos y Ruano,2003)
Es otra prueba para la evaluacin de los procesos de la escritura destinada al alumnado
de 3 de Ed. Primaria a 4 de la ESO. Su aplicacin puede ser individual o colectiva,

DEA. Mdulo II. Dificultades Especficas de Aprendizaje de la Escritura. DEA Escritura

24

teniendo una duracin de una hora aproximadamente. Presenta baremos para cada
una de las edades.
La batera consta de seis pruebas que evalan ocho aspectos. Las seis pruebas son:
dictado de slabas, dictado de palabras, dictado de pseudopalabras, dictado de frases,
escritura de un cuento y escritura de una redaccin sobre algn animal conocido. Los
ocho aspectos que evala son: dominio de las reglas de conversin fonema-grafema ;
conocimiento de la ortografa arbitraria; dominio de las reglas ortogrficas; dominio de
las reglas de acentuacin; uso de maysculas; uso de los signos de puntuacin;
capacidad para planificar un texto narrativo y capacidad para planificar un texto
expositivo.

IEPCE. Instrumento de evaluacin individual de los procesos cognitivos en

la escritura (p.145-149, Garca,2001)
Evala los procesos de planificacin, sintcticos, lxicos y motores del alumnado de 2
de Ed. Primaria hasta la ESO. Los procesos de planificacin los evala mediante tareas
como: describir lo que se ve en un dibujo, escribir un cuento, elaborar oraciones
integrando un grupo de palabras con cierta relacin. Los procesos sintcticos se miden
mediante tareas como: completar frases, construir frases partiendo de palabras, ordenar
frases, reescribir en una sola proposicin el conjunto de varias frases y puntuar un texto.
Los procesos lxicos conllevan las siguientes tareas: sustituir una palabras desconocida
de una frase por otra conocida; escribir palabras que rimen con otras dadas; reconocer
la rima entre palabras dadas; aislar los grafemas iniciales en palabras; sustituir y aadir
grafemas a

distintas palabras dadas; contar y segmentar las letras de diferentes

palabras; identificar los grafemas omitidos y escribir palabras resultantes de omitir

fonemas; inversin de grafemas; dictado de palabras y dictado de pseudopalabras. Los
procesos motores se evalan mediante la copia en minscula de slabas, palabras y
frases, copia en maysculas de frases.

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