ISSN: 1981 - 3031

OS REFLEXOS DA FORMAO INICIAL DOS PROFESSORES DE

LNGUA PORTUGUESA E DE MATEMTICA NA EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS: REALIDADE E DESAFIOS
Aizzi Vanja Mota Melo
aizzivanja@gmail.com
Jos Erisvaldo Lessa Vieira
erisvaldolessa@yahoo.com.br

RESUMO
Esta pesquisa visa investigar como a formao inicial nos cursos de formao de professores tem
contribudo para a prtica docente na Educao de Jovens e Adultos - EJA. A pesquisa foi realizada
com professores de EJA da cidade de Macei-Al que lecionam as disciplinas de Lngua Portuguesa e
de Matemtica. Utilizamos o estudo de caso enquanto abordagem metodolgica, tendo como
instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada. Os resultados apontam avanos na
formao inicial dos professores ao tempo que mostram insatisfao quanto ao processo formativo
dos sujeitos investigado, devido a ausncia de conhecimentos que tenham foco nas especificidades
desta modalidade de ensino durante a formao dos professores, possibilitando repensar e refletir
suas prticas.
PALAVRAS-CHAVE: EJA. Prtica docente. Formao Inicial.

1 INTRODUO

A discusso acerca da profisso docente tem sido constantemente ampliada

no mbito das instituies formadoras de professores. consenso entre os
pesquisadores que a formao inicial de professores primordial para uma melhora
na qualidade da educao.
Aos poucos a Educao de Jovens e Adultos EJA - vem ocupando seu
espao nas discusses, no entanto ainda so poucas as pesquisas voltadas a esta
modalidade de ensino.
Nesta perspectiva, esse artigo tem como objetivo investigar como a
formao inicial nos cursos de formao de professores tem contribudo para a
prtica docente na Educao de Jovens e Adultos EJA, especificamente no que se
refere ao aos conhecimentos relacionados ao ensino de lngua portuguesa e de
matemtica.
1

ISSN: 1981 - 3031

Barros (2003, p. 20) afirma que:
A formao inicial dever favorecer o futuro profissional da educao
nas competncias bsicas, para saber atuar e enfrentar toda a
complexidade da tarefa educativa, de forma reflexiva, crtica,
questionadora, autnoma, mas, acima de tudo, comprometido com o
processo de ensinar e aprender.

Diante do exposto e levando em considerao o atual contexto ao qual se

insere a educao, frente aos baixos ndices de aprendizagem, precrias condies
de trabalho, entre outros, buscamos investigar os principais motivos que levaram os
professores a lecionar nesta modalidade de ensino, considerando ainda, as poucas
contribuies das instituies formadoras, no que concerne a formar professores
para o ensino na EJA.
Segundo Vargas e Fantinato (2011, p. 918), no que se refere s
licenciaturas, verifica-se a quase total ausncia de espaos de discusso dos
processos de ensino-aprendizagem na EJA nos cursos de formao de professores
de Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, ou mesmo Letras.
Os professores so preparados para o ensino regular, e comeam a
trabalhar na EJA por diversas motivaes, entre elas, complementao de carga
horria devido a convenincia da oferta no horrio noturno e acrscimo no salrio
so as mais comuns, aprendendo na prtica do trabalho e se adaptando a profisso.
Para realizarmos a investigao, a partir da problemtica e do objetivo
proposto, optamos pela pesquisa qualitativa, advogando que uma formao inicial
de qualidade proporciona uma melhora na educao.
Fiorentini e Lorenzato (2009, p.60), define pesquisa qualitativa como:
[...] um processo de estudo que consiste na busca
disciplinada/metdica de saberes ou compreenses acerca de um
fenmeno, problema ou questo da realidade ou presente na
literatura o qual inquieta/instiga o pesquisador perante o que se sabe
ou diz a respeito.

Dessa forma, utilizamos o Estudo de Caso enquanto abordagem

metodolgica. Segundo Prodanov e Freitas (2013, p. 60)
O estudo de caso consiste em coletar e analisar informaes sobre
determinado indivduo, uma famlia, um grupo ou uma comunidade, a fim de
estudar aspectos variados de sua vida, de acordo com o assunto da
pesquisa. um tipo de pesquisa qualitativa e/ou quantitativa, entendido
como uma categoria de investigao que tem como objeto o estudo de uma

ISSN: 1981 - 3031

unidade de forma aprofundada, podendo tratar-se de um sujeito, de um
grupo de pessoas, de uma comunidade etc.

Os sujeitos investigados so professores efetivos da Secretaria Municipal de

Educao de Macei/Al, que atuam no segundo perodo da educao de jovens e
adultos. Selecionou-se para a amostragem da pesquisa quatro professores, dois de
lngua portuguesa e dois de matemtica levando em considerao que, ambas as
disciplinas so de extrema importncia para o desenvolvimento da aprendizagem do
aluno.
O instrumento de pesquisa utilizado para a coleta de dados foi a entrevista
semiestruturada. O contato com os professores face a face possibilitou uma
discusso mais ampla sobre o assunto abordado.

As questes abordadas que

foram pr-definidas puderam ser completadas medida que o pesquisador observou

a necessidade de ampliar as respostas dadas pelos docentes para uma maior
compreenso.
Procuramos ao longo do texto, desenvolver uma reflexo dentro de uma
perspectiva mais abrangente no que se refere formao inicial de professores para
atuar na EJA, em seguida, analisamos como os professores perceberam as
contribuies de suas formaes para atuao nessa modalidade de ensino.
Neste contexto, pudemos perceber algumas variveis que condicionam o
ensino e aprendizagem na Educao de Jovens e Adultos: um pblico diferenciado
com limitaes de tempo, professores sem formao especfica para atuarem e
ainda os materiais didticos reaproveitados do ensino regular (propedutico).
Vale salientar ainda que, as pesquisas acerca de cursos e processos de
formao de professores tem se intensificado nas ltimas dcadas, no entanto,
Manrique e Andr (2008. p.133) afirmam que so raros os trabalhos que focalizam
mudanas associadas aos processos de formao e mais raros ainda os que
estudam as relaes do docente com sua rea especfica.
Com isso, acreditamos na relevncia de refletir os saberes docentes
adquiridos na formao inicial dos professores de matemtica e lngua portuguesa e
sua relao com a prtica docente cotidiana na educao de jovens e adultos.

ISSN: 1981 - 3031

2 A EJA e a Formao Inicial de Professores

As discusses acerca da necessidade de (re)pensar a formao docente, com

o objetivo de elevar a qualidade da Educao Bsica e a formao inicial dos
professores tem se intensificando ao longo das ltimas dcadas com a promulgao
da Lei n 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e com as
contribuies dos cientistas da educao que mostram a necessidade de se
estabelecer uma maior relao entre teoria e prtica na formao inicial de
professores, refletindo os saberes que norteiam a atividades docente, Tardif (2002);
Freire (1996); Pimenta (2010); Fiorentini e Lorenzato (2009); Imbernn (2010) entre
outros, so alguns dos autores que fundamentam tais estudos.
No entanto, em estudos realizados, Haddad (2002, p.27) destaca que [...] da
anlise realizada nas 32 pesquisas que tratam de temas ligados aos professores,
foram encontradas nove que se referem mais especificamente prtica pedaggica
dos professores que atuam na EJA, todas dissertaes de mestrado. Percebe-se,
com isto, a necessidade de ampliar as discusses, pois a EJA tem histria de
grandes dificuldades e de superao de desafios pelas partes envolvidas neste
processo de aprendizagem.
Segundo Arroyo,
Exige-se, pois, uma intencionalidade poltica, acadmica, profissional e
pedaggica no sentido de colocar-nos na agenda escolar e docente, de
pesquisa, de formao e de formulao de polticas, a necessidade de
pensar, idealizar e arquitetar a construo dessa especificidade da EJA no
conjunto das polticas pblicas e na peculiaridade das polticas educativas.
Construir a educao de jovens e adultos como um campo de
responsabilidade pblica. (2006, p. 20)

Nesse sentido a formao inicial tem importncia mpar, visto que as rpidas
transformaes pelas quais passam o mundo, os (as) professores (as) adquirem
novas funes que a formao tradicional no d conta (COSTA; FREITAS, 2007.
P.51).
Nesse contexto, de extrema importncia investigar como se apresenta o
ensino de lngua materna e de matemtica na EJA e como ocorreu a formao inicial
desses professores. Diante da diversidade e heterogeneidade apresentada pelo
pblico da Educao de Jovens e Adultos, tanto na faixa etria, quanto nas suas
identidades, na disposio para aprender, na experincia de vida, no meio social em
4

ISSN: 1981 - 3031

que esto inseridos e nas suas necessidades formativas, principalmente no que se
refere a leitura e a escrita e aos conhecimentos matemticos bsicos, destacamos a
necessidade de o professor ter uma preparao especfica e contnua para a
efetivao de um ensino de qualidade na referida modalidade de ensino.
Assim como Queiroz (2007, p. 65) acreditamos que:
O primeiro desafio est em garantir que o (a) professor (a) em sua formao
inicial, tenha acesso aos conhecimentos essenciais da EJA, uma vez que os
cursos de formao deveriam preparar, em tese, para o trabalho em
qualquer nvel de ensino. [...] As especificidades da EJA exigem uma
formao que d conta, alm da escolarizao bsica, da construo
coletiva de estratgias de transformao, seja individual ou coletiva.

Nessa perspectiva, nos escassos trabalhos que envolvem a formao do

professor da EJA, h uma unanimidade na constatao da necessidade de
preparao especfica dos professores que atuam nesta modalidade, caracterizada
pela precariedade dos trabalhos dos professores em que esta formao no ocorre.
Com isso, refora Guidelli, (1996, p.13)
Conhecer a prtica docente do professor que atua no campo especfico da
educao de jovens e adultos torna-se necessrio tambm compreenso
especfica deste tipo de ensino quanto a possibilidade de intervenes que
objetivem uma educao de qualidade (acesso, permanncia e aquisio de
conhecimentos bsicos vida e ao trabalho).

Acreditamos na relevncia de discutir a formao dos professores de

matemtica e lngua portuguesa que atuam na educao jovens e adultos, como
forma de (re)pensar a prtica docente voltada especificamente a um alunado com
anseios, medos, perspectivas e desafios, e acima de tudo uma histria de vida que
pode ser vista como aliados aos professores destas disciplinas , de forma que
possam contextualizar suas aulas com aes cotidianas, partindo do conhecimento
emprico que os alunos trazem, buscando transform-los em conhecimentos
cientficos para que os prprios busquem respostas para o que no conseguem
responder, dando significado e uma aplicabilidade prtica no ato de fazer.

3 Professores de Lngua Portuguesa e Matemtica: suas concepes sobre

seu processo formativo para o ensino na EJA

Para conhecer os reflexos da formao inicial dos professores investigados e

suas contribuies para o ensino na EJA, foi necessrio a realizao de uma
5

ISSN: 1981 - 3031

pesquisa emprica. A entrevista teve doze perguntas e as respostas foram gravadas
e depois transcritas mantendo a fala dos professores. A identidade dos sujeitos ser
preservada utilizando LP1 e LP2 para os professores de lngua portuguesa e M3 e
M4 para os professores de matemtica.
Os professores de lngua portuguesa e matemtica investigados trabalham no
horrio noturno apenas com EJA. Um do sexo feminino e os demais do masculino,
todos possuem uma jornada de trabalho de 60 horas e no referido horrio lecionam
apenas na EJA.
LP1 graduada em lngua portuguesa literatura e redao pela
Universidade Federal de Alagoas e atua na educao de jovens e adultos desde
2006. J LP2 mestre em educao brasileira pela Universidade Federal de
Alagoas, especialista em PROEJA e graduado em Letras Ingls pela Universidade
Estadual de Alagoas campus Arapiraca e desde 2007 trabalha na educao de
jovens e adultos.
Dos

professores

de

matemtica

investigados,

M3

formado

pela

Universidade Federal de Alagoas, tendo concludo seu curso de Licenciatura em

Matemtica e cincias da natureza em 1985, atuando na Educao de Jovens e
Adultos h aproximadamente 12 anos.
M4, formado pela mesma instituio de ensino em 2007 com atuao na EJA
h aproximadamente 7 anos.
Quando questionados como se deu a insero na educao de jovens e
adultos o professor LP2 destaca que ao ser encaminhado para a escola em que
trabalha eram as nicas turmas que tinham carncia de professor, dessa forma foi
obrigado a aceitar as turmas de EJA para no ter que mudar de escola, o professor
complementa: No incio foi um desafio, tremia as bases porque voc estava lidando
com o desconhecido.... J a professora PL1 afirma que sempre teve interesse em
trabalhar com essa modalidade [...] a EJA a realizao profissional.
Em se tratando dos cursos de formao de professores, perguntamos aos
docentes se a sua formao inicial possibilitou o preparo para o exerccio
da docncia na EJA, se houve, em alguns momentos discusses e aprofundamentos
sobre essa modalidade de ensino. Os entrevistados demonstraram inquietaes em
relao a questo apresentada. A professora LP1 afirma: No meu curso de
6

ISSN: 1981 - 3031

formao, na poca que eu estava na universidade no tinha essa disciplina nem
como eletiva [...] o professor que quisesse trabalhar na EJA ele aprendia convivendo
com a situao, sabe? Ou ele fazia uma especializao, eu, particularmente no
tenho especializao, mas eu sei se hoje eu quiser mostrar o que eu sei com relao
a EJA eu sei descrever a situao prtica [...] tanto a parte psicolgica e afetiva
como a parte do contedo em si.
Para M4, o curso de formao inicial no possibilitou uma reflexo acerca
desta modalidade, muita coisa que ensino hoje, eu aprendi no mdio. (M4) No
entanto afirma quando questionado se houve mudana nos cursos de formao de
professores acredita que sim e afirma: Eu tenho colegas que fizeram o curso depois
de mim e j houve mudana tanto na grade curricular, como na maneira de expor o
contedo. Na minha poca no era obrigado eu pagar portugus, eu paguei como
optativa, ento o professor precisa de portugus, quem que no precisa de
Portugus?
Percebe-se com isto alguns avanos quanto a esta problemtica, no entanto,
inda tem muito a se alcanar. Pois percebe-se a insatisfao dos sujeitos
investigados quanto ao seu processo formativo no que concerne as especificidades,
no apenas de EJA, foco desta pesquisa, como tambm das demais modalidades
de ensino da educao bsica.
Ainda sobre a mesma questo o professor PL2 afirma que no seu curso de
formao inicial no houve nenhuma preparao para o trabalho com EJA, afirma,
tambm, que no cursou nenhuma disciplina que abordasse essa modalidade de
ensino e complementa com uma declarao intrigante: Quando iniciamos o trabalho
com jovens e adultos fomos convidados a participar de um seminrio sobre EJA,
uma formao continuada, mas ficou s no papel, nas pretenses e nunca se
concretizou.
Ao analisarmos as falas dos entrevistados observamos que a formao de
professores para EJA foi/ considerada escassa. indispensvel que para a
atuao efetiva do professor nessa modalidade de ensino, sejam consideradas, em
seus espaos formativos, as especificidades dos sujeitos envolvidos nesse
processo. a partir da, que o docente ter mais segurana e norte para encaminhar
o ensino.

Mais uma vez nos deparamos com a necessidade de o educador

7

ISSN: 1981 - 3031

conhecer as especificidades dos alunos para os quais iro lecionar. Essa condio
est diretamente ao sucesso e desenvolvimento do processo ensino/ aprendizagem
de forma a atender a necessidade de todos que frequentam essa modalidade de
ensino.
Ainda sobre a anlise dos dados coletados, quando questionados sobre a
necessidade da prtica pedaggica da EJA ser diferenciada das outras modalidades
de ensino e quais so os aspectos envolvidos unnime que sim.
Eles destacam que necessrio focar na contextualizao dos contedos.
Tentar aproximar o que est sendo estudado da realidade em que eles vivem para
que se torne mais palpvel e, assim, eles consigam assimilar melhor. Destacam,
ainda, que, o quantitativo de contedos no to importante, mas a apreenso dos
assuntos, ainda que de forma paulatina, merece uma ateno especial.
PL1 declara: Tem que ter jogo de cintura. [...] Eles nem sabem, na maioria
das vezes, o que um substantivo, em muitos casos a situao crtica mesmo,
eles nem sabem escrever palavras, ento eles tm que ter um tratamento
diferenciado do ensino regular porque so alunos que tem uma carncia de
educao muito grande.
M3 concorda parcialmente, ele destaca: Concordo e discordo ao mesmo
tempo, discordo da seguinte maneira: infelizmente o ensino na EJA hoje
diferenciado pela necessidade que a pessoa tem, mas pelo diploma. De se formar.
Eu sinto uma grande dificuldade. catico. O resultado onde eu trabalho zero.
Pudemos perceber com isto a preocupao pela quantidade e no pela
qualidade da oferta desta modalidade de ensino.
J para M4: Precisa sim! Primeiro na grade curricular. Voc est ensinando
pessoas que trabalham e que muitas vezes, passaram 10 anos sem estudar e hoje
esto na EJA. E o que a EJA? o ensino mdio. E como se aplica o ensino mdio
para pessoas que no estudam h 10 anos, que nem sabem as quatro operaes?
Fica difcil. O ensino de EJA deve ser mais voltado para a prtica, para o dia a dia:
porcentagem, juros, regra de 3, as quatro operaes. Tem que botar currculo a
favor deles e no do vestibular. Uma reduo de contedo, que fosse mais voltado
para a clientela [...] um aumento da carga horria. Voc tem duas horas aulas para
dar contedo do mdio, isso precisava de uma carga horria maior
8

ISSN: 1981 - 3031

possvel perceber pelas falas dos entrevistados que difcil lidar com a
diversidade de faixa etria, assim como, com os diferentes ritmos de aprendizagem,
motivao e expectativas dentro de uma mesma sala de aula. Encarar a
heterogeneidade dos alunos na educao de jovens e adultos um desafio
constante para o educador.
Quando questionados sobre quais so as principais dificuldades/limitaes
enfrentadas para o desenvolvimento da sua prtica pedaggica nas salas de aula de
EJA, os professores foram unnimes. Deram destaque aos problemas estruturais e
de material, ao corpo pedaggico por, na maioria das vezes no dispor de
profissionais suficientes ou especialistas na rea e, principalmente, as faltas
constantes do corpo discente.
Diante do exposto PL1 declara:
Tenho dificuldade com os alunos faltosos que aparecem mesmo no final do
ano e ainda assim o professor precisa absorver a condio do aluno da EJA
e d uma segunda chance. [...] Eu tenho caso de alunos que sofrem
ameaa dos maridos, outros tem filhos deficientes e por a vai... Eu acho
que enquanto as pessoas no conseguirem se compreender com relao
escola, famlia e aluno, as coisas no andam n? Ento enquanto as
pessoas no conseguirem ver que o estudo importante, que apesar de
todas as dificuldades tem que est em primeiro lugar a gente no vai
desenvolver, no vai frente.

Diante

do

exposto,

acreditamos

na

relevncia

de

refletir

multidimensionalidade do saber docente, do saber fazer e da necessidade uma

maior interao entre universidade e escola, para que possam compreender os
sujeitos envolvidos na EJA e assim, prepara-los para o exerccio da cidadania e no
apenas para a concluso do ensino mdio para diminuir os ndices de
analfabetismo.

4 Consideraes Finais
Entendendo as especificidades que demanda a educao de jovens e
adultos, sabendo que os discentes desta modalidade de ensino possuem um
processo de aquisio de conhecimento diferenciado dos alunos do ensino regular,
e sua permanncia em sala de aula afetada por fatores externos relacionados as
9

ISSN: 1981 - 3031

questes pessoais e sociais h uma preocupao permanente com a formao
docente para a atuao na EJA.
Os dados coletados salientam que os cursos de formao inicial dos
professores investigados no possibilitaram, em nenhum momento, discusses
acerca dessa modalidade de ensino e que, desde que comearam a atuar na EJA
no houve participao em cursos de formao continuada, o que torna ainda mais
crtica essa situao.
Vale salientar ainda que suas prticas so fundamentadas na experincia e
nos anos de profisso. E no poderamos deixar despercebido as exorbitantes
cargas horrias dos docentes, o que preocupante, pois nos leva a refletir ainda
sobre a precarizao da profisso.
notrio nos resultados como a EJA colocada como segunda opo para
os docentes que enveredam por esta modalidade de ensino, no entanto,
apaixonante, pois um processo que envolve as emoes dos sujeitos marcados
pelas diferentes causas de interrupo do seu processo escolar.
5 Referncias

BRASIL, Diretrizes Curriculares nacionais para a Educao de Jovens e

Adultos. PARECER CNE/CEB 11/2000.
QUEIROZ, Marinaide Lima de. A formao de professores (as): discutindo um antigo
problema. In: QUEIROZ, Marinaide Lima de; COSTA, Ana Maria Bastos
(organizadoras). Proposta de formao de alfabetizadores em EJA: referenciais
terico-metodolgicos. Macei: MEC e UFAL, 2007.
BARROS, Abdizia Maria Alves. A formao das professoras que alfabetizam
jovens e adultos: uma demanda (re) velada. 2003. 98 f. Dissertao (Mestrado em
Educao Brasileira) Universidade Federal de Alagoas, Macei, AL, 2003.
VARGAS, S. M. de; FANTINATO, M. C. de C. B. Formao de professores da educao
de jovens e adultos: diversidade, dilogo, autonomia. Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11,
n. 34, p. 915-931, set./dez. 2011
GUIDELLI, Rosngela Cristina. A prtica pedaggica do professor do ensino bsico de
jovens e adultos: desacertos, tentativas, acertos.... Dissertao (Mestrado). UFSCar. So
Carlos, 1996.

PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. Metodologia do Trabalho Cientfico: Mtodos

e Tcnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadmico. 2.ed. Novo Hamburgo: Freevale,
2013.
10

ISSN: 1981 - 3031

MANRIQUE, A. L.; ANDR, M. E. D. Relaes com saberes na formao de
professores. In ______ (Orgs.). A formao do professor que ensina matemtica:
perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autntica, 2008. p. 133-147.
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes,
2002.
ARROYO, Miguel Gonzales. In. Formar Educadores e Educadoras de Jovens e
Adultos. SOARES, Lencio (org.). Formao de Educadores da Educao de
Jovens e Adultos. Belo Horizonte: Autntica, SECAD MEC/UNESCO, T 2006.

11