Valle
9311-FPI-FO-16
GUA DE APRENDIZAJE N 1
600 horas
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
vigente.
Orientar procesos formativos y prcticas educativas con las familias y comunidad acorde con las
caractersticas particulares de los contextos socio culturales, intereses, necesidadades, expectativas y
ritmos de aprendizaje de los nios y nias menores de 6 aos en el marco del enfoque diferencial,
accin sin dao y educacin inclusiva.
Valorar el proceso de desarrollo de competencias en nios y nias de acuerdo con tcnicas de
recoleccin, registro y anlisis de la informacin establecidas.
Crear espacios educativos significativos con nios y nias que integren la familia y la comunidad en el
proceso pedaggico, de acuerdo con parmetros establecidos para la atencin integral a la primera
infancia.
Identificar e informar comportamientos que indiquen la vulneracin de derechos en el nio y la nia
menores de 6 aos de acuerdo con principios ticos legales vigentes.
Aprovechar recursos didcticos para promover el desarrollo infantil en la primera infancia de acuerdo
con las caractersticas socio culturales y estilos de vida y aprendizaje de los nios y nias menores de 6
aos.
Implementar estratgias ldico pedaggicas en los procesos de atencin, para el desarrollo integral de
la primera infancia de acuerdo con principios metodolgicos y pedaggicos vigentes y las caractersticas
socio culturales propias de cada contexto.
Promover los procesos de inclusin y participacin en los diferentes entornos en que se desenvuelven
los nios y nias de acuerdo con principios ticos y legislacin vigente.
3. Introduccin
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reorganizacin de sus afectos y conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y con
ellos mismos. (Documento 10, Min de Educacin)
EXPERIENCIA REORGANIZADORA: Sintesis o suma de conocimientos previos que sirven de base
para alcanzar conocimientos posteriores mas elaborados como por ejemplo diferencias medios de
los fines y pasar de simples expectadores a exploradores que resuelven problemas.
HERRAMIENTAS COGNITIVAS: Para interactuar con su entorno y apropiarse del mundo los nios y
nias hacen uso de un conjunto de herramientas mentales, entre ellas: la clasificacin, la
planeacin, la prediccin o anticipacin, la inferencia y la formulacin de hiptesis. Estas
herramientas funcionan de manera conjunta y constituyen la base para el funcionamiento cognitivo
en los seres humanos.
Con este gua exploremos cada uno de los anteriores conceptos, de manera que nos sea
posible una vez los hayamos comprendido, preguntarnos por cuales de ellos, nuestro
ambiente de aprendizaje significativo, logra estimular o incentivar.
EXITOS!!!!!
4. Actividades de aprendizaje
ACTIVIDAD 4.1. EL sentido de ser nio y nia, y desarrollo de conceptos a partir del nuevo rol
del agente educativo
4.1.1 Apoyadas en el material de consulta entregado por el instructor y en el material de consulta
individual, de acuerdo a la conformacin de los grupos socio culturales asignados para el carnaval de
la diversidad, realizarn una presentacin donde den cuenta de las particularidades y caractersticas
de los nios y nias que se encuentran en el momento de desarrollo determinado por el instructor
para cada grupo. Debern con la presentacin mostrar el abordaje que como agentes educativas
darn al caso entregado por el instructor. Es importan tener en cuenta:
1. En la presentacin se deben evidenciar con claridad cada uno de los conceptos revisados
con anterioridad.
2. Claridad, creatividad e innovacin en la presentacin del contenido.
3. Trabajo colaborativo
4. No realizar presentaciones tipo exposicin, donde lleven a cabo lecturas extensas frente a
sus compaeras.
5. En la presentacin que realicen debern interactuar con el resto del grupo invitndolos a la
participacin, para que de esta manera el aprendizaje sea activo y dinmico.
Cada grupo contar con 30 minutos de la sesin de formacin para llevar acabo esta actividad.
Exitos!
ACTIVIDAD 4.3.Introduccin al desarrollo humano en la primera infancia: Herramientas
cognitivas.
Llevara a cabo la Lectura Herramientas Cognitivas Desarrollo infantil y competencias en la primera
infancia, Documento nmero 10, Ministerio de educacin, pg. 75-78
Preguntas orientadoras de la lectura:
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Segn la lectura cuales son las herramientas cognitivas y para que las utilizan los nios y nias?
1. D cuenta con sus propias palabras de los ejemplos que la lectura seala para explicar
cada herramienta.
2. Piense en otros ejemplos vividos en su cotidianidad que puedan explicar la utilizacin de
cada herramienta.
3. Que aspectos del entorno pueden propiciar o afectar el saber hacer uso de dichas
herramientas en los nios y nias
4. El ambiente de aprendizaje significativo que ha creado con su equipo de trabajo, que
herramientas posibilita e incentiva en los nios y nias en la primera infancia.
Posterior a la resolucin de las anteriores preguntas, de manera individual disearn y presentarn
una estratgia pedaggica donde se permita al nio desarrollar dichas herramientas.Esta ser la
actividad que resultar como evidencia, por lo anterior debern entregar un documento elaborado en
Word donde describa la estratgia. Dicho documento deber enviarse al correo electrnico indicado
por el instructor desde su correo personal y no desde correos ajenos.
EXITOS
5. Evaluacin
5.1. Criterios de evaluacin:
Interpreta las diferentes teoras del aprendizaje y su relacin con el procesos educativo.
Orienta los procesos formativos de acuerdo con al desarrollo infantil y las competencias para la primera
infancia los estilos y ritmos del desarrollo de los nios y las nias hasta los seis aos de edad.
Formula actividades pedaggicas articulando diferentes disciplinas como criterio de organizacin de las
experiencias educativas.
Lista de chequeo
Cuestionario
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AUTISMO: Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 aos de la vida y afecta el desarrollo
cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicacin .
ww.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001526.htm
DISGRAFA MOTRIZ: Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor comprende la relacin
entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grafica de estos
sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se
manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del
lpiz y postura inadecuada al escribir.
DISGRAFIA ESPECIFICA: La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina. www.guiadepsicologia.com
DISLEXIA: La dislexia es una dificultad que presentan algunos nios, primero para la lectura y luego para la
escritura. Se trata de nios normales, sin ningn tipo de deficiencia mental y cuya escolaridad es por lo dems
normal. Pero confunden las letras parecidas (b-d, p-q, m-n), y luego al escribirlas a menudo las invierten, o
incluso aaden letras tanto al leer como al escribir. (http://www.aepap.org/faqpad/faqpad-dislexia.htm)
DISCALCULIA: se conoce como un trastorno relacionado con las matemticas por el cual la persona tiene
dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemticos . (Datos sobre los trastornos de
aprendizaje, 2002)
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CAPACIDADES EXCEPCIONALES:
EXCEPCIONALIDAD: comprende los sujetos que se desvan de forma significativa de la media, tanto por el
lmite superior como por el inferior; aquellos cuyas diferencias son lo suficientemente grandes como para
necesitar apoyos especficos o especializados. Por otro lado, De Zubira, J. (2002) asocia esta nocin a la de
capacidad: la cual implica la concepcin de sujetos que presentan simultneamente y en un grado alto,
inteligencia, intereses cognitivos, creatividad y autonoma. Dichas caractersticas las presentan, no slo las
personas que han sido consideradas con capacidades excepcionales globales, sino tambin aquellas que se
consideran excepcionales por tener talentos especficos.
TALENTO : Del latn talentum, la nocin de talento est vinculada a la aptitud o la inteligencia. Se trata de la
capacidad para ejercer una cierta ocupacin o para desempear una actividad. El talento suele estar asociado
a la habilidad innata y a la creacin, aunque tambin puede desarrollarse con la prctica y el entrenamiento .
definicion.de/talento/
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comunidad sobre: los juegos en los que participan con sus hijos y los juguetes con los que ellos
suelen jugar.
1- Elabore un cuestionario de no ms de 15 preguntas en grupo, con el que pueda recolectar
informacin de como y que tanto los padres y las madres de esta comunidad utilizan el juego
y los juguetes como herramienta para generar aprendizajes en los nios y las ninas.
2- Realice una entrevista a por lo menos 3 padres o madres usuarios donde va a utilizar el
cuestionario como gua (la entrevista debe durar aproximadamente 5 minutos)
3- Como grupo deben realizar un anlisis de la informacin recolectada y sacar unas
conclusiones para determinar si el juego y el juguete tienen un sentido educativo o no en los
padres y madres usuarios de su localidad.
4- En una presentacin de aproximadamente 30 minutos expliquen el proceso realizado y las
conclusiones a las que el grupo llego.
Nota: las entrevistas deben quedar registradas en audio, video o fotografas para evidenciar el
proceso realizado.
5. Evaluacin
5.1. Criterios de evaluacin:
Interpreta las diferentes teoras del aprendizaje y su relacin con el procesos educativo.
Orienta los procesos formativos de acuerdo con al desarrollo infantil y las competencias para la primera
infancia los estilos y ritmos del desarrollo de los nios y las nias hasta los seis aos de edad.
Formula actividades pedaggicas articulando diferentes disciplinas como criterio de organizacin de las
experiencias educativas.
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