Quinto Ano Professor Vol - II BX

EMAI EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Secretaria da Educao
QUINTO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOL. 2
VENDA PROIBIDA DISTRIBUIO GRATUITA
EMAI
QUINTO ANO
MATERIAL DO PROFESSOR
EDUCAO
MATEMTICA NOS
ANOS INICIAIS
DO ENSINO
FUNDAMENTAL
VOLUME 2
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTO DA EDUCAO BSICA
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS INICIAIS
EMAI
EDUCAO MATEMTICA
NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
QUINTO ANO
OrgANIzAO DOS TrAbALhOS EM SALA DE AULA
MATErIAL DO PrOFESSOr
VOLUME 2
ESCOLA:
PROFESSOR(A):
ANO LETIVO / TURMA:
So Paulo, 2014
Governo do Estado de So Paulo

governador
Geraldo Alckmin
Vice-governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora de gesto da Educao bsica
Maria Elizabete da Costa
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
respondendo pela Diretoria Administrativa e Financeira da FDE
Antonio Henrique Filho
Catalogao na Fonte: Centro de referncia em Educao Mario Covas

S239e
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de gesto da

Educao bsica. Departamento de Desenvolvimento Curricular e de gesto
da Educao bsica.
EMAI: educao matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental;
organizao dos trabalhos em sala de aula, material do professor - quinto ano
/ Secretaria da Educao. Departamento de Desenvolvimento Curricular e de
gesto da Educao bsica. - So Paulo : SE, 2014.
v. 2, 144 p. ; il.
1. Ensino fundamental anos iniciais 2. Matemtica 3. Atividade pedaggica

I. Coordenadoria de gesto da Educao bsica. II. Ttulo.
CDU: 371.3:51
Tiragem: 8.200 exemplares
Prezado professor
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, considerando as demandas

recebidas da prpria rede, iniciou no ano de 2012 a organizao de projetos na rea
de Matemtica a serem desenvolvidos no mbito da Coordenadoria de gesto da
Educao bsica (CgEb).
Para tanto, planejou-se a ampliao das aes do Programa Ler e Escrever que
em sua primeira fase teve como foco o trabalho com a leitura e a escrita nos anos
iniciais do Ensino Fundamental com a proposta do Projeto Educao Matemtica
nos Anos Iniciais EMAI, que amplia a abrangncia e proporciona oportunidade de
trabalho sistemtico nesta disciplina.
O Projeto EMAI voltado para os alunos e professores do 1o ao 5o ano do Ensino
Fundamental. Tem o intuito de articular o processo de desenvolvimento curricular em
Matemtica, a formao de professores e a avaliao, elementos-chave de promoo
da qualidade da educao.
Voc est recebendo os resultados das discusses do currculo realizadas por toda
a rede, que deram origem produo deste segundo volume, o qual traz propostas
de atividades e orientaes para o trabalho do segundo semestre.
Esperamos, com este material, contribuir para o estudo sobre a Educao Matemtica,
sua formao profissional e o trabalho com os alunos.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Prezado professor
O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental EMAI

compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de
desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo
de aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens,
elementos-chave de promoo da qualidade da educao.
Caracteriza-se pelo envolvimento de todos os professores que atuam nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, a partir da considerao de que o professor protagonista
no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das aprendizagens
dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope como ao principal a
constituio de grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando
o horrio destinado para as Aulas de Trabalho Pedaggico Coletivo (ATPC), e atuando
no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do
Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos
prprios professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC), que tem apoio
dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias
de Ensino, e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias hipotticas de
aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessa trajetria com a participao
direta de PCNP, PC e professores. Essa construo teve continuidade em 2013 e
originou o material aqui apresentado.
Neste segundo volume, esto reorganizadas as quatro ltimas trajetrias de
aprendizagem, das oito que sero propostas ao longo do ano letivo.
Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos. Assim, esperamos que todos
os professores dos anos iniciais se comprometam com o projeto e desejamos que seja
desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas.
Equipe EMAI
SumRio
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................................7

Quinta Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 5..................................................................9
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ....................................................................9
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ....................................................................10
Plano de atividades ....................................................................................................................................... 11
Sequncia 18 ........................................................................................................................................... 12
Sequncia 19 ........................................................................................................................................... 17
Sequncia 20 ........................................................................................................................................... 22
Sequncia 21 .......................................................................................................................................... 28
Sexta Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 6 ................................................................. 33
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ................................................................. 33
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ................................................................... 34
Sequncia 22 .......................................................................................................................................... 36
Sequncia 23 .......................................................................................................................................... 43
Sequncia 24 .......................................................................................................................................... 49
Sequncia 25 .......................................................................................................................................... 55
Stima Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 7 .............................................................. 62
Sequncia 26 .......................................................................................................................................... 66
Sequncia 27 ........................................................................................................................................... 71
Sequncia 28 .......................................................................................................................................... 76
Sequncia 29 .......................................................................................................................................... 81
Oitava Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 8 ............................................................... 88

Sequncia 30 .......................................................................................................................................... 92
Sequncia 31 ........................................................................................................................................... 97
Sequncia 32 ........................................................................................................................................ 102
Sequncia 33 ........................................................................................................................................ 107
Anotaes referentes s atividades desenvolvidas .............................................................................113
Anotaes referentes ao desempenho dos alunos .............................................................................123
Anexos ............................................................................................................................................................133
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso

As orientaes presentes neste material
tm a finalidade de ajud-lo no planejamento das
atividades matemticas a serem realizadas em
sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a serem feitos com
seus colegas de escola e com a coordenao
pedaggica, em grupos colaborativos nos quais
sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas de atividades sugeridas.
Ele est organizado em Trajetrias hipotticas de Aprendizagem (ThA) que incluem um
plano de atividades de ensino organizado a partir
da definio de objetivos para a aprendizagem
(expectativas) e das hipteses sobre o processo
de aprendizagem dos alunos.
Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com outros

colegas, a ThA planejada e realizada em sala
de aula, em um processo interativo, em que
fundamental a observao atenta das atitudes e
do processo de aprendizagem de cada criana,
para que intervenes pertinentes sejam feitas.
Completa esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos que o professor deve realizar
de forma contnua para tomar decises sobre o
planejamento das prximas sequncias.
Neste material, h quatro ThA, estas esto organizadas, cada uma, em quatro sequncias, cada sequncia est organizada em atividades. h uma previso de que cada sequncia possa ser realizada no perodo de uma
semana, mas a adequao desse
tempo dever ser avaliada pelo
professor, em funo das necessiConhecimento
Trajetria Hipottica de Aprendizagem
do professor
dades de seus alunos.
Individualmente e nas reunies
Objetivos do professor para a
aprendizagem dos alunos
com seus colegas, alm do material
sugerido, analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola
Plano do professor para
atividades de ensino
e outros materiais que voc considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que complementem
Hipteses do professor sobre o
o trabalho com os alunos. Escolha
processo de aprendizagem dos alunos
atividades que precisam ser feitas
em sala de aula e as que podem ser
propostas como lio de casa.
importante que em determiAvaliao do
Realizao interativa
conhecimento dos alunos
das atividades de sala de aula
nados momentos voc leia os textos
dos livros com as crianas e as orienFonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMoN,
te no desenvolvimento das atividades
1995)1
e, em outros momentos, sugira que
elas realizem a leitura sozinhas e procurem identificar o que solicitado para fazer.
1 SIMoN, Martin. Reconstructing mathematics pedagoPlaneje a realizao das atividades, altergy from a constructivist perspective. Journal for Research
nando situaes em que as tarefas so proposin: Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.
QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2
tas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou

em grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno
conversa inicial, observando as sugestes apresentadas e procurando ampli-las e adapt-las a
seu grupo de crianas. No desenvolvimento da
atividade, procure no antecipar informaes ou
descobertas que seus alunos podem fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a apre-
sentarem suas formas de soluo de problemas,

seus procedimentos pessoais.
Cabe lembrar que nesta etapa da escolaridade as crianas precisam de auxlio do professor para a leitura das atividades propostas.
Ajude-as lendo com elas cada atividade, propondo que as realizem. Se for necessrio, indique
tambm o local em que devem ser colocadas as
respostas.
educao matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental EMAI
Quinta Trajetria Hipottica de Aprendizagem

unidade 5
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas
Para darmos continuidade ao trabalho que
vimos apresentando, as atividades a seguir continuam sendo elaboradas para favorecer a interao entre alunos e alunos e entre professor
e alunos. reforamos ainda que o professor
quem estimula a pesquisa e o esforo individual
de cada aluno. Ao circular pela sala de aula, ele
o grande articulador do conhecimento.
Exploramos com veemncia o trabalho com
a situao-problema que o ponto de partida
e de orientao para a aprendizagem e para a
construo do conhecimento matemtico. Todos
os envolvidos nesse processo, professor e alunos, juntos, participam desse movimento para a
promoo de um trabalho em busca da aprendizagem efetiva de modo colaborativo em sala de
aula. Se garantirmos esse movimento, todos ns
(professores e alunos) aprendemos.
As expectativas de aprendizagem para a
ThA 5 visam a contemplar todos os eixos da
matemtica, como j colocado, a partir de situaes-problema. h muito se tem discutido sobre
a dificuldade dos alunos quanto interpretao
de problemas. Alm de planejarmos enunciados
adequados precisamos garantir que os mesmos
sejam desafiantes. Os alunos precisam se sentir
em frente a um desafio e estimulados a buscar
solues. Alm da resoluo de problemas, temos que garantir o confronto de ideias, pois as
respostas/resultados devem ser o ponto de partida para novas discusses que podem ocorrer nas duplas, no coletivo e que possam ainda
provocar reflexes individuais. Temos que garantir que esses momentos de discusso e reflexo
aconteam, e devem estar previstos desde o planejamento das atividades.
As expectativas de aprendizagem quanto
aos nmeros naturais e racionais so retomados
para ampliao da compreenso dos diferentes
significados das operaes do campo aditivo e
multiplicativo, por meio de estratgias pessoais.
O estudo sobre as caractersticas de figuras, como a rigidez triangular, ser contemplada

no eixo Espao e Forma. Priorizamos atividades
em que os alunos percebam/estudem, por meio
da construo de polgonos, as caractersticas
de figuras, ressaltando a rigidez triangular. Enfatizando que esse formato/rigidez justifica sua
utilizao em travas de portes, estruturas de telhados, estruturas metlicas, etc.
Alguns estudos mostram que o conceito de
ngulo leva certo tempo para ser compreendido.
As atividades que apresentam apenas uma viso
esttica por meio de segmentos de retas, para a
construo de ngulos, vm colaborando muito
pouco para o entendimento desse conceito. Por
isso, propomos atividades para a identificao
de ngulos sob a perspectiva de mudana de direo/giro, sob diversos aspectos dos ngulos,
com suas nomenclaturas e relaes.
Para ampliar e aprofundar o eixo Tratamento da Informao apresentamos situaes-problema em que os dados so apresentados
de maneira organizada por meio de grfico de
linhas. Nos cinco anos iniciais, a proposta a
de que os assuntos referentes ao Tratamento da
Informao sejam trabalhados de modo a estimular os alunos a fazer perguntas, a estabelecer relaes, a construir justificativas e a desenvolver o esprito de investigao. A pretenso,
portanto, no a de que os alunos aprendam
apenas a ler e a interpretar representaes grficas, mas que se tornem capazes de descrever
e interpretar sua realidade, usando conhecimentos matemticos.
Para a ThA 5, acreditamos que as situaes
de aprendizagem do eixo Tratamento da Informao que propomos permite que as crianas contemplem a coleta, a organizao e a descrio
de dados, possibilitando-lhes compreenderem
melhor as funes de tabelas e grficos usados
para comunicar esses dados.
Segundo Curcio (1987)2, h trs nveis de

leitura de grficos: Ler os dados: nvel de compreenso que requer uma leitura literal do grfico; no se realiza a interpretao da informao.
Ler entre os dados: nvel que inclui a interpretao e a integrao dos dados do grfico, reque-
rendo habilidades para comparar quantidades e

o uso de outros conceitos e habilidade matemticas. Ler alm dos dados: nesse nvel, o leitor
realiza previses e faz inferncias a partir dos dados sobre informaes que no esto refletidas
diretamente no grfico.
Procedimentos importantes para o professor:

Analise as propostas de atividades sugeridas nas sequncias e planeje seu desenvolvimento na rotina semanal.
Analise as propostas do livro didtico escolhido e de outros materiais que voc utiliza para consulta. Prepare e selecione as
atividades que complementem seu trabalho com os alunos.
Elabore lies de casa simples e interessantes.

Faa algumas atividades coletivamente, outras em grupos de quatro crianas, mas no
deixe de trabalhar atividades individuais em
que voc possa observar atentamente cada
criana.
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:
Nmeros e
Operaes
Espao e
Forma
Nmeros
Naturais
1 analisar, interpretar e resolver situaes-problema,

compreendendo diferentes significados das operaes do
campo aditivo e multiplicativo envolvendo nmeros naturais.
Nmeros
Racionais

compreendendo diferentes significados das operaes do
campo multiplicativo, envolvendo nmeros racionais, sem o uso
de regras.
2 Calcular o resultado de multiplicaes e divises de nmeros
racionais, por meio de estratgias pessoais.
1 Identificar elementos e propriedades de um polgono.

2 Estudar caractersticas de figuras como a rigidez triangular.
3 Realizar medidas de ngulos internos de um polgono dado.
Grandezas e
Medidas
1 Identificar ngulos sob a perspectiva de mudana de direo e resolver

situaes-problema de movimentao, envolvendo essa ideia.
2 Identificar ngulos reto, agudo e obtuso.
Tratamento
da
Informao
1 Resolver problemas com os dados apresentados de maneira organizada por meio

de grficos de linhas.
2 CuRCIo, F. R. Comprehension of mathematical relationship expressed in graphs. Journal for Research in

Mathematics Education, v. 18, n. 5, p. 382 393, 1987.
10
EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
Plano de
atividades
SEquNCIa 18
Expectativas de Aprendizagem:
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados
das operaes do campo aditivo e multiplicativo envolvendo nmeros naturais.
AtIVIdAdE 18.1
sempre faz um levantamento dos livros que tem
para vender.
Comente que atualmente possvel comprar livros pela internet.
Diga que agora vo resolver alguns problemas do Material do Aluno relativos essa livraria.
SEQuNCIa 18
AtiVidAdE 18.1
Marcos e Helena moram em uma pequena cidade, mas tm muitas
possibilidades de diverso.
Eles frequentam a livraria de dona Neia, e ela lhes contou que sempre faz um levantamento dos
livros que tem para vender.
Problematizao
Resolva com um colega as situaes-problema a seguir e registre como resolveram cada

situao:
Divida a classe em duplas e proponha que

resolvam as situaes-problema do Material do
Aluno e registrem como resolveram cada situao, destacando os dados que sero utilizados.
No desenvolvimento das atividades, pea
para os alunos identificarem os dados que sero
utilizados e o que est sendo pedido em cada
situao-problema. Em seguida, que encontrem a
resposta para as situaes-problema colocadas.
Socialize os procedimentos de resoluo. Coloque novas discusses coletivas para que possam
confrontar os diferentes procedimentos utilizados
e assim validar ou no os seus resultados.
A. Na livraria da dona Neia havia em uma

prateleira 1200 livros de romance e
alguns de aventura. Se o total de livros
na prateleira era 2550, quantos eram
de aventura?
B. Nessa livraria tambm havia 1325 livros

de contos. Dona Neia foi a uma feira de
livros e comprou outros 565. Quantos
livros de contos a livraria tem agora?
C. Dona Neia fez uma promoo e vendeu

1535 livros, dos quais 733 eram de
romance e 802 de aventura. Quantos
livros de aventura foram vendidos a
mais que os de romance?
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2
11535 miolo quinto ano aluno.indd 9
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Inicie uma conversa comentando sobre as
livrarias e sebos existentes no bairro ou na cidade onde moram.
Faa perguntas como:
Quem aqui conhece uma livraria? Que tipos
de livro tem uma livraria?
Qual o gnero que vocs mais gostam de ler?
Comente que dona Neia, me de rika,
dona de uma livraria no bairro da cidade. Ela
12
Observao/Interveno
Atente-se que as diferentes categorias devem ser contempladas no seu planejamento de

atividades. Nessa sequncia, temos no problema
1 ideia de composio; no problema 2 ideia
de transformao; e no problema 3 de comparao. Essas informaes so para o professor,
no preciso nome-las para os alunos. Quanto s resolues, possvel prever nos planejamentos, os possveis encaminhamentos a serem
utilizados, pois o professor da turma conhece os
saberes dos seus alunos.
AtIVIdAdE 18.2
Conversa inicial
Inicie uma conversa questionando sobre as
frias.
Faa perguntas como:
O que vocs fizeram nas frias?
Quem viajou?
Para onde foram?
Onde passearam?
Vamos ver o que algumas crianas fizeram nas
frias?
Problematizao
Comente que nas frias de julho trs amigos, helena, Marcos e rodrigo, reuniram-se para
jogar videogame e decidiram disputar um torneio
de duas partidas. helena fez uma tabela com a
pontuao de cada participante, porm, deixou
alguns quadrinhos em branco. Ajude-a a descobrir os nmeros que faltam e complete a tabela.
Faa a leitura coletiva e procure observar se
todos esto compreendendo os dados apresentados na tabela. No final, solicite que os alunos
socializem as estratgias usadas para resolver
essa situao-problema.
Faa perguntas para serem respondidas
oralmente, como:
Qual a pontuao final de Helena?
Que operao vocs fizeram para achar esse
resultado?
Quantos pontos Marcos marcou na primeira
partida?
resultado?
Quantos pontos Rodrigo marcou na segunda
partida?

resultado?
Observao/Interveno
Esse tipo de situao permite s crianas
discutir seus procedimentos de resoluo e os
caminhos para encontrar os resultados. Voc
pode propor outros tipos de problemas envolvendo nmeros da ordem de grandeza da unidade de milhar. importante no 5o ano ampliar
a ordem de grandeza dos nmeros na resoluo
de problemas.
AtiVidAdE 18.2
No fim de semana, Marcos e Helena convidaram Rodrigo para jogar
videogame. Helena marcou os resultados das partidas em uma tabela, mas
deixou alguns espaos sem preencher. Observe:
Pontuao
Helena
Primeira partida
Segunda partida
805
746
Marcos
Rodrigo
970
765
Pontuao final
1579
830
Fonte: Dados fictcios
A. Qual a pontuao final de Helena? Que operao voc fez para achar esse resultado?
B. Quantos pontos Marcos marcou na primeira partida? Que operao voc fez para achar
esse resultado?
C. Quantos pontos Rodrigo marcou na segunda partida? Que operao voc fez para achar
esse resultado?
10
02/04/14 15:46
13
AtIVIdAdE 18.3
Conversa inicial
Promova uma conversa comentando sobre a
programao do cinema do bairro ou da cidade.
Faa perguntas como:
Quem j foi ao cinema?
Qual filme assistiu?
Que tipo de filme vocs mais gostam?
Comente que nos cinemas geralmente so
vendidas promoes combinadas de pipoca + refrigerante, conhecidas como combo, e que em
lanchonetes tambm h esse tipo de promoo.
Pergunte:
Vocs j viram propagandas na TV de venda
de produtos combinados?
Diga que vo resolver alguns problemas e
que um deles envolver combinados (sorvete
com cobertura).
Pea que leiam a atividade proposta e resolvam um problema de cada vez.
Problematizao
Divida a classe em duplas. Pea para que
identifiquem os dados e o que est sendo pedido em cada situao-problema. Em seguida,
verifique as respostas encontradas. Faa a socializao das duplas para garantir o confronto
das diferentes ideias.
Observao/Interveno
Alguns estudos apontam que a partir da
dcada de 1990, passou-se a considerar, no
processo de aprendizagem do aluno, a valorizao de conhecimentos prvios e a resoluo
de problemas enquanto uma metodologia de
ensino. As operaes vinculadas resoluo
de problemas e o estudo da multiplicao e da

diviso fazem parte do campo conceitual denominado campo multiplicativo.
As situaes A e b envolvem problemas do
campo multiplicativo, o primeiro com o significado de configurao retangular e o segundo com
o significado de combinatria.
Voc pode ampliar a discusso para a compreenso de diferentes significados das operaes do campo aditivo e multiplicativo, envolvendo nmeros naturais, selecionando outras
atividades para desenvolver com seus alunos.
AtiVidAdE 18.3
Depois de jogar videogame, Rodrigo foi ao cinema com
seus pais e sua irm.
A. Rodrigo reparou que na entrada da sala

do cinema havia uma placa indicando
que o nmero de poltronas existentes
era 126. Ao contar, verificou que havia
9 fileiras. Quantas poltronas havia em
cada fileira?
B. Os ingressos para o cinema custam

R$ 12,00. Quanto a famlia de Rodrigo
gastou com os ingressos do cinema,
sabendo que as duas crianas pagaram
meia-entrada?
C. Quando terminou o filme, a famlia de

Rodrigo foi sorveteria, que oferecia
5 opes de sabores e 3 tipos de
cobertura. De quantos modos poderiam
ser pedidos sorvetes de 1 sabor com
apenas 1 tipo de cobertura?
14
11
02/04/14 15:46
AtIVIdAdE 18.4
E a metade do nmero 30?
E a tera parte desse nmero?
Na conversa inicial, observe se todos j
compreendem o que o dobro, o triplo, a metade e a tera parte de um nmero, pois alguns estudos mostram a dificuldade que os alunos possuem em relacionar a linguagem materna (tera
parte) com linguagem matemtica (neste caso
com a representao fracionria: 1/3).
AtiVidAdE 18.4
Na volta para casa, o pai de Rodrigo perguntou aos filhos:
No cinema, eu e sua me pagamos R$ 12,00 cada um e os ingressos de vocs custaram

R$ 6,00 cada um. Posso dizer que o meu ingresso custou o dobro do seu, Rodrigo?
Se voc fosse o Rodrigo o que responderia?
Use seus conhecimentos sobre dobro, triplo e qudruplo para completar o quadro abaixo:
Nmero dado
dobro
triplo
Problematizao
Qudruplo
10
Problematize a situao da compra de ingressos vivenciada pelo pai de rodrigo. Pergunte: 12 o dobro de 6 ?
Comente que vo usar seus conhecimentos
quanto ao significado de dobro, triplo e qudruplo para preencher a tabela do Material do Aluno
a partir de um nmero dado, que vo calcular o
dobro, o triplo e o qudruplo dos nmeros que
constam no quadro.
D um tempo para que completem e faa
correo oral, socializando os resultados.
23
34
45
67
Agora procure descobrir:
A. Qual o nmero cujo dobro 126?
B. Qual o nmero cujo triplo 126?
12
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Observao/Interveno
Inicie a conversa levantando os conhecimentos dos alunos sobre as comparaes: dobro de; triplo de; metade de e tera parte de.
Coloque na lousa o nmero 30.
Na correo da atividade, socialize as estratgias que usaram para encontrar os nmeros que faltam na tabela. Voc pode ampliar a
discusso sobre metades, dobros, triplos com
outros nmeros.
Essa atividade envolve o significado de multiplicao comparativa dos problemas do campo
multiplicativo.
Faa perguntas como:

Qual o dobro do nmero 30?
Qual o seu triplo?
15
AtIVIdAdE 18.5
Conversa inicial
Pergunte quem gosta de brincar de adivinhaes usando conhecimentos matemticos.
Pea para alguns alunos fazerem adivinhaes
usando conhecimentos matemticos para a classe responder.
Comente que vo brincar de: Qual o nmero?
AtiVidAdE 18.5
Renata, irm de Rodrigo, adora brincar de adivinhaes. Ela pediu aos pais que propusessem
adivinhaes para ela responder. Que tal brincar com Renata?
Qual ...
A. O nmero cujo dobro 600?
B. O nmero que obtemos triplicando 33?
Problematizao
Faa uma pergunta de cada vez solicitando
resposta oral. Pergunte como foi que chegaram
ao resultado. Verifique se percebem que o nmero
cujo dobro 600 o nmero 300; o nmero que
obtemos triplicando 33 o 99; o nmero que adicionado a 56 resulta 100 o 44; o nmero que tem
84 como seu triplo 28; o nmero que dividido por
2 resulta 65 130; o nmero que tem trs dezenas
a menos que 567 537 e o nmero que pode ser
decomposto como 4 x 100 + 3 x 10 + 6 436.
C. O nmero que tem 84 como seu triplo?
D. O nmero que dividido por 2 resulta 65?
E. O nmero que tem trs dezenas a menos que 567?
F. O nmero que pode ser decomposto como 4 x 100 + 3 x 10 + 6?
13
Observao/Interveno
16
02/04/14 15:46
Faa outros desafios desse tipo se julgar

necessrio.
SEquNCIa 19
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados
das operaes do campo multiplicativo, envolvendo nmeros racionais, sem o uso de regras.
Calcular o resultado de multiplicaes e divises de nmeros racionais, por meio de
estratgias pessoais.
AtIVIdAdE 19.1
Conversa inicial
Problematizao
Inicie uma conversa sobre compras no supermercado do bairro ou da cidade.

Faa perguntas como:
Quem costuma ir ao supermercado?
Como uma lista de compras para o supermercado?
Quais produtos geralmente so comprados?
Comente que Silvana e sua me costumam

fazer compras no Leve Mais, um supermercado
que fica na esquina da rua onde moram. Diga
que, em um dia ao final das compras, Silvana
quis saber quanto sua me gastou com as compras, ajude-as em alguns de seus clculos.
Divida a classe em grupos. Leia com eles
um problema de cada vez. Acompanhe os alunos verificando se, durante a realizao da atividade, percebem que no problema 1 basta dobrar o valor.
Na situao-problema 1, em que aparecem
as grandezas: ovos e valor dos ovos, importante que os alunos percebam que quando uma das
grandezas se altera, a outra se altera na mesma
proporo.
Quanto situao 3, observe se algum
SEQuNCIa 19
AtiVidAdE 19.1
Silvana e sua me costumam fazer compras no Supermercado Leve
Mais. Certo dia, Silvana quis saber quanto sua me gastou com alguns
produtos.
Ajude-as em alguns clculos:
1. Elas compraram duas dzias de ovos. Quanto gastaram se o preo de uma dzia R$ 4,80?
notar que 250g
1
4
de 1 kg, se isso no
ocorrer, provoque uma discusso com a turma.

Socialize as estratgias de cada um na correo.
2. Depois elas compraram 2 kg de bananas por R$ 1,60. Se tivessem comprado kg, quanto
pagariam? E se comprassem 1 kg?
Observao/Interveno
As trs situaes abordam o significado de
proporcionalidade do campo multiplicativo.
A noo de proporcionalidade aparece em
diversos eixos da matemtica, como multiplicao e espao e forma, por exemplo. Por isso, a
mesma deve ser contemplada no planejamento
do professor.
3. Compraram tambm 250g de queijo. Quanto pagaram, sabendo que 1 kg custa R$ 12,80?
14
02/04/14 15:46
17
AtIVIdAdE 19.2
Conversa inicial
Pergunte aos alunos se j viram alguma promoo em supermercado? Que tipo de promoo? Discuta sobre a importncia de se comprar
apenas o necessrio, cuidando para no comprar produtos desnecessrios s porque est em
promoo. Proponha que leiam os problemas do
Material do Aluno um a um.
AtiVidAdE 19.2
Preo
unitrio
Durante as compras no supermercado com sua me, Silvana observou que um dos funcionrios
estava montando alguns cartazes para promoo de vasos com plantas ornamentais. O cartaz
ainda no estava completo e Silvana estava curiosa para saber os valores da promoo. Ajude
Silvana a descobrir as ofertas e complete a tabela:
Preo
Promoo
metade do preo
pequeno
R$ 5,50
R$
mdio
R$ 10,80
R$
grande
R$ 22,50
R$
Circule pela sala para observar se esto

encontrando muitas dificuldades para o preenchimento das tabelas. Caso isso ocorra, acompanhe mais de perto os alunos, auxiliando-os
em suas reflexes e operaes a serem realizadas.
Socialize as respostas na lousa.
Fonte: dados fictcios
Silvana pde ver tambm outro cartaz incompleto. Vamos ajud-la a compreender as outras
promoes completando a tabela abaixo:
Ofertas
Preo unitrio
R$ 3,00
Promoo 1
Promoo 2
Promoo 3
Leve 3 e pague 2
Leve 5 e pague 4
Leve 7 e pague 6
R$
R$
R$
Observao/Interveno
15
02/04/14 15:46
Problematizao
Comente que durante as compras no supermercado com sua me, Silvana observou que
um dos funcionrios estava montando alguns
cartazes para promoo de vasos com plantas
ornamentais. Diga que o cartaz ainda no estava
completo e Silvana j estava curiosa para saber
os valores da promoo de azaleias. Proponha
que ajudem Silvana a descobrir as ofertas.
18
Leve 3 e Leve 5 e Leve 7 e

Pague 2 Pague 4 Pague 6
r$ 3,00
Ofertas de margaridas
tamanho
Pergunte se sabem calcular a metade e

como calculam. Diga que vo resolver o problema individualmente. D um tempo para resoluo
do 1o problema. Depois explore a tabela.
Pergunte o preo do vaso de margaridas no
tamanho pequeno, no mdio e no grande.
Depois explore a outra situao. Pea que
observem o outro cartaz e completem com os
valores da promoo de violetas:
Nesta atividade, o primeiro problema envolve uma situao de proporcionalidade em que o

aluno vai descobrir o valor da metade. O segundo problema explora uma situao muito comum
em promoes, que no envolve proporcionalidade, pois o valor monetrio no cresce de acordo com a quantidade comprada. interessante
explorar esses dois tipos de situaes concomitantemente para que a criana no fique com a
impresso de que tudo proporcional quando
se faz uma compra, ou seja, quando aumenta o
nmero de objetos comprados aumenta o valor
monetrio dos objetos na mesma proporo. No
dia a dia nem sempre isso acontece quando h
promoes.
AtIVIdAdE 19.3
AtiVidAdE 19.3
3. Calcule, do seu jeito, os seguintes resultados:
1. No supermercado Leve Mais h uma padaria. Dona Snia, me de Silvana, comprou 6

pedaos de torta de banana. Cada pedao custava R$ 2,50. Dona Snia perguntou Silvana
quanto ela pagaria pelos pedaos dessa torta.
A. 2,40 x 3 =
B. 9,30 x 2 =
C. 10,50 x 5 =
D. 12,30 x 4 =
Silvana pensou assim:

2,50 + 2,50 + 2,50 + 2,50 + 2,50 + 2,50 =
15
A. Voc acha que o clculo de Silvana est correto?
B. Como ela pensou?
2. Dona Snia pegou um pedao de papel para mostrar filha como calculava:
Voc sabe explicar o procedimento de dona Snia?
3
2,50
X6
15,00
16
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Pergunte quem j ajudou a me a fazer a
conta do gasto do supermercado.
Pergunte:
Se o preo de um produto for R$ 3,00 quanto
ser pago por 4 produtos iguais a esse?
Na discusso da conversa inicial, importante observar as diferentes estratgias utilizadas pelos alunos para voc detectar o que j sabem sobre a multiplicao de nmeros racionais.
Problematizao
Problematize a situao da me de Silvana. Diga para a classe que dona Snia comprou
6 pedaos de torta e que cada pedao custa
r$ 2,50. Como fazer para saber o valor total das
tortas?
Pea que observem no Material do Aluno
como foi calculado esse preo por Silvana e pela
17
02/04/14 15:46
me dela. Pea que alguns alunos expliquem

como me e filha procederam.
Questione:
Voc acha que o clculo de Silvana est correto?
Como ela pensou?
Como foi o clculo com papel de dona Snia?
Verifique se os alunos perceberam que ao
invs de adicionar 6 vezes o valor de 2,50 possvel multiplicar 2,50 por 6, obtendo-se o mesmo
resultado da operao anterior.
Verifique se entenderam os procedimentos
de dona Snia na multiplicao dos centavos e
da parte inteira. Depois, pea que os alunos resolvam as multiplicaes propostas.
Observao/Interveno
Na correo das operaes propostas aos
alunos, socialize as ideias da turma e veja qual
19
predominante. Isso facilitar a organizao de

outras atividades direcionadas s necessidades dos alunos, pois voc poder fazer outras
propostas que os auxiliem a avanar em suas
estratgias de clculo, aproximando-se, assim,
daquelas que so mais rpidas e econmicas.
fundamental a vivncia das etapas que antece-
dem o algoritmo convencional, enfatizamos a necessidade da explorao (sempre que possvel)

do uso de procedimentos pessoais.
Lembrete
Na prxima atividade, os alunos usaro calculadoras.
AtIVIdAdE 19.4
Conversa inicial
Comente com a turma que iro ajudar uma
costureira a comprar elstico para colocar na cintura de 11 cales, mas devero considerar que ela
tinha um pouco de elstico na casa dela. Pergunte
o que fariam para comprar apenas a quantidade de
elstico necessria para essa encomenda.
Problematizao
Pea para que uma criana leia o texto do
Material do Aluno e verifique como ela faz a leitura dos nmeros racionais na representao
decimal, ou seja, como ela l 0,89 m e 3,36 m.
Pergunte se essas medidas so maiores ou menores que um metro.
Pea para dizerem quanto de elstico
usado em um calo? E em 10? Pergunte como
procederam?
Por ltimo, pea que peguem calculadora e
resolvam o problema proposto. Verifique se fazem 0,89 x 11 e do resultado subtraem 3,36.
Observao/Interveno
Pea para que identifiquem os dados apresentados e o que est sendo pedido na situao-problema. Circule pela sala para verificar como
os alunos esto organizando suas ideias. Chame
a ateno das crianas para a medida que aparece no texto, 0,89 m. Questione se essa medida
maior ou menor que 1 m. Essa observao se faz
necessria, pois somente podemos operar com
as mesmas unidades de medidas (m com m,

cm com cm).
Em seguida, pea que faam a ltima parte
da atividade e discuta oralmente se as medidas
so maiores ou menores que um metro.
Tenha em mos alguns instrumentos de medida (fita mtrica) para que os alunos comparem
essas medidas.
AtiVidAdE 19.4
1. Dona Snia costureira. Ela aproveitou a ida ao supermercado para comprar materiais que
usa para confeccionar cales esportivos. Para cada calo, ela precisa de 0,89 m de elstico.
Ela recebeu uma encomenda de 11 cales.
Antes de sair de casa ela verificou que tem 3,36 m.

Use uma calculadora e responda:
A. O elstico que ela tem suficiente para confeccionar os 11 cales?
B. Quanto ela precisa comprar a mais?
2. Escreva como se l:
A. 0,89m:
B. 3,36m:
3. Assinale, entre as medidas abaixo, as que so menores que 1m:
18
0,15 m
1,10 m
0,50 m
4,7 m
0,99 m
1,08 m
0,27 m
2,5 m
0,49 m
8,2 m
20
02/04/14 15:46
AtIVIdAdE 19.5
Diga que no caso das amigas o valor total
da conta foi de r$ 24,80 e que todas vo pagar
a mesma quantia. Pergunte como fariam essa
diviso. Depois passe atividade do Material do
Aluno.
AtiVidAdE 19.5
Dona Snia e Silvana encontraram duas amigas no supermercado. Elas foram a uma lanchonete
e o valor total da conta foi R$ 24,80. Todas vo pagar a mesma quantia.
Veja os clculos de dona Snia:
24
0,80
0,20
+ 0,20
6,20
Problematizao
Agora, veja como uma das amigas de dona Snia registrou seu clculo:
2
4,
4
6,
Como voc faria para dividir, igualmente, o valor de uma conta de R$ 22,00 por 4 pessoas?
19
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Comente que aps a compra do supermercado me e filha se encontraram com amigas e
foram lanchonete. Pergunte:
Vocs j viram lanchonetes em supermercados?
Como feito para pagar a conta, quando vo
comer com amigos em lanchonete?
Comente que, no geral, quando se sai com
amigos a conta dividida em partes iguais, por
isso os pedidos devem ter preos mais ou menos semelhantes.
Divida a classe em duplas e solicite que observem como foi feita a diviso no Material do
Aluno. D um tempo para as discusses. Depois,
pea para que algumas crianas expliquem a diviso feita por dona Sonia. Verifique se percebem
que ela dividiu primeiro a parte inteira (24 4),
depois dividiu a parte decimal (0,80) e depois
adicionou os dois resultados.
Pea que expliquem o procedimento da
amiga de dona Snia. Verifique se percebem que
primeiro foi feita a diviso da parte inteira e, depois de colocada a vrgula no quociente, foi feita
a diviso da parte decimal.
Por ltimo, pea para dividirem r$ 22,00
por 4, da maneira que acharem mais fcil, usando ou no os procedimentos analisados na atividade.
Observao/Interveno
No desenvolvimento da atividade, circule pela sala para primeiramente verificar se os
alunos usam o procedimento de dona Snia,
de sua amiga ou outro tipo de procedimento.
Essa atividade tambm pode ser adaptada
para ser realizada com clculo mental seguido
do uso da calculadora para a conferncia dos
resultados.
21
SEquNCIa 20
Identificar elementos e propriedades de um polgono.

Estudar caractersticas de figuras como a rigidez triangular.
Identificar ngulos agudos, retos e obtusos.
Identificar ngulos sob a perspectiva de mudana de direo e resolver situaes-problema
de movimentao envolvendo essa ideia.
AtIVIdAdE 20.1
SEQuNCIa 20
Depois de montar as figuras com os canudos, os alunos foram convidados a usar uma rgua e
desenhar diferentes polgonos na malha quadriculada. Faa voc tambm:
AtiVidAdE 20.1
Na turma de Luciana, os alunos montaram figuras poligonais usando
canudinhos de refrigerante e barbantes. Cada aluno fez uma figura diferente
da outra:
A.
B.
Luciana
C.
Miguel
Ricardo
Quantos pedaos de canudos, no mnimo, precisamos emendar para construir um

polgono?
Quantos lados tem cada uma das figuras montadas acima e qual o nome de cada um
desses polgonos?
A.
B.
C.
20
02/04/14 15:46
21
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Problematizao
Comente que iro retomar as discusses

realizadas na Atividade 17.2, em que os alunos
montaram polgonos utilizando canudinhos de
refrigerante e barbante. Diga que iro montar novamente alguns polgonos da mesma forma.
Organize os alunos em duplas e fornea

para eles os materiais relacionados (tesoura,
canudos, barbante/linha e agulha). Pea para
cortarem cada canudo em duas partes iguais
e montarem as figuras fechadas. Para isso de-
22
vem passar o barbante por dentro dos canudos e em seguida amarrar as extremidades do
barbante sem deixar o canudo se dobrar. Diga-lhes que cada canudo ser um lado do polgono a ser construdo.
Pea que com 3 canudinhos montem uma
figura plana, explore essa figura, quantos lados tem, qual o nome da figura. Faa o mesmo
para figuras formadas com 4 e com 5 canudinhos. Verifique se dizem que a figura formada
com 3 canudinhos chama-se tringulo, a formada com 4 canudinhos chama-se quadriltero, embora muitas crianas possam dar nomes
de quadrado, retngulo, losango, etc. Esses
nomes no esto errados, pois todas essas
formas geomtricas tm 4 lados. Observe se
denominam de pentgono a figura com 5 canudinhos.
Discuta as questes:
Quantos pedaos de canudos, no mnimo, precisaram emendar para construir um polgono?
Quantos lados tem cada uma das figuras montadas na ilustrao do Material do Aluno e qual o
nome de cada um desses polgonos?
Depois, proponha que usem uma rgua e

desenhem diferentes polgonos na malha quadriculada.
Observao/Interveno
Embora a geometria no se reduza ao estudo de nomes de figuras, importante que as
crianas saibam nomear as figuras mais usadas,
que conheam e reconheam suas caractersticas principais. importante tambm a utilizao
de rgua no desenho dos polgonos, pois uma
das caractersticas dessa figura que os lados
sejam formados unicamente por segmentos de
reta. retome essa discusso quando chamar a
ateno das crianas para a importncia do uso
da rgua no desenho dos polgonos. Verifique se
usam a malha quadriculada como apoio ou no
e compatibilize os procedimentos das crianas
(usam ou no malha quadriculada). Isso servir
de apoio em suas intervenes.
Observao
Armazene os polgonos construdos para serem utilizados em aulas posteriores.
AtIVIdAdE 20.2
Conversa inicial
Continue a discusso com os alunos sobre
os elementos e as propriedades dos polgonos.
Marque na lousa 5 pontos, como a figura ao
lado. Pergunte aos alunos:
Se unirmos esses pontos que figura vamos
visualizar?
Una os pontos e explore com os alunos a
figura. Relembre com os alunos que os pontos
agora so os vrtices do pentgono. Continue
explorando quantos so os seus lados e vrtices.
Ligue internamente alguns vrtices do pentgono. Pergunte:
Quantos segmentos de retas so possveis
sair de cada vrtice internamente?
Pea para um aluno ir at a lousa e fazer

todas as ligaes possveis.
23
Pergunte:
Quantos segmentos possvel desenhar no
interior desse polgono? (veja tabela abaixo)
Explique que esses segmentos so chamados de diagonais do polgono.
Problematizao
Organize os alunos em duplas e fornea-lhes
a atividade. Pea-lhes que, com o auxlio da rgua, tracem diagonais nos polgonos, em seguida
devem completar o quadro de acordo como solicitado. Acompanhe o desenvolvimento da atividade, registrando as estratgias utilizadas. Explore
com os alunos os resultados obtidos.
Nmero
de lados
Nmero de
diagonais
Tringulo
Quadriltero
Pentgono
hexgono
Polgono
s estratgias para contagem, possvel que

digam que contaram uma a uma, porm, quanto
mais diagonais o polgono tiver, mais difcil fica
sua contagem, portanto, preciso mais ateno, seno corre-se o risco de cont-las duas
vezes.
AtiVidAdE 20.2
Trace, se possvel, as diagonais dos polgonos abaixo e em seguida complete o quadro:
tringulo
Polgono
quadriltero
pentgono
Nmero de lados
hexgono
Nmero de diagonais
tringulo
quadriltero
pentgono
hexgono
1. Em qual das figuras no foi possvel traar diagonais?
2. Voc utilizou alguma estratgia para fazer essa contagem?
Observao/Interveno
esperado que digam que no tringulo
no possvel traar diagonais, porque elas
coincidiro com os lados do tringulo. Quanto
22
02/04/14 15:46
AtIVIdAdE 20.3
Conversa inicial
Pergunte se sabem o que dimetro? Comente que vo trabalhar agora com figuras circulares e vo explorar o dimetro dessas figuras.
Problematizao
Divida a classe em grupos e distribua algumas figuras circulares para cada grupo, Anexo
1. Explore o dimetro dessas figuras, solicitando
que a dobrem bem no meio. Explique que esse
segmento que passa pelo ponto central da figura circular, ligando dois pontos do contorno,
24
chamado dimetro. Em seguida pea que faam

outra dobra, bem no meio da figura, conforme
ilustrao do Material do Aluno (Figura 2).
Aproveite para explorar com os alunos que
um ngulo que possui medida igual a 90 chamado de ngulo reto, com medida menor de
90, de ngulo agudo e com medida maior de
90 chamado de ngulo obtuso.
Diga-lhes que, na ilustrao, o canto reto da
a
2 dobradura (Figura 2) conhecido como ngulo
reto. Explore a outra ilustrao e nomeie os ngulos A (reto), b (obtuso) e C (agudo).
AtiVidAdE 20.3
Existem tambm ngulos obtusos que medem mais que 90 graus e ngulos agudos que medem
menos que 90 graus. Veja a ilustrao:
Ao observar os ngulos internos de alguns polgonos, Celina quis saber como poderia medi-los.
Figura 3
Figura 1
A.
B.
Dona Bete, sua professora, props a ela e aos outros alunos que recortassem uma figura
circular em uma folha de papel e que as dobrassem bem ao meio. Explicou que esse segmento,
ao passar pelo ponto central do crculo, ligando dois pontos do contorno, chamado dimetro.
Em seguida pediu que fizessem outra dobra, bem no meio da figura:
C.
Figura 2
1 dobradura
2 dobradura
Utilizando a dobradura feita com o crculo, do Anexo 1, mea os ngulos dos polgonos
desenhados na figura 1 e pinte de verde ngulos retos, de azul ngulos agudos e de vermelho
ngulos obtusos.
Dona Bete contou que o canto reto que podemos observar na 2 dobradura conhecido como
ngulo reto e que ele mede 90 graus.
24
23
02/04/14 15:46
Observao/Interveno
Faa na lousa outros desenhos de ngulos
com medidas diferentes e explore:
Qual ngulo o maior?
Qual ngulo o menor?
02/04/14 15:46
Qual ngulo mede 90?

Como se chama?
Qual o ngulo agudo? Por qu?
Qual o ngulo obtuso? Por qu?
25
AtIVIdAdE 20.4
mantendo as medidas dos seus lados, alterando as medidas dos seus ngulos. No entanto, o
mesmo no ocorre com os tringulos, que possuem uma rigidez que no permite a deformao.
Por essa razo, esse formato muito utilizado em
travas de portes, estruturas de telhados, estruturas metlicas, etc.
Voc pode selecionar algumas imagens em
revistas e sites que apresentam imagens de estruturas de madeiramento e estruturas metlicas
para explorar com seus alunos.
AtiVidAdE 20.4
Observe as duas figuras:
Porto 1
Porto 2
Qual estrutura de porto mais adequada para garantir firmeza, a estrutura do porto 1 ou do
porto 2? Justifique.
Problematizao
Solicite aos alunos que observem as duas
figuras no Material do Aluno e depois respondam
questo justificando-a.
Observao/Interveno
25
02/04/14 15:46
Conversa inicial
retome a conversa que tiveram nas aulas
anteriores em que discutiram os elementos e
propriedades dos polgonos.
Entregue para as duplas (apenas) os tringulos e os quadrados construdos com os canudinhos de refrigerante na Atividade 20.1. Pea para
os alunos movimentarem os dois polgonos (pelos
cantos) e discuta com eles qual se deforma.
importante que os alunos possam perceber, por meio da construo, que os polgonos
deformam-se ao pressionar um dos vrtices,
26
Quando os alunos estiverem explorando as

figuras montadas com os canudinhos de refrigerante importante que se certifiquem da rigidez
do tringulo e que, se colocarmos outro canudinho na diagonal do quadrado, ele ficar rgido
por conta da diviso triangular realizada.
Na atividade do Material do Aluno, espera-se que os alunos digam que o porto 2
o mais adequado porque utiliza uma estrutura
triangular que o deixa mais rgido. Para explorar mais esse conceito, proponha a construo
dessas duas estruturas com palitos de sorvete
e percevejos.
Os alunos precisam perceber que essa rigidez acontece pela presena do tringulo e no
pelos pontos de fixao (pregos/parafusos) das
madeiras apenas.
AtIVIdAdE 20.5
AtiVidAdE 20.5
2. Ao chegar escola, ela entrou na sala, ficou ao lado da mesa da professora.
1. Regina est na porta da sada de sua casa, de frente para a rua. Observe a ilustrao:
A. Regina no senta nas carteiras da frente.

B. A fileira de Regina fica entre as fileiras de dois colegas: Agnaldo senta na fileira A e Ivan na
fileira E.
C. Regina est ao lado da mesa da professora, de frente para as carteiras, caminha na segunda
fileira e vira esquerda na terceira carteira que onde se senta.
Casa
Regina
Farmcia
D. Qual ngulo possvel descrever com a movimentao que Regina fez desde sua entrada
at chegar sua carteira?
Escola
E. Com o auxlio de uma rgua desenhe o trajeto que Regina fez desde a sua chegada sala.
Biblioteca
A. Se ela sair de casa, seguir pela direita, na primeira esquina girar 90 graus para direita, andar
por mais 3 quadras e girar 90 graus para a direita, a uma quadra ele chegar na
E
1
B. Se Regina sair de casa, seguir pela esquerda e, ao chegar esquina, andar mais 3 quadras
girar 90 graus para a esquerda, a 1 quadra ela chegar na
3
C. Agora, d as indicaes de como ela dever fazer para chegar escola utilizando o trajeto
mais curto?
26
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Discuta com os alunos como poderiam explicar o trajeto de sua casa at a escola. Verifique se no discurso deles aparece, por exemplo,
noes de posicionamento, lateralidade e pontos
de referncias.
Entregue a atividade explorando no coletivo
apenas a Atividade 1A.
regina est na porta da sada de sua casa,
de frente para a rua. Observe a ilustrao.
1. Se ela sair de casa, seguir pela direita, na
primeira esquina girar 90 graus para direita, andar
por mais 3 quadras e girar 90 graus para a direi.
ta, a uma quadra ela chegar na
2. Se regina sair de casa, seguir pela esquerda e, ao chegar esquina, andar mais 3 quadras e girar 90 graus para a esquerda, a 1 quadra
.
ela chegar na
27
02/04/14 15:46
3. Agora d as indicaes de como ela dever fazer para chegar escola utilizando o trajeto mais curto?
Problematizao
Aps a socializao e discusso da Atividade 1A, proponha que em duplas resolvam a
Atividade 1b.
Observao/Interveno
Na Atividade 1A o trajeto mais curto para
regina chegar escola sair de casa, andar
pela esquerda, na primeira esquina girar 90 graus
para a esquerda novamente, seguir em frente 5
quadras e girar 90 graus para a direita, chegando
escola. Na Atividade 2b, regina senta-se na
coluna B, na terceira fileira.
27
SEquNCIa 21
Resolver problemas com os dados apresentados de maneira organizada por meio de
grficos de linhas.
AtIVIdAdE 21.1
Que estao do ano a mais quente?
Que estao do ano a mais fria?
Quais meses do ano so os mais quentes?
Quais meses do ano so os mais frios?
SEQuNCIa 21
AtiVidAdE 21.1
Rosana fez uma pesquisa na internet para saber quais foram as
temperaturas mnimas ocorridas na cidade de So Paulo em 2011.
Problematizao
Com os dados que encontrou, ela construiu o seguinte grfico:
16,9
16,2
14
13,6
12
9,8
8
br
br
ze
de
br
br
tu
ou
to
os
ag
te
se
lh
nh
ju
ju
ril
aio
m
ab
iro
ar
m
iro
fe
ve
ne
6,3
6,2
ja
11,1
8,8
ve
18
no
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
re
temperatura em C
Temperaturas mnimas So Paulo 2011
Fonte: http://blog-alt_tab.blogspot.com.br/2012/03/temperaturas-minimas-do-ano-de-2011.html
acesso em 23/07/2012.
Observe o grfico de linha e responda:

1. O ms de janeiro teve temperatura mnima de quantos graus Celsius?
2. Em que meses tivemos temperaturas abaixo de 9C?
3. Qual ms fez mais frio? Quantos graus Celsius?
4. Em qual ms a temperatura mnima foi de 12 graus Celsius?
28
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Inicie uma conversa dizendo que diariamente temos no noticirio da TV ou do rdio a previso do tempo, onde so anunciadas as temperaturas previstas para os prximos dias.
Faa perguntas como:
Que informaes so apresentadas nessas
notcias?
28
Comente que rosana fez uma pesquisa na

internet para saber quais foram as temperaturas
mnimas ocorridas na cidade de So Paulo em
2011. Com os dados que ela encontrou, construiu um grfico. Pea que observem o grfico do
Material do Aluno para responder s questes.
Pergunte-lhes quais dados encontram-se
no eixo horizontal e no eixo vertical. Explore o ttulo e a fonte do grfico.
Problematize cada questo e verifique se
compreenderam que, para responder s questes, basta fazer a leitura do grfico buscando a
correspondncia entre os meses no eixo horizontal e os valores da temperatura no eixo vertical.
O ms de janeiro teve temperatura mnima de
quantos graus Celsius?
Em que meses tivemos temperaturas abaixo
de 9C?
Qual ms fez mais frio? Quantos graus Celsius?
A temperatura de 12 graus Celsius foi a temperatura mnima de qual ms?
Quanto anlise dos meses mais frios, a
diferena apresentada no grfico de apenas
0,1 (um dcimo). A pretenso, portanto, no
a de que os alunos aprendam apenas a ler e a

interpretar representaes grficas, mas que se
tornem capazes de descrever e interpretar sua
realidade, usando conhecimentos matemticos.
Observao/Interveno
Ao longo da semana em que realizar essa
atividade, leve para a sala de aula um term-
metro para ser utilizado com os alunos. Estabelea, para todos os dias, um horrio para
registrarem com a utilizao do termmetro a
temperatura ambiente da sala e registre-a em
uma tabela. No final da semana construa com
os alunos um grfico de linhas e elabore algumas questes referentes ao comportamento da
temperatura naquela semana.
AtIVIdAdE 21.2
Quais eletrodomsticos consomem mais energia eltrica?
Esclarea que o relgio de energia marca o
que consumimos e essa energia medida pela
quantidade em quilowatts (unidade de medida
para mensurar o consumo de energia) que usamos por hora durante o ms. Diga-lhes que o
chuveiro e a geladeira consomem muita energia,
por isso devemos controlar o tempo de nossos
banhos e a quantidade de vezes que abrimos a
geladeira.
AtiVidAdE 21.2
O sr. Ivan mora na capital paulista. O grfico de linha a seguir mostra o consumo de energia da
casa dele no perodo de um ano.
Consumo de energia
180
160
140
kWh
120
100
80
60
40
20
o
br
br
ze
de
o
ve
no
br
br
tu
te
ou
to
os
se
ag
lh
nh
ju
ju
ril
aio
m
ab
iro
ar
m
re
ve
fe
ja
ne
iro
Consumo em 2011
Observando esse grfico responda s questes:
Problematizao
1. O grfico representa o consumo de energia de qual ano?

2. Em qual ms houve maior consumo de energia? Quantos kWh?
3. Qual o provvel motivo do aumento de energia nos meses junho e julho?
4. Qual ms houve menor consumo de energia?

5. Qual o consumo em kWh no ms de dezembro?
29
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Inicie uma conversa comentando sobre
como feito o pagamento de energia eltrica
consumida durante o ms.
Faa perguntas como:
Como a Companhia de Energia faz para cobrar o consumo de energia de nossa casa?
Como medida a energia que consumimos
em nossa casa?
Comente que o sr. Ivan mora na capital paulista e que o grfico de linha do Material do Aluno
mostra o consumo de energia da casa dele no
perodo de um ano.
Pea que observem o grfico e respondam
as questes:
O grfico representa o consumo de energia de
qual ano?
Em qual ms houve maior consumo de energia? Quantos kWh?
Qual o provvel motivo do aumento de energia
nos meses junho e julho?
Qual ms houve menor consumo de energia?
Qual o consumo em kWh no ms de dezembro?
Observao/Interveno
Pea aos alunos que observem as informaes apresentadas no grfico. Explore o ttulo e
29
a fonte do grfico (nesse caso a fonte no existe,

isto , criamos um contexto bem prximo do
real), os intervalos utilizados na linha vertical e
que esses variam de acordo com o caso analisado. Pergunte-lhes quais dados encontram-se no
eixo horizontal e no eixo vertical.
Observe se para responder questo 1,

eles utilizam a legenda. No item 3, espera-se
que os alunos reconheam que o chuveiro eltrico o grande consumidor de energia nos meses
junho e julho (inverno).
AtIVIdAdE 21.3
Conversa inicial
Comente que vo continuar o trabalho com
grfico de linhas. Pergunte se sabem qual a
temperatura mdia da regio sudeste no inverno
e no vero. Seria interessante voc levar a turma
na sala de informtica para pesquisarem a previso do tempo na internet.
AtiVidAdE 21.3
O grfico abaixo mostra as temperaturas registradas em trs regies do nosso Pas. Observe:
Temperaturas em trs regies do Brasil
30
25
20
SUL
15
Problematizao
Apresente as atividades do Material do Aluno, pea que analisem o grfico que apresenta
as temperaturas de maro a setembro de 2007 e
discuta as questes abaixo:
Qual regio apresentou a menor temperatura?
Em que ms isso ocorreu?
Quais as regies que apresentaram a mesma
temperatura? Em que ms isso ocorreu?
NORDESTE
SUDESTE
10
5
0
MAR
ABR
MAIO
JUN
JUL
AGO
SET
Meses do ano de 2007
Fonte: Guia de Orientaes Didticas para o Professor da 4 srie Ciclo I, p. 360, 2010. Programa
Ler e Escrever. SEE/SP.
Analise o grfico e responda s questes abaixo:

A. Qual regio apresentou a menor temperatura? Em que ms isso ocorreu?
B. Quais as regies que apresentaram a mesma temperatura? Em que ms isso ocorreu?
Observao/Interveno
Explore o ttulo do grfico e a fonte. Pergunte-lhes quais dados encontram-se no eixo horizontal e no eixo vertical. Pergunte-lhes se sabem
o que significam as informaes que esto ao
lado direito do grfico (a legenda), explorando-a.
30
30
02/04/14 15:46
AtIVIdAdE 21.4
Pergunte quem j jogou videogame? Se
conhecem algum jogo que envolve corrida de
carros, etc. Comente que h vrios jogos envolvendo corrida de carros e nem sempre preciso
ter um videogame para fazer o uso desses jogos.
Problematizao
Pea aos alunos que observem as informaes apresentadas no grfico. Pergunte-lhes
quais dados encontram-se no eixo horizontal e
no eixo vertical. Pergunte-lhes se sabem o nome
da informao ao lado direito do grfico (a legenda). Explore o ttulo e a fonte do grfico. Proponha as questes uma a uma:
No tempo de 1h, qual a velocidade do Carro A?
E a do Carro B?
Qual jogador teve o melhor desempenho no
jogo? Justifique.
Perceba que o Carro A deixou de aumentar a
sua velocidade, tornando-a constante. Voc saberia dizer em qual perodo de tempo isso ocorreu?
No tempo de 4h, qual a velocidade do Carro A?
E do Carro B?
Explore outras questes usando esse grfico.

Para finalizar essa sequncia, retome os
registros das temperaturas dirias. Construa no
coletivo um grfico de linhas com todos os dados colhidos e promova uma discusso coletiva
de todos os passos da construo desse grfico.
Elabore algumas questes referentes ao comportamento da temperatura na semana.
AtiVidAdE 21.4
Marcos e Samuel disputaram um jogo de corrida de carros no videogame. Marcos ficou com o
carro A e Samuel com o carro B. Ao final do jogo aparece uma tela mostrando o desempenho
dos jogadores por meio de um grfico de linhas. Agora, responda s questes:
Corrida de carros A e B
300
250
Velocidade em km/h
Conversa inicial
200
carro A
carro B
150
100
50
0
1h
2h
3h
4h
Tempo em horas
Fonte: grfico adaptado do Guia de Orientaes Didticas para o Professor da 4 srie Ciclo I, p. 361,
2010. Programa Ler e Escrever. SEE/SP.
Agora responda:
1. No tempo de 1h, qual a velocidade do carro A? E a do carro B?
carro A
carro B
2. Qual jogador teve o melhor desempenho no jogo? Justifique.
3. Perceba que o carro A deixou de aumentar a sua velocidade, tornando-a constante. Voc
saberia dizer em qual perodo de tempo isso ocorreu?
Observao/Interveno
Observe se, para responder questo 3, os
alunos percebem que a velocidade constante
o perodo de tempo em que o Carro A manteve a
mesma velocidade (entre 2 e 3h).
4. No tempo de 4h, qual a velocidade do carro A? E do carro B?

carro A
carro B
31
02/04/14 15:46
31
AtIVIdAdE 21.5
Conversa inicial
Comente com a classe que ao final dessa
sequncia vo realizar testes de mltipla escolha. Pergunte se lembram como devem proceder. Discuta que antes de assinalar a alternativa devem resolver a questo completamente
e chegar a uma nica resposta. S depois de
chegarem resposta que devem analisar as
alternativas e verificar qual delas a resposta
encontrada. Comente que esse tipo de teste
muito comum em avaliaes que envolvem
uma quantidade grande de pessoas, como o
Saresp, o Saeb, mas que tambm usada em
vrios concursos para selecionar pessoas a um
determinado cargo/trabalho e at mesmo para a
universidade. Da a importncia de aprenderem
a resolver questes em forma de teste.
Problematizao
Pea que resolvam os testes um a um, assinalando a alternativa que julgarem correta.
ficando quais so as questes que apresentaram maior dificuldade. Isso servir de diagnstico
para suas intervenes na prxima sequncia de
atividades.
AtiVidAdE 21.5
Resolva as questes abaixo, assinalando a resposta correta:
Na escola de Helena h uma biblioteca com um acervo de livros
organizado e muito utilizado pelos alunos.
1. Sabendo-se que no ms de setembro os livros mais retirados e lidos pelos alunos foram os
de Aventura e que eles representam o triplo dos 174 livros de Poesia da biblioteca, quantos so
os de Aventura?
A. 174
B. 348
C. 522
D. 696
2. Helena gostaria de comprar trs livros que j leu para presentear suas primas no Natal e,
para isso, pensa em juntar dinheiro. Foi biblioteca da escola e anotou o ttulo do livro, nome
do autor e editora para pesquisar seus preos. Os melhores preos encontrados na pesquisa
que realizou na internet foram:
Livro 1
Livro 2
Livro 3
R$ 16,86
R$ 22,10
R$ 22,90
Quanto gastar para comprar os trs livros?

A. R$ 38,76
B. R$ 39,76
C. R$ 60,00
D. R$ 61,86
3. Entre os 174 livros de Poesia, deles so os preferidos pela turma de Helena. Quantos
so esses livros?
A. 58
B. 60
C. 77
D. 87
4. Helena pretende ler, neste ano, dois livros por ms, de fevereiro a novembro. Quantos livros
ela ler at o final do ano?
A. 2 livros
B. 12 livros
C. 20 livros
D. 24 livros
5. Na biblioteca da escola de Helena as mesas tm formato hexagonal. Qual das figuras abaixo
representa esse formato?
Observao/Interveno
Faa as intervenes necessrias no sentido de auxiliar os alunos a primeiro resolver a
questo e depois buscar a alternativa adequada.
Corrija os testes resolvidos pelas crianas, veri-
A.
32
B.
D.
32
C.
02/04/14 15:46
Sexta Trajetria Hipottica de Aprendizagem

unidade 6
Esperamos que a nossa caminhada at o
momento com o desenvolvimento das ThA anteriores tenham provocado muitas reflexes no
grupo de estudos estabelecidos em cada Unidade Escolar. Lembramos que as sequncias de
atividades presentes no material consideram um
planejamento prvio do professor, pois, alm do
conhecimento do contedo matemtico o professor precisa se organizar quanto exigncia
de material especfico para o desenvolvimento
da atividade como: malha quadriculada, papel-carto ou at mesmo quanto organizao da
turma no espao fsico a ser utilizado.
Continuamos com a valorizao de um
trabalho em que a situao-problema ponto
de partida para a ampliao dos conhecimentos
construdos at o momento, assim como para a
construo de novos conhecimentos. Salientamos ainda que, como afirmado anteriormente, a
aprendizagem se realiza de modo colaborativo
em sala de aula. Como pode ser comprovado,
garantimos esse movimento ao longo de todas
as sequncias de atividades presentes em todas
as Trajetrias hipotticas de Aprendizagens.
reforamos a necessidade de apresentar
aos alunos atividades que provoquem a utilizao de clculo mental e estimativa. O Ensino da
Matemtica para o Ensino Fundamental comporta um amplo campo de relaes, regularidades e
coerncias que despertam a curiosidade e instigam a capacidade de generalizar, projetar, prever
e abstrair, favorecendo a estruturao do pensamento e o desenvolvimento do raciocnio lgico
(PCN, 1997, p. 24). No entanto, algo que deve
ser discutido com os alunos, logo deve ser ensinado. Caso contrrio, sero poucas crianas que
se apropriaro de todas essas relaes que so
prprias do ensino da matemtica.
Sabendo-se que o clculo mental faz parte da vida de todas as pessoas nas experincias
mais simples, como contar, comparar e operar

sobre quantidades, necessrio ampliar, nas atividades a serem desenvolvidas na sala de aula, o
repertrio de procedimentos de clculo. O aluno
se torna mais seguro quando tem como apoiar-se em diferentes maneiras de calcular. No entanto, cabe a ele a escolha do procedimento que
melhor se adapte a uma determinada situao
(em funo dos nmeros e das operaes envolvidas). Para tanto, devemos oportunizar que esses procedimentos faam parte da dinmica do
trabalho a ser apresentado nas aulas de Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
(PCN, 1997, p. 76).
Para a discusso da expectativa Utilizar sinais convencionais (+, , , e =) na
escrita de operaes, optamos por fazer uma
adaptao da abordagem presente no livro O
homem que calculava de Malba Tahan Editora record. Consideramos que essa discusso
seja uma boa proposta para os alunos refletirem
sobre a resoluo de expresses numricas e a
utilizao dos sinais convencionais de (+, , ,
e =). Sabemos que por conveno, nas expresses numricas sem o uso dos parnteses,
devemos priorizar as multiplicaes e divises
na ordem que aparecerem da esquerda para a
direita e, depois, as adies e subtraes, respeitando essa ordem. Quando na expresso
tiver parnteses resolve-se primeiro, as operaes que esto dentro deles, respeitando as ordens relacionadas acima.
As exploraes das regularidades presentes em todas as ThA no se restringem apenas
nos eixos de Nmeros e Operaes e Nmeros
racionais. Esperamos que as atividades do eixo
grandezas e Medidas possam aguar a curiosidade dos alunos. Optamos pelo uso das figuras
(bandeirinhas) utilizadas para a Atividade 24.5,
porque sabemos que, usualmente, as crianas
33
tm contato apenas com atividades em que as

figuras so divididas verticalmente e em partes
iguais. No entanto, precisamos ampliar as discusses sobre divises de figuras em representaes grficas para a compreenso das escritas
numricas em suas representaes fracionrias
e decimais.
Para o eixo Espao e Forma, apresentamos
uma sequncia de atividades com composio
e decomposio de regies poligonais por regies triangulares. importante que os alunos
percebam que toda figura geomtrica plana
composta por regies triangulares. Quanto
Atividade 24.4 que explora o Tangram, espera-
-se que seja planejada na sua rotina semanal

com antecedncia, pois ela vai exigir material
apropriado e boa estimativa de tempo para sua
realizao, devido sua complexidade. No entanto, esperamos que essa dinmica j esteja
presente na sua prtica pedaggica. Caso contrrio, muitas das atividades tero o seu desenvolvimento prejudicado.
Para o atendimento da expectativa Fazer
leitura de informaes apresentadas por meio de
porcentagens, divulgadas na mdia, esperamos
que as atividades que organizamos esclaream
para os alunos que toda porcentagem pode ser
escrita nas representaes fracionria e decimal.

Analise as propostas de atividades sugeridas nas sequncias e planeje seu desenvolvimento na semana.
Analise as propostas do livro didtico escolhido e de outros materiais que voc utiliza
para consulta. Prepare e selecione as atividades que complementem seu trabalho
com os alunos.
Faa algumas atividades coletivamente,

outras em dupla ou em grupos de quatro
crianas, mas no deixe de trabalhar atividades individuais em que voc possa observar atentamente cada criana.
Preparar lies de casa simples e interessantes.

Nmeros
Naturais
1 Utilizar sinais convencionais (+, , , e =) na escrita de

operaes.
2 Explorar regularidades nos resultados de operaes com
nmeros naturais.
Nmeros
Racionais
1 Explorar regularidades nos resultados de operaes com

nmeros racionais.
2 Identificar e produzir diferentes escritas nas representaes
fracionria e decimal com o apoio em representaes grficas.
Nmeros e
Operaes
Espao e
Forma
1 Compor e decompor figuras planas.

2 Identificar que qualquer polgono pode ser composto a partir de figuras
triangulares.
Grandezas e
Medidas
1 Calcular o permetro de figuras triangulares.

2 Calcular a rea de figuras triangulares pela decomposio de figuras
quadrangulares.
Tratamento
da
Informao
1 Fazer leitura de informaes apresentadas por meio de porcentagens, divulgadas

na mdia e presentes em folhetos comerciais.
34
Plano de
atividades
SEquNCIa 22
Utilizar sinais convencionais (+, , , e =) na escrita de operaes.
Explorar regularidades nos resultados de operaes com nmeros naturais.
AtIVIdAdE 22.1
Conversa inicial
Inicie uma roda de conversa perguntando
sobre o uso do clculo escrito no dia a dia. Deixe
os alunos exporem suas ideias sobre clculo e
em seguida pergunte que smbolos so usados
nos clculos escritos. Socialize as diferentes colocaes dos alunos, com certeza colocaro que
poucas vezes utilizam o clculo escrito, que em
alguns casos utilizam a calculadora, etc.
Discuta com a turma quais so eles e faa
um cartaz com os smbolos: +, , , , =, escrevendo ao lado o significado de cada smbolo.
Problematizao
Pea que leiam o texto inicial da atividade,
pergunte como completariam as escritas propostas e que smbolos usariam em cada caso.
Discuta o porque de usarem um ou outro smbolo, que operao indica. Pea que usando a
calculadora verifiquem o resultado da operao
proposta. Indague sobre o que os levou a pensar que o sinal a ser utilizado aquele que esto
apontando e se realizaram por meio de clculo
mental, convencional ou estimativa por exemplo.
Em seguida passe para a segunda parte da
atividade. Problematize a situao e pea que
descubram qual das teclas foi apertada para que
os nmeros digitados proporcionassem o resultado indicado. Depois, pea que confiram o resultado da operao com a calculadora.
ra que Mrcia utilizou, perceba como fazem esse

apontamento, pois muitos podero faz-lo com
o uso de clculo mental e at mesmo por experincias com a anlise de resultados obtidos nas
operaes que j realizaram. Sabemos que, se
os alunos j possurem uma prtica de anlise ou
de utilizao de estimativas de resultados, esse
procedimento pode ser facilmente acionado para
o desenvolvimento dessa proposta. Muitas vezes
fazemos uso desse tipo de procedimento sem
nos darmos conta de que o estamos utilizando.
SEQuNCIa 22
AtiVidAdE 22.1
1. A professora Elaine d aula para uma turma de 5 ano e adora ensinar
Matemtica. Ela pediu a seus alunos que confeccionassem cartelas
com os sinais usados nas operaes:
Em seguida pediu que colocassem essas cartelas de modo que completem as escritas a seguir.
Como voc faria isso?
1345
1234 = 111
1211
1431 = 2642
1800
15 = 120
125
16 = 2000
2. Mrcia, aluna de Elaine, usou a calculadora para obter os resultados mostrados no quadro
a seguir. E desafiou seus colegas a descobrirem, em cada caso, qual das quatro teclas foi
apertada para a operao. Descubra voc tambm:
Nmeros digitados
200
Resultado
200
400
40000
200
200
500
500
510
17
30
1854
853
1001
150
50
7500
45
46
2070
tecla usada
Observao/Interveno
Quando os alunos forem realizar a atividade
em que devem apontar qual tecla da calculado-
34
36
02/04/14 15:46
AtIVIdAdE 22.2
Pea que continuem a completar a segunda
parte da atividade usando calculadora. Pergunte
se observam que h algumas regularidades nos
resultados e quais conseguem observar. Desafie-os a encontrar mais resultados sem uso da
calculadora a partir da observao das regularidades.
AtiVidAdE 22.2
1. Cludia falou para dona Eliane que sabia bem as tabuadas at a do 10 e queria saber se
possvel construir uma tabuada do 11.
Dona Eliane disse que sim e colocou na lousa uma lista de multiplicaes por 11, para seus
alunos completarem. Complete voc tambm:
1 x 11 =
11
2 x 11 =
22
3 x 11 =
33
4 x 11 =
5 x 11 =
6 x 11 =
7 x 11 =
Observao/Interveno
8 x 11 =
9 x 11 =
10 x 11 =
Agora responda:
O que voc observa de curioso nos resultados obtidos?
2. Dona Eliane gosta de desafiar seus alunos e para isso colocou mais uma listagem a ser
completada. Voc pode usar a calculadora para achar os primeiros resultados e depois observe
se h alguma regularidade interessante para achar os outros resultados.
11 x 11 = 121
12 x 11 = 132
13 x 11 = 143
14 x 11 =
15 x 11 =
16 x 11 =
17 x 11 =
18 x 11 =
19 x 11 =
35
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Inicie a aula retomando a observao de
regularidades nas multiplicaes. Pergunte se
sabem os resultados das tabuadas e at que tabuada sabem de cor. Pergunte se existe tabuada
para nmeros maiores que 10, por exemplo, 11,
12, etc. Comente que nesta atividade vo construir a tabuada do 11.
Problematizao
Pea que completem a tabela proposta no
Material do Aluno e verifique como fazem os clculos, se usam o clculo mental ou se precisam
fazer o algoritmo.
Pergunte: O que observamos nos resultados obtidos?
O Ensino da Matemtica para o Ensino Fundamental comporta amplo campo de relaes,

regularidades e coerncias que despertam a
curiosidade e instigam a capacidade de generalizar, projetar, prever e abstrair, favorecendo a estruturao do pensamento e o desenvolvimento
do raciocnio lgico. Essas relaes fazem parte
do cotidiano da vida de todas as pessoas nas experincias mais simples, como contar, comparar
e operar sobre quantidades. (PCN, 1997, p. 24).
No entanto, algo que deve ser discutido com
os alunos; logo, deve ser ensinado. Caso contrrio, sero poucas crianas que se apropriaro de
todas essas relaes que so prprias do ensino
da matemtica.
No caso dos quadros (tabuadas) da atividade, observe se os alunos percebero as
regularidades presentes em cada linha e que
os nmeros das dezenas e das unidades aumentam de 1 em 1 (em cada linha). Tendo o
conhecimento das regularidades presentes em
uma sequncia, no caso das operaes realizadas, percebero que no necessrio realizar
as operaes uma a uma.
Ateno
Para a prxima aula os alunos vo usar palitos de fsforo.
37
AtIVIdAdE 22.3
Conversa inicial
Inicie uma conversa dizendo que podemos
analisar regularidades ou padres em diversas
situaes, mesmo que no sejam numricas
como no caso da atividade anterior. Pea que
observem as figuras desenhadas na atividade.
Diga que vo explorar a quantidade de palitos de
fsforo de cada uma.
Problematizao
Divida a classe em grupos e, com palitos de
fsforo, pea que construam as mesmas figuras
desenhadas no Material do Aluno.
Problematize a situao e faa perguntas
como:
Quantos palitos foram usados na construo
da figura 1?
Quantos palitos foram utilizados na construo
da figura 2? E na figura 3?
Agora desafie um aluno a construir mais
duas figuras dessa sequncia obedecendo ao
mesmo padro. Explore outras questes como:
Como voc construiria a prxima dessa sequncia obedecendo ao mesmo padro. Quantos palitos teria a quarta figura?
E como seria a quinta figura. Quantos palitos
ela teria?
Pea que anotem as respostas na tabela do
Material do Aluno e faa mais perguntas como:
Voc saberia dizer quantos palitos seriam usados para montar a sexta figura dessa sequncia?
Aps preencher a tabela, desafie-os com
novas questes:
O que acontece com a quantidade de palitos
usados na construo de cada figura?
Seria possvel saber a quantidade de palitos
38
para construir a figura 6 sem ter que mont-la? E

para construir a figura 10? Quantos palitos?
Observao/Interveno
Chamamos a ateno que, novamente, estamos explorando a observao das regularidades e padres presentes no Ensino da Matemtica para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Se sentir necessidade, d continuidade ao preenchimento da tabela para garantir que todos os
seus alunos percebam a regularidade presente
nessa atividade.
AtiVidAdE 22.3
Dona Eliane pediu a seus alunos que levassem palitos de fsforo usados para a sala. Todos
estavam curiosos para saber o que fariam com os palitos. Ela comeou a aula pedindo que eles
usassem os palitos para construir diferentes figuras geomtricas como estas:
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Faa voc tambm suas montagens e responda:

A. Quantos palitos foram usados na construo da figura 1?
B. Quantos palitos foram utilizados na construo da figura 2?
C. E na figura 3?
D. Como voc construiria a prxima figura dessa sequncia obedecendo ao mesmo padro.
Quantos palitos teria essa quarta figura?
E. E como seria a quinta figura? Quantos palitos ela teria?
Anote suas respostas no quadro:

Figuras
Quantidade de palitos
Voc saberia dizer quantos palitos seriam usados para montar a sexta figura dessa sequncia?
36
02/04/14 15:46
AtIVIdAdE 22.4
AtiVidAdE 22.4
Voc conhece este smbolo? ( )
Dona Eliane disse que em Matemtica usamos parnteses quando queremos indicar que certa
operao deve ser feita antes de outra. A colocao de parnteses interfere no resultado.
Observe o exemplo que ela mostrou:
3x4+5=
12 + 5 = 17
3 x (4 + 5) =
3 x 9 = 27
Calcule o resultado das operaes em cada item:

A. 44 44 =
B. 44 44 =
C. (4 4) + (4 4) =
D. (4 + 4 + 4) 4 =
E. 4 x (4 4) + 4 =
Responda:
A. O que h de curioso nas escritas registradas na primeira coluna?
B. H alguma curiosidade na sequncia de resultados? Qual?
Que tal calcular o resultado destas expresses numricas e descobrir novas curiosidades?
(4 x 4 + 4) 4 =
44+4+4=
(4 + 4) 4 + 4 =
4+44+4=
4+4(44)=
(44 4 ) 4 =
37
02/04/14 15:46
Espera-se que percebam que so os mesmos nmeros, as mesmas operaes, porm, o

uso dos parnteses faz uma juno/reunio com
os nmeros, o que acaba alterando o resultado.
Continue a conversa colocando para os alunos que a matemtica apresenta vrias curiosidades. Pergunte para a turma:
Vocs sabiam que no Brasil h muita gente que
gosta de encontrar curiosidades na matemtica?
Um deles conhecido como Malba Tahan1. Algum j ouviu falar em Malba Tahan?
Nesse momento seria interessante que voc
comentasse que esse era o pseudnimo de um
professor de matemtica que gostava de escrever e foi autor de vrios livros que apresentavam
curiosidades matemticas. Entre os livros desse
autor, o mais conhecido denomina-se O homem
que calculava, da Editora record. (Se houver algum exemplar na escola apresente-o aos alunos).
Na sequncia, diga que nessa atividade vo
explorar algumas curiosidades dos quatro quatros, que esto presentes no livro acima citado e
foram adaptadas para o Material do Aluno.
Problematizao
Conversa inicial
Comente que existem vrias formas de
apresentarmos as operaes matemticas utilizando os sinais: +, , , e =, que podemos
tambm utilizar outros smbolos que nos auxiliam
a organizar a escrita matemtica.
Faa perguntas como:
Vocs conhecem o smbolo ( ) ?
Onde eles aparecem?
Com que objetivo os utilizamos?
Vocs tm conhecimento que os parnteses
( ) so utilizados tambm na escrita matemtica?
Para que serviria esse smbolo na matemtica?
Apresente exemplos de situaes sem os
parnteses e com o uso dos parnteses na escrita matemtica:
a) 9 3 + 5 = 11
b) 9 (3 + 5) = 1
Questione: O que acontece?
Explore o primeiro quadro da atividade e

pergunte:
a. O que h de curioso nas escritas registradas
na primeira coluna?
b. H alguma curiosidade na sequncia de resultados? Qual?
Discuta os resultados obtidos at o momento e pergunte:
At agora o que essas expresses tm em comum?
O que podemos observar nos resultados?
Posteriormente, pea para os alunos resolverem as propostas do segundo quadro.
Faa a pergunta: Algum saberia explicar
o porqu dos parnteses nas expresses?
(4 + 4 + 4) 4 = 3
4 x (4 4) + 4 = 4
1 TaHaN, Malba. o Homem que Calculava.Editora:Record.Edio: 1. Ano: 2001
39
Desafie-os a experimentar mudar os parnteses de lugar para ver o que acontece.
Observao/Interveno
A proposta da problematizao um recorte de um clssico no Ensino de Matemtica que muitos professores conhecem e est
no livro O homem que calculava, de Malba
Tahan (Editora record), que, inclusive, voc e
os alunos podem ler. Consideramos que esse
problema seja uma boa proposta para os alunos refletirem sobre a resoluo de expresses
numricas e a utilizao dos sinais convencionais de +, , , , = ( ), sendo esse o foco
de nossa discusso nessa sequncia.
Na curiosidade presente no livro citado, observamos que os resultados das expresses utilizando apenas quatro quatros, so: 0, 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9 e 10.
No caso das expresses (4 + 4 + 4) 4 = 3
e 4 x (4 4) + 4 = 4, se trocarmos os parnteses
de lugar certamente iremos obter outro nmero.
Exemplo:
(4 + 4 + 4) 4 = 3 e (4 x 4) 4 + 4 = 16
Logo, para obtermos um nmero desejado,
temos de colocar os parnteses de modo que a
operao indicada resulte nesse nmero.
h casos onde colocar parnteses irrelevante, pois o resultado no se altera, exemplo:
No entanto, h casos que a presena dos

parnteses altera totalmente o resultado, exemplo:
(4 + 4) 4 + 4 = 6 e 4 + 4 4 + 4 = 9
Procure no desenvolver das atividades esclarecer dvidas como:
Qual operao deve ser priorizada na hora da
resoluo?
Vejamos novamente: (4 + 4) 4 + 4 = 6. Se
no utilizarmos os parnteses, veja o que ocorre:
4 + 4 4 + 4 = 9.
Lembrete
Lembramos que, por conveno, nas expresses numricas sem o uso dos parnteses devemos priorizar as multiplicaes e
divises na ordem que aparecerem da esquerda para a direita e, depois, as adies e
subtraes, respeitando essa ordem. Quando na expresso tiver parnteses, resolve-se primeiro as operaes que esto dentro
deles, respeitando as ordens relacionadas
acima.
Ateno
Para a prxima aula os alunos usaro 2 dados
por grupo.
4 4 x 4 4 = 1 e (4 4) x (4 4) = 1
40
AtIVIdAdE 22.5
Conversa inicial
Inicie questionando se algum j brincou de
jogar dados.
Faa perguntas como:
AtiVidAdE 22.5
Algum aqui j brincou de algum jogo que utilize dados?

Quantas faces tem um dado?
Como so as numeraes apresentadas nas
faces do dado?
A turma de dona Eliane fez um jogo divertido. Ela levou dois dados e a classe foi dividida em
onze grupos de 3 alunos, cada grupo sorteou uma cartela amarela com uma escrita:
Grupo
Soma 2
Grupo
Soma 3
Grupo
Soma 4
Grupo
Soma 5
Grupo
Soma 6
Grupo
Soma 7
Grupo
Soma 8
Grupo
Soma 9
Grupo
Grupo
Soma 10 Soma 11
Grupo
Soma12
Uma criana de cada vez joga os dados para o alto e observa as

faces viradas para cima.
Na primeira jogada saiu 4 em um dado e 3 no outro. Quem marcou
ponto foi o grupo soma 7!
Na segunda jogada saiu 3 em um dado e 6 no outro. Quem
marcou ponto foi o grupo soma 9!
Problematizao
As crianas foram anotando os resultados obtidos a cada vez.

Grupo
Soma 2
Grupo
Soma 3
Grupo
Soma 4
Grupo
Soma 5
Grupo
Soma 6
Grupo
Soma 7
Grupo
Soma 8
4+3
Grupo
Soma 9
Divida a sala em onze grupos. Quando os

dois dados so lanados, o resultado das somas
dos dois, ser computado para o grupo soma
(ex.: se sair 3 + 5= 8, marcar no grupo 8; se sair
2 + 5 = 7, marcar no grupo 7).
Antes de iniciar os lanamentos dos dados,
explore o primeiro quadro do Material do Aluno.
Grupo
Grupo
Grupo
Soma 10 Soma 11 Soma 12
3+6
Preencha o quadro acima com os resultados possveis.

Voc acha que algum grupo tem mais chance que os outros de vencer o jogo? Qual deles?
38
grupo
2
02/04/14 15:46
grupo
3
grupo
4
grupo
5
grupo
6
grupo
7
grupo
8
grupo
9
grupo
10
grupo
11
grupo
12
41
Inicialmente questione:
Algum teria ideia de qual grupo possa ser o
vencedor, antes de iniciarmos o jogo?
No decorrer do jogo, os grupos devem ser
indagados se possvel saber quais suas chances de vencerem ou no o jogo. Explique as regras do jogo.
Dois dados so lanados, sendo
que a cada lanamento o resultado da adio ser anotado na tabela para o grupo correspondente;
Repita a rodada por aproximadamente dez vezes. possvel que
apenas com dez jogadas a tabela
no esteja completa.
Para que o jogo no perca sua finalidade,

o professor deve, com a ajuda dos alunos, fazer
um fechamento das atividades para mostrar as
chances de cada grupo.
Aps o preenchimento da tabela, faa perguntas como:
Por que o zero e o um no aparecem no
tabuleiro do jogo?
42
Por que o maior nmero que aparece no tabuleiro o doze?

Quais as possibilidades para obter o resultado
cinco jogando os dois dados?
Observao/Interveno
Antes de iniciar o jogo o professor poder
propor aos grupos que sejam feitas apostas ao
acaso, sobre qual grupo ser o vencedor. O professor poder apostar para provocar a curiosidade dos alunos, validando ou no no final do jogo
a sua estratgia.
Esse tipo de atividade, alm de proporcionar
que o aluno observe regularidades nos resultados, tambm explora as noes de probabilidade. Salientamos que para essa atividade o foco
em questo est na anlise das regularidades,
as quais se encontram nas diferentes possibilidades de se encontrar o mesmo resultado (para
o resultado 4, temos: 3 + 1, 1 + 3 e 2 + 2).
A observao e a anlise do quadro possibilitam mostrar aos alunos que alguns grupos j
iniciaram o jogo com mais chances que outros e
que a vitria de certos grupos no foi pura sorte.
Explore todas as possibilidades que aparecem
no quadro e principalmente que a soma sete tem
o maior nmero de chances de aparecer com os
lanamentos dos dados.
SEquNCIa 23
Identificar e produzir diferentes escritas nas representaes fracionria e decimal com o
apoio em representaes grficas.
AtIVIdAdE 23.1
Conversa inicial
Pergunte aos alunos se j ouviram falar em
reta numrica. Proponha que pesquisem sobre o
assunto. Comente que a reta numrica dividida
em intervalos iguais com indicao de nmeros
nos diferentes pontos que limitam os intervalos.
Apresente alguns exemplos na lousa.
Problematizao
Desafie os alunos a encontrarem que nmero deveria ser colocado em diferentes pontos da
reta. Lembre os alunos de que os intervalos so
sempre iguais. Faa perguntas que permitam aos
alunos perceberem que na primeira reta os nmeros crescem de 10 em 10, na segunda de 3
em 3, na terceira de 5 em 5.
SEQuNCIa 23
AtiVidAdE 23.1
A professora de Daniel disse turma que na prxima aula eles iro aprender
sobre a reta numrica. Daniel ficou curioso para saber o que era a reta
numrica. Ele achou um jogo na internet com esse nome, em que era preciso
descobrir que nmero deveria ser colocado em diferentes pontos da reta.
Veja alguns exemplos:
100
120
130
150
73
76
82
88
91
1960
1965
1975
1980
1990
Responda agora:
A. Na primeira rodada Daniel preencheu a primeira posio com o nmero 110. Voc acha que
ele acertou? Por qu?
B. Como ele deve ter completado as posies seguintes?
Observao/Interveno
retome a importncia de se dividir a reta
em intervalos com a mesma medida e de analisar como a sequncia numrica est indicada
na reta.
C. O que aconteceu nas outras rodadas?
39
02/04/14 15:46
43
AtIVIdAdE 23.2
Conversa inicial
Problematizao
retome a conversa sobre retas numricas e

proponha algumas na lousa em que os intervalos
so de 1 em 1. Pea para alguns alunos completarem e discuta que nmero corresponde ao
ponto que vem depois do ltimo ponto marcado
na reta e o que corresponde ao ponto que vem
antes do primeiro ponto marcado na reta, etc.
Coloque uma reta numrica na lousa, marque os pontos correspondentes aos nmeros
de 1 a 5 e desafie-os a localizar o ponto correspondente ao nmero 0,5. Faa o mesmo com o
ponto correspondente ao nmero 1,5. Discuta
os intervalos em que esses nmeros racionais
pertencem, ou seja, o ponto correspondente ao
nmero 0,5 est no meio do intervalo entre os
pontos correspondentes aos nmeros 0 e 1. O
ponto correspondente ao nmero 1,5 est no
meio do intervalo entre os pontos correspondentes aos nmeros 1 e 2. Proponha a explorao da situao do Material do Aluno.
Discuta a posio dos pontos A, b e C no
meio de intervalos. Pergunte:
AtiVidAdE 23.2
Daniel achou que estava craque na localizao de nmeros em retas numricas, mas quando
a aula comeou teve uma surpresa. A professora perguntou que nmeros esto localizados nos
pontos A, B e C da reta numrica que ela desenhou na lousa:
A
0
B
1
C
2
A. Daniel ficou em dvida. Ele observou que o ponto A fica bem no meio do intervalo entre o
0 e o 1. A que nmero voc acha que se pode relacionar o ponto A?
A que nmero voc acha que se pode relacionar o ponto A? E o B? E o C?
B. Daniel explicou que o ponto B fica bem no meio do intervalo entre o 1 e o 2. A que nmero
voc acha que se pode relacionar o ponto B?
Pergunte se cabem outros nmeros nesses intervalos e proponha que localizem os que
esto na parte final da atividade.
C. Finalmente ele observou que o ponto C fica bem no meio do intervalo entre o 3 e o 4. A que
nmero voc acha que se pode relacionar o ponto C?
Observao/Interveno
D. Um desafio: localize na reta abaixo os pontos correspondentes a: 0,4; 1,2; 2,6; 3,7.
40
44
Socialize as respostas dos alunos e proponha outros nmeros racionais para serem
colocados em retas numricas. No se esquea de discutir em que intervalo da reta numrica o ponto correspondente a esse nmero est
localizado.
02/04/14 15:46
AtIVIdAdE 23.3
uma rgua e meam pequenos segmentos desenhados na lousa e anotem o resultado. Discuta que os resultados devem ser acompanhados
por uma unidade de medida. Pergunte se sabem
qual a unidade de medida usada na rgua? Verifique se dizem que o centmetro ou o milmetro. Comente que nos dois casos a unidade de
medida adequada.
AtiVidAdE 23.3
Os colegas de Daniel quiseram saber se a rgua uma espcie de reta numrica.
Vendo o interesse das crianas, a professora pediu que eles medissem pequenos pedaos de
fita e anotassem o resultado.
Observe as medies realizadas e mostre como devem ser indicados os resultados:
Problematizao
Desafie os alunos a lerem as medidas de
cada pedao da fita desenhado. Explore a leitura
em centmetros: 3,5 cm; 4,6 cm; 2,3 cm. 1,9 cm;
5,5 cm e 3 cm e em milmetros: 35 mm; 46 mm;
23 mm. 19 mm; 55 mm e 30 mm.
Observao/Interveno
Faa a atividade inversa. Proponha que as
crianas, usando rgua, desenhem segmentos
de reta com 2,5 cm; 38 mm; 1,9 cm e 45 mm.
41
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Comente com a turma que a rgua uma
espcie de reta numrica. Proponha que usem
Ateno
Para as atividades 23.4 e 23.5 est previsto
o uso de calculadoras.
45
AtIVIdAdE 23.4
Conversa inicial
Observao/Interveno
Pergunte quem sabe fazer multiplicaes e

divises por 10, 100 e 1000 de cabea, sem
armar as continhas. Pergunte como fazem. Diga
que nesta atividade vo explorar esses clculos.
Aps a atividade realizada e observadas as

regularidades importante verificar se os alunos
perceberam que dividir por 10 e 100 no necessrio fazer as operaes, mas sim deslocar a
vrgula para a esquerda, mantendo uma ou duas
casas decimais aps a vrgula.
Problematizao
Proponha a primeira parte da atividade do
Material do Aluno.
Pergunte os resultados de:
AtiVidAdE 23.4
Daniel contou ao pai que aprendeu na escola que no precisava armar conta para multiplicar
um nmero por 10, por 100, por 1000. E voc, como calcula os resultados de:
22 x 10 =
35 x 100 =
48 x 1000 =
Depois, discuta como chegaram a eles. Em

seguida, pergunte se para a diviso tambm
possvel fazer mentalmente as divises por 10,
100 e 1000 e proponha as seguintes situaes
na lousa:
1 10 =
1 100 =
1 1000=
Pea para que, em duplas, resolvam essas
divises com o uso da calculadora.
Depois faa a pergunta:
Analisando os resultados obtidos, o que vocs
descobriram sobre as divises de 1 por 10, por
100 e por 1000?
Diga que o desafio agora ser encontrar os
resultados das divises das listas 1 e 2 do Material do Aluno, usando a calculadora, registrando
nos quadros suas descobertas.
46
22 x 10=
35 x 100=
48 x 1000=
O pai de Daniel ento perguntou o que aconteceria se ao invs de uma multiplicao tivssemos
uma diviso.
Daniel disse que no sabia e o pai props que ele usasse a calculadora para encontrar os
resultados de algumas divises. Faa voc tambm:
Lista 1
Realize as divises e analise os

resultados obtidos. Escreva o que
observou sobre as divises por 10.
Lista 2
Realize as divises e analise os

resultados obtidos. Escreva o que
observou sobre as divises por 100.
2 10 =
12 10 =
101 10 =
123 10 =
1002 10 =
42 100 =
201 100=
345 100 =
2002 100 =
3154 100 =
42
02/04/14 15:46
AtIVIdAdE 23.5
aTIvIDaDE 23.5
Lista 3
8 0,1 =
Daniel adorou fazer descobertas sobre os nmeros usando a calculadora. Ele vive pedindo ao
pai novos desafios.
Realize as divises de cada lista e analise os resultados obtidos. Escreva o que observar de
curioso.
10 0,1 =
Lista 1
11 0,1=
2 1000 =
Observaes:
9 0,1 =
Observaes:
12 0,1 =
72 1000 =
13 0,1 =
100 1000 =
147 1000 =
1001 1000 =
3235 1000 =
Lista 2
1 0,5 =
Observaes:
2 0,5 =
3 0,5 =
4 0,5 =
5 0,5 =
6 0,5 =
44
43
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Inicie uma conversa propondo para a turma
que com o uso da calculadora vo resolver algumas divises e fazer descobertas. Pergunte se
lembram como possvel fazer a diviso por 10 e
por 100 mentalmente? E se sabem como dividir
um nmero por 1000?
Problematizao
Pea que preencham a lista 1, analisem os
resultados obtidos e escrevam o que observaram
de curioso. Verifique se perceberam que para dividir por 1000 no necessrio fazer as operaes, mas sim deslocar a vrgula para a esquerda, mantendo trs casas decimais aps a vrgula.
Depois, proponha que faam as divises da
lista 2, analisem os resultados obtidos e escrevam o que observarem de curioso.
02/04/14 15:46
Em seguida faa a pergunta:

O que vocs descobriram sobre essas divises por 0,5?
Seria possvel prever o resultado de 8 0,5
sem precisar realizar a operao?
Agora proponha que faam as divises da
lista 3, analisem os resultados obtidos e escrevam o que observarem de curioso. Pergunte aos
alunos:
Quais regularidades podem ser observadas?
O que aconteceria se tivessem que calcular
13 0,1?
Observao/Interveno
resgatando as intervenes da sequncia 22, em que foram destacadas as anlises
de regularidades presentes numa sequncia de
atividades com nmeros naturais, para essa se-
47
quncia a nossa inteno a mesma, ou seja,

provocar reflexes quanto s regularidades presentes nas atividades com os nmeros racionais
na sua representao decimal.
No caso da tabela em que os alunos tiveram
que fazer divises com 0,5, pode-se observar que
o resultado obtido o dobro do dividendo e que,
de linha a linha, os resultados tambm dobram.
Lembramos que, embora estejamos considerando como dobro o resultado obtido na diviso,
importante salientar que se trata de uma anlise
apenas do nmero obtido. Quando utilizamos a
48
representao grfica, veremos que esse dobro,

na verdade, seria representado pelas metades
das figuras que representam o inteiro. Ou seja,
quantas metades tem em quatro inteiros.
Exemplo: 4 0,5 = 8
SEquNCIa 24
Compor e decompor figuras planas.
Identificar que qualquer polgono pode ser composto a partir de figuras triangulares.
AtIVIdAdE 24.1
Problematizao
SEQuNCIa 24
AtiVidAdE 24.1
Joana faz almofadas com pedaos de retalhos, um trabalho conhecido como patchwork. Ela
planeja diferentes modelos buscando harmonizar as formas e as cores. Veja alguns esboos
de Joana:
Figura 1
Figura 2
Na figura 1, que figuras ela comps, usando:

A. 2 tringulos?
B. 3 tringulos?
C. 6 tringulos?
Na figura 2, no interior de cada losango h pedaos em roxo: Que formas eles compem?
45
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Pergunte aos alunos se sabem o que patchwork? Apresente em Power Point ou mesmo
em almofadas ou panos composies de patchwork.
Comente que a atividade proposta no Material do Aluno apresenta as almofadas de Joana com retalhos de tecidos usando a tcnica
de patchwork. Diga que ela recorta superfcies
poligonais de tecidos coloridos para compor as
almofadas.
Pea que analisem as duas figuras da atividade.

Faa perguntas como:
Algum saberia dizer o que um polgono?
Quais polgonos vocs conhecem?
Socialize registrando as ideias da turma na
lousa.
Faa perguntas como:
- Que polgonos compem a figura 1?
Algum saberia dizer o nome de cada um desses polgonos?
Qual desses polgonos tem o menor nmero
de lados?
Qual desses polgonos tem o maior nmero
de lados?
Quais desses polgonos so quadrilteros?
Quantos ngulos tm cada um desses polgonos?
Pergunte: Quantos tringulos da malha voc
usou para formar:
O tringulo?
O hexgono?
O trapzio?
O losango?
Explore as questes do Material do Aluno.
Na figura 1, que figuras ela comps, usando:
2 tringulos?
3 tringulos?
6 tringulos?
Na figura 2, no interior de cada losango h
pedaos em roxo: Que formas eles compem?
49
Observao/Interveno
esperado que os alunos saibam que as formas apresentadas nas figuras 1 e 2 so polgonos, uma vez que so figuras fechadas e formadas
por segmentos de retas consecutivos. Na figura
1 temos dois quadrilteros: um losango e um trapzio, um hexgono e um tringulo. Como os alunos j tiveram contato com as noes de ngulos,
retome com eles que o nmero de ngulos de um
polgono igual ao seu nmero de lados.
importante que os alunos percebam que

toda figura geomtrica plana pode ser composta
ou decomposta em regies triangulares, pois o
tringulo o menor polgono formado por trs
segmentos de reta.
A decomposio dessas figuras na malha
triangular poder ser de diferentes maneiras, veja
algumas delas, explorando a figura 2 em que os
losangos so decompostos em diferentes polgonos.
AtIVIdAdE 24.2
Leve para sala de aula ilustraes de pisos
e revestimentos como os modelos abaixo:
AtividAde 24.2
Joana usou uma malha triangular para criar um esboo de seu prximo trabalho. Veja:
faa uma descrio do trabalho feito por Joana.
use a malha triangular abaixo para confeccionar um modelo de patchwork.
faa uma descrio do que voc construiu.
46
educao matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental emai
02/04/14 16:02
Conversa inicial
Inicie uma conversa dizendo que continuaremos a explorao de atividades que abordam a
diviso de polgonos em regies triangulares. Para
isso, analisaro diferentes figuras formadas pelos
pisos e revestimentos que so usados na pavimentao de caladas, pisos e paredes, por exemplo, e que se apresentam em forma de mosaico.
50
Problematizao
Pea que explorem a figura desenhada na
atividade e descrevam o trabalho feito por Joana.
Pergunte: O que voc observa em relao

diviso de cada regio em formato de losango?
Solicite que utilizando lpis de cor e usando
a malha triangular do Material do Aluno confeccionem um modelo de patchwork.
Observao/Interveno
Na problematizao, observe se os alunos
perceberam que os losangos (quadriltero formado por quatro lados de mesma medida) esto
divididos em tringulos.
Socialize os modelos construdos pelos alunos. Dessa forma, os alunos podero perceber
as diferentes maneiras de dividir os polgonos em
tringulos, alm de obterem belos mosaicos.
AtIVIdAdE 24.3
AtiVidAdE 24.3
Faa o mesmo para cada uma das figuras do quadro abaixo. Preencha o que se pede e descubra
se h alguma curiosidade:
Escolha um dos vrtices de cada um dos polgonos abaixo e use uma rgua para unir esse
vrtice a outros vrtices que no sejam consecutivos (ou vizinhos) a ele.
Polgono
Nome
Nmero de
lados
Nmero de
tringulos obtidos
tringulo
quadrado
pentgono
Cada uma das figuras ficou dividida em tringulos, certo? Alguma delas ficou dividida em 3
tringulos? Qual?
hexgono
48
47
02/04/14 15:46
02/04/14 15:46
51
Conversa inicial
Inicie conversa colocando na lousa a seguinte figura:
Pea para os alunos desenharem a figura

no caderno e, usando a rgua, tracem uma linha
unindo apenas dois vrtices que no sejam vizinhos desse polgono.
Faa perguntas como:
Qual o nome desse polgono?
Ao traar a linha que uniu os dois vrtices
desse polgono, em quantos tringulos ele foi
dividido?
Diga que agora vo explorar as formas
geomtricas apresentadas no Material do Aluno.
dividido apenas em 2 tringulos. Sabemos que

esse polgono poderia ser dividido em mais tringulos, porm para que percebem uma regularidade dos polgonos, faz-se necessrio que a
linha que dividir o polgono, parta apenas de um
dos vrtices, como mostra a figura a seguir:
Para a problematizao o esperado que os

alunos dividam os polgonos com as linhas partindo apenas de um dos vrtices, como segue:
Problematizao
Pea que observem os polgonos desenhados no Material do Aluno e, em seguida,
escolham um dos vrtices de cada um dos polgonos e usando a rgua unam esse vrtice
a outros vrtices que no sejam consecutivos
(ou vizinhos) a ele. Pergunte como ficou dividida cada figura? Se alguma delas ficou dividida em 3 tringulos? Qual? Pea que completem o quadro, com o nmero de lados de cada
polgono e a quantidade de tringulos em que
cada um pode ser dividido. Pergunte se descobriram alguma curiosidade.
Problematize com questes do tipo:
Olhando o quadro, o que possvel perceber
em relao ao nmero de lados e ao nmero de
tringulos em que cada polgono foi dividido?
Sem desenhar voc seria capaz de descobrir
quantos tringulos formaro com um polgono
de 10 lados?
Observao/Interveno
Na Conversa inicial perceba se os alunos,
ao dividirem o trapzio, uniram apenas dois vrtices. Pois, dessa maneira, esse polgono ser
52
Note que no tringulo no foi possvel dividi-lo, pois no conseguimos traar uma linha para
unir os seus vrtices sem que essa coincida com
um dos lados.
Observando o quadro com o nmero de lados e de tringulos, os alunos percebero que a
quantidade de tringulos em que cada polgono
foi dividido igual ao nmero de lados menos 2.
AtIVIdAdE 24.4
Conversa inicial
Inicie conversa retomando a histria do Tangram: Tangram um quebra cabea chins formado de 7 peas, (5 tringulos, 1 quadrado e
1 paralelogramo). Com essas peas possvel
formar inmeras figuras: de pessoas, animais e
figuras geomtricas.
A origem do Tangram incerta, pois no se
sabe a data, ou o seu inventor, porm, existem
muitas lendas a respeito do seu surgimento.
Em uma das lendas, conta-se que um
chins deveria levar ao Imperador uma placa
de jade, mas, no meio do caminho, o sbio
tropeou e deixou cair a placa, que se partiu
em sete pedaos geometricamente perfeitos.
Eis que o sbio tentou remendar e, a cada
tentativa, surgia uma nova figura. Depois de
tanto tentar ele, finalmente, conseguiu formar
novamente o quadrado e levou ao seu Imperador. Os sete pedaos representariam as
sete virtudes chinesas onde uma delas com
certeza seria a pacincia. O sbio mostrou a
seus amigos as figuras que havia conseguido
montar e cada um construiu o seu Tangram.
Fonte: Educao Matemtica em revista, no 5.
Ano 3. Pg.15.
Considerando a medida da superfcie (rea)

dessas figuras voc diria que so todas iguais ou
so diferentes? Justifique.
Observao/Interveno
O desafio construir as figuras solicitadas. Na socializao, veja se aparecero todos
os polgonos solicitados, sendo que cada grupo far a demonstrao para a turma de um polgono.
importante que os alunos percebam
que os permetros dessas figuras so diferentes, pois envolvem a medida dos lados. As
reas so iguais, pois todas as figuras usaram as mesmas peas do Tangram para serem
construdas.
AtiVidAdE 24.4
J vimos que podemos compor figuras geomtricas usando tringulos. Mas h outros tipos de
composio.
Certamente voc j conhece o Tangram, que um quebra-cabea chins formado de 7 peas,
com as quais se pode formar figuras de pessoas, animais e tambm figuras geomtricas como
as mostradas na figura abaixo.
Problematizao
Organize os alunos em grupos e distribua
cpias do Tangram Anexo 2. Pea para recortarem as peas e em seguida proponha que com
as sete figuras geomtricas, montem os polgonos desenhados no Material do Aluno.
Durante a construo de cada polgono
com o Tangram, pea que faam as representaes de cada polgono construdo no caderno.
Proponha as seguintes questes:
Considerando a medida do contorno (permetro) dessas figuras voc diria que so todas
iguais ou so diferentes? Justifique.
Com as peas do Tangram do Anexo 2 reproduza cada uma das figuras acima.
A. Considerando a medida do contorno (permetro) dessas figuras voc diria que so todas
iguais ou so diferentes? Justifique.
B. Considerando a medida da superfcie (rea dessas figuras) voc diria que so todas iguais
ou so diferentes? Justifique.
49
02/04/14 15:46
53
AtIVIdAdE 24.5
Conversa inicial
Comente com os alunos que agora vo
analisar vrias bandeirinhas do mesmo tamanho,
mas pintadas de duas cores. Pergunte se todas
tm a mesma rea e o mesmo permetro. Pea
que justifiquem.
AtiVidAdE 24.5
Agora observe atentamente as bandeirinhas da ilustrao abaixo.
Problematizao
Divida a classe em grupos e problematize a
situao: nessas bandeirinhas, a parte verde
maior, menor ou igual parte amarela?
Pea que elaborem a justificativa de sua
resposta e anotem no Material do Aluno.
Observao/Interveno
Solicite que os grupos compartilhem suas
justificativas, ampliando a escrita dos alunos.
Comente com a turma que se juntarem as partes verdes e sobrepuserem juno das partes
amarelas a rea dessas partes coloridas a
mesma.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Voc diria que em cada uma delas a parte verde maior, menor ou igual parte amarela?
Justifique sua resposta:
50
54
02/04/14 15:46
SEquNCIa 25
Calcular o permetro de figuras triangulares.
Calcular a rea de figuras triangulares pela decomposio de figuras quadrangulares.
Fazer leitura de informaes apresentadas por meio de porcentagens divulgadas na mdia e
presentes em folhetos comerciais.
AtIVIdAdE 25.1
Faa perguntas como:
O que preciso para cercar um terreno com
um muro?
E para cercarmos usando tela ou arames?
E para colocar rodap no piso de um ambiente
qualquer da casa onde moramos?
registre na lousa as ideias dos alunos.
Discuta com a turma sobre a importncia de
saber a metragem do ambiente (no caso, terreno) que se pretende cercar, pois assim se saber
a quantidade certa ou aproximada de materiais a
serem comprados. Nessa atividade estamos retomando o estudo com permetros e que o contorno de uma figura geomtrica plana chama-se
permetro.
SEQuNCIa 25
AtiVidAdE 25.1
Luza contou dona Lia, sua professora, que sua me
pretende trocar o rodap da sala de sua casa, mas no
sabe quantos metros de rodap deve comprar. A professora
disse que ela precisa saber o contorno da sala toda, ou
seja, o permetro da sala. E props a seguinte atividade:
O lado do quadradinho da malha quadriculada abaixo representa uma unidade de medida
de 1 metro de comprimento. Qual a medida do permetro de cada figura poligonal que est
desenhada nessa malha?
Figura A:
Figura B:
Figura C:
Figura D:
Figura E:
Figura F:
Problematizao
1. Qual das figuras tem o maior permetro?

2. Quais dessas figuras tm permetros iguais?
3. Quantas vezes o permetro da figura A maior do que o da figura E?
51
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Inicie conversa questionando sobre o que
devemos saber para construirmos um muro em
um terreno ou para cercarmos uma rea para impedir a entrada de pessoas no autorizadas.
Comente a situao proposta no Material

do Aluno. Pergunte se sabem o que representa
o lado do quadradinho da malha quadriculada?
Problematize a situao perguntando: qual
a medida do permetro de cada figura poligonal
que est desenha sobre essa malha?
Depois discuta as questes:
Qual das figuras tem o maior permetro?
Quais dessas figuras tm permetros iguais?
Quantas vezes o permetro da figura A maior
do que o da figura E? Justifique:
55
Observao/Interveno
Verifique se os alunos percebem que a figura
que apresenta o maior permetro a figura A, com
16 metros. As figuras B e C apresentam permetros iguais de 12 metros. No entanto, mesmo tendo o mesmo permetro, as figuras no precisam ter
necessariamente a mesma forma, elas podem ter

contornos diferentes. Note ainda que permetro da
figura A tem 16 metros e duas vezes maior que
a figura E, tendo apenas 8 metros.
Para atividades como essa, imprescindvel
a utilizao de malha quadriculada.
AtIVIdAdE 25.2
para comprar piso para revestir o cho de uma
sala?
O que necessrio saber para a compra de
um tapete?
Como sabemos se uma quantidade de tinta
dar ou no para pintar uma parede?
Vocs j viram metro quadrado escrito dessa
forma: m2? Onde?
registre as diferentes ideias que aparecerem. Passe para a atividade do Material do Aluno.
AtiVidAdE 25.2
Usando as mesmas figuras da atividade da aula anterior a professora de Luza perguntou:
se esses desenhos representassem espaos delimitados no cho do nosso ptio, em qual
caberiam mais crianas? O que voc responderia professora de Luza?
Depois de ouvir as crianas, a professora explicou que poderiam contar quantos quadradinhos
havia no interior de cada figura e pediu que registrassem:
Figura
Problematizao
Nmero de
quadradinhos
Depois perguntou;
A. Quais figuras tm reas iguais?
B. As figuras que tm reas iguais, tambm apresentam permetros iguais? Justifique.
C. Qual a rea e o permetro da figura D?
52
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Inicie uma conversa perguntando aos alunos o que significa quando as pessoas falam A
rea da minha casa de tantos metros quadrados, ou a rea da quadra de esportes da minha
escola de 375 metros quadrados.
Provavelmente diro que a rea um espao ocupado pela casa ou quadra.
Faa perguntas como:
Algum saberia explicar o que preciso saber
56
Problematize a situao usando as mesmas

figuras da atividade da aula anterior. A professora de Luza perguntou: Se esses desenhos representassem espaos delimitados no cho do
nosso ptio, em qual caberiam mais crianas?
O que voc responderia professora de Luza?
Espere que completem a atividade e discuta
com as crianas:
Quais figuras tm reas iguais? Justifique.
As figuras que tm reas iguais, tambm
apresentam permetros iguais? Justifique.
Qual a rea e o permetro da figura D?
rea:____________ Permetro:_______________
Observao/Interveno
Pergunte para a turma que se cada quadradinho da malha tiver 1 m2 (um metro quadrado)
de rea, qual seria a rea de cada figura. Discuta
a importncia da unidade de medida e as diferenas entre as unidades de medida de comprimento (permetro) e de rea.
Lembre aos alunos a necessidade de, na

resposta, escrever para rea a unidade de medida m2.
Observe se alguns alunos apresentam o
procedimento multiplicativo (configurao retangular) e fazem, por exemplo, para a figura
D: 2 X 3 = 6.
Na problematizao esperado que apontem as figuras A e C e as figuras D e F como

reas iguais, pois apresentam a mesma quantidade de quadradinhos. importante perceberem
que, mesmo que as figuras tenham reas equivalentes, no necessariamente apresentam o mesmo permetro.
AtIVIdAdE 25.3
AtiVidAdE 25.3
2. A professora de Luza desenhou a figura abaixo na lousa e disse que para cada quadradinho
deveriam considerar que seu lado tem 1m de comprimento.
1. Observe as figuras abaixo feitas por Luza:
Figura 1
Figura 2
Agora responda:
A. Qual o permetro da figura 1?
B. E da figura 2?
A. Qual a rea total dessa figura?
C. Qual a rea da figura 1?

B. Qual a rea da parte triangular pintada de laranja?
D. E da figura 2?
E. Como voc fez para calcular o permetro e a rea de cada uma das figuras?
F. Existe uma forma de calcular a rea dessas figuras sem ter de contar os quadradinhos um a um?
54
53
02/04/14 15:46
02/04/14 15:46
Conversa inicial
Problematizao
Inicie uma conversa retomando a discusso sobre rea de figuras planas. Pergunte
como fazem para calcular o permetro e a rea
de uma figura desenhada numa malha quadriculada. Pea que analisem as figuras desenhadas
no Material do Aluno.
Problematize a situao, perguntando como

calculariam a rea e o permetro das duas figuras
desenhadas no Material do Aluno.
Em seguida faa perguntas como:
Qual o permetro da figura 1? E da figura 2?
Qual a rea da Figura 1? E da figura 2?
57
Como vocs fizeram para calcular o permetro

e a rea de cada uma das figuras?
Existe maneira mais fcil de calcular a rea
dessas figuras sem ter de contar os quadradinhos um a um?
Verifique se apresentam o procedimento multiplicativo (configurao retangular) para
calcular a rea. Veja se alguns alunos utilizaro
o procedimento multiplicativo, fazendo 5 X 3 =
15 e 3 X 3 = 9, para encontrarem as respectivas reas. importante que os prprios alunos
cheguem a essa concluso. Se necessrio, proponha outras situaes com configurao retangular. Depois, pea para que verifiquem a figura
desenhada pela professora de Luza.
O formato da parte pintada dessa figura lembra

que polgono?
Como podemos determinar a rea do polgono
formado pela regio pintada dessa figura? Justifique:
Qual ser a rea dessa regio pintada e da
regio no pintada?
esperado que, a essa altura das discusses, os alunos percebam que o polgono formado pela regio pintada da figura se trata de
um tringulo com as mesmas caractersticas da
parte no pintada. Sabendo-se que a rea total
da figura de 40 m2, basta e dividi-la por dois
em que teremos 20m2 para cada um dos tringulos.
Observao/Interveno
Problematize outras situaes de clculo
de rea de tringulo em malhas quadriculadas a
partir de reas de quadrados ou retngulos desenhadas nessas malhas. Verifique se os alunos
j percebem que a rea do tringulo igual metade da rea do quadrado ou do retngulo que
originam esse tringulo.
Problematize as questes:
Qual a rea total dessa figura?
Represente por meio de frao a parte pintada
dessa figura.
Ateno
Para a prxima atividade preciso ter jornais,
tesoura, panfletos de comrcios com promoes e descontos.
AtIVIdAdE 25.4
Conversa inicial
Inicie a conversa comentando se sabem
dizer como so as propagandas de promoes
de produtos anunciadas nos meios de comunicao para venda de roupas, eletrodomsticos,
carros, etc.
Em seguida, coloque na lousa alguns valores em porcentagem como: 20%, 50%, 100%.
58
Faa perguntas como:

Como se leem essas escritas?
Algum saberia dizer o que significa o smbolo
%?
Como as lojas de roupas, de carros e de eletrodomsticos anunciam seus produtos?
Algum saberia dizer o que significa um desconto de 50%?
Algum saberia representar por meio de frao

20% , 50% e 100%?
Entregue para os alunos panfletos de promoes do comrcio local ou jornais com propagandas de lojas com promoes para os alunos
conhecerem as diversas maneiras que o comrcio faz suas divulgaes. Em seguida apresente
a situao-problema:
Problematizao
Simone recebeu, na rua do comrcio da cidade em que mora, jornal de propaganda da loja
Magazine Denize com uma grande promoo no
setor de eletrodomsticos. O jornal que se intitulava QUEIMA TOTAL chamava a ateno para
os produtos que estavam com mais descontos.
Veja a tabela que estava na primeira pgina do
jornal:
Magazine Denize
Produto
Desconto
TV LED 42 polegadas
10%
geladeira
25%
fogo
20%
lavadora de roupas
10%
liquidificador
50%
Ajude Simone a entender essa tabela:

1 O que est colocado na primeira e na
segunda coluna?
2 O que significa os smbolos % que
acompanham os nmeros nessa tabela?
3 Qual a maior e a menor porcentagem
apresenta nessa tabela de descontos?
4 Quais produtos esto com descontos
acima de 20%?
5 O que podemos pensar sobre o valor de

descontos do liquidificador?
6 represente essas porcentagens por
meio de fraes e como decimais.
Observao/Interveno
Na conversa inicial discuta com a turma as
formas que a mdia aborda os descontos e promoes. Provoque uma boa explorao das informaes contidas nos panfletos do comrcio
local, recortes de jornais e revistas com promoes e descontos descritos em porcentagens
para que os alunos possam conhecer as diversas
formas que o comrcio faz suas propagandas.
Para cada produto da tabela, estipule um
valor e pea para os alunos estimarem o valor da
promoo.
importante que os alunos percebam a necessidade de uma pesquisa de preos quando
estamos precisando comprar algum produto.
Com os panfletos e recortes de jornais nos grupos, os alunos podem discutir sobre os diversos
valores e as porcentagens e descontos nos produtos analisados.
Informe aos alunos que nesse caso a porcentagem est relacionada ao valor total apresentado para o produto, ou seja, um total de
100%. Os descontos representam determinada
parte desse total de 100%, possibilitando assim
a escrita da porcentagem em sua representao
decimal e fracionria.
Discuta com os alunos alguns exemplos: o
desconto do fogo que de 20% corresponde
a 20 partes de 100, que podem ser traduzidas
20
ou 0,2. O liquidificador que est sainpor
100
50
do pela metade do preo: 50% =
= 0,5
100
permite que os alunos associem esses nmeros
com o conceito de metade. Logo, quando temos
algo sendo vendido com 50% de desconto, basta dividir o seu valor por 2. Coloque alguns valores de porcentagem na lousa como, por exemplo:
10%, 20%, 25%, 50%, informe a representao
fracionria e decimal de cada uma:
59
10% =
10
= 0,1
100
20
20% =
= 0,2
100
AtiVidAdE 25.4
Leia a situao-problema e responda s questes propostas:
Simone recebeu, na rua do comrcio da cidade em que mora, jornal de propaganda da loja
Magazine Denize com uma grande promoo no setor de eletrodomsticos. O jornal, que
se intitulava QUEIMA TOTAL, chamava a ateno para os produtos que estavam com mais
descontos. Veja a tabela que estava na primeira pgina do jornal:
dESCONtOS dA MAGAZiNE dENiZE
25
= ,025
25% =
100
50% =
Magazine denize
Produto
50
= 0,5
100
desconto
TV LED 42 polegadas
10%
geladeira
25%
fogo
20%
lavadora de roupas
10%
liquidificador
50%
Fonte: Jornal de propaganda da Magazine Denize
Ajude Simone a entender essa tabela:

1. O que est colocado na primeira e na segunda coluna?
2. Qual a maior e a menor porcentagem apresentada nessa tabela de descontos?
3. Quais produtos esto com descontos acima de 20%?
4. O que podemos pensar sobre o valor de descontos do liquidificador?
5. Represente essas porcentagens por meio de fraes e como decimais.
55
02/04/14 15:46
AtIVIdAdE 25.5
Conversa inicial
Comente com as crianas que elas resolvero algumas questes em que apresentada
uma situao para ser resolvida e quatro alternativas, sendo que somente uma delas apresenta a
resposta correta. Elas devem realizar cada uma
das questes e assinalar a alternativa que considerarem que a resposta ao problema.
Problematizao
So propostas cinco situaes para avaliar
conhecimentos das crianas sobre expectativas
de aprendizagem propostas para esta primeira
etapa dos estudos da Matemtica neste ano.
As atividades tm o objetivo tambm de que
voc analise os acertos e os erros que possam
ser cometidos pelas crianas para propiciar uma
discusso e um dilogo em torno da produo
do conhecimento matemtico.
60
Observe se os erros cometidos pelas

crianas so equvocos de informao, incorrees na interpretao do vocabulrio dos
enunciados ou mesmo falhas acontecidas em
clculos, o que permitir a voc ter dados para
intervenes mais individualizadas.
Numa questo de mltipla escolha, deve haver apenas uma resposta correta para o problema proposto no enunciado e as demais alternativas, que tambm so chamadas de distratores,
devem ser respostas incorretas.
Observao/Interveno
Observe e comente com as crianas que
um item de mltipla escolha composto de um
enunciado, o qual prope uma situao-problema e alternativas de respostas ao que proposto
resolver. Saliente que apenas uma delas a resposta correta e as demais so incorretas.
Socialize os comentrios e a soluo. Utilize

o mesmo procedimento para as demais questes.
Encerrada essa etapa dos estudos pelas
crianas, retome as expectativas de aprendiza-
AtiVidAdE 25.5
gem propostas para serem alcanadas, faa um

balano das aprendizagens que realmente ocorreram e identifique o que ainda precisa ser retomado ou mais aprofundado.
4. Qual o nmero de lados do polgono abaixo?
Faa os testes da avaliao que a professora Luza props a seus alunos, assinalando a resposta
correta:
1. Qual o sinal que voc colocaria para completar corretamente essa operao:
1550 ____ 25 = 62.
A. 6
B. 3
A. +
C. 5
B.
D. 4
C. :
D. x
5. Qual a rea da figura apresentada abaixo:

2. Calcule o resultado da expresso numrica (5 x 5 + 5) : 5 e marque a alternativa que
corresponde ao resultado encontrado:
A. 6
B. 5
C. 7
D. 8
A. 6 quadradinhos
3. A figura a seguir representa o pedao de uma rgua.
B. 8 quadradinhos
C. 4 quadradinhos
D. 2 quadradinhos
Observando esse pedao de rgua qual o valor do ponto A:

A. 1/3
B. 1/2
C. 1/6
D. 1/8
56
02/04/14 15:46
57
02/04/14 15:46
61
Stima Trajetria Hipottica de Aprendizagem

unidade 7
Esta ThA d continuidade a uma proposta de trabalho que favorece a interao entre
o professor e os alunos. reforamos que
possvel organizar situaes-problema que facilitam as trocas e a circulao dos saberes.
Autores como Vygotsky reforam que as interaes sociais impulsionam a construo de conhecimento, pois no embate de opinies (que
geram conflitos) que a aprendizagem ocorre.
Portanto, ns professores podemos antever,
em nosso planejamento, explicaes sobre os
diferentes procedimentos a serem utilizados
pelos alunos e como cada um utiliza seu tempo, seus argumentos sobre o mesmo assunto.
A Sequncia 26, proposta nesse documento retoma algumas expectativas, exploradas em
ThA anteriores. Para os nmeros naturais, entendemos que seja necessrio, periodicamente,
retomarmos situaes-problema em que essas
expectativas apaream, pois elas esto presentes com muita frequncia no nosso cotidiano.
Logo, devem ser efetivamente assimiladas por
todos os alunos. Alertamos sempre que possvel que os diferentes significados presentes nas
situaes-problema do campo aditivo (composio, transformao e comparao) e do campo
multiplicativo (proporcionalidade, comparao,
configurao retangular e combinatria) sejam
propostos, mas devem ser apenas de nosso conhecimento, no preciso apresentar tal categorizao para os alunos. No entanto, apontamos
seus significados apenas para facilitar nosso
trabalho e, assim, proporcionar que os alunos
tenham contato com as diversas situaes presentes nesses campos conceituais.
62
Quanto ao uso dos nmeros racionais, em

outros momentos, reafirmamos a explorao das
suas diferentes identidades. Por esse motivo, trazemos na Sequncia 27 uma proposta de trabalho que refora as escritas numricas nas suas
representaes fracionria e decimal, seguindo
para um trabalho com porcentagens de modo articulado com os nmeros racionais, salientando
que toda porcentagem pode ser escrita na forma
decimal e fracionria e, quando utilizamos a porcentagem, isso quer dizer que um inteiro equivale
a 100%.
O trabalho proposto para o eixo Espao e
Forma enfatiza a ampliao e reduo de figuras
geomtricas planas em malhas quadriculadas,
em que os alunos devem estabelecer como prtica a contagem dos quadradinhos da malha para
fazer a reconfigurao da figura proposta nas situaes-problema sugeridas, refletindo sobre o
aumento ou diminuio de seu tamanho original.
O eixo de grandezas e Medidas, tambm presente nesse material, explora a expectativa: reconhecer e utilizar medidas como o metro quadrado
e o centmetro quadrado, resgatando os conceitos
de permetro e rea, alm de reforar a necessidade da uniformizao das unidades de medidas.
Para finalizar, nessa THA, retomamos no
eixo Tratamento da Informao a noo de combinatria, pois acreditamos que os alunos j possuem repertrio suficiente para a utilizao de
diversas estratgias e procedimentos que envolvam a combinao de todos os elementos de um
dado conjunto com todos os elementos do outro,
e esse conhecimento tem que ser desenvolvido e
sistematizado (na escola).


outras em duplas ou em grupos de quatro
Elabore lies simples e interessantes
para casa.
Nmeros
Naturais

compreendendo os diferentes significados das operaes do
campo aditivo e multiplicativo envolvendo nmeros naturais.
2 Resolver problemas que envolvem os diferentes significados da
multiplicao.
3 Reconhecer a composio e decomposio de nmeros
naturais em sua forma polinomial.
Nmeros
Racionais
1 Resolver situaes-problema que envolvem o uso da

porcentagem no contexto dirio, como 10%, 20%, 50%, 25%.
2 Resolver problemas que envolvem diferentes representaes
de nmeros racionais.
3 Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no
contexto dirio.
Nmeros e
Operaes
Espao e
Forma
1 Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas.
Grandezas e
Medidas
1 Reconhecer e utilizar medidas como o metro quadrado e o centmetro quadrado.

2 Resolver situaes-problema que envolvam o clculo de distncias.
Tratamento
da
Informao
1 Identificar as possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de

contabiliz-las usando estratgias pessoais.
63
Plano de
atividades
SEquNCIa 26
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo os diferentes
significados das operaes do campo aditivo e multiplicativo envolvendo nmeros naturais.
Reconhecer a composio e decomposio de nmeros naturais em sua forma polinomial.
Reconhecer e utilizar medidas como o metro quadrado e o centmetro quadrado.
AtIvIDADE 26.1
Depois, lance outros questionamentos:
Quem j visitou um stio?
Algum j morou ou conhece algum que
mora num stio?
Explore as experincias das crianas que
apresentarem maior conhecimento sobre as
propriedades rurais, isto , suas denominaes,
suas extenses e suas finalidades como: agricultura, pecuria, moradia, lazer e outros.
Comente que o senhor Floriano, av de
Nando e Nara, possui e mora em uma fazenda
que fica entre Suzano e Mogi das Cruzes chamada Cantinho do V Flor. Diga que as crianas foram visitar seus avs, se divertiram muito e
descobriram muitas coisas.
Comente que vo acompanhar a visita das
crianas e fazer descobertas tambm.
SEQuNCIa 26
AtiVidAdE 26.1
Sr. Floriano mora em uma fazenda chamada Cantinho do V
Flor, que fica entre as cidades de Suzano e Mogi das Cruzes.
No final de semana, V Floriano e V Nina receberam a visita
dos netos Nara e Nando, que se divertiram e descobriram
muitas coisas. Leia com ateno e aprenda com eles
A. Na fazenda, h uma plantao de

tomates e pepinos. Nas ltimas
colheitas, a produo foi de 2898
caixas de tomates e 1367 caixas de
pepinos. Qual o total de caixas nessa
colheita?
B. No ms de outubro, o sr. Floriano
coletou 2126 ovos a mais do que no
ms de setembro, totalizando uma
coleta de 7489 ovos. Quantos ovos
foram coletados no ms de setembro?
C. Sr. Floriano tem 200 vacas que
produzem 3000 litros de leite por dia
que so fornecidos a uma cooperativa
local. Ele observou que a produo
caiu em 325 litros dirios no inverno.
Para cumprir o contrato com a
cooperativa ele passou a comprar
diariamente 400 litros do produtor
vizinho. Quantos litros de leite essa
fazenda poder fornecer agora?
60
Problematizao
02/04/14 15:47
Conversa inicial
Inicie uma conversa questionando sobre
o conhecimento dos alunos sobre a zona rural.
Faa perguntas como:
O que uma fazenda? Um stio? Uma chcara?
Qual a diferena que eles tm com relao a
nossas casas na zona urbana?
66
Diga que vo resolver os problemas, um de

cada vez. Divida a classe em duplas e solicite que
resolvam o primeiro problema. Faa perguntas
como: na ltima colheita, qual foi a produo de tomates? E de pepinos? Qual foi a produo maior:
tomates ou pepinos? Qual foi a produo total?
Explore as resolues das duplas e socialize alguns procedimentos na lousa (se forem diferentes). Passe ao problema 2.
Faa perguntas como: quantos ovos o sr.
Floriano coletou a mais no ms de outubro do
que no ms de setembro? Quantos ovos coletou

no ms de setembro?
Faa perguntas como: Quantos litros de
leite a fazenda produz por dia? O que acontece
nos meses de inverno? O que seu Floriano faz
para continuar entregando a quantidade de leite
combinada? Quantos litros de leite ele compra
por dia? Quantos litros de leite ele entrega por
dia no inverno?
Explore as resolues das duplas e socialize alguns procedimentos na lousa (se forem diferentes).
Observao/Interveno
Nessa atividade temos trs situaes-problema do campo aditivo, sendo a primeira de
Composio, a segunda de Comparao e a terceira de Composio de Transformaes. Lembramos que essas classificaes so saberes
para o professor poder organizar o seu trabalho,
e no devem ser categorizadas com os alunos.
AtIvIDADE 26.2
Como essas mercadorias so transportadas?
Com quais tipos de estabelecimentos a fazenda pode comercializar seus produtos?
Discuta sobre os tipos de produtos que ele
produziu na fazenda, levando os alunos perceberem que pela grande quantidade de produtos se trata de um grande produtor e que para
transportar grandes quantidades de produtos h
a necessidade de acondicion-los em caixas e
transport-los por meio de caminhes.
AtiVidAdE 26.2
Na quarta-feira, Nando acompanhou seu av e Marcos, que trabalha na fazenda, at a cidade
para fazer entregas de produtos. Eles saram muito cedo de casa e Nando acompanhou tudo
com muita ateno.
A. Das 2898 caixas de tomates, ele

vendeu para as bancas da feira 345
caixas e as demais foram vendidas
para a rede de supermercado Pague
bem Menos. Quantas caixas de
tomates a rede de supermercado
comprou?
Problematizao
B. Na feira livre, o senhor Floriano

entregou 709 caixas de pepinos
a menos que no supermercado.
Sabendo que no supermercado foram
entregues 1038 caixas, quantas caixas
foram entregues na feira?
C. Era dia de promoo no supermercado

Pague bem Menos. O gerente disse
que seriam comercializadas 3265
caixas de pepinos e tomates. Sabendo
que havia 1197 caixas de pepinos para
essa promoo, quantas eram as de
tomates?
61
02/04/14 15:47
Conversa inicial
Inicie a aula retomando as discusses sobre
a produo da fazenda do sr. Floriano.
Faa perguntas como:
Podemos dizer que a fazenda do sr. Floriano
uma grande produtora? Por qu?
Comente que agora vo resolver outros problemas, envolvendo a entrega dos produtos produzidos na fazenda.
Diga que vo resolver os problemas, um
de cada vez. Divida a classe em duplas e solicite que resolvam o primeiro problema. Faa
perguntas como: quantas caixas de tomate o
senhor Floriano levou para vender? Quantas
ele vendeu na feira? Quantas vendeu no supermercado?
Faa perguntas como: em que local o sr.
Floriano entregou menos caixas de pepino, na
feira ou no supermercado? Quantas caixas?
Quantas caixas foram entregues na feira?
67
Faa perguntas como: quantas caixas de
tomate e de pepino havia para a promoo do
supermercado? Quantas eram as caixas de pepino? E as de tomate?
Explore as resolues das duplas e socialize alguns procedimentos na lousa (se forem diferentes).
Observao/Interveno
Nessa atividade, continuaremos abordando o
campo aditivo, sendo: o primeiro problema de Transformao, o segundo de Comparao e o terceiro
de Composio. Reforamos que essas classificaes devem ser do conhecimento do professor,
apenas, no precisando ser explicitado aos alunos.
Ateno
Para a prxima aula est previsto o uso da
calculadora.
AtIvIDADE 26.3
Conversa inicial
retome a discusso sobre bancas de frutas
e legumes presentes em feiras livres ou mercados municipais.
Deixe as crianas exporem o que sabem
sobre feiras livres e mercados municipais, como
so organizados, o que vendido nesse tipo de
comrcio, o que elas costumam comprar, etc.
Faa perguntas como:
Algum j viu as bancas de frutas e legumes
nas feiras ou mercados?
O que costumam comprar?
Comente que o sr. Kokimoto tem uma banca de frutas na feira livre no bairro e precisava
dividir em caixas menores a mercadoria entregue
pelo sr. Floriano. Diga que vo explorar uma tabela com a quantidade de mercadoria que o sr.
Kokimoto comprou e tambm a quantidade de
mercadoria que ele precisa colocar em cada caixa. Depois, iro completar o quadro.
Observao/Interveno
Discuta a situao: usando uma calculadora, que operaes voc faria para saber se seu
clculo est certo?
Verifique se percebem que precisam fazer
a operao de multiplicao e depois somarem
o resto da mercadoria para encontrar o total que
foi dividido em caixas menores.
AtiVidAdE 26.3
1. Na quarta-feira, sr. Floriano parou na barraca de frutas de seu velho amigo sr. Kokimoto. Ele
ficou observando a variedade de frutas e a agilidade do sr. Kokimoto e de sua mulher em colocar
as frutas que estavam nas grandes caixas em caixas menores. Eles iam anotando tudo em um
quadro. Ajude-os a completar o quadro:
Fruta
Quantidade
Problematizao
Divida a classe em grupos. Em cada situao
pergunte: qual a quantidade de mercadoria que
o sr. Kokimoto tem? De quantas caixas o sr. Kokimoto vai precisar para colocar essa mercadoria?
Sobrar mercadoria? Qual a quantidade?
Na primeira questo da diviso de pssegos, perceba se faro a diviso de 1250 por 12 e
socialize as diversas estratgias que aparecerem
para essa operao.
Faa o mesmo com as outras situaes.
Quantidade por caixa
200 pssegos
362 morangos
12
135 kiwis
321 figos
10
232 ameixas
Sobras
2. Depois de completar o quadro, responda:

Para conferir se os nmeros registrados no quadro esto corretos, usando uma calculadora,
que operaes voc faria?
62
68
Quantas caixas
02/04/14 15:47
AtIvIDADE 26.4
Conversa inicial
Inicie uma conversa questionando se algum saberia dizer onde e como so vendidos
os revestimentos para pisos e paredes de nossas casas.
Faa perguntas como:
Que tipo de loja vende pisos, azulejos, isto ,
materiais para revestimentos?
Como compramos a quantia certa desse tipo
de material? Estimamos? Como?
Algum saberia dizer qual a unidade de medida usada para a compra desses materiais?
Diga que, na fazenda, V Nina pediu a ajuda
de Nara porque ela est fazendo uma reforma na
casa e precisava fazer alguns clculos. Ela quer
trocar todo o revestimento do piso da sala, cozinha, quarto e banheiro. Comente que Nara fez
desenhos para representar o piso de cada um
dos ambientes e depois calculou a rea de cada
cmodo em metros quadrados.
Comente que para se comprar revestimentos
necessrio ir a um depsito de materiais de construo, que para fazer a compra de uma quantidade correta desses materiais necessrio saber a
metragem do ambiente e que a unidade de medida
usada para esses casos o metro quadrado.
Problematizao
de de linhas e colunas de cada figura que representa os ambientes da casa, como, por exemplo:
sala: 8 x 11 ou 11 x 8 = 88
cozinha: 6 x 12 ou 12 x 6 = 72
banheiro: 4 x 7 ou 7 x 4 = 28
quarto: 8 x 9 ou 9 x 8 = 72
Observao/Interveno
Socialize as respostas dos grupos e discuta
com a turma a importncia da unidade de medida
de rea.
AtiVidAdE 26.4
L na fazenda, V Nina pediu a ajuda de Nara porque ela est fazendo uma reforma na casa
e precisa fazer alguns clculos. Ela quer trocar todo o revestimento do piso da sala, cozinha,
quarto e banheiro.
Nara ento fez desenhos para representar o piso de cada um dos ambientes e depois calcular
a rea de cada cmodo em metros quadrados:
sala: 11m por 8m
banheiro: 4m por 7m
cozinha: 12m por 6m
quarto: 9m por 8m
Preencha o quadro:
Divida a classe em grupos e pea que observem as figuras e escrevam uma multiplicao
que represente a quantidade de pisos (cermicas ou piso frio) em cada uma delas.
Na problematizao esperado que o aluno
j utilizem multiplicaes relacionando a quantida-
Cmodo
rea em metros quadrados
sala
cozinha
banheiro
quarto
63
02/04/14 15:47
69
AtIvIDADE 26.5
Conversa inicial
Inicie uma conversa comentando que vo
analisar um jogo com cartelas antigas do v Floriano. Diga que ele pediu que cada um sorteasse oito
cartelas. Em seguida, cada um apresentava uma
cartela e quem obtivesse o maior nmero com a
escrita apresentada, ganhava as duas cartelas.
Problematizao:
Questione sobre o conhecimento dos alunos sobre a decomposio de nmeros naturais.
Faa a pergunta:
De que maneiras eu posso decompor o nmero 254?
Anote na lousa todas as ideias que surgirem
com a turma. Podero aparecer ideias como:
200 + 50 + 4
200 + 40 + 10 + 4
100 + 100 + 20 + 20 + 10 + 2 + 2
Em seguida apresente a ideia usada na atividade:
254 = 2 x 100 + 5 x 10 + 4 x 1
Nesse momento faa perguntas como:
A forma de decomposio est correta? Por
qu?
Algum saberia explicar o que ela fez?
Explore na lousa as ideias das crianas sobre
todas as maneiras que apresentarem para a decomposio do nmero 254, com o cuidado para
no cometerem erros na quantidade quando compor o nmero novamente. Veja se ao apresentar a
forma de decomposio completa percebero que
se usa a multiplicao alm da adio para decompor nmero 254, ou seja, (2 x 100)+(5 x 10) + (4x1).
Discuta com eles como preencher a tabela,
aps a anlise das cartelas. Verifique se percebem quem ganhou em cada caso. Socialize os
resultados.
to mais econmico um sistema de numerao,

mais mistrios ele esconde! Essa uma forma
de decomposio chamada de forma polinomial.
Segundo Lerner e Sadovsky1 (1996), a escrita
de um nmero regular e misteriosa. regular
porque a adio e a multiplicao so utilizadas
sempre da mesma maneira na decomposio do
nmero. E misteriosa porque as potncias de
base 10 no so apresentadas por smbolos e s
podem ser deduzidas a partir da posio que os
algarismos ocupam no nmero. Exemplo: O nmero 254 = 2 x 102 + 5 x 101 + 4 x 100 (chamada
de forma polinomial).
AtiVidAdE 26.5
noite, V Floriano mostrou aos netos algumas cartelas antigas que ele fez para brincar com o
filho Jorge, pai de Nando e Nara, quando ele era pequeno.
Ele pediu que cada um sorteasse oito cartelas. Em seguida, apresentavam suas cartelas e quem
obtivesse o maior nmero com a escrita apresentada ganhava as duas cartelas. Veja o que
aconteceu:
Jogada
Cartelas apresentadas por Nara
Cartelas apresentadas por Nando
200 + 40 + 4
2 x 100 + 6 x 10 + 3 x 1
2 x 100 + 5 x 10 + 4 x 1
200 + 40 + 20 + 4
200 + 60 + 3
100 + 100 + 20 + 20 + 10 + 2 + 1
200 + 50 + 10 + 4
100 + 100 + 20 + 10 + 20 + 1 + 2
200 + 30 + 9
100 + 100 + 100 + 1
200 + 10 + 10 + 10
200 + 10 + 9
2 x 100 + 5 x 10 + 4 x 1
2 x 100 + 5 x 10 + 6 x 1
2 x 100 + 7 x 10 + 7 x 1
2 x 100 + 6 x 10 + 7 x 1
Para analisar o jogo, termine de preencher o quadro:

Jogada
Pontos de Nara
Pontos de Nando
Vencedor da jogada
244
254
Nando
2
3
4
5
6
7
8
64
02/04/14 15:47
Observao/Interveno
importante que nossas crianas saibam
que o nosso sistema de numerao alm de aditivo tambm multiplicativo. Esse econmico
sistema de numerao que usamos no transparente na composio do nmero. Alis, quan-
70
1 LERNER, D.;SADOVSKY, P. O sistema de numerao:

um problema didtico. In: PARRA, Ceclia; SAIZ Irm; [et al]
(Org.). Didtica da Matemtica: Reflexes Psicopedaggicas. Traduo por Juan Acua Llorens. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1996.
SEquNCIa 27
Resolver problemas que envolvem os diferentes significados da multiplicao.
Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio, como
10%, 20%, 50%, 25%.
AtIVIdAdE 27.1
Se achar conveniente, pergunte aos alunos
sobre as profisses de seus familiares.
Diga que o sr. Conrado proprietrio de
uma indstria que fabrica pisos e revestimentos
para o mercado de construo civil. Comente
que ele fabrica pastilhas de vidro e que vo verificar algumas situaes do seu trabalho nesta
atividade.
SEQuNCIa 27
AtiVidAdE 27.1
Senhor Conrado trabalha em uma indstria que produz pisos

e revestimentos para o mercado da construo civil.
A. No ms de setembro, a indstria
produziu 3587 caixas contendo 11
placas de pastilhas de vidro em cada
uma. Quantas placas de pastilhas de
vidro foram produzidas?
Problematizao
Apresente as situaes-problema, uma a
uma, e diga que vo discutir a soluo coletivamente. Chame alguns alunos para resolver na
lousa, discuta os procedimentos utilizados. Verifique como resolvem as multiplicaes, se usam
procedimento convencional ou ainda usam uma
adio de parcelas iguais.
B. Algumas pastilhas de vidro so

organizadas em placas contendo
10 pastilhas coladas em cada linha e
10 coladas em cada coluna. Sendo
assim, quantas pastilhas so coladas
em cada placa?
C. No ms de setembro, essa indstria
produziu 3587 caixas de pastilhas
e no ms de outubro triplicou essa
produo. Quantas caixas foram
produzidas em outubro?
Observao/Interveno
65
02/04/14 15:47
Conversa inicial
Inicie uma conversa comentando sobre as
diferentes profisses. Faa perguntas como:
Quais profisses vocs conhecem?
Algum da sua famlia trabalha em uma indstria?
Que tipo de indstria vocs conhecem?
Note que cada situao-problema est relacionada a uma ideia do campo multiplicativo,
sendo a primeira de proporcionalidade, a segunda de configurao retangular e a terceira
de multiplicao comparativa com a ideia de
triplo. Lembramos que essas classificaes
so saberes do professor para organizar o seu
trabalho e no devem ser categorizadas com
os alunos.
71
AtIVIdAdE 27.2
Conversa inicial
Inicie uma conversa comentando sobre os
descontos promocionais que as lojas do comrcio costumam oferecer. Comente que, para incentivar as vendas, a fbrica de pisos e revestimentos do sr. Conrado anunciou uma promoo
em que todos os produtos sero vendidos com
um desconto de 10 %.
Pergunte quem sabe calcular um desconto
de 10%.
Se ningum souber responder, comente que
para calcular o valor do desconto basta dividir o
preo do produto por 10. Verifique se percebem
que para calcular o novo preo de um produto
com desconto devem subtrair o valor do desconto.
ta determinar a dcima parte dele, ou seja, dividi-lo por 10. No caso de um desconto de 20%,
bastaria ter o valor de 10%, multiplic-lo por 2 e,
no caso de 50%, bastaria ter o valor de 10% e
multiplic-lo por 5.
AtiVidAdE 27.2
Para estimular as vendas, a fbrica de pisos e revestimentos do sr. Conrado anunciou uma
promoo em que todos os produtos sero vendidos com um desconto de 10%.
Jonas sabe que para calcular o valor do desconto basta dividir o preo do produto por 10. E
isso fcil!
Ajude-o, fazendo alguns clculos e preenchendo a tabela:
Fbrica de Revestimentos Bela Casa
Preo do produto
Valor do desconto
Novo preo do produto
R$ 20,00
R$ 2,00
R$ 18,00
R$ 30,00
R$ 40,00
R$ 50,00
R$ 60,00
R$ 70,00
Problematizao
Problematize a situao da atividade.
Pea que completem a tabela calculando os
10% e depois o novo valor do produto. Faa
correo oral e proponha depois a resoluo
do problema.
R$ 80,00
R$ 90,00
R$ 100,00
Fonte: fbrica de pisos e revestimentos do sr. Conrado
Dona Nina comprou 280 metros quadrados de piso a R$ 12,00 o metro quadrado. Ela teve um
desconto de 10% na compra. Qual o valor do desconto? Quanto dona Nina gastou?
Observao/Interveno
Converse com os alunos que uma das formas de calcular a porcentagem de determinado
nmero utilizarmos o clculo de 10% como auxiliar, pois, para calcular 10% de um nmero, bas-
66
72
02/04/14 15:47
AtIVIdAdE 27.3
Conversa inicial
Inicie uma conversa retomando a noo de
porcentagem e de desconto. Pergunte se lembram como se calcula 10% de um determinado
valor, e se precisarmos calcular 20%, e 30%, e
25%?
Verifique se percebem que com o auxlio dos
10% possvel calcular outras porcentagens.
nado nmero utilizarmos o clculo de 10%

como auxiliar, pois, para calcular 10% de um
nmero, basta determinar a dcima parte dele,
ou seja, dividi-lo por 10. No caso do desconto
de 20%, bastaria ter o valor de 10%, multiplic-lo por 2.
AtiVidAdE 27.3
Problematizao
Divida a classe em grupos. Problematize a
situao proposta na atividade e pea que calculem os descontos em cada mercadoria.
Socialize os procedimentos dos grupos em
cada clculo e discuta a forma com que calcularam a porcentagem.
Por ltimo problematize a finalizao da
atividade perguntando quanto gastaram nessa
compra.
Dona Nina e Nara foram a uma pequena fbrica de roupas em que havia uma promoo. Os
descontos eram variados. Veja o que elas compraram e calcule quanto pagaram por pea.
Produtos
Preo e desconto
Quanto pagaram
preo: R$ 30,00
desconto: 15%
preo: R$ 42,00
desconto: 20%
preo: R$ 49,00
desconto: 10%
preo: R$ 59,00
desconto: 25%
Quanto dona Nina pagou pela compra?
Observao/Interveno
Socialize os procedimentos dos alunos e
discuta os mais interessantes. Faa com que
percebam a importncia do clculo dos 10%
para calcular outras porcentagens. Evite ensinar
regrinhas de clculo de porcentagem, como, por
exemplo, a regra de trs.
Converse com os alunos que uma das
formas de calcular a porcentagem de determi-
E quanto ela economizou?
67
02/04/14 15:47
73
AtIVIdAdE 27.4
mins (Anexo 3). Ajude os alunos a construrem
suas peas. De preferncia, d as cartelas cortadas ou ajude-os no uso da tesoura. Depois das
peas construdas problematize o jogo de domin, como de costume, usando as peas propostas na atividade.
AtiVidAdE 27.4
Nando aprendeu com seu av que sabendo calcular 10% fica fcil calcular outras porcentagens,
Por exemplo, 20% o dobro de 10% e 5% a metade de 10%. Ele adorou brincar com peas
de domin que o V Flor deu a ele.
Recorte as peas do domin (anexo 3) e jogue com um colega.
10% de 60
20
25% de 40
12
25% de 80
25% de 100
16
50% de 200
80
40% de 40
45
10% de 150
60
20% de 200
10
50% de 120
15
30% de 150
150
40% de 200
40
50% de 300
25
10% de 30
250
60% de 20
100
50% de 500
REGRAS
1 - jogar em dupla.
2 - cada jogador deve pegar 7 peas de domin.
3 - a pea que sobrar deve ser utilizada para
iniciar a partida.
Nando perguntou a seu av:

Para calcular 50% de um nmero posso dividir esse nmero por 2?
E para calcular 25% de um nmero posso dividir esse nmero por 4?
Para dar uma informao correta, o que o av de Nando responderia a ele? Justifique sua
resposta.
4 - os jogadores devem tirar par ou mpar para

decidir quem ir comear.
5 - o vencedor o primeiro jogador que ficar
sem peas.
68
02/04/14 15:47
Conversa inicial
retome algumas consideraes sobre o
clculo de porcentagem. Comente que tambm Nando aprendeu com seu av que sabendo calcular 10% fica fcil calcular outras
porcentagens. Diga que Nando adorou brincar
com peas de domin que o V Flor deu a ele.
Comente que agora em grupos vo confeccionar peas de domins iguais s do Nando que
esto desenhadas na atividade e depois jogar
com um colega.
Problematizao
Divida a classe em duplas e distribua material que permita a construo das peas de do-
74
Depois que as crianas jogarem, desafie-os

a responder as questes:
Para calcular 50% de um nmero posso dividir
esse nmero por 2?
E para calcular 25% de um nmero posso dividir esse nmero por 4?
Observao/Interveno
Discuta as respostas dos alunos e desafie-os a calcular 50% ou dividindo por 2, ou calculando 10% e multiplicando por 5. Verifique se
percebem que o resultado o mesmo e que podem fazer da forma que julgarem mais fcil. Faa
a mesma discusso com o clculo de 25%, ou
seja, ou dividir por 4 ou multiplicar 10% por 2 e
adicionar 5%.
AtIVIdAdE 27.5
Conversa inicial
Pergunte quem j foi buscar informaes na
internet, que tipo de pesquisa fazem? Se fcil
fazer pesquisa na internet, como fazem, etc. Comente que Nando achou uma notcia muito interessante na internet e que essa notcia foi reproduzida na atividade e que eles iro l-la e, depois
de assinalar o que acharem mais interessante,
vo discutir em sala de aula.
AtiVidAdE 27.5
Veja o que o Nando descobriu na internet e leia com ateno:
No Pas do futebol, 31% dos jogadores de videogames preferem games de ao e

de aventura a jogos que simulam o esporte mais famoso no Brasil. Os dados de uma
pesquisa realizada por uma empresa de estatstica revelam que os games relacionados a
futebol ficaram em segundo lugar, com 23% da preferncia, seguidos pelos de corridas
de carros, com 10%. A pesquisa tambm indicou que a maioria dos jogadores (67%)
joga videogame no console, enquanto 42% utiliza o computador ou notebook, conforme
mostra a tabela abaixo:
Equipamentos utilizados para jogar videogame
Equipamento utilizado
Porcentagem
console
67%
computador e notebook
42%
celular e smartphone
16%
videogame porttil
7%
tablet
1%
Problematizao
Leia a notcia com eles e em seguida proponha que indiquem o que acharam de interessante. D a palavra a alguns alunos e complemente
as ideias, se for necessrio.
Fonte: http://www.infomoney.com.br
No caso das pessoas que jogam em consoles, 85% praticam a atividade em casa,
seguidos por 22% que jogam em casa de amigos e parentes, 3% que jogam em lan
house e 2% que vo jogar em lojas de game. Quando questionadas sobre outras
atividades com consoles, 55% informaram utilizar o aparelho somente para jogar. No
entanto, 31% tambm utilizam para assistir ao DVD, 9% para acessar a internet, 4%
para assistir ao blue-ray e 1% para escutar msica.
Observao/Interveno
Esclarea aos alunos que, quando trabalhamos com porcentagem, o inteiro expresso por
100% e que, no caso de 25%, esse valor representa a quarta parte, pois, na atividade anterior,
quando calcularam 25% dividiram o total por 4.
Isso possibilita dizer que corresponde a 25%
do total. O mesmo acontece com o clculo dos
50%, que corresponde metade do total, ou
seja, equivale a 50% do total.
69
02/04/14 15:47
75
SEquNCIa 28
Identificar as possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de contabiliz-las usando estratgias pessoais.
Resolver problemas que envolvem diferentes representaes de nmeros racionais.
Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio.
AtIVIdAdE 28.1
SEQuNCIa 28
O que voc acha das respostas dadas pelos amigos de Nando?
AtiVidAdE 28.1
De volta do passeio da casa dos avs, Nando e Nara estavam
ansiosos para rever os amigos, contar as novidades e tambm
retomar as atividades. Logo na primeira aula, a professora de
Nando fez a seguinte proposta para sua turma: para cada figura
indique uma representao que mostre a relao entre a parte
colorida em azul e a figura toda.
A professora anotou na lousa todas as sugestes apresentadas:
E no caso da figura abaixo que representaes voc poderia usar?
70
50/100
1/2
0,50
50%
25/100
1/4
0,25
25%
02/04/14 15:47
Conversa inicial
Pergunte se lembram que o todo pode ser
representado por 100%, se lembram que partes
do todo podem ser representadas em forma de
porcentagem e tambm em forma fracionria.
Pea que deem exemplos. Diga que agora vo
76
71
02/04/14 15:47
explorar uma atividade envolvendo diferentes representaes de partes do todo.
Problematizao
Desafie as crianas a comentarem sobre as representaes fracionrias, decimais
e percentuais das partes das figuras pintadas

de azul.
Pergunte o que acham das respostas dadas
pelos amigos de Nando?
Proponha, no caso da figura apresentada,
que indiquem representaes que poderiam ser
usadas. Voc pode propor o uso da calculadora
para escrever a representao decimal de cada
uma das fraes obtidas.
Observao/Interveno
Verifique se usam a representao decimal tambm e instigue-os a perceber que todas essas representaes indicam a mesma
parte pintada de azul da figura. Vale a pena
concluir que:
10% =
10
1
= 0,1
=
100
10
AtIVIdAdE 28.2
Na conversa inicial veja se compreendem
que 10% pode ser representado das seguintes
maneiras:
10
1
= 0,1
=
10% =
100
10
AtiVidAdE 28.2
Nando retomou as informaes que havia obtido na internet. Ele completou a coluna do quadro
com a representao fracionria de cada porcentagem.
Depois usou a calculadora, dividiu o numerador pelo denominador de cada frao para obter a
representao decimal.
Complete o quadro voc tambm:
Equipamento utilizado
Porcentagem
Escrita fracionria
Escrita decimal
Console
67%
67/100
0,67
Computador e notebook
42%
Celular e smartphone
16%
Videogame porttil
7%
Tablet
1%
J a turma de Nara fez uma pesquisa com 100 alunos da escola sobre o tipo de leitura preferida.
Veja o resultado da votao representado por um grfico de setor.
Votao
drama
12%
comdia
31%
romance
policial
22%
romance
35%
Fonte: turma do 5 ano.

Qual tipo de leitura que teve maior preferncia nessa pesquisa?
72
02/04/14 15:47
Conversa inicial
Pergunte para a classe: vocs lembram da
notcia retirada por Nando da internet? Quem
sabe falar sobre ela? Qual a noo matemtica
usada na notcia?
Diga que vo retomar essa notcia e explorar
as porcentagens divulgadas.
Retome por meio de figuras a representao fracionria de uma porcentagem, por exemplo, 50%. Note se os alunos perceberam que
a figura foi dividida em 100 partes iguais e 50
50
. Alguns alunos podelas foram pintadas,
100
dero notar a relao de equivalncia e dizer que
1
.
pode ser representada tambm pela frao
2
No caso de 25%, so pintados 25 quadradinhos
25
ou tambm
dos 100, desenhados, ou seja,
100
1
. Com o uso da calculadora
a equivalncia
4
discuta com eles a forma decimal das escritas
50
25
= 0,50 e
= 0,25 e
desses nmeros,
100
100
que 25% corresponde a 25 partes de 100.
Problematizao
Divida a sala em grupos. retome a leitura
da notcia com eles, leia para eles. Em seguida
proponha que faam as atividades com base no
que aprenderam na conversa inicial. Diga que na
77
atividade h uma tabela com as porcentagens divulgadas na notcia e que o desafio escrever as
representaes fracionrias e decimais referentes
s porcentagens. Proponha que comecem pelas
fracionrias. Lembre os alunos que o todo corresponde a 100%, ou seja, teremos ento uma frao
de denominador 100 para representar as partes do
todo. Diga que podem usar calculadora para transformar a representao fracionaria em decimal.
Explore o grfico de setor apresentado na
atividade e proponha que leiam o que significa
cada setor, use a cor para perguntar o que representa determinado setor. Discuta a questo
proposta na atividade.
Observao/Interveno
Esclarea aos alunos que, quando trabalhamos com porcentagem, o inteiro expresso por
100% e que no caso de 25% esse valor representa determinada parte desse total, o que facilita escrever a porcentagem em frao ou como
decimal.
Voc pode pedir aos alunos que pesquisem grficos de setores e tragam para a sala
para explicarem o significado dos grficos pesquisados. importante discutir que num grfico
de setor a regio circular representa os 100%,
ou seja, o inteiro e cada setor representa partes
do inteiro.
AtIVIdAdE 28.3
1. Qual a porcentagem de alunos que preferem assistir a filmes de ao?
Faa perguntas como:

Que tipo de programao vocs gostam de assistir na TV?
Com quem voc assiste a esses programas?
Com que frequncia costumam assistir TV?
Na conversa inicial discuta com os alunos
sobre as programaes da TV que eles mais
gostam, se costumam assistir com os pais ou sozinhos, bem como o tempo em que permanecem
em frente TV e a importncia de fazerem outros
tipos de atividades.
2. E qual a quantidade de alunos?
Problematizao
AtiVidAdE 28.3
Outra pesquisa sobre a preferncia de gnero de filmes foi feita com 200 alunos das turmas de
5 ano e revelou as seguintes porcentagens:
Preferncia de filmes
terror
20%
ao
50%
fico
10%
comdia
20%
Fonte: alunos do 5 ano.
3. Com os dados apresentados no grfico, faa os clculos e complete o quadro abaixo com
a quantidade de alunos de acordo com a preferncia:
Gnero de filme
terror
ao
comdia
fico
Porcentagem
Quantidade de alunos
73
02/04/14 15:47
Conversa inicial
preferncias das crianas sobre o que costumam
assistir na TV.
78
Proponha que explorem na atividade uma

pesquisa sobre a preferncia de gnero de filmes, feita com 200 alunos de uma escola.
Pergunte o que representa os 100%.
Explore algumas questes usando o grfico da atividade. Pergunte o ttulo do grfico e a
fonte.
Discuta qual a porcentagem de alunos que
preferem assistir a filmes de ao e qual a quantidade de alunos?
Pea que expliquem como fazem os clculos para descobrir a quantidade de alunos.
Verifique se usam como auxlio o clculo
dos 10%.
Depois proponha que, com os dados apresentados no grfico, faam os clculos e completem a tabela com a quantidade de alunos de
acordo com a preferncia:
Observao/Interveno
Proponha uma pesquisa na escola sobre a
preferncia de filmes e que apresentem os resultados em uma tabela com os dados em forma de
porcentagem. Diga que podem usar a calculadora para verificar as porcentagens de alunos que
indicaram o mesmo tipo de filme.
AtIVIdAdE 28.4
Faa perguntas como:
Que tipo de roupas vocs gostam de usar no
inverno? E no vero?
Quais cores vocs mais gostam?
Discuta com a turma as diferentes ideias.
Faa outras perguntas como:
Quem aqui costuma ir a uma sorveteria?
Quais os sabores de sorvete vocs mais gostam?
registre as preferncias dos alunos sobre
os tipos e sabores dos sorvetes.
Diga que vo resolver alguns problemas sobre os assuntos discutidos.
AtiVidAdE 28.4
A professora de Nara gosta de propor desafios a seus alunos para que resolvam do jeito que
souberem. Faa voc tambm parte desses desafios.
A. Ricardo ganhou no seu ltimo aniversrio 3 bermudas e 4 camisetas. Ajude-o a descobrir de
quantas maneiras ele poder usar essas roupas de modo que combine as peas sem repeti-las.
B. Ricardo ganhou tambm 5 bons: um verde, um azul, um preto, um amarelo e um vermelho.

Agora veja as possveis maneiras que ele poder se vestir usando as bermudas, as camisetas
e esses bons.
C. Dona Sandra proprietria de uma sorveteria. Ela fabrica e serve sorvetes de vrios sabores e
com diversas coberturas. Para melhor atender seus clientes ela elaborou o seguinte quadro:
Sabores
morango
chocolate
creme
napolitano
abacaxi
framboesa
Coberturas
chocolate
morango
caramelo
chantili
merengue
hortel
Problematizao
Nos problemas 1 e 2 observe as estratgias
que usaro para fazer as combinaes, socialize
as mais elaboradas como: esquemas, quadros, arvores e at mesmo se observaro que podem usar
a multiplicao 3 x 4 no problema 1, 3 x 4 x 5 no
problema 2 e 6 x 6 no problema 3.
De quantas maneiras diferentes dona Sandra pode servir os sorvetes de um sabor combinando-os com uma das coberturas?
74
Observao/Interveno
02/04/14 15:47
Conversa inicial
Inicie a conversa questionando os alunos
sobre as preferncias de roupas.
Na problematizao observe as estratgias

que usaro para fazer as combinaes, socialize
as mais elaboradas como: esquema, tabela, rvores, etc.
79
AtIVIdAdE 28.5
Conversa inicial
Inicie uma conversa retomando as discusses feitas na aula anterior, na qual fizeram combinaes de sabores de sorvete e de coberturas.
Diga que a professora de Vtor props que
seus alunos formassem nmeros de dois dgitos
em que o algarismo das dezenas fosse 3 ou 5 e
os das unidades 2, 4 e 6.
Pergunte que nmeros podem ser formados combinando esses algarismos. Deixem que
deem exemplos e escreva-os na lousa. Certamente no aparecero todas as combinaes.
Discuta a possibilidade de usar um quadro para
encontrar todos os tipos de combinaes.
Problematizao
Divida a classe em grupos e explore o quadro da atividade:
Algarismo da unidade
Algarismo
da dezena
3
5
32
Pea para escreverem no quadro os nmeros que formaram e foram escritos na lousa. Depois, desafie-os a completar o quadro.
Note se no apresentaro dificuldade ao
realizarem a leitura do quadro, com relao s
ordens dos algarismos (dezenas e unidades).
Pergunte: que estratgias usaram para completar o quadro? Quantos nmeros puderam ser
formados?
Desafie-os a fazer um novo quadro para resolver as outras questes propostas: Se o algarismo das dezenas fossem 5, 4, 7 ou 6 e o das
unidades pudessem ser escolhidos entre 3, 5, 8
e 9, quantos nmeros de dois dgitos poderiam
ser formados? Por ltimo, pea que escrevam os
nmeros formados.
Para essa questo sero formados 16 novos nmeros e perceba qual a estratgia que os
alunos iro escolher para resolver, que poder
ser por meio de um novo quadro ou diagrama
para escrever os novos nmeros.
Passe ao problema b.
Discuta as possibilidades de organizar 20 formas de pedir um lanche com um tipo de salgado e

um suco que pode ser escolhido entre diferentes
sabores. Desafie-os a apresentar uma soluo de
cardpio com essas caractersticas e pea que registrem as possibilidades no quadro da atividade.
Deixe que resolvam o problema b da maneira que acharem melhor, eles podero apresentar
5 opes para lanches e 4 para bebidas ou 4
opes para lanches e 5 para bebidas.
Observao/Interveno
Discuta com eles que, para determinar as

quantidades possveis de nmeros com dois algarismos, que estratgias devem usar.
Verifique se percebem que basta multiplicar
a quantidade de algarismos 5, 4, 7, 6 (4 algarismos) por 3, 5, 8 e 9 (4 algarismos) que teremos
4 x4 = 16 novos nmeros com dois algarismos.
No problema b, se necessrio, ajude-os a
montar o quadro com os sabores de lanches e bebidas. Na correo socialize as ideias da turma destacando as que apresentarem maior praticidade.
AtiVidAdE 28.5
Agora resolva estes desafios:
1. Para compor escritas de nmeros com dois dgitos, Vitor usa um quadro:
Algarismo da unidade
Algarismo da dezena
32
7
A. Termine de preencher o quadro.
B. Quantos nmeros puderam ser formados?
C. Se os algarismos das dezenas pudessem ser 5, 4, 7 ou 6 e o das unidades pudessem ser

escolhidos entre 3, 5, 8 e 9, quantos nmeros de dois dgitos poderiam ser formados?
D. Escreva os nmeros formados.
2. Em uma lanchonete h 20 formas de pedir um lanche com um tipo de salgado e um suco que
pode ser escolhido entre diferentes sabores. Apresente uma soluo de cardpio com essas
caractersticas e registre as possibilidades no quadro:
80
75
02/04/14 15:47
SEquNCIa 29
Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas.
Reconhecer e utilizar medidas como o metro quadrado e o centmetro quadrado.
Resolver situaes-problema que envolvam o clculo de distncias.
AtIVIdAdE 29.1
Na conversa inicial, explore as preferncias
das crianas com relao aos desenhos que
costumam fazer e sobre as estratgias que usam
para copi-los.
SEQuNCIa 29
AtiVidAdE 29.1
Rodrigo adora futebol. Ele desenhou a camisa do seu time do corao,
o So Miguel.
Problematizao
Diga que rodrigo desenhou, em malha quadriculada, a camisa do seu time do corao So
Miguel e que vo analisar esse desenho.
Desenhe a camisa na malha quadriculada, mas use como medida o dobro da medida de cada
lado dos quadradinhos da malha do desenho de Rodrigo.
O que mudou nesse novo desenho?
76
02/04/14 15:47
Conversa inicial
preferncias de cada um ao realizarem um desenho.
Faa perguntas como:
Quem aqui gosta de desenhar?
Que tipo desenhos vocs gostam de fazer?
Quais procedimentos vocs usam para copiar
um desenho?
Comente que cada parte da figura representada por quantidades de quadradinhos.

Desafie os alunos a desenharem essa mesma camisa na malha quadriculada usando o dobro da medida dos lados dos quadradinhos da
malha original.
Discuta:
Que procedimentos vocs usaram para reproduzir o desenho da camisa?
O que mudou nesse novo desenho?
81
Observao/Interveno
Observe os procedimentos utilizados: se
fazem a contagem dos quadradinhos da malha
original e aumentam duplicando os quadradinhos
da segunda malha, garantindo a mesma forma,
se usam a rgua, etc.
Pea para contarem o nmero de quadrculas que foram utilizadas para desenhar a camiseta e que, no caso das mangas, em cada uma,
foram utilizadas duas metades de quadrculas,
totalizando uma quadrcula completa para cada
manga da camiseta. Perceba se notaram que
a figura ampliou, mas no perdeu a sua forma.
AtIVIdAdE 29.2
AtiVidAdE 29.2
A. Como ficou o peixe na malha 1?
Rodrigo desenhou um peixe em uma malha quadriculada. Reproduza o desenho nas outras
duas malhas, respeitando o traado do desenho original.
B. E na malha 2?
Malha 1:
C. Como voc explica por que isso aconteceu?
Malha 2:
78
77
02/04/14 15:47
02/04/14 15:47
Conversa inicial
Problematizao
Diga que vo dar continuidade ao trabalho

com ampliao e reduo de figuras com o uso
da malha quadriculada. Proponha que analisem a
atividade proposta. Pergunte se as malhas quadriculadas so iguais. Pea que descrevam as
diferenas.
Desafie os alunos a observarem o peixe

desenhado na malha quadriculada e que tentem desenh-lo na segunda e na terceira malha, respeitando o traado do desenho original,
para isso, use a mesma quantidade de quadradinhos.
82
Discuta: os novos peixes ficaram maiores

ou menores que o primeiro? Voc saberia explicar por qu? O que aconteceria com o desenho
desse peixe se os lados dos quadradinhos fossem ainda maiores? Como ficou o peixe na segunda malha? E na terceira malha? Voc saberia
explicar por que isso aconteceu?
Observao/Interveno
Verifique se os alunos contam quantos quadradinhos h na malha original e nas outras malhas propostas.
esperado que os alunos percebam que o

que determina o tamanho do desenho o tamanho do lado do quadrado que compe a malha.
A razo entre as medidas de comprimento da
nova figura e da figura original a mesma que
a razo entre o comprimento do lado do quadradinho da nova malha e o lado do quadradinho original. Se aumentarmos os quadradinhos
da malha em apenas uma direo, como nesta
atividade, por exemplo, s na largura (malha 2)
ou s no comprimento (malha 3) a nova figura
sair deformada.
AtIVIdAdE 29.3
surgiu-lhe uma dvida: Qual seria a metragem do
campo de futebol do So Miguel?
Pergunte quem sabe com qual a forma
geomtrica um campo de futebol se parece?
Qual seria a metragem de um campo de futebol? Quanto preciso ter de grama para cobrir
um campo de futebol? Qual seria a largura e o
comprimento de um campo de futebol? Quantos metros um jogador andaria se desse a volta completa em torno do campo? E o permetro
desse campo quanto mede? Qual seria a rea de
um campo de futebol?
registre na lousa as diferentes ideias que
aparecerem e passe leitura do texto.
AtiVidAdE 29.3
Rodrigo estava assistindo ao jogo do So Miguel, quando ficou com uma dvida: qual seria a
metragem do campo de futebol do So Miguel?
Ao trmino do jogo, ele foi conversar com seu tio Manuel que conhece bem o campo. O tio fez
o desenho do campo e colocou as medidas.
90 m
45 m
Agora calcule e responda:

A. Para dar uma volta completa no campo, andando sobre as linhas que o delimitam, quantos
metros uma pessoa percorre?
B. Qual a rea desse campo, em metros quadrados?
C. As medidas do gramado do Estdio do Maracan so 105 metros por 68 metros. Qual seu
permetro? Qual sua rea?
Problematizao
79
02/04/14 15:47
Conversa inicial
Inicie uma conversa comentando que rodrigo sempre vai com o seu pai assistir jogos de
futebol do seu time do corao, o So Miguel.
No ltimo domingo, enquanto assistia ao jogo
Leia o texto da atividade com eles e problematize a situao. Verifique se alguma das
crianas estimou as medidas do campo de futebol prximas ao informado no texto e no desenho.
Comente que a metragem oficial de um
campo de futebol est determinada da seguinte forma: comprimento 90 m a 120 m e largura
45 m a 90 m. Pea que observem o desenho do
campo e pergunte:
Como voc faria para calcular o permetro desse campo?
83
Como voc faria para calcular a rea desse

campo usando uma malha quadriculada?
Qual a rea desse campo?
possvel calcular a rea desse campo retangular fazendo a multiplicao 90 por 45? Justifique sua resposta.
Observao/Interveno
Note se na questo 1 eles compreendem
que, para calcular o permetro, basta adicionar as medidas da largura (duas vezes) e as
do comprimento do campo (duas vezes). Verifique na segunda questo se percebem que,
pelo fato de o campo ser retangular, possvel
trabalhar em malha quadriculada e, se os lados
medem 45 m e 90 m, ento pode-se ter a malha quadriculada de 45 quadradinhos por 90
quadradinhos. Na questo 3 observe se eles

usam o procedimento multiplicativo e fazem
45 m x 90 m, obtendo 4050 m. Para a questo 4 pea para que respondam se a pergunta
vlida ou no e que justifiquem a resposta.
Uma das possveis respostas sim, pois, em
retngulos a rea calculada multiplicando-se
dois lados no paralelos desse retngulo, uma
vez que j foi feito um trabalho com a malha
quadriculada.
No esquea de discutir as diferenas entre
rea e permetro e atentar para o fato do resultado ter a unidade de rea m e de permetro em m.
Depois dessa discusso, proponha o problema: as medidas do gramado do Estdio do
Maracan so 105 m por 68 m. Qual seu permetro? Qual sua rea?
AtIVIdAdE 29.4
AtiVidAdE 29.4
Complete o quadro com o permetro e a rea de cada uma delas:
1. Rodrigo e sua famlia moram em uma casa simples mas muito aconchegante. Veja a planta
da casa e responda s questes a seguir:
Permetro
rea
14 cm
12 cm2
figura roxa
figura verde
8m
figura vermelha
quarto
banheiro
3m
quarto
possvel duas figuras terem o mesmo permetro e reas diferentes?
3m
cozinha
sala
varanda
12 m
A. Qual a rea total construda?

B. Qual a rea da cozinha?
2. Agora, observe essas pequenas figuras retangulares desenhadas por Rodrigo:

4 cm
2 cm
3 cm
3 cm
5 cm
3 cm
80
84
02/04/14 15:47
81
02/04/14 15:47
Conversa inicial
Inicie uma conversa perguntando aos alunos como so as casas no bairro onde moram,
se conhecem algum conjunto habitacional, se
moram em apartamento, etc.
Faa perguntas como:
Algum saberia explicar o que preciso saber
para calcular a rea de uma sala, por exemplo?
Alm de material como tijolos, cimento, revestimentos, fiao eltrica e encanamento, o que
mais preciso para se construir uma casa?
registre as diferentes ideias que aparecerem.
Problematizao
Comente sobre a casa de rodrigo e desafie-os a calcular a rea dessa casa.
Faa algumas questes como:
Quantos cmodos tem essa casa? Quais?
A varanda conta como rea construda? Justifique.
Voc seria capaz de calcular a rea do terreno
ocupada por essa casa?
Agora tente calcular somente a rea da cozinha dessa casa.
Discuta com a turma que varanda e garagem so consideradas reas construdas, pois
possuem um piso e uma cobertura. Na problematizao, veja se conseguem calcular usando
os procedimentos de configurao retangular j
desenvolvido em outras atividades. Podero apa-
recer estratgias como: 3 x 8 = 24 e 3 x 12 = 36,

assim, 24 + 36 = 60 m ou 6 x 8 = 48 e 3 x 4 =
12, assim 48 + 12 = 60 m. Socialize todas as
estratgias que surgirem.
Na questo 4 observe se perceberam que,
para calcular a rea da cozinha, basta subtrair
8m de 12m e depois multiplicar o resultado obtido por 3m, ( 12 8 = 4 x 3 = 12 m).
retome a discusso sobre permetro e rea
e passe segunda parte da atividade. Faa perguntas como:
Como podemos calcular a rea de figuras retangulares?
Como podemos calcular o permetro de figuras retangulares?
esperado que os alunos j saibam que
para calcular a rea de uma figura retangular
basta multiplicar a medida de seus lados e para
o permetro faz-se necessrio somar as medidas
dos lados dessas figuras. Perceba se ao calcular
a rea, neste caso, o resultado ser em cm, uma
vez que as medidas esto em cm.
Observao/Interveno
Voc pode propor que as crianas meam
a largura e o comprimento de seu quarto, faam
o desenho e calculem sua rea e seu permetro.
Faa uma exposio com esses desenhos e os
clculos apresentados.
85
AtIVIdAdE 29.5
AtiVidAdE 29.5
5. A padaria Belo Po muito famosa, pois, para o lanche os fregueses podem escolher entre
3 tipos de po: po de forma, po francs ou po italiano, com 4 opes de recheio: salame,
queijo, presunto ou mortadela; tem ainda 4 opes para o suco: laranja, abacaxi, uva e caju. De
quantas maneiras diferentes os fregueses podem escolher seu lanche selecionando um po,
um recheio e um suco?
1. Em uma escola ser construda uma sala teatral para apresentaes. No espao em que a
sala ser construda cabero 15 filas de poltronas. Sabendo que esta sala ter que comportar
495 pessoas, quantas poltronas devem ter em cada fila?
A. 11
A. 30
B. 12
B. 31
C. 48
C. 32
D. 64
D. 33
2. Ao comprar uma TV que custava R$1.500,00 obtive um desconto de 25%. Quanto acabei
pagando pela TV?
A. 150
B. 375
C. 1350
D. 1125
3. Observe as figuras abaixo, a figura 2 uma ampliao da figura 1.
Figura 1
82
Figura 2
84
02/04/14 15:47
B. A rea da figura 1 metade da figura 2.

C. A rea da figura 2 o dobro da figura 1.
D. A rea da figura 2 o qudruplo da figura 1.
4. Antnio est construindo uma casa em sua chcara e quer saber quantos m2 precisa comprar
de piso para cobrir toda a superfcie da casa. Observe a planta abaixo para responder:
rea de
servio
Problematizao
5m

de aprendizagem desta ThA.
sala
varanda
2m
3m
cozinha
2m
3m
3m
corredor
2m
3m
quarto
1m
8m
A. 70 m2
B. 80 m2
C. 90 m2
D. 100 m2
86
02/04/14 15:47
uma situao para ser resolvida e quatro alternativas, sendo que somente uma delas apresenta a
A. A rea da figura 1 igual da figura 2.
4m
Conversa inicial
Leia as afirmaes a seguir e indique a alternativa correta:
banheiro
83
02/04/14 15:47

Em uma questo de mltipla escolha, deve
haver apenas uma resposta correta para o problema proposto no enunciado e as demais alternativas, que tambm so chamadas de distratores, devem ser respostas incorretas.
Observao/Interveno
um item de mltipla escolha composto de
um enunciado, o qual prope uma situao-problema e alternativas de respostas ao que
proposto resolver. Saliente que apenas uma
delas a resposta correta e as demais so incorretas.

Proponha que as crianas resolvam a primeira questo. Para isso, faa a leitura compartilhada
do enunciado e comente que elas, aps a resoluo, devem assinalar a alternativa que consideram
ser a correta dentre as quatro alternativas oferecidas. Socialize os comentrios e a soluo. Utilize
Encerrada essa etapa dos estudos pelas
crianas, retome as expectativas de aprendizagem propostas para serem alcanadas, faa um
balano das aprendizagens que realmente ocorreram e identifique o que ainda precisa ser retomado ou aprofundado.
87
Oitava Trajetria Hipottica de Aprendizagem

unidade 8
Como estamos concluindo todas as sries
de ThA que nos propusemos no incio de 2012,
elaboramos a ltima delas seguindo as mesmas
ideias que aliceram nossa discusso sobre a
Trajetria hipottica da Aprendizagem, formulada por Martin Simon (1995).
retomando o documento introdutrio do
EMAI, preciso planejar trajetrias caminhos,
percursos que imaginamos serem interessantes e potentes para que os alunos de uma turma
consigam atingir as expectativas de aprendizagem que esto previstas para um determinado
perodo da escolaridade. So hipotticas porque
na sua realizao em sala de aula so sempre
sujeitas a ajustes e redirecionamentos.
Esperamos que ao longo do processo de construo das ThA, a parceria de trabalho estabelecida com os envolvidos tenha
sido fortalecida nas ATPC. O incio da atuao
dos grupos Colaborativos, com Professores
Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (Anos
Iniciais e Especialistas em Matemtica dos Anos
Finais do EF), Professores Coordenadores e,
principalmente, os Professores que atuam diretamente com os alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental esto contribuindo com seus
saberes, favorecendo o crescimento do grupo.
Esperamos ainda que ns professores
avancemos no sentido de passarmos da etapa
de meros reprodutores de atividades outra em
que, a partir das discusses nos grupos colaborativos, faamos aproximaes e adaptaes das
atividades a serem propostas ao nosso grupo
especfico de aluno.
Na Sequncia 30, trazemos a proposta de
trabalho que dever evoluir, possibilitando ao
aluno maior segurana na formulao de situaes-problema, compreendendo os diferentes
significados do campo aditivo e multiplicativo
envolvendo nmeros naturais. Os Parmetros
88
Curriculares Nacionais de Matemtica1 (1997)

ponderam que no desenvolvimento das aulas de
Matemtica:
A prtica mais frequente consiste em ensinar
um conceito, procedimento ou tcnica e depois
apresentar um problema para avaliar se os alunos
so capazes de empregar o que lhes foi ensinado. Para a grande maioria dos alunos, resolver um
problema significa fazer clculos com os nmeros do enunciado ou aplicar algo que aprenderam
nas aulas. Desse modo, o que o professor explora na atividade matemtica no mais a atividade, ela mesma, mas seus resultados, definies,
tcnicas e demonstraes. Consequentemente,
o saber matemtico no se apresenta ao aluno
como um sistema de conceitos, que lhe permite
resolver um conjunto de problemas, mas como
um interminvel discurso simblico, abstrato e incompreensvel. (brASIL, 1997, p. 33)
No entanto, sabemos atualmente que um

problema matemtico uma situao em que demanda a realizao de uma sequncia de aes
ou operaes para a obteno de seus resultados e que a sua soluo no esteja disponvel no
seu primeiro contato.
Importante tambm que os alunos percebam
que com os mesmos dados podem ser formulados problemas diferentes, isto , com perguntas
diferentes, com operaes diferentes, apesar de
terem partido do mesmo dado numrico.
Para as propostas de atividades que colocam os alunos em situao de resoluo de problemas envolvendo porcentagem no contexto
1 BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais : matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
dirio, promovemos um dilogo entre dois eixos

da matemtica: nmeros racionais e tratamento
da informao, pois as atividades apresentam
grficos e tabelas em que os alunos devero ler
grficos e completar tabelas com representaes fracionrias, decimais ou da maneira formal em que aparece o smbolo de porcentagem
(%). Espera-se para o final da primeira etapa do
Ensino Fundamental que os alunos compreendam como funcionam as compras no comrcio.
Precisam perceber se em uma negociao de
compra e venda existe diferena ou vantagens
entre as vendas vista e a prazo, que a compra vista significa um pagamento total do valor
em uma nica parcela e a prazo o pagamento
estipulado em duas ou mais parcelas. Discuta tambm que para saber se mais vantajosa
uma ou outra forma depender da porcentagem
de desconto oferecida e as taxas de juros do
mercado.
Quanto ao eixo grandezas e medidas, sabido que seu uso social intenso, recomendamos um novo levantamento dos conhecimentos
prvios, em que utilizamos diferentes grandezas
e seus instrumentos especficos de medidas. Os
alunos j conhecem as quantidades de medidas
de uma receita culinria e outras escritas das
unidades de medidas de: comprimento, massa,
capacidade, superfcie e de tempo. retomamos
aqui algumas atividades semelhantes s propostas na ThA2, pois entendemos que esse o momento para avaliarmos o que necessrio ser reforado, na tentativa de amenizarmos as lacunas
de aprendizagens que ainda persistem.
Como podemos observar, o trabalho com
construes de figuras simtricas est contemplado em todos os anos da primeira etapa do
Ensino Fundamental de maneira gradual. As atividades que propem ampliao e reduo de
figuras planas contribuem para a compreenso
das ideias de proporcionalidade e semelhana.
Ao reproduzir uma figura em malha quadriculada
que mantm a proporcionalidade em suas medidas (lados dos quadrados), pode-se perceber
que a nova figura idntica primeira, menor
ou maior, dependendo das dimenses das quadrculas das malhas. As medidas dos lados da
nova figura so dobrados, triplicados, reduzidos

metade, por exemplo, e as medidas dos seus
ngulos so mantidas.
Ns, professores, ao trabalharmos com ampliao e reduo de figuras, isto , simetria, devemos ter cincia que:
o tamanho do lado do quadrado que compe a malha que faz com que a figura
aumente, diminua ou fique do mesmo tamanho;
a razo entre as medidas de comprimento
da nova figura em relao original a
mesma que a razo entre o comprimento
do lado do quadradinho da nova malha e
o lado do quadradinho original;
se aumentarmos o quadradinho da malha
em apenas uma direo, por exemplo, s
na largura a nova figura ficar deformada.
Avanamos um pouco mais na discusso
sobre simetria, explorando o conceito de eixo
de simetria, no caso, simetria axial. A simetria
em relao a uma reta tambm chamada de
simetria axial (ou reflexo em torno de uma reta).
De forma geral, no dia a dia, dizemos que uma
figura simtrica se podemos encontrar uma linha imaginria e se, ao colocarmos um espelho
sobre essa linha, reproduzirmos a figura dada por
meio do reflexo e da metade da figura. Observe
os exemplos:
A reta apresentada no um eixo de simetria. A

linha pontilhada divide a figura ao meio. No entanto,
se for feita uma dobra pela linha pontilhada, no
haver sobreposio de uma metade da figura
sobre a outra metade.
89
Se for feita uma dobra pela linha que est no centro

da figura, haver sobreposio de uma metade da
figura sobre a outra metade.
Nos currculos de Matemtica de diferentes

pases, nos ltimos tempos, apareceu a recomendao de se trabalhar as primeiras aproximaes das crianas dos anos iniciais com noes
de estatstica, combinatria e probabilidade.
Quanto Probabilidade, os PCN/97 destacam que sua abordagem pode promover a
compreenso de grande parte dos acontecimentos do cotidiano que so de natureza aleatria,
possibilitando a identificao de resultados possveis desses acontecimentos. Nos PCN ressalta-se que o acaso e a incerteza se manifestam
intuitivamente, portanto, cabe escola propor
situaes em que as crianas possam realizar
experimentos e fazer observaes dos eventos.


outras em duplas ou em grupos de quatro
Elabore lies simples e interessantes
para casa.
Nmeros e
Operaes
Espao e
Forma
Nmeros
Naturais
1 Formular situaes-problema, compreendendo os diferentes

significados do campo aditivo e multiplicativo envolvendo
nmeros naturais.
Nmeros
Racionais
1 Resolver problemas envolvendo o uso da porcentagem no

contexto dirio, como 10%, 20%, 50%, 25%.
1 Construir figuras simtricas a uma figura dada.

2 Identificar eixos de simetria num polgono.
3 Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus lados (paralelos,
congruentes e perpendiculares).
4 Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando como critrios os
eixos de simetria.
Grandezas e
Medidas
1 Avaliar a adequao do resultado de uma medio.
Tratamento
da
Informao
1 Explorar ideia de probabilidade em situaes-problema simples.
90
Plano de
atividades
SEquNCIa 30
Formular situaes-problema, compreendendo os diferentes significados do campo aditivo
e multiplicativo envolvendo nmeros naturais.
AtIVIdAdE 30.1
Conversa inicial
Observao/Interveno
Inicie uma conversa promovendo uma discusso com a turma sobre como eles fazem para
resolver um problema de Matemtica.
Faa perguntas como:
Todo problema tem soluo?
Como vocs costumam resolver um problema
em Matemtica?
O que preciso saber para resolver um problema desse tipo?
Na conversa inicial deixe que os alunos exponham seus saberes e estratgias pessoais sobre a resoluo de problemas, como eles fazem a
leitura e compreenso dos dados apresentados
e se o problema apresenta uma pergunta ou no.
Comente tambm que nem sempre temos uma
soluo imediata para um problema, pois dependendo do problema nem sempre possvel a sua
soluo com apenas uma operao, mas que em
Matemtica sempre procuramos uma maneira de
solucion-los.
Pea que leiam o dilogo entre as duas
crianas proposto no Material do Aluno.
Importante tambm explorar outras situaes-problema para discutir esse procedimento

para que os alunos possam construir conceitos,
argumentar com seus pares e, assim, ampliar o
conhecimento matemtico numa proposta de
trabalho com a abordagem metodolgica: resoluo de problemas.
SEQuNCIa 30
AtiVidAdE 30.1
Andr e Lia esto no 5 ano A. Eles e toda a sua turma adoram resolver
problemas que dona Clara prope. Andr e Lia esto conversando.
Observe:
Andr, voc costuma
resolver problemas de
algum modo especial?
Olha, Lia, primeiro eu

procuro entender bem o que
est acontecendo...o que se
sabe e o que se quer saber...
Ah, Andr, eu tambm fao

isso e depois de achar uma
resposta vejo se ela faz
sentido...
Ouvindo a conversa das crianas, dona Clara pediu que procurassem resolver os seguintes
problemas e depois fizessem comentrios sobre eles. Faa isso voc tambm:
A. Adlia foi ao mercado e comprou dois
quilos de arroz por R$ 3,88 o quilo.
Quanto ela pagou?
B. Dona Rosa comprou um quilo de feijo

por R$ 1,80, um quilo de batata por
R$ 1,90 e dois litros de refrigerante por
R$ 4,20. Quanto ela pagou por 1 litro de
refrigerante?
Problematizao
Discuta as respostas das crianas em funo da leitura realizada.
Organize-os em duplas e note como iro
proceder para encontrar a resposta dos problemas e que comentrios fazem. Socialize as respostas e os comentrios.
Comentrios:
86
92
02/04/14 15:47
AtIVIdAdE 30.2
AtiVidAdE 30.2
Voc gosta de resolver problemas?
1. Leia os enunciados abaixo e, em seguida, complete os espaos com nmeros de modo que
eles faam sentido.
A. Rosana tem R$
e ganhou da B. Laura comprou
pacotes de
sua tia R$
bala por R$ 3,00 cada um. Ela deu
. Ela quer comprar
R$ 15,00 para pagar a compra e recebeu
uma boneca que custa R$
. Para
R$
isso ela ainda deve conseguir R$ 25,00.
de troco.
2. Para cada situao-problema abaixo formule uma pergunta que possa ser respondida por
meio de uma adio ou subtrao. Depois, resolva o problema respondendo pergunta que
voc formulou.
A. Dona Mirta foi ao supermercado com B. Dona Irene gastou com as compras no
ms de setembro R$ 680,00 e no ms de
certa quantia de dinheiro. Gastou
outubro R$ 850,00.
R$ 105,00 e, ao chegar em casa, viu
que ainda tinha R$ 85,00 na carteira.
87
02/04/14 15:47
Conversa inicial
Inicie uma conversa com a turma sobre o fato
de que apenas saber fazer clculos no ajuda a
resolver problemas. preciso tambm, ler e compreender bem cada situao para solucion-la de
forma adequada. Para isso preciso ter claro o
que a pergunta est solicitando, de modo a selecionar os dados necessrios e escolher, ento, a
operao mais conveniente para resolv-lo. Diga
que um problema precisa fazer sentido, pois os
nmeros que fazem parte do texto devem possibilitar a resoluo do mesmo. Pergunte quem gosta
de resolver problemas e proponha que resolvam
os apresentados no livro do aluno.
Problematizao
Organize a sala em grupos para que possam discutir. Na primeira parte da atividade, pea
que leiam a comanda da atividade e completem
os espaos com nmeros de modo que eles faam sentido para o problema.
Depois pea que resolvam o problema de

acordo com os nmeros que colocaram e verifiquem se isso faz sentido. Socialize os enunciados dos problemas, discutindo se os nmeros
colocados fazem sentido para aquela situao.
Por ltimo, faa a correo.
Na segunda parte da atividade, devem colocar uma pergunta para que o problema seja resolvido por adio ou subtrao.
Diga que devero analisar os enunciados
e observar que esto incompletos, pois faltam
as perguntas. Assim, eles devero elaborar uma
pergunta de maneira que o problema possa ser
resolvido.
No problema 1 podero aparecer perguntas
como: Quantos reais tinha dona Mirta na carteira antes das compras? Qual a diferena entre o
dinheiro que ela tinha antes e depois das compras?
Para o problema 2 podero aparecer perguntas como: Quanto ela gastou nos dois meses? Quanto dona Irene gastou a mais no ms
de outubro?
Esse um tipo de atividade aberta, podendo aparecer diferentes perguntas e, dependendo
das perguntas, diferentes procedimentos de resoluo e respostas tambm diversificadas.
Observao/Interveno
No problema de rosana, a soma do dinheiro que ela tem com o que ganhou de sua tia, mais
25 reais, deve ser o preo da boneca. Ento,
embora as crianas possam ter completado os
dois primeiros espaos com nmeros aleatrios,
o terceiro espao deve ser o resultado da adio
dos dois primeiros nmeros colocados mais 25,
seno os nmeros colocados no fazem sentido
no problema.
No problema de Laura, para que os nmeros faam sentido, o resultado da multiplicao
da quantidade de pacotes de bala (nmero que
ser colocado pelos alunos) deve ser menor que
5, pois ela pagou com 15 reais e obteve troco.
Os nmeros s fazem sentido no problema se a
93
quantidade de pacotes de bala for 1, 2, 3 ou 4 e

o troco for o resultado da subtrao de 15 pelo
valor das balas, ou seja, 2 pacotes de bala custam 6 reais, ento, o troco ser 9 reais.
Nos problemas em que preciso formular

uma pergunta, deve ficar claro que a pergunta
deve ser compatvel com o enunciado do problema e que seja de possvel soluo.
AtIVIdAdE 30.3
Conversa inicial
Inicie a aula dando continuidade discusso proposta na aula anterior sobre a importncia da compreenso necessria para resoluo
de problemas. Proponha que completem mais
algumas situaes-problema.
Problematizao
Divida a classe em duplas. Diga que para
cada problema devem formular uma pergunta
que possa ser respondida por meio de uma
multiplicao ou diviso. Depois pea que resolvam o problema respondendo a pergunta
formulada, troque com o outro aluno da dupla
para comparar e discutir sobre os seus resultados.
Observao/Interveno
No problema 1 podero aparecer perguntas
como:
Quanto custou cada miniatura de carro?
Quanto precisaria ter para comprar o triplo dessas miniaturas?
No problema 2:
Quantas cadeiras h nesse auditrio?
Um outro auditrio tem capacidade para o dobro de pessoas, como poder ser organizado e
qual a sua capacidade total?
No problema 3:
De quantas maneiras diferentes Mrcia poder
se vestir?
De quantas maneiras diferentes ela pode combinar essas roupas?
No problema 4:
Quantas etiquetas colocou em cada envelope?
Sobraram etiquetas fora dos envelopes?

Quantas?
Esse um tipo de atividade aberta podendo aparecer diferentes perguntas. Mas preciso
ficar claro que a pergunta deve ser compatvel
com o enunciado do problema e que seja possvel de ser resolvido.
Ateno
Na prxima aula sero usadas calculadoras.
AtiVidAdE 30.3
Para cada problema abaixo formule uma pergunta que possa ser respondida por meio de
uma multiplicao ou diviso. Depois, resolva o problema respondendo pergunta que voc
formulou. Troque sua resoluo com outro colega para comparar e discutir sobre os resultados.
resoluo
A. Lcio comprou 15 miniaturas de carros e gastou R$ 75,00.
B. Num auditrio, as cadeiras esto organizadas em 15 fileiras e 11 colunas.
C. Mrcia tem 8 saias e 5 blusas.
D. Paulo colocou 108 etiquetas em envelopes com uma dzia em cada um.
88
94
02/04/14 15:47
AtIVIdAdE 30.4
Problematizao
AtiVidAdE 30.4
Podemos usar a calculadora para fazer descobertas. Utilize uma calculadora
para realizar os clculos indicados em cada quadro:
Quadro 1
12 10
45 10
O que voc descobriu ao realizar essas divises de um

nmero por 10?
96 10
125 10
354 10
3546 10
Quadro 2
10 100
40 100

nmero por 100?
90 100
125 100
1215 100
54426 100
Quadro 3
10 1000
50 1000

nmero por 1000?
95 1000
124 1000
1215 1000
32546 1000
Sem usar a calculadora, indique a resposta de:
A. 37 10 =
B. 37 100 =
C. 37 1000 =
89
02/04/14 15:47
Conversa inicial
Organize os alunos em dupla e diga que hoje
iro resolver as operaes do quadro do Material
do Aluno e responder questo proposta. Eles
podero usar a calculadora para fazer o clculo
e anotar o resultado no espao a ele reservado.
Pergunte se j usaram calculadora, se perceberam que o resultado de uma diviso de dois
nmeros naturais pode ser um nmero racional.
Proponha cada parte da atividade por vez.

D um tempo para as duplas resolverem a primeira parte da atividade e desafie-os a responder: o
que descobriram nas divises por 10? Verifique
se respondem que o quociente tem os mesmos
algarismos do dividendo, porm, com uma vrgula e com um algarismo aps a vrgula, ou seja, na
socializao dos resultados importante que os
alunos percebam que ao dividir um nmero por
10 o mesmo que colocar uma vrgula antes do
ltimo algarismo do nmero.
Proponha a segunda parte da atividade. D
um tempo para as duplas resolverem e desafie-os
a responder: o que descobriram nas divises por
100. Verifique se respondem que o quociente tem
os mesmos algarismos do dividendo, porm, com
uma vrgula e com dois algarismos aps a vrgula.
Ou seja, na socializao dos resultados, importante que os alunos percebam que ao dividir um
nmero por 100 o mesmo que colocar uma vrgula antes dos dois ltimos algarismos do nmero.
Na terceira parte da atividade, dividir um
nmero por 1000 o mesmo que colocar uma
vrgula antes dos trs ltimos algarismos do nmero.
Observao/Interveno
Atividades semelhantes a essa possibilitam
que os alunos observem regularidades e faam
generalizaes. Assim, eles podero validar ou
no os clculos acima com o uso da calculadora.
95
AtIVIdAdE 30.5
Conversa inicial
Comente que Paulo precisa calcular o resultado de vrias divises. Diga que algumas ele
consegue fazer mentalmente e que ele j as coloriu de amarelo.
Para outras ele precisa usar papel e lpis e
j fez uma delas.
AtiVidAdE 30.5
Paulo precisa calcular o resultado de vrias divises. Algumas ele consegue fazer mentalmente.
Ele j as coloriu de amarelo. Para as outras ele precisa usar papel e lpis. Paulo J fez uma delas.
120 12=
225 15=
483 21=
630 18=
400 16=
756 21=
1152 32=
2250 45=
3050 61=
4482 54=
4100 41=
48000 48 =
6 3 0
- 5 4 0
9 0
- 9 0
0 0
Problematizao:
Divida a classe em grupos e desafie-os a
resolver as divises que faltam. Depois pea que
confiram os resultados no grupo comparando os
seus e dos colegas. Pea que anotem quantos
resultados cada um acertou e quantos cada um
cometeu erros.
Socialize os erros mais frequentes e discuta-os com a turma.
Observao/Interveno
Confira a quantidade de acertos dos alunos
e retome as divises em que h erros mais frequentes.
1
3
+
3
8
0
5
5
Complete a tarefa de Paulo. Confira os resultados comparando com os do seu colega. Quantos
resultados voc acertou?
90
96
02/04/14 15:47
SEquNCIa 31
Resolver problemas envolvendo o uso da porcentagem no contexto dirio, como
10%, 20%, 25%, 50%.
AtIVIdAdE 31.1
Conversa inicial
Inicie uma conversa comentando com a turma sobre as preferncias musicais.

Faa perguntas como:
Qual gnero musical de sua preferncia?
Das msicas que voc ouve atualmente qual
voc mais gosta?
Qual a msica do momento, que mais tem tocado no rdio?
No rdio toca mais msica nacional ou internacional?
Na conversa inicial explore o gosto musical da turma, faa uma lista na lousa com essas
preferncias discutindo esses gneros, aproveite
para discutir sobre a forte influncia e execuo
das musicas internacionais no nosso pas. Esse
um bom momento para voc perceber quais as
preferncias musicais da turma.
Observao/Interveno
Faa uma discusso para que percebam
que os valores representados por porcentagem,
fraes ou decimais so partes iguais de um
mesmo inteiro.
SEQuNCIa 31
AtiVidAdE 31.1
Voc gosta de msica? Qual o gnero musical de sua preferncia? Das
msicas que voc ouve atualmente, de qual voc mais gosta?
Em uma pesquisa feita na escola pelos alunos do 5 ano B foi analisada
a preferncia sobre as preferncias musicais dos alunos. No grfico a
seguir esto os dados em porcentagem dessa pesquisa:
Preferncia de gneros musicais
rock
10%
sertanejo
15%
funk
20%
pagode
5%
rap
50%
Problematizao
Fonte: 5 ano B
Comente que numa pesquisa feita na escola

pelos alunos do 5o ano b, foi analisada as preferncias musicais dos alunos. Pea que analisem
os dados em porcentagem dessa pesquisa no
Material do Aluno. Desafie-os a contemplarem os
dados que esto faltando.
Socialize as respostas e depois desafie-os
a resolver a segunda questo.
Verifique se na questo 2, para encontrar
o nmero de alunos que preferem rap, utilizaro
clculos como: 0,50 x 200 = 100, ou se apoiam
em outras estratgias.
Considerando esse grfico, complete os dados que esto faltando na tabela abaixo:
Preferncia de gneros musicais
Gnero
musical
Usando
porcentagem
Usando a representao
fracionria
Usando a
representao decimal
rock
10%
10/100
0,10
sertanejo
15%
15/100
funk
20%
rap
50%
pagode
5%
0,50
5/100
Fonte: 5 ano B
Se a pesquisa foi realizada com 200 alunos, quantos gostam de rap?
91
02/04/14 15:47
97
AtIVIdAdE 31.2
es, quem pode votar, como feita a votao,
urna eletrnica, etc.
AtiVidAdE 31.2
1. Na cidade onde mora Simone foi feita uma pesquisa com 1000 pessoas sobre o trabalho do
prefeito anterior. Na tabela abaixo esto os resultados dessa pesquisa:
Problematizao
GEStO dO PREFEitO ANtERiOR

Grau de satisfao
timo
Porcentagem de entrevistados
15%
bom
regular
50%
ruim
10%
Fonte: Populao da cidade de Orqudea Azul

2. Note que nessa tabela est faltando a porcentagem referente aos entrevistados que
responderam bom. Voc saberia dizer qual esse valor? Justifique o que voc fez para encontrar
esse valor:
3. Calcule em quantidade o grau de satisfao dos eleitores entrevistados:

timo:
pessoas
bom:
pessoas
regular:
pessoas
ruim:
92
pessoas
02/04/14 15:47
Conversa inicial
Inicie uma conversa comentando com a turma sobre as eleies que acontecem na cidade
para prefeito e vereadores.
Faa perguntas como:
Como so as campanhas para as eleies na
nossa cidade?
Como so realizadas a votaes?
Quem pode votar?
Para a conversa inicial, deixe que os alunos
exponham as ideias sobre as eleies na cidade.
Discuta com eles como so realizadas as elei-
98
Comente que na cidade onde mora Simone

foi feita uma pesquisa com 1000 pessoas sobre
a satisfao do trabalho de gesto do prefeito
anterior.
Desafie-os para analisar a tabela com os resultados dessa pesquisa:
Verifique se percebem que nessa tabela
est faltando a porcentagem referente aos entrevistados que responderam bom.
Desafie-os a responder a questo: Voc saberia dizer qual esse valor?
Pea que justifiquem como fazer para encontrar esse valor.
Note se perceberam que para completar a
tabela tero de encontrar o valor que falta para
100%, ou seja, 25%.
Por ltimo, pea que calculem em quantidade o grau de satisfao dos eleitores entrevistados e completem os espaos do Material
do Aluno.
Circule pela sala para notar se os alunos localizaro as quantidades de pessoas como, por
exemplo: 15% correspondente a timo e se utilizaro clculos como: 0,15 x 1000 = 150 pessoas para encontrar a quantidade de pessoas que
responderam timo.
Observao/Interveno
Proponha que faam uma pesquisa na escola para obter o grau de satisfao da gesto
do prefeito da cidade.
AtIVIdAdE 31.3
Conversa inicial
Observao/Interveno
Inicie uma conversa comentando sobre os

descontos promocionais que as lojas costumam
oferecer.
Faa perguntas como:
Pea que faam uma pesquisa em lojas da

cidade para verificar quais so os produtos em
promoo, as porcentagens de descontos e os
preos com descontos. Depois, pea para que
faam um cartaz com essas informaes. Faa
uma exposio com esses cartazes.
Como voc fica sabendo quando um produto

est em promoo?
Voc j comprou algum produto que estivesse
em promoo? Qual?
Em que poca do ano as lojas costumam fazer
promoo?
sobre as promoes que as lojas costumam oferecer nos finais de estao climtica e em pocas com datas especiais.
Problematizao
Comente que a loja Maria bonita est com
promoo de roupas e calados. Pea que observem o desconto de cada mercadoria e em
seguida calcule o novo preo com a promoo
para cada pea.
Na realizao da atividade, note como os
alunos procedem para calcular a diferena entre
o preo normal de cada pea e o novo preo
da promoo. Na correo, faa a socializao
das estratgias de clculos utilizados para encontrarem os valores de cada produto aps o
desconto.
AtiVidAdE 31.3
A loja Maria Bonita est com promoo de roupas e calados. Observe o desconto de cada
mercadoria e em seguida calcule o novo preo com a promoo para cada pea.
casaco
blusa
tnis
R$ 150,00 com 10%
R$ 45,00 com 20%
R$ 90,00 com 10%
preo com desconto
preo com desconto
preo com desconto
R$
R$
R$
vestido
cala jeans
bermuda
R$ 80,00 com 20%
R$ 70,00 com 5%
R$ 30,00 com 50%
preo com desconto
preo com desconto
preo com desconto
R$
R$
R$
93
02/04/14 15:48
99
AtIVIdAdE 31.4
Conversa inicial
Inicie uma conversa perguntando aos alunos sobre as formas de compras que os pais
costumam fazer, vista ou a prazo.
Faa perguntas como:
Algum sabe explicar o que uma compra
vista? E uma compra a prazo?
Os valores so os mesmos numa compra
vista e numa compra a prazo?
Como fazemos para saber qual a vantagem de
comprar vista ou prazo?
sobre as compras vista e a prazo, onde compras vista significam um pagamento total do
valor em uma nica parcela e a prazo o pagamento estipulado em duas ou mais parcelas.
Discuta tambm que para saber se mais vantajosa uma ou outra forma depender da porcentagem de desconto oferecida e as taxas de
juros do mercado. Algum aluno pode dizer que
determinado produto no apresenta desconto
em pagamentos vista, o que usual tambm
acontecer. Outra situao que os vendedores
dizem para os compradores que eles cobrem o
valor do concorrente, esclarea que essa uma
ttica das lojas para no perderem vendas e que
eles tambm no esto perdendo dinheiro, apenas diminuindo sua taxa de lucro.
os alunos esto se apoiando no desconto de

10% para esse clculo e na socializao aproveite para discutir as diferentes estratgias usadas
por eles. Tambm observe se para encontrar o
valor de cada parcela na compra a prazo faro
r$1900,00 dividido por 10, obtendo o resultado
r$190,00.
Para a questo 3, deixem que exponham
suas ideias ao fazerem a opo por compra
vista ou a prazo, pois trata-se de uma questo
aberta, alguns podero dizer que preferem a prazo pelo fato de a parcela ser possvel para o oramento dos pais, outros diro que preferem
vista pelo fato de receberem desconto.
Observao/Interveno
Depois dessa discusso proponha que faam uma pesquisa, na internet, de preos de
TV de 40 polegadas, as porcentagens de desconto e o preo final. Socialize as descobertas
dos alunos.
AtiVidAdE 31.4
A loja Magazine Denize est fazendo uma promoo de televisores. Dona Cludia decidiu
comprar uma TV de 40 polegadas. Aps ver vrios televisores, ela escolheu um que estava com
a seguinte promoo:
tV LEd 40
vista com 5% de desconto.
Problematizao
Comente que a loja Magazine Denise est
fazendo uma promoo de televisores e que
dona Cludia, me de Silvana, decidiu comprar
uma TV de 40 polegadas.
Pea que verifiquem no Material do Aluno a
promoo de TV.
Problematize as questes:
Se dona Cludia resolver comprar essa TV
vista, quanto ir pagar?
Se ela resolver comprar essa TV a prazo, qual
ser o valor de cada parcela?
Se fosse voc, qual opo de compra escolheria? Justifique sua resposta.
Observe se conseguem calcular os 5% de
R$1900,00, que dar R$1805,00. Verifique se
prazo R$ 1.900,00 em 10 vezes sem juros.
1. Se dona Cludia resolver comprar essa TV vista quanto ir pagar?
2. Se ela resolver comprar essa TV a prazo, qual ser o valor de cada parcela?
Faa seus clculos no quadro abaixo:
94
100
02/04/14 15:48
AtIVIdAdE 31.5
Problematizao
Conversa inicial
Inicie uma conversa explorando o que j
aprenderam sobre porcentagem.
Faa perguntas como:
Quais escritas vocs conhecem para representar uma porcentagem?
Algum seria capaz de representar a porcentagem 50% por meio de um desenho?
Na conversa inicial observe se os alunos j
compreendem e usam as representaes como,
por exemplo: 20%; 20/100; 0,20.
O esperado que os alunos saibam que

50% representam a metade da figura.
Discuta as diferentes maneiras de as crianas representarem as porcentagens propostas
no Material do Aluno.
Note que para 100% devero pintar a figura
toda, para 50% metade da figura e para 25%
um quarto da figura, se necessrio proponha a
seguinte questo para os alunos: Quantos 25%
precisamos para ter 100%?
Desfie-os a pintarem as porcentagens indicadas nas figuras circulares.
AtiVidAdE 31.5
Veja os quadrados abaixo. Pinte 100% da regio interna do primeiro. Depois, pinte 50% da
regio interna do segundo e, finalmente, pinte 25% da regio interna do terceiro quadrado.
Ao corrigir essa tarefa, a professora Camila observou que seus alunos tinham apresentado
solues diferentes. Observe-as e discuta com um colega se essas solues esto corretas
ou no.
solues de Igor
solues de Cau
solues de Luza
Observao/Interveno
Agora faa o mesmo que fez com os quadrados para as trs figuras circulares abaixo:
100%
50%
25%
Pea que observem os quadrados desenhados na atividade e a resoluo de alguns alunos.

Discuta que para a representao de 50%
por meio de um desenho podero aparecer figuras como:
95
02/04/14 15:48
Abordamos novamente divises de figuras

para representarem as porcentagens de forma usual, isto , normalmente as crianas tm contato com
figuras com divises verticais e em partes iguais.
Porm, precisamos aproxim-los de divises de figuras no convencionais e que a compreenso das
escritas numricas em suas representaes fracionrias e decimais facilitam suas identificaes.
101
SEquNCIa 32
Construir figuras simtricas a uma figura dada.
Identificar eixos de simetria num polgono.
Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus lados (paralelos, congruentes e
perpendiculares)
Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando como critrios os eixos de simetria.
AtIVIdAdE 32.1
Se voc dobr-la de outras maneiras ocorre o
mesmo?
esperado que digam que todos os detalhes
da figura se repetem nos dois lados. Porm, se dobrarem de outras maneiras eles percebero que
isso no ocorrer, pois neste caso s h um eixo de
simetria. No entanto, sabemos que existem figuras
que podem conter mais de um eixo de simetria.
SEQuNCIa 32
AtiVidAdE 32.1
1. As duas figuras abaixo so simtricas. A primeira tem um eixo
de simetria vertical e a segunda tem um eixo de simetria horizontal.
Observe-as com ateno:
Problematizao
2. Desenhe a outra metade da figura abaixo de maneira que a linha vermelha seja um eixo de
simetria:
96
02/04/14 15:48
Conversa inicial
Pergunte se j ouviram falar em simetria.
Discuta o que so figuras simtricas e a importncia do eixo de simetria. Pea para que a observem as figuras desenhadas e faa questes
como:
Ao dobrar a figura na linha pontilhada o que
voc observa?
102
Quando desafiar a encontrar os eixos de simetria das figuras desenhadas, pergunte o que
h em comum nas duas partes da figura.
Pergunte se a forma se modifica ou o tamanho se modifica nas duas metades da figura.
Depois os desafie a desenhar a outra metade da figura da questo 2, usando o eixo de
simetria pontilhado em vermelho.
Socialize as estratgias que os alunos usaram tais como, contar os quadradinhos ou at
mesmo medir os comprimentos. Perceba se a
identificao do eixo de simetria facilitou a construo da parte simtrica da figura.
Observao/Interveno
Verifique se usam a representao decimal
tambm e instigue-os a perceber que todas essas representaes indicam a mesma parte pintada de azul da figura. Vale a pena concluir que:
10% =
10
1
= 0,1
=
100
10
AtIVIdAdE 32.2
Conversa inicial
Divida a classe em grupos. Diga que vo
pegar uma folha de papel e dobrar essa folha em
formato de sanfona conforme ilustrao no Material do Aluno.
Pergunte quantas partes iguais conseguiram aps a realizao da dobragem.
Problematizao
Problematize a situao: com a folha ainda
dobrada, desenhem uma figura em uma das faces da dobra dessa folha conforme mostrado no
livro do aluno:
esperado que os alunos percebam que

nessa atividade o desenho que fizeram apresenta simetria, os bonequinhos desenhados so simtricos e a linha de dobra do papel o eixo de
simetria.
Observao/Interveno
Nessa atividade o desenho que fizeram
apresenta simetria de reflexo, tambm chamada de axial se considerarmos apenas o eixo de
simetria nas dobras do papel. No entanto se
considerarmos o eixo na base das figuras, note
que elas parecem deslizar sobre uma reta , teremos uma simetria por translao.
AtiVidAdE 32.2
Pegue uma folha de papel e dobre em formato de sanfona como mostra a figura a seguir,
obtendo 4 partes iguais:
com a folha ainda dobrada, desenhe o contorno de uma figura humana, em uma das partes da
folha, como mostra a ilustrao:
Ajude-os a recortar essa figura com a folha

dobrada, depois pea para abrirem a folha e observar o que ocorreu.
com uma tesoura, recorte essa figura ainda com a folha dobrada, depois s abrir a folha e
observar o que ocorreu.
Faa comentrios sobre as figuras obtidas.
97
02/04/14 15:48
103
AtIVIdAdE 32.3
Na conversa inicial veja se os alunos j sabem que uma figura poligonal uma figura fechada e formada por segmentos de reta. O menor
nmero de lados que uma figura poligonal pode
ter so trs lados, no caso o tringulo.
AtiVidAdE 32.3
Voc j conhece figurais poligonais, como tringulos, quadrilteros e pentgonos entre outras.
Recorte as figuras do Anexo 4 e faa dobras, procurando identificar eixos de simetria nessas
figuras:
A.
B.
C.
Problematizao
D.
E.
Divida a classe em grupos. Pea que recortem as figuras do Anexo 4 e, dobrando-as, procurem identificar quantos eixos de simetria cada
uma possui:
Para cada figura, discuta as questes:
Quantos eixos de simetria possui essa figura?
Quantos lados tem essa figura?
Quantos ngulos tem essa figura?
Essa figura recebe qual nome? Justifique.
Pea que completem o quadro. Socialize as
respostas. Problematize a questo: Uma figura
pode ter mais que um eixo de simetria?
F.
Indique o nmero de eixos que voc encontrou em cada uma das figuras e confira com um
colega:
Figura
Nmero de eixos
A
B
C
D
E
F
Responda: uma figura pode ter mais que um eixo de simetria?
98
Observao/Interveno
02/04/14 15:48
Conversa inicial
Inicie uma conversa levantando os conhecimentos dos alunos sobre figuras poligonais:
Faa perguntas como:
Algum saberia explicar o que uma figura
poligonal?
Qual o menor nmero de lados que uma figura
poligonal pode ter?
104
Discuta que algumas figuras poligonais

tm mais de um eixo de simetria, como, por
exemplo, o retngulo que tem um eixo horizontal
e um vertical.
Ateno
Para a prxima atividade providencie quadrados de papel para todos os alunos.
AtIVIdAdE 32.4
Conversa inicial
Comente com a turma sobre o quadrado.
Pergunte quantos lados ele tem, quantos ngulos, etc. Pergunte o que essa figura tem de especial. Verifique se percebem que o quadrado tem
os quatro lados de mesmo tamanho e os quatro
ngulos retos.
Se os alunos apresentarem dificuldade,
voc poder informar que, por se tratar de uma
figura poligonal com 4 lados de mesmo tamanho
e quatro ngulos retos, esse polgono chamado
de quadrado.
Problematizao
Discuta as possibilidades de eixo de simetria no quadrado. Pergunte se o quadrado tem
um, dois ou mais eixos de simetria.
Distribua quadrados recortados para que
os alunos descubram quantos eixos de simetria
ele tem.
reforce a ideia de que o quadrado possui 4
eixos, como mostra a figura a seguir:
Pea que desenhem um quadrado com

seus eixos de simetria.
Passe parte final da atividade e proponha
o desafio: usando quatro cores, pintar os tringulos de modo que tringulos vizinhos na figura
no sejam da mesma cor.
Socialize as figuras pintadas. Por ltimo,
problematize sobre os eixos de simetria do paralelogramo desenhado.
Observao/Interveno
Verifique se os alunos percebem que o paralelogramo no tem eixo de simetria. Se tiverem
dificuldades, recorte a figura e use dobraduras.
AtiVidAdE 32.4
Agora voc vai explorar os eixos de simetria de uma figura bastante conhecida: o quadrado.
Recorte um quadrado numa folha de papel, descubra eixos de simetria e depois responda:
A. Quantos eixos de simetria possui o quadrado?
B. Como so esses eixos?
dESAFiOS PARA VOC:

1. Pinte a figura abaixo usando quatro cores de forma que os tringulos vizinhos na figura
no sejam da mesma cor.
2. A figura ao lado tem algum eixo de simetria?
99
02/04/14 15:48
105
AtIVIdAdE 32.5
Se tomarmos como ponto de partida uma das
figuras, o que podemos observar?
Para a conversa inicial esperado que os
alunos observem os dois polgonos na figura.
AtiVidAdE 32.5
Na aula de Arte Paulinha criou dois modelos de ladrilhos que vai usar para construir um mosaico.
Identifique eixos de simetria em cada um dos ladrilhos de Paulinha.
Problematizao
Crie voc um modelo de ladrilho que tenha exatamente 2 eixos de simetria.
Crie voc um modelo de ladrilho que tenha exatamente 4 eixos de simetria.
100
02/04/14 15:48
Conversa inicial
Diga que na aula de Artes Paulinha criou dois
modelos de ladrilhos que vai usar para construir
um mosaico. Comente que vo identificar os eixos
de simetria em cada um dos ladrilhos de Paulinha.
Faa perguntas como:
O que voc observa nessa figura?
Como as figuras se repetem?
106
Divida a classe em grupos e desafie-os a

encontrar os eixos de simetria dos ladrilhos.
Faa perguntas como: Qual figura voc escolheria como bsica para esse padro? Quantas vezes elas se repetem?
Verifique se as crianas percebem que elas
repetem 4 vezes cada uma e, se tomarmos qualquer uma delas como ponto de partida, veremos
que elas se repetem como se estivessem dando
giros. (Simetria de rotao).
Observando o centro da figura 2 esperado que digam que a figura que escolheram deu
4 giros de de volta at que completasse o padro, isto , que o movimento escolhido se repita
inmeras vezes.
Desafie-os a fazer os desenhos solicitados
e socialize as produes dos alunos.
Observao/Interveno
Nessa atividade estamos trabalhando com
simetria de rotao. Existem 4 tipos de simetrias
no plano (reflexo, translao, rotao e reflexo
com deslizamento). Nas sequncias acima trabalhamos com apenas 3 delas: reflexo, rotao e
translao.
SEquNCIa 33
Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus lados (paralelos, congruentes e
perpendiculares)
Explorar ideia de probabilidade em situaes-problema simples.
Avaliar a adequao do resultado de uma medio.
AtIVIdAdE 33.1
SEQuNCIa 33
A. Em quais quadrilteros voc no identificou lados paralelos?
AtiVidAdE 33.1
Voc j sabe que polgonos de 4 lados so chamados de
quadrilteros e que h diferenas e similaridades entre eles.
B. Em quais quadrilteros voc identificou pelo menos um par de lados paralelos?
Observe os quadrilteros desenhados abaixo e verifique se neles h lados paralelos, dois a dois.
Se houver, pinte cada par de lados paralelos usando a cor vermelha para um dos pares e a cor
azul para o outro par.
A.
B.
C. Em quais quadrilteros voc identificou dois pares de lados paralelos?

C.
D. Vamos nomear os quadrilteros que tm pelo menos um par de lados paralelos de

TRAPZIOS. Quais dos quadrilteros acima so trapzios?
E.
D.
F.
E. Vamos nomear os quadrilteros que tm dois pares de lados paralelos de

PARALELOGRAMOS. Quais dos quadrilteros acima so paralelogramos?
G.
H.
102
101
02/04/14 15:48
Conversa inicial
Inicie uma conversa questionando sobre
o conhecimento dos alunos sobre os quadrilteros. Proponha que observem os quadrilteros
desenhados no Material do Aluno.
Faas perguntas como:
Dos polgonos que voc destacou como sendo
02/04/14 15:48
quadrilteros, quais a semelhanas entre eles?

Explore as ideias dos alunos sobre os
polgonos que tm 4 lados (quadrilteros),
veja se eles destacam que dentre os quadrilteros existem semelhanas como: lados
de mesmo tamanho, lados paralelos, ngulos
iguais, ngulos retos, etc.
107
Problematizao
Divida a classe em grupos. Comente que
vo observar os quadrilteros desenhados no
Material do Aluno e verifique se h lados paralelos, dois a dois. Desafie-os a pintar cada par
de lados paralelos usando a cor vermelha para
um dos pares e a cor azul para o outro par, se
houver.
Comente que observando os polgonos de
4 lados os quadrilteros voc pode perceber
diferenas e similaridades entre eles.
Desafie-os a responder as questes:
Em quais quadrilteros voc no identificou
lados paralelos?
Em quais quadrilteros voc identificou pelo
menos um par de lados paralelos?
Em quais quadrilteros voc identificou dois
pares de lados paralelos?
Depois dessa discusso, comente que podemos nomear os quadrilteros que tm pelo
menos um par de lados paralelos como TrAPzIOS.
Quais dos quadrilteros acima so trapzios?
Diga que aqueles polgonos que tm dois
pares de lados paralelos denominamos PArALELOgrAMOS.
Quais dos quadrilteros acima so paralelogramos?
Observao/Interveno
Espera-se que identifiquem que os quadrilteros A e g no possuem lados paralelos, que
os quadrilteros b, C, D, E, F e h tm pelo menos um par de lados paralelos (trapzios). E que
os quadrilteros b, C, D e F possuem dois pares
de lados paralelos (paralelogramos).
AtIVIdAdE 33.2
Conversa inicial
Comente que agora vo observar, dentre
os paralelogramos, como so os seus ngulos
internos.
AtiVidAdE 33.2
Observe os paralelogramos desenhados abaixo e analise como so os seus ngulos internos.
A.
B.
C.
D.
E.
Problematizao
Divida a classe em grupos. Pea que pintem
os ngulos retos de vermelho e os no retos de
azuis.
Discuta as questes:
Em quais paralelogramos voc identificou ngulos retos?
Como so os ngulos dos paralelogramos
A e D?
O que voc comentaria sobre o paralelogramo E?
Comente que podemos nomear todos os
paralelogramos que tm os ngulos retos de rETNgULOS.
Questione: Quais das figuras desenhadas
so retngulos?
Pinte ngulos retos de vermelho e os no retos de azuis:

A. Em quais paralelogramos voc identificou ngulos retos?
B. Como so os ngulos dos paralelogramos A e D?
C. O que voc comentaria sobre o paralelogramo E?
D. Vamos nomear os paralelogramos que tm os ngulos retos de RETNGULOS.

Quais das figuras acima so retngulos?
108
103
02/04/14 15:48
Observao/Interveno
Espera-se que identifiquem os paralelogramos b, C e E como tendo ngulos retos,
portanto, so retngulos, e que o paralelogra-
mo E tem ngulos retos e lados iguais assim

como o paralelogramo C, portanto, eles so
retngulos e quadrados.
AtIVIdAdE 33.3
Conversa inicial
Problematizao
Comente que agora vo observar, dentre os

paralelogramos desenhados, como so as medidas de seus lados.
C. Vamos nomear todos os paralelogramos que tm os lados com mesma medida de

LOSANGOS. Quais das figuras acima so losangos?
Divida a classe em grupos e pea que analisem os paralelogramos desenhados.

Discuta as questes:
Em quais paralelogramos voc observou que
todos os lados tm a mesma medida?
O que acontece com as medidas dos lados
nos paralelogramos A e B?
Comente que podemos nomear todos os paralelogramos que tm os lados com mesma medida de LOSANGOS.
Pergunte: Quais das figuras acima so losangos?
Desafie as crianas com a questo: Voc
conhece algum paralelogramo que retngulo e tambm losango? Que paralelogramo
esse?
UM dESAFiO:
Observao/Interveno
AtiVidAdE 33.3
Agora, observe os paralelogramos desenhados abaixo e analise como so as medidas de seus
lados.
A.
B.
C.
D.
E.
A. Em quais paralelogramos voc observou que todos os lados tm a mesma medida?
B. O que acontece com as medidas dos lados nos paralelogramos A e B?
Espera-se que observem que os paralelogramos C, D e E tem lados com as mesmas medidas, portanto, so losangos. E que os paralelogramos A e b no so losangos, pois tm lados
com medidas diferentes.
interessante que os alunos observem que
o quadrado : trapzio, retngulo, paralelogramo
e losango.
Voc conhece algum paralelogramo que retngulo e tambm losango? Que paralelogramo
esse?
104
02/04/14 15:48
109
AtIVIdAdE 33.4
AtiVidAdE 33.4
2. Fernando, irmo de Felipe, preferiu lanar uma moeda. Quando saiu cara ele marcou a letra
K e quando saiu coroa ele marcou a letra C. Ele fez o lanamento 40 vezes. Faa voc tambm
esse experimento e anote no espao abaixo o resultado de cada lanamento. Depois, escreva
seus comentrios sobre a chance de sair cara ou coroa.
Em nosso dia a dia fazemos muitas previses. Discuta com um colega as seguintes questes:
Em que situaes fazemos previses?

Algo previsto sempre acontece?
Quando se lana um dado para o alto, qual a chance de sair o nmero 2 na
face voltada para cima?
Quando se lana uma moeda para o alto, qual a chance de sair cara ou de sair
coroa?
1. Felipe lanou um dado 30 vezes e anotou quantas vezes cada face saiu.
Face do dado
Nmero de vezes
que saiu
A. Nesse caso, qual a face que saiu mais vezes?
B. E a que saiu menos vezes?
C. Voc acha que todas as faces do dado tm a mesma chance de sair?
D. Em caso positivo, voc acha que podemos dizer que a probabilidade de cada face sair de
1 para 6? Por qu?
106
105
02/04/14 15:48
02/04/14 15:48
Conversa inicial
Diga que agora vo trabalhar com previses,
chances, e na matemtica esse termo conhecido como probabilidade, algo que provvel de
ocorrer.
Faa questes como:
Algo previsto sempre acontece?
Qual a chance de sair coroa em um nico lanamento de moeda?
Qual a chance de sair o nmero 2 no lanamento de um dado?
Problematizao
Comente que Felipe lanou um dado 30 vezes e anotou quantas vezes cada face saiu.
Pea que analisem o quadro com os resultados.
110
Depois, discuta as questes:

- Qual a face que saiu mais vezes?
E a que saiu menos vezes?
Voc acha que todas as faces do dado tm a
mesma chance de sair?
Em caso positivo, voc acha que podemos dizer que a probabilidade de cada face sair de 1
para 6? Por qu?
Comente que Fernando, irmo de Felipe,
preferiu lanar uma moeda. Quando saiu cara
ele marcou a letra K e quando saiu coroa ele
marcou a letra C. Ele fez o lanamento 40 vezes. Desafie os alunos a fazer esse experimento
e anotar no quadro o resultado de cada lanamento.
Depois, pea que analisem o quadro preenchido aps o experimento do grupo e que es-
crevam seus comentrios sobre a chance de sair

cara ou coroa.
Discuta os comentrios das crianas.
Observao/Interveno
Sabemos que para construir o conhecimento sobre probabilidade pode levar um pouco mais
de tempo. No entanto, entendemos que, com atividades prticas ou vivenciadas, esse conceito
pode ser construdo de forma mais significativa.
No queremos aqui, na primeira etapa do Ensino

Fundamental, trabalhar com regras, pois entendemos que na vivncia o aluno se apropria desses conceitos com mais facilidade.
Informe aos alunos que quanto mais a nossa moeda for lanada a razo entre o nmero de
coroas e o total de lanamentos se aproxima de
50/100, isto , ela encontra a sua tendncia
com mais probabilidade, isto , os seus 50% de
sair cara ou de sair coroa.
AtIVIdAdE 33.5
AtiVidAdE 33.5
3. Numa sala de aula as carteiras esto organizadas em 8 fileiras e 5 colunas. Quantas carteiras
tem a sala de aula?
1. Dona Laura foi ao supermercado e comprou um quilo de feijo por R$ 2,80, trs quilos de
carne por R$ 15,60 e dois quilos de arroz por R$ 3,50. Quanto ela pagou por um quilo de
arroz?
A. 40
A. R$ 0,90
C. 17
B. R$ 2,50
D. 58
B. 25
C. R$ 1,75
4. Observe os quadrados 1, 2, 3 e 4. Em qual deles esto pintados 25% da regio interna?
D. R$ 3,65
2. A professora Luciana fez uma pesquisa com os alunos do 5 ano A sobre as preferncias
de filmes que eles gostam de assistir. No grfico abaixo esto os dados em porcentagem da
pesquisa:
romntico
comdia
infantil
A. 4
Porcentagem de alunos
B. 2
terror
C. 3
5%
D. 1
22%
48%
25%
5. Identifique no retngulo abaixo quantos so os eixos de simetria?

Fonte: turma 5o ano A
Considerando o grfico, qual a representao decimal dos alunos que gostam de filme infantil?
A. 1
A. 0,22
B. 6
B. 0,48
C. 2
C. 0,05
D. 4
D. 0,25
108
107
02/04/14 15:48
Conversa inicial
uma situao para ser resolvida e quatro alterna-
02/04/14 15:48
tivas, sendo que somente uma delas apresenta a

111
Problematizao
Observao/Interveno

de aprendizagem desta ThA.
Em uma questo de mltipla escolha, deve
haver apenas uma resposta correta para o problema proposto no enunciado e as demais alternativas, que tambm so chamadas de distratores, devem ser respostas incorretas.

um item de mltipla escolha composto de um
enunciado, o qual prope uma situao-problema e alternativas de respostas ao que proposto
resolver. Saliente que apenas uma delas a resposta correta e as demais so incorretas.
Proponha que as crianas resolvam a primeira questo. Para isso, faa a leitura compartilhada
do enunciado e comente que elas, aps a resoluo, devem assinalar a alternativa que consideram
ser a correta dentre as quatro alternativas oferecidas. Socialize os comentrios e a soluo. Utilize
Encerrada esta etapa dos estudos pelas
crianas, retome as expectativas de aprendizagem propostas para serem alcanadas, faa um
balano das aprendizagens que realmente ocorreram e identifique o que ainda precisa ser retomado ou aprofundado.
112
Anotaes
referentes
s atividades
desenvolvidas
115
116
117
118
119
120
121
122
Anotaes
referentes
ao desempenho
dos alunos
Aluno(a)
124
Observaes
Aluno(a)
Observaes
125
Aluno(a)
126
Observaes
Aluno(a)
Observaes
127
Aluno(a)
128
Observaes
Aluno(a)
Observaes
129
Aluno(a)
130
Observaes
Aluno(a)
Observaes
131
Aluno(a)
132
Observaes
Anexos
AnExO 1 AtIVIdAdE 20.3
10% de 60
20
25% de 40
12
25% de 100
16
50% de 200
80
10% de 150
60
20% de 200
10
30% de 150
150
40% de 200
40
10% de 30
250
60% de 20
100
25% de 80
40% de 40
45
50% de 120
15
50% de 300
25
50% de 500
EDuCao MaTEMTICa NoS aNoS INICIaIS

Do ENSINo FuNDaMENTal EMaI
COOrDENAO, ELAbOrAO E rEVISO DOS MATErIAIS
COORDENADORIA DE GESTO DA EDuCAO
BSiCA CGEB
Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTO DE DESENvOlvIMENTO
CuRRICulAR E DE GESTO DA EDuCAO
BSICA DEGEB
Joo Freitas da Silva
CENTRO DE ENSINO FuNDAMENTAl DOS
AnoS iniCiAiS CEFAi
Sonia de gouveia Jorge (Direo)
Ana Luiza Tayar de Lima, Andra Fernandes de Freitas,
Daniela galante batista Cordeiro, Edgard de Souza
Junior, Edimilson de Moraes ribeiro, Fabiana Cristine
Porto dos Santos, Ivana Piffer Cato, Jucimeire de Souza
bispo, Leandro rodrigo de Oliveira, Luciana Aparecida
Fakri, Maria helena Sanches de Toledo, Maria Jos da
Silva gonalves Irm, Mirtes Pereira de Souza, renata
rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia
Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista, Solange
guedes de Oliveira, Tatiane Arajo Ferreira
CENTRO DE ENSINO FuNDAMENTAl DOS
ANOS FINAIS, ENSINO MDIO E ENSINO
PROFISSIONAl CEFAF
Valria Tarantello de georgel (Direo)
Joo dos Santos, Vanderley Aparecido Cornatione e
Otvio Yoshio Yamanaka
Grupo de Referncia de Matemtica GRM
Agnaldo garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo,
Arlete Aparecida Oliveira de Almeida, benedito de
Melo Longuini, Clia regina Sartori, Claudia Vechier,
Edineide Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses
guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida
Navarro rodrigues, Ftima Aparecida Marques
Montesano, helena Maria bazan, Ignz Maria dos
Santos Silva, Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida
Muller guimares, Irene bi da Silva, Ivan Cruz
rodrigues, Lucinia Johansen guerra, Marcia Natsue
Kariatsumari, Maria helena de Oliveira Patteti, Mariza
Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira
rogeri, Oziel Albuquerque de Souza, raquel Jannucci
Messias da Silva, regina helena de Oliveira rodrigues,

ricardo Alexandre Verni, rodrigo de Souza Unio,
rosemeire Lepinski, rozely gabana Padilha Silva,
Sandra Maria de Arajo Dourado, Simone Aparecida
Francisco Scheidt, Silvia Cleto e Solange Jacob
Vastella
Concepo e superviso do projeto
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires
Anlise e reviso
Ivan Cruz rodrigues e Norma Kerches de Oliveira
rogeri
Superviso da reviso
Professora Doutora Edda Curi
DEPARTAMENTO EDITORIAl DA FDE
Coordenao grfico-editorial
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IMPRENSA OFICIAl DO ESTADO
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Impresso e acabamento
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QUINTO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOL. 2
VENDA PROIBIDA DISTRIBUIO GRATUITA
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QUINTO ANO
MATERIAL DO PROFESSOR
EDUCAO
MATEMTICA NOS
ANOS INICIAIS
DO ENSINO
FUNDAMENTAL
VOLUME 2

Quinto Ano Professor Vol - II BX

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Governo do Estado de So Paulo

Catalogao na Fonte: Centro de referncia em Educao Mario Covas

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de gesto da

1. Ensino fundamental anos iniciais 2. Matemtica 3. Atividade pedaggica

Tiragem: 8.200 exemplares

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, considerando as demandas

O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental EMAI

Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................................7

Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ................................................................... 90

Os materiais do Projeto EMAI e seu uso

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado com outros

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2

tas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou

sentarem suas formas de soluo de problemas,

educao matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental EMAI

Quinta Trajetria Hipottica de Aprendizagem

O estudo sobre as caractersticas de figuras, como a rigidez triangular, ser contemplada

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2

Segundo Curcio (1987)2, h trs nveis de

rendo habilidades para comparar quantidades e

Procedimentos importantes para o professor:

Elabore lies de casa simples e interessantes.

Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:

1 analisar, interpretar e resolver situaes-problema,

1 analisar, interpretar e resolver situaes-problema,

1 Identificar elementos e propriedades de um polgono.

1 Identificar ngulos sob a perspectiva de mudana de direo e resolver

1 Resolver problemas com os dados apresentados de maneira organizada por meio

2 CuRCIo, F. R. Comprehension of mathematical relationship expressed in graphs. Journal for Research in

EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Resolva com um colega as situaes-problema a seguir e registre como resolveram cada

Divida a classe em duplas e proponha que

A. Na livraria da dona Neia havia em uma

B. Nessa livraria tambm havia 1325 livros

C. Dona Neia fez uma promoo e vendeu

QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2

11535 miolo quinto ano aluno.indd 9

Atente-se que as diferentes categorias devem ser contempladas no seu planejamento de

EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Que operao vocs fizeram para achar esse

Fonte: Dados fictcios

EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

11535 miolo quinto ano aluno.indd 10

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2

de problemas e o estudo da multiplicao e da

A. Rodrigo reparou que na entrada da sala

B. Os ingressos para o cinema custam

C. Quando terminou o filme, a famlia de

QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2

11535 miolo quinto ano aluno.indd 11

EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

No cinema, eu e sua me pagamos R$ 12,00 cada um e os ingressos de vocs custaram

Se voc fosse o Rodrigo o que responderia?

B. Qual o nmero cujo triplo 126?

EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

11535 miolo quinto ano aluno.indd 12

Faa perguntas como:

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2