Lic. Jos Angel Revoredo Ramos - Msc.

Heriberto Rodrguez Verdura

LA ENSEANZA DE LAS ACCIONES MOTRICES.

BASES CIENTIFICO-METODOLOGICAS.
Ponencia presentada en el I Congreso Cubano de Teora y Metodologa
de la Educacin Fsica y el Entrenamiento Deportivo. Abril 2000. Matanzas, Cuba.

Gnesis del proceso de enseanza aprendizaje

Cuando un sujeto nace, slo sabe muy pocas cosas (succionar, llorar, orinar, defecar y otras)
esto constituyen los reflejos incondicionados. Con el decursar de la vida, todo lo que se aprende
va ha estar sujeto a un proceso de aprendizaje que a travs de la formacin de reflejos
condicionados crean la base de los nuevos conocimientos, o sea, sucede un proceso de
acumulacin de conocimientos que se fijan o retienen en los diferentes tipos de memoria, dando
la posibilidad que los nuevos aprendizajes tericos, tctico o hbitos motrices, solo surjan sobre
la base de otros hbitos materializados en la prctica y que por consiguiente se formaron con
anterioridad. Todo aprendizaje depende de las condiciones internas (Biolgicas del sujeto) y de
las condiciones externas (Sociales) las cuales pueden acelerar o retardar este proceso.
Para el caso de la actividad fsica donde la enseanza de las acciones motrices se lleva a
cabo en la Educacin Fsica y en el Entrenamiento Deportivo, los cuales como procesos
pedaggicos deben garantizar la educacin (formacin de sentimientos, convicciones,
concepcin del mundo, etc., que garantizan la materializacin del sistema de actitudes del
sujeto) y la instruccin (transmisin de conocimientos).
Para que esto ocurra, hay que lograr la interiorizacin de las operaciones de las acciones
motrices y la formacin de las imgenes o representaciones ideomotrices y despus lograr la
exteriorizacin de estas imgenes o representaciones que se encuentran fijadas y retenidas a
travs de las habilidades, los hbitos motores y las destrezas.
Las representaciones constituyen las imgenes o huellas fijadas y retenidas de las
operaciones de los elementos tcnicos de las acciones motrices de cualquier actividad de la
cultura fsica. Ellas constituyen la base de todas las acciones motrices y a su vez constituye un
proceso polimodal porque necesitan:

De la actividad de un conjunto de analizadores que aseguran el reflejo informativo

visual, tctil, auditivo, propioceptivo, sensomotrices.
De los procesos y fenmenos de la memoria: fijacin, retencin, reproduccin,
reconocimiento, recuerdo, reminiscencia.
Del trabajo analtico-sinttico-comparativo-reflexivo del pensamiento.
De la actividad de los mecanismos lingsticos de control y autorregulacin.

Adems es un proceso polifuncional porque posee:

Funcin programadora, que permite precisar la secuencia lgica de las

operaciones de toda accin y de las dems acciones de toda la tcnica a travs
de la interiorizacin en la base fisiolgica (cerebro).
Funcin reguladora, porque asegura que los ejecutantes aceleren o frenen sus
operaciones y acciones de forma consciente en correspondencia a los patrones
representativos "gravados" en su corteza.
Funcin entrenadora, porque en momentos determinados de la vida deportiva, se
puede hacer un entrenamiento ideomotriz o mental que perfecciona el
entrenamiento ejecutivo o prctico.

Las acciones motrices transcurren por diferentes niveles de los cuales daremos una
clasificacin sin animo de universalizarla, pues cada cual, asume las teoras que considere ms
avanzadas.

Primer nivel: HABILIDAD

Segn Rudik "Son acciones que ejecutan los sujetos, utilizando los conocimientos adquiridos
anteriormente donde solo se constata una posibilidad de ejecucin, sin tener en cuenta la
calidad". La experiencia motriz se adecua a las exigencias de la nueva accin (extrapolacin). Es
la aplicacin en la prctica de los conocimientos interiorizados, materializando movimientos
innecesarios y algunos errores.
Segundo nivel: HBITO MOTOR
Acciones que a consecuencia de la ejercitacin sistemtica alcanza un nivel conocido del
perfeccionamiento donde las operaciones y acciones se ejecutan con calidad y rapidez. Es la
aplicacin en la prctica de los conocimientos interiorizados con la calidad y rapidez requerida
donde cada individuo le imprime un sello distintivo que lo caracteriza e individualiza.
Tercer nivel: DESTREZA
Es la disposicin para ejecutar la accin con rapidez y calidad resolviendo de una manera
creadora cualquier problema o situacin que surja. Es la aplicacin en la prctica de los
conocimientos interiorizados con la calidad y rapidez requerida, proyectando inventivas o
iniciativas que aseguran la creatividad en las acciones motrices para dar solucin a las
diferentes situaciones imprevistas que puedan aparecer sbitamente. Es la materializacin del
talento individual.

Qu caracteriza cada nivel de la enseanza de las acciones motrices?

En la Habilidad se observa en la ejecucin de la accin motriz una insuficiente precisin
espacio temporal de los movimientos y de los esfuerzos musculares, inestabilidad del ritmo del
acto motor, movimientos innecesarios y superfluos as como la ausencia de unidad entre las
fases de los movimientos.
En el Hbito se puntualizan las caractersticas de espacio y tiempo, precisando la fuerza que
lleva cada movimiento del acto motor, se produce la automatizacin de las operaciones de la
accin motriz. Se observa fluidez, coordinacin y armona en los movimientos.
En la Destreza se afianza el estereotipo dinmico motor formado, que corresponde a la
variante fundamental de la tcnica de la accin aprendida, se forman y afianzan las acciones
motrices complementarias que corresponden a las distintas variantes de la tcnica. Las
soluciones prcticas a situaciones imprevistas es su rasgo distintivo.
En la medida que un aprendiz tcnico, tctico o estratgico aumenta su nivel cualitativo de
ejecucin es capaz de realizar esta con una menor participacin de la conciencia, a esto los
psiclogos lo han denominado "Automatismo" de las acciones motoras. Fundamentando su
teora en que una persona pueda ejecutar una accin motriz y al mismo tiempo realizar otras
actividades.

Etapas de la enseanza de las acciones motrices. Tareas a ejecutar

Las etapas de las acciones motrices se clasifican atendiendo a los diferentes momentos
pedaggicos por los que transita el proceso de enseanza y perfeccionamiento de estas
acciones.
Primera etapa. Estudio inicial o Generalizacin

El pedagogo explica y demuestra, el ejecutante escucha y observa al pedagogo y comienza a

fijar e integrar las representaciones, despus el ejecutante comienza a ejercitar para ir
estructurando las representaciones. Los mtodos sensoperceptuales y verbales son
determinantes para la formacin de la imagen ideomotriz.

Segunda etapa. Profundizacin

El pedagogo controla fallas y movimientos innecesarios que ejecuta el educando, el ejecutante
comienza a autorregular sus operaciones y acciones perfeccionando sus representaciones
manteniendo la psicohigiene del movimiento. Los mtodos prcticos ocupan el centro, dentro de
ellos los invariables y despus los variables ya sean de forma global o fraccionada.
Tercera etapa. Consolidacin
El pedagogo maneja psicopedaggicamente los pequeos detalles y estimula los xitos, el
ejecutante exterioriza las operaciones y acciones con la calidad y la rapidez exigida y es capaz
de dar una solucin ptima a los diversos imprevistos que surjan durante la ejecucin de la
accin motriz. Los mtodos prcticos (variables) son muy importantes.
Es bueno destacar que los niveles del aprendizaje (Habilidad, Hbito y Destreza) constituyen
un proceso Fisiolgico y Psicolgico, que tiene un carcter objetivo, es por ello que todos los
sujetos con independencia de su voluntad tengan que transitar por las tres etapas y niveles del
aprendizaje, con mayor o menor velocidad en dependencia de las condiciones internas del
sujeto, la experiencia motora precedente y las condiciones sociales.
Las etapas del aprendizaje (Estudio inicial, Profundizacin y Perfeccionamiento) constituyen
un proceso pedaggico de carcter subjetivo que tiene que ajustar sus tareas al proceso
objetivo de acuerdo con el nivel del aprendizaje que se encuentre el sujeto.

Qu reglas
aprendizaje?

deben

cumplirse

durante

este

proceso

de

enseanza

Requieren de una debida preparacin por parte del entrenador o profesor de

Educacin Fsica, para garantizar una buena explicacin y una excelente
demostracin.
Es imprescindible que los educandos posean determinadas cualidades fsicas,
psicolgicas y sociales para poder interiorizar el sistema de operaciones que ellos
necesiten.
Es necesario garantizar buenos mtodos, procedimientos y adecuados medios de
enseanza para la explicacin y demostracin de las operaciones que requiere
toda la accin motriz.
La interiorizacin de los hbitos generalmente al principio en muy rpida (a
consecuencia del trabajo del primer sistema de seales) y despus comienza a
retardarse para lograr la calidad. (Trabajo del segundo sistema de seales).
En el proceso de interiorizacin se pueden producir saltos donde se observen
perodos progresivos y tambin puede surgir paralizacin en correspondencia a la
calidad de los educandos.
El tiempo de interiorizacin y estabilizacin del hbito motor, depende de la
complejidad de las operaciones de las acciones motrices que lo caracteriza.

La teora del conocimiento de Lenin plantea: "De la contemplacin viva, al pensamiento

abstracto y de ah a la practica...". Este planteamiento resume la teora del aprendizaje.
Nosotros coincidimos en que este proceso comienza con el conocimiento sensorial para despus
pasar al conocimiento racional, el cual es enriquecido en la prctica como criterio de la verdad.
Por tales razones es necesario lograr en los educandos una ptima representacin

ideomotriz sobre la base de excelentes explicaciones y demostraciones para que

estos puedan interiorizar y despus exteriorizar esa accin motriz.
(ATENTI CON ESTO MUY IMPORTANTE)
Bibliografa

Famose, Jean. Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Editorial Paidotribo. Barcelona.

1992.
Rudik, Psicologa.
Ruiz Prez, Luis. Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en
Educacin Fsica Escolar. Editorial Gymnos. Madrid. 1995.