Artigo Revista Online Ipog Danielle Soares Moreira

A influncia da arquitetura no desenvolvimento da autonomia das pessoas com deficincias intelectuais
associadas e mltiplas
Dezembro/2013
A influncia da arquitetura no desenvolvimento da autonomia das

pessoas com deficincias intelectuais associadas e mltiplas
Danielle Soares Moreira - daniellemoreira.arquitetura@yahoo.com.br
Master em Arquitetura 2
Instituto de Ps-Graduao e Graduao IPOG
Belo Horizonte, MG, 25 fevereiro de 2013
Resumo
Este artigo apresenta uma reflexo sobre solues arquitetonicas de um centro de apoio para
portadores de deficiencia intelectual associadas e mltiplas de ambos os sexos, com idades
de 6 a 50 anos em Belo Horizonte.Como a arquitetura pode ser fundamental para contribuir
com o desenvolvimento de pessoas especiais em todas as suas potencialidades?O objetivo
deste artigo apontar solues projetuais que viabilize agrupar em um nico complexo
arquitetnico os recursos necessrios para que os alunos possam desenvolver suas
habilidades de maneira a serem inseridas na sociedade e adquirir uma maior independncia.
Os mtodos adotados para desenvolver esta pesquisa envolveram entrevistas com
fisioterapeutas especializados em equoterapia, psiclogos e pedagogos especializados em
educao especial; visitas instituies afins, observao e experiencias pessoais com
deficientes intelectuais, pesquisas bibliogrficas e sites especializados. Os resultados
encontrados indicam que as instituies para pessoas especiais no contam com uma
abrangncia de recursos. Assim,conclui-se que em Belo Horizonte h algumas escolas
voltadas para pessoas especiais, porm estas por sua vez trabalham apenas com uma
metodologia de ensino.
Palavras-chave: Arquitetura. Criana especial. Acessibilidade. Equoterapia
1.Introduo
Frequentemente assistimos debates, lemos reportagens ou artigos de estudiosos (pedagogos,
psiclogos, assistentes sociais,dentre outros) que defendem teorias sobre a incluso de
pessoas com deficincia intelectual associadas e mltiplas em escolas de ensino regular.
Porm de acordo com a realidade do ensino brasileiro, a aplicao destas teorias torna-se
invivel visto que implicaria em uma reforma educacional em grande escala, como mudanas
no plano de ensino, capacitao de profissionais envolvidos, intervenes arquitetnicas e na
infraestrutura das escolas dentre vrios outros fatores. impossivel supor que todas as
mudanas arquitetonicas ou estruturais, bem como capacitao continuada dos profissionais
envolvidos, aconteceriam de uma hora para outra. (SENRA et al, 2008: 62).
O conceito de Escola Inclusiva conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para
Educao Especial (MEC/ SEESP, 1998), [...] implica uma nova postura da escola
comum, que prope no projeto poltico pedaggico, no currculo, na metodologia de
ensino, na avaliao e na atitude dos educandos, aes que favoream a integrao
social e sua opo por prticas heterogneas. A escola capacita seus professores,
prepara-se, organiza-se e adapta-se para oferecer educao de qualidade para todos,
inclusive, para educandos com necessidades especiais[...] (SENRA et al, 2008: 60)
ISSN 2179-5568 Revista Especialize On-line IPOG - Goinia - 6 Edio n 006 Vol.01/2013 dezembro/2013

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De acordo com experincias pessoais, foi observado por um perodo de mais de 20 anos que
as escolas de Belo Horizonte no possuem profissionais capacitados para atender pessoas
especiais (independete da faixa etaria). Durante o perodo da infncia, ainda h uma
possibilidade de aceitao porm na fase adulta mais dificil uma escola convencional
matricular uma pessoa de 20 anos de idade que tem a mesma idade mental de uma criana de
5 ou 6 anos e ainda mais coloca-los na mesma sala.
Sendo assim, notou-se a necessidade de uma instituio fora da rede de ensino regular de
ensino para atender as necessidades das pessoas especiais e de suas respectivas familias.
Onde, alm de oferecer oficinas de aletramento e aprender trabalhos artesanais, as pessoas
especiais teriam acompanhamento clnico especializado e tendo a oportunidade de usufruir
principalmente do contato com animais e demais elementos naturais para ajudar em seu
processo de reabilitao e socializao, realizando atividades dirias em equipe que as
ajudaro a se tornarem mais independentes.
Esta idia de projeto foi inspirada na perfil de instituio que de acordo com Campos (2003)
foi fundada em 1932 por Helena Antipoff (pioneira na introduo da educao especial no
Brasil) a Sociedade Pestalozzi de Minas Gerais, composta por um grupo de mdicos,
educadores e religiosos com o objetivo de promover o cuidado das crianas excepcionais,
oferecendo aulas destinadas a alunos portadores de deficincia e consultrios mdicos e
psicolgicos. Esta instituio foi criada como uma soluo alternativa de ensino para as
crianas que eram recusadas pelo sistema pblico de ensino tradicional, as chamadas
"crianas excepcionais". Os alunos, em regime de semi-internato complementavam suas
atividades escolares na Sociedade Pestalozzi. Para isso, a instituio oferecia oficinas
diversas, hortas pedaggicas e servios domsticos adaptados s necessidades dos jovens que
frequentavam as suas aulas.
Conforme apresentado na citao acima, um paradoxo considerar que Belo Horizonte,
capital do Estado onde ainda na dcada de 30, foi fundada uma das primeiras escolas
especiais do pas seja carente em relao instituies que atendam pessoas especiais. As
escolas de crianas especiais ou instituies afins existentes, em sua grande maioria, no
contam com uma abrangencia de recursos, ou seja, normalmente essas escolas optam por
trabalhar com o aluno uma metodologia de ensino: h escolas que focam mais a parte de
aletramento, outras tem como foco atividades profissionalizantes, entretanto raro encontrar
uma instituio que reuna estes dois tipos de abordagem. Devido carncia deste tipo de
escola onde todos os recursos caminham paralelamente favorecendo o desenvolvimento do
aluno, os pais (ou responsveis) sentem a necessidade de procurar atividades que
complementem esta defasagem.
Atualmente para serem contempladas com todos os recursos necessrios para se desenvolver
as pessoas especiais (e seus responsveis) freqentam profissionais distintos (clinicas de
psicolgicas, terapeutas, escolas especiais com foco em alfabetizao, etc.) visando um
resultado em comum. Cada um especialista em uma rea do conhecimento sendo necessrio
para isso um deslocamento entre vrios pontos da cidade. Em uma nica instituio
contemplaria atendimentos clnicos, pedaggicos e oficinas de artesanato (tais oficinas
trabalham concentrao, disciplina) sem a necessidade deste deslocamento. Tal trajeto se
realizado cotidianamente cansativo e a longo prazo se torna invivel para muitas pessoas.

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Como deveria ser uma arquitetura para pessoas especiais? Como seria o aprendizado saindo
do modelo de sala de aula convencional? Como deveria ser um espao projetado
adequadamente visando atender as necessidades de pessoas especiais em relao a sua
locomoo fisica, funcionalidade e a utilizao do espao pelo mesmo?
Senra et.al (2008) afirma que O Atendimento Educacional Especializado to importante
que garantido pela Constituio Federal. Entretanto, admite-se que este tambm seja
oferecido fora da rede regular de ensino, na forma de complementao e no de substituio
da escolaridade. Sendo assim, o objetivo do artigo apresentar solues projetuais e analisar
como seria estruturar um espao fora da rede educacional regular, em que atravs de um
projeto arquitetnico possam ser materializadas todas as condies fsicas e espaciais
necessrias para que pessoas com deficincia intelectual associadas e mltiplas desenvolvam
todas as suas potencialidades e adquiram uma maior independncia nas suas atividades
diarias, favorecendo familias e portadores de deficincia intelectual associadas e mltiplas
(Sndrome de Down, Autistas, Sndrome do X Frgil, dentre outros), que residem em Belo
Horizonte com idades de 6 - idade em que se iniciam a vida escolar- 50 anos - idade em que
j h uma transio ente a fase adulta e a terceira idade - de ambos os sexos que podero
freqentar a instituio em horrio integral ou no contra-turno. Sendo assim, o objetivo
unificar, ou seja, centralizar em um nico complexo arquitetonico atividades e tratamentos
que hoje esto localizadas em instituies diferentes. Ao reunir estes servios neste centro de
apoio para pessoas especiais, facilitaria a comunicao entre os profissionais envolvidos,
promovendo uma integrao dos tratamentos com o objetivo de melhor aproveitamento dos
mesmos visto que cada caso tem suas peculiaridades, alem do fato de que os pais teriam a
tranqilidade de trabalhar sabendo que seus filhos esto bem cuidados por profissionais
capacitados e recebendo o tratamento adequado.
2. Mtodo adotado
Os mtodos adotados para desenvolver este artigo envolveram pesquisa de campo que
englobaram: entrevistas com fisioterapeutas especializados em equoterapia, psiclogos e
pedagogos especializados em educao especial e visitas instituies localizadas em
diferentes regies da cidade de Belo Horizonte. Alm de visita ao escritrio e entrevista com
o arquiteto que elaborou o projeto de reforma no s da APAE/Santa Tereza-BH mas tambm
de outras unidades desta instituio em outras cidades do estado de MG. Pesquisas
bibliograficas, sites especializados e conversas informais com pais de crianas especias
sobre o que eles esperavam de seus filhos e o que eles esperavam em relao as instituies
que seus filhos frequentavam. Convivio e experiencias pessoais com portadores de deficiencia
intelectuais associadas e multiplas e observao das suas necessidades.
O mapa e a tabela a seguir foram elaborados de acordo com dados disponibilizados pela
Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais em dezembro de 2010, com o intuito
quantificarem e mapear os alunos portadores de necessidades especiais matriculados em
escolas da capital.

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Figura 01: Mapa METROPOLITANAS A B e C

Fonte: Danielle Soares Moreira (2010)
De acordo com critrios de pesquisa da SEE- MG as regionais de Belo Horizonte foram

agrupadas em ter grupos de trs. METROPOLITANA A (Regionais Centro-Sul, Leste e
Nordeste), METRPOLITANA B (Regionais Barreiro, Noroeste, Oeste) e
METROPOLITANA C (Regionais Venda Nova, Pampulha e Norte).
Dentre os vrios tipos de deficincia registrados (visual, auditiva, deficincia fsica) foram
selecionados amostras de pessoas com necessidades anlogos aos mencionados neste artigo.
REGIONAL
TIPO DE NECESSIDADE
ALTAS HABILIDADES
TOTAL
4
CENTRO SUL
LESTE
NORDESTE
AUTISMO CLSSICO
53
DEFICIENCIA MENTAL
1239
SINDROME DE ASPERGER
ALTAS HABILIDADES
13
1
AUTISMO CLSSICO
34
DEFICIENCIA MENTAL
760
ALTAS HABILIDADES
AUTISMO CLSSICO
9
2
24
BARREIRO
NOROESTE
OESTE
VENDA NOVA

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PAMPULHA
NORTE
DEFICIENCIA MENTAL
542
9
Tabela 01: METROPOLITANAS A B e C

Fonte: Adaptado de Secretaria Estadual de Educao (2010)
Para coletar dados acerca do perfil e dos espaos fsicos das instituies destinadas
portadores de deficiencias mentais em Belo Horizonte, a qual nortear as solues
arquitetnicas que seguem no decorrer deste artigo - foram visitadas trs instituies
diferentes. Sendo assim, os critrios para escolher as entidades de ensino foram: uma que
fosse de pequeno porte e oferecesse somente curso profissionalizante (Atelier Artespecial),
outra de grande porte e que oferece cursos profissionalizantes e aletramento. APAE (Bairro
Santa Tereza/BH) e uma que oferecesse cursos de Equoterapia (CERCAT - Centro de
Equoterapia do Regimento de Cavalaria Alferes Tiradentes Prado) que por sinal a nica
entidade da capital mineira filiada ANDE (Associao Nacional de Equoterapia)
3. Anlise espacial das instituies visitadas
Durante as visitas, foram observadas as solues arquitetnicas adotadas em cada instituio,
bem como a funcionalidade dos espaos e a satisfao dos usurios em relao aos mesmos.
Como seria o aprendizado saindo do modelo de sala de aula convencional? Como deveria ser
um espao projetado adequadamente visando atender as necessidades de pessoas especiais em
relao a sua locomoo fisica, funcionalidade e a utilizao do espao pelo mesmo? Como a
arquitetura pode ser fundamental para contribuir com o desenvolvimento de pessoas especiais
em todas as suas potencialidades?
Segundo Senra et.al (2008) Os espaos devem ser pensados de modo a garantir o direito de
locomoo. Nos domnios da instituio os alunos podero circular com liberdade para
experimentar novas experincias, se tornando cada vez mais independentes de acordo com a
capacidade de cada um. Mais do que o cumprimento de uma lei, em instituies desta
natureza a acessibilidade um fator indispensvel para o bom funcionamento e fluxo de
pessoas pela edificao.
O Atelier Artespecial, localizado na regio da Pampulha em Belo Horizonte, uma escola
para pessoas especiais que realiza trabalhos artesanais com seus alunos como uma maneira de
ensin-los atividades profissionalizantes para inseri-los no mercado de trabalho e como
mtodo teraputico. Os artesanatos so feitos com materiais reciclados tais como: papelo,
embalagem de produtos diversos, latinhas de refrigerante, dentre outros, (doados ou trazidos
pelos alunos de suas casas) papel marche, glicerina (sabonetes). A instituio no oferece
parte pedagogica para seus alunos, visto que o pblico alvo da instituio so excepcionais a
partir de 15 anos, pessoas estas que em experincias anteriores j passaram por outras escolas
e em relao alfabetizao j desenvolveram de acordo com a capacidade de cada aluno
(levando em considerao a especificidade de cada sndrome). A escola trabalha tambm com
seus alunos a partir de atividades corriqueiras as AVDs e AVPs (atividade de vida diria e
atividade de vida prtica respectivamente). Alm disso, a escola realiza atividades
extracurriculares visando socializao dos alunos. Diariamente feito com os alunos uma
caminhada pelo bairro que alm de ser uma atividade fsica, proporciona aos alunos a
oportunidade de reconhecimento das reas prximas a escolas, bem como nome das ruas e

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pontos de referencia. A instituio atende tanto horrio integral quanto meio horrio
dependendo da necessidade do aluno.
A APAE Santa Tereza/BH foi reformada em 2002 e o prdio existente foi ampliao em
funo do novo programa arquitetnico proposto. Neste contexto, a nica exigencia feita ao
arquiteto contratado para fazer o projeto, era que o mesmo seguisse a Norma de
Acessibilidade (NBR 9050) em seu mais absoluto rigor, e que todo o complexo pudesse ser
acessado por todos sem restrio. Toda a escola possui rampas e equipamentos que garante a
acessibilidade por toda a edificao e nos pisos foram utilizados materiais antiderrapantes
visando proporcionar segurana aos usurios. Porm observou-se algumas defasagens como
nos banheiros, visto que no possuem barras de transferncia, sendo necessrio sempre que os
alunos o utilizem acompanhado por algum funcionrio da instituio alm dos vasos
sanitrios no possurem bases de alvenaria (com o intuito de o assento sanitrio ficar na
mesma altura que o assento da cadeira de rodas).
A cozinha onde so preparados a refeies dos alunos bem como o refeitrio, so pequenos e
no permitem a circulao confortvel pelos PCR (portadores de cadeira de rodas) sendo que
o nico elemento que separa estes dois ambientes um balco. Ou seja, durante o preparo de
uma refeio todo o ambiente comprometido, alm de causar insegurana e desconforto na
utilizacao deste espao, pois os alunos em algum momento de descuido das professoras
podem acessar a cozinha.
A edificao ocupa cerca de 90 % da rea do terreno e quanto ao tratamento paisagstico, no
possui muita vegetao (apenas o mnimo para atender a rea de permeabilidade obrigatria)
e o piso pavimentado por cimento.
A instituio dividida basicamente em trs setores: escola, clnica e assistncia social.
Porm devido a uma questao projetual e de espao fisico, estes setores no foram
incorporados no mesmo lote onde est implantado o predio principal. A Clnica Intervir,(um
anexo da instituio localizado do outro lado da via), apia aos alunos e suas famlias atravs
de atendimentos nas reas de psiquiatria, enfermagem, nutrio, fonoaudiologia, psicologia,
fisioterapia, terapia ocupacional e odontologia, com prioridade para os alunos da APAE.
Durante visita ao CERCAT, o psiclogo responsvel pelo tratamento alega que o objetivo da
equoterapia complementar outras terapias e trabalhar nos praticantes a independncia,
organizao, auto-estima, reabilitao psico-pedagogica, e favorecer a socializao.
importante salientar que o CERCAT alm de ser a nica instituio de Belo Horizonte que
filiada a ANDE (ASSOCIAO NACIONAL DE EQUOTERAPIA), tambm oferece os
servios gratuitamente. Devido a estes fatores, vrias pessoas interessadas no tratamento
aguardam em mdia um ano para usufruirem do mesmo.
O tratamento das reas externas essencial durante as sees de equoterapia. Pois estas
ocorrem preferencialmente ao ar livre para que a natureza (pssaros, folhas e rvores) seja
utilizada como estmulo para os praticantes durante as sees. Entretanto, observou-se que o
local no possuia rea coberta para a prtica da seo. Ao serem questionados respeito, tanto
profissionais quanto pais dos praticantes, ressaltam a importncia deste espao coberto visto
que em dias de chuva as sees so canceladas.
Notou-se ento, a necessidade de um espao coberto para realizar as aulas de equoterapia com
infra - estrutura exigida para que seja filiado ANDE. Para que isto seja possvel, h algumas
normas bsicas de funcionamento a serem cumpridas. Dentre elas, o picadeiro (nome dado ao
local onde ocorrem as sees) deve ter dimenses mnimas de 20 x 40.

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Ao projetar este espao coberto para pessoas portadoras de deficiencia intelectual, para que as
sees de equoterapia no sejam interrompidas nos perodos de chuva, sugere-se que esta
cobertura tenha uma estrutura ldica, similar uma tenda de circo. Visto que segundo o
dicionrio Aurelio, picadeiro o local onde se ensina equitao e tambm rea central do
circo onde os artistas se apresentam. Uma trilha delimitada por arvores que favorecer a
climatizao do trajeto que liga o picadeiro coberto ao descoberto que se encontra mais
afastado, pois este percurso importante e far parte do tratamento de equoterapia bem como
os pssaros e pequenos animais que porventura por ali passarem durante a seo.
O contato com animais ser um diferencial que a instituio ir oferecer para ajudar no
tratamento de doenas fsicas e mentais dos seus alunos. Para isso, fazem parte do programa
de necessidades, espaos externos para abrigar estes animais (canil, galinheiro, baias).
4. Programa de Necessidades
Baseado no projeto das APAEs a que se teve acesso e que puderam ser analisados, e nas
demais pesquisas de campo citadas, foi proposto um programa arquitetnico de um Centro de
Apoio para portadores de deficincia intelectual com solues arquitetnicas que servissem
como referencia com o intuito de melhorar a qualificao destes espaos.
O programa arquitetnico foi dividido basicamente em quatro setores. Alm da organizao
projetual neste projeto em especfico a setorizao ainda mais relevante, pois tambm
contribui com a segurana dos alunos dentro do Centro de apoio. Tal diviso foi estabelecida
a partir da freqncia de utilizao do ambiente pelo usurio. Os setores so: setor
administrativo, setor de servio, setor dos alunos e setor social.
Programa arquitetnico/setorizao:
rea
administrativa
- Sala espera /
rea alunos e
professores
- Salo de
eventos
recepo
- Secretaria
- Consultrio
psicologia
- Diretoria
- Tesouraria
- Sala professores
rea alunos
rea externa
- Cozinha
- Piscina
experimental
- Quadra
poliesportiva
(coberta)
- Refeitrio
- Gibiteca
- Consultrio
fisioterapia /
T.O
-Sala de aula
- Ateli (oficinas)
- I.S masculino e
- Sala
feminino
computao
- Sala para
- Sala msica
- Banheiros
- Quadra gramada
- Horta
- Galinheiro
- Canil
- Centro equoterapia
(pista hipismo, baias,
arena coberta, pista

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guardar trabalho
oficinas.
masculino e
feminino
- Almoxarifado
(remdio alunos)
com rampas e
diferentes
pavimentao de
piso)
- Estacionamento
para funcionrios
- Cozinha
instituio
- Carga / descarga
-rea servio
- rea coleta de
esterco dos cavalos.
D.M.L
Tabela 02: Programa de Necessidades
O partido arquitetnico foi pensado de forma a fazer uma releitura de elementos comuns em
escolas para que seus freqentadores possam associar este ambiente com um ambiente de
aprendizado e lazer. Outra caracterstica adotada foi em relao volumetria das edificaes,
em que estas so horizontalizadas e nao possuem circulaao vertical, visando favorecer a
questo da acessibilidade tendo em vista o pblico alvo que a edificao ir comportar.
Apesar de sabermos que pessoas com deficincia intelectual associadas e mltiplas no
necessariamente apresenta uma deficincia fsica, todo o complexo bem como os espaos
internos foram planejados para receber pessoas com tal perfil. A proposta no s visou
atender a lei de acessibilidade como de fato pensou-se em projetar uma edificao voltada
para as necessidades de seu pblico alvo (o que atualmente no ocorre nem mesmo em
edificaes anlogas). Sendo assim considera-se necessrio que todo o programa seja
desenvolvido em apenas um pavimento para que fosse evitado o uso de rampas, elevadores/ e
ou plataformas. Outro aspecto importante da volumetria a ser ressaltada, foi a relao entre os
cheios e vazios, e a maneira ldica como as aberturas foram tratadas. A implantao das
edificaes formam uma orientao scio petal configurando um espao de onde todos se
interagem. Este ptio consiste em uma grande praa de convvio arborizada, com reas
gramadas que podero sero apropriadas pelos alunos para brincar, socializarem, ficarem
descalos com os ps na grama dentre outras atividades ldicas. Esta rea tambm ser
utilizada para expor os trabalhos feitos pelos alunos nas oficinas bem como eventos e
festividades que podem ao ar livre.

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Figura 02: Planta setorizao do Centro de Apoio as pessoas Especiais

Trabalho Final de Graduao
De acordo com Cerruti (2007: pg 227) permitido pensarmos sobre quais desses espaos
so vividos com ou sem as crianas, quais se apresentam perigosos e quais poderiam ser
educativos , a exemplo da horta e do jardim.

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Figura 03 Fluxograma do Centro de Apoio s pessoas Especiais

Figura 04: Planta de implantao do Centro de Apoio as pessoas Especiais


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5. Uma arquitetura especial

No programa arquitetonico das APAEs, h uma sala de psicomotricidade (espao este
mobiliado e planejado para simular um ambiente domstico e as respectivas atividades que
ocorrem neste local). Entretanto na soluo projetual adotada no haveria uma sala de
psicomotricidade. Propondo que estas atividades realizadas neste espao no ocorram
somente em um comodo em especifico, mas sim utilizando toda a externsao da instituio.
Pois estas acontecero naturalmente conforme forem ocorrendo as situaes corriqueiras do
dia a dia, todos os ambintes seriam projetados para que todos os alunos pudessem exercer sua
autonomia independente da atividade.
Outros aspectos importantes so os espaos internos e externos, j que o espao
escolar no se restringe apenas a sala de aula . Os espaos externos so
prolongamentos dos internos , devendo ser igualmente organizados e utilizados.
Estes devem proporcionar, ainda, alm dos aspectos sugeridos para os espaos
internos, a expanso das atividades corporais e sociais, alm de contemplar a
autonomia e a responsabilidade. (Cerruti, 2007: 228)
Com as reas externas fazendo parte do programa a instituio, uma horta comunitria
destinada prtica da horticultura onde, em grupo, os alunos supervisionados por um
profissional iro plantar: verduras, pequenos legumes e folhas de tempero - e um pomar com
espcies como ps de limo, laranja, goiaba, jabuticaba e amora o Centro de Apoio s Pessoas
Especiais prope aos alunos a prtica de atividades rurais. Tais alimentos sero utilizados nas
aulas de culinria que acontecero na cozinha experimental, onde os alunos sob superviso do
professor, iro colher os alimentos frescos que eles mesmos plantaram e recolhero os ovos
das galinhas no galinheiro. O professor ir orientar os alunos a preparem os alimentos em
grupo promovendo nesta atividade o trabalho em equipe. Depois de pronta a comida ser
consumida pelos prprios alunos no refeitrio localizado ao lado da cozinha experimental nas
refeies oferecidas pela escola (lanches e almoo). Tanto o refeitrio quanto a cozinha
experimental teriam acessos independentes e divididos por uma porta de correr que quando
aberta integram estes dois ambientes.
Visando tornar o ambiente mais seguro, a cozinha experimental manter uma relao com a
cozinha industrial da instituio atravs de um passa prato, pois os talheres ou demais
utenslios que venham a causar algum risco aos alunos, sero armazenados na cozinha
industrial. Os utenslios s sero transferidos para a cozinha experimental quando este
ambiente estiver sendo monitorado pelo profissional responsvel.

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Figura 05 Em primeiro plano: cozinha experimental em segundo plano refeitorio

Fonte: Danielle Soares (2010)
As atividades desempenhadas nestes ambientes incentivam os alunos a cuidar da natureza,

aprender a plantar e a colher. Alm disso, estas atividades tm por objetivo estimular a
responsabilidade e despertar noes de disciplina e organizao que iro interferir no
cotidiano do aluno.
5.1 Tcnicas e Materiais de Construo
Os caminhos externos por onde os alunos transitam com mais freqncia de intertravado
amarelo, remetendo a estrada de tijolos amarelos do clssico infantil O Mgico de Oz .
Quanto aos sistemas construtivos, sugere-se trabalhar com sistema estrutural misto (concreto
armado e a estrutura metlica) para que possa ser trabalhado vos livres o que proporciona
maior flexibilidade projetual. Nas paredes internas proposta a utilizao do dry wall como
sistema de vedao para que caso seja necessria alguma interveno futura na edificao, a
construo seja rpida e limpa, tornando assim o edifcio mais funcional. Visto que
desejvel que as obras ocorram durante o perodo de frias escolares, para evitar transtorno
aos alunos.
A estrutura metlica ainda utilizada na cobertura da quadra poliesportiva, e no bloco
destinado aos alunos, onde parte da cobertura em policarbonato bem como na passarela de
ligao entre os blocos, tal cobertura permite a incidncia de iluminao natural, e
conseqentemente economia de energia, alm de conforto trmico.
Em todos os cmodos tanto nas reas secas quanto nas reas molhadas foi utilizado piso
cermico antiderrapante visando proporcionar maior estabilidade, segurana e conforto aos
alunos a caminhar.
Os Atelis das oficinas artesanato, seriam separados por divisrias articuladas para
proporcionar maior flexibilidade e integrao entre estes espaos possibilitando maior
aproveitamento dos vos. O fechamento dessas salas seria por portas de vidro de correr,

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proporcionando integrao entre a rea interna e externa (ptio central), que possibilitar que
as oficinas aconteam ora dentro dos atelis ora ao ar livre conforme a dinmica e o objetivo
da proposta de cada atividade.
Figura 06 Painel dividindo atelis

5.2 Aspectos Ergonomicos e psicologia ambiental

O bloco dos alunos seria contemplado com salas para trabalhar o intelecto, onde se
concentram a Gibiteca e brinquedoteca um espao integrado em que sero utilizados
brinquedos e bonecos como personagens para contar estrias, sala de informtica, sala de
aletramento onde os alunos aprendero as palavras atravs de associaes feitas com
elementos concretos e a regio anterior onde sero trabalhadas as artes e as emoes onde
ficaro os atelis oficinas e a sala de msica. Os Atelis onde acontecero as oficinas
artesanato sero separados por divisrias articuladas que proporcionar maior flexibilidade e
integrao entre estes espaos possibilidade de maior aproveitamento dos vos. O fechamento
dessas salas ser por portas de correr, proporcionando integrao entre a rea interna e externa
(ptio central), que possibilitar que as oficinas aconteam ora dentro dos atelis ora ao ar
livre conforme a dinmica e o objetivo da proposta de cada atividade.
O dimensionamento das salas seria feito baseado na quantidade de pessoas e nos tipos de
atividades que acontecero nela. Neste bloco, salas e os banheiros devem ter area minima de
rea de 50 m. Utilizando este padro de rea, os espaos que sero utilizados freqentemente
pelos alunos foram projetados para que cadeirantes possam circular de maneira confortvel.
Em qualquer rea do cmodo, e em todas as circulaes bem como a distncia entre os
mobilirios, possibilitam manobras de 360 com cadeiras de rodas.

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Figura 07 Planta Atelie de oficinas de artesanato

De acordo com a norma de acessibilidade, exigido que 5% das cabines sanitrias dos
banheiros sejam destinados cadeirantes. Neste projeto em especifico - devido ao pblico
alvo - nos banheiros dos alunos, esta hierarquia foi invertida, pois 60% das cabines foram
planejadas para portadores de cadeira de rodas ou com alguma dificuldade de locomoo.
Figura 08 Planta dos Banheiros masculinos e femininos superdimensionados

6. Concluso
Neste trabalho, foram comparados e analisados, pontos positivos e negativos de trs
instituies localizadas em Belo Horizonte, voltadas para portadores de deficiencia intelectual
associadas e mltiplas. A partir das observaes e anlises das necessidades do pblico alvo,
foram apresentadas solues projetuais que mostram como a arquitetura fundamental para o
desenvolvimento de pessoas especiais em todas as suas potencialidades. A proposta de
agrupar em um nico complexo, todos os recursos necessrios para que portadores de

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deficiencia intelectual associadas e mltiplas pudessem desenvolver suas habilidades de

maneira a serem inseridas na sociedade e adquirir uma maior independncia. A relevncia
deste trabalho est no fato de que Belo Horizonte no tem uma instituio com toda esta
infraestrutura. Sendo assim, este projeto seria uma referncia para a cidade visto que, alm de
atender s normas de acessibilidade universal, tambm tratou cada ambiente de forma
diferenciada, em um projeto onde o espao externo seria um prolongamento dos internos,
propondo a integrao dos mesmos durante a realizao de atividades, levando em
considerao aspectos funcionais e formais da arquitetura de maneira a favorecer a sua
locomoo fisica, ou seja, a utilizacao do espao pelo usurio. Em instituies desta natureza,
a acessibilidade, mais do que o cumprimento de uma lei, um fator indispensvel para o bom
funcionamento e fluxo de pessoas pela edificao.Mostrando assim, uma soluo de como
seria o aprendizado saindo do modelo de sala de aula convencional e como deveria ser uma
arquitetura para pessoas especiais.
Referncias
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ABNT, ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6028: resumo:
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ABNT, ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: formatao
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http://www.equoterapia.org.br acessado em 21/07/2012
Visita s instituies:
APAE BH 30/04/2012 e 03/06/2012
ATELIER ARTEESPECIAL 12/04/2012 e 21/05/2012.
CERCAT 05/04/2012 e 27/05/2012.
SEE- MG - Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais (Informaes via email)

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A influncia da arquitetura no desenvolvimento da autonomia das pessoas com deficincias intelectuais

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Figura 01: Mapa METROPOLITANAS A B e C

De acordo com critrios de pesquisa da SEE- MG as regionais de Belo Horizonte foram

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Tabela 01: METROPOLITANAS A B e C

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Figura 02: Planta setorizao do Centro de Apoio as pessoas Especiais

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Figura 03 Fluxograma do Centro de Apoio s pessoas Especiais

Figura 04: Planta de implantao do Centro de Apoio as pessoas Especiais

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5. Uma arquitetura especial

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Figura 05 Em primeiro plano: cozinha experimental em segundo plano refeitorio

As atividades desempenhadas nestes ambientes incentivam os alunos a cuidar da natureza,

A influncia da arquitetura no desenvolvimento da autonomia das pessoas com deficincias intelectuais

Figura 06 Painel dividindo atelis

5.2 Aspectos Ergonomicos e psicologia ambiental

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Figura 07 Planta Atelie de oficinas de artesanato

Figura 08 Planta dos Banheiros masculinos e femininos superdimensionados

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deficiencia intelectual associadas e mltiplas pudessem desenvolver suas habilidades de

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FERNANDES, Jos. Tcnicas de Estudo e Pesquisa .Goinia: Kelps, 2000.

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