PREGUNTAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 (P.E.) EDUCACIN BSICA.

1.- Qu ha hecho la SEP para reforzar la Educacin Bsica?

Ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa que favorece la
articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar,
primaria y secundaria. (P.E 2011:9)
2.- La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) A quin coloca en el centro del acto
educativo?
Al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estndares Curriculares establecidos por periodos
escolares y favorece el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de
la E.B.
3.- Cules son las razones de ser del Perfil de egreso del estudiante de la Educacin
Bsica?
A) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica, (P.E 6:13)
B) Ser un referente comn para la definicin de los contenidos como para las orientaciones
didcticas que guan al estudio de las asignaturas que forman el currculo (P.E 62009:13).
C) Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo. (P.E 62009:13).
4.- Quplantea el perfil de egreso?
Plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin
Bsica como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el
que decidan continuar su desarrollo. (P.E 62009:13).
5.- Los rasgos que plantea el perfil de egreso de quson resultado?
De una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems
de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
(Ibidem 14)
6.- Los siguientes son los rasgos que el alumno mostrar a lo largo de la educacin bsica:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una
lengua adicional (P.E 62009:13)
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones y toma decisiones, valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista (P.E 62009:13).
c) Busca, selecciona, analiza y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes (Ibidem 14).
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas en funcin del bien comn. (P.E 62009:14)
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta y
pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley (PE 62009:14).
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
tnica, cultural y lingstica (Ibidem).
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, sabe trabajar en equipo;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos (PE 62009:14).
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorece un
estilo de vida activo y saludable (Ibidem).
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos

a su alcance, como medio para comunicarse, obtener

informacin y construir conocimientos. (Ibidem)

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente. (PE 62009:14)
7.- Quse considera una condicin fundamental para el xito de la RIEB?
Difundir, explicar y generar el inters de docentes, madres y padres de familia, la comunidad
acadmica y dems sectores interesados en las polticas pblicas para la Educacin Bsica de
nuestro pas (PE 2011:10)
8.- Quimplica elevar la calidad de la educacin?

Implica necesariamente, mejorar el desempeo de todos los componentes del sistema educativo:
docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo y
desde luego, el plan y los programas de estudio (PE 2011:10).
9.- Ques necesario para lograr elevar la calidad de la educacin?
Es indispensable fortalecer los procesos de evaluacin, transparencia y rendicin de cuentas que
indiquen los avances y las oportunidades de mejora para contar con una educaci n cada vez de
mayor calidad. (PE 2011:10)
10.- En el ciclo escolar 2008-2009 se inicila etapa de prueba de la RIEB en primaria En
cules grados escolares se aplic?
1, 2, 5y 6(PE 52009:6)
11.- Qudeberhacer el sistema educativo nacional para lograr el perfil de egreso de la
Educacin Bsica?
Deberfortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver
problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente

su creatividad,

relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades para
enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el futuro, asumir los valores de la democracia
como la base fundamental del Estado laico y la convivencia cvica que reconoce al otro como igual;
en el respeto a la ley; aprecio por la participacin, el dialogo y la construccin de acuerdos. (PE
2011:10)
12.- Qudeben tener o mostrar los egresados de la Educacin Bsica?
El dominio generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en general de las
plataformas digitales como herramientas del pensamiento, la creatividad y la comunicacin, el
dominio del ingls, como segunda lengua. (PE 2011:10-11).
13.- Considerando la renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico,
ascomo el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios
cobran preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento ha denotado en
reformas de fondo de sistemas educativos. Qudebe hacer el sistema educativo mexicano?

Organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una
sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y
democracia internas y en un mundo global e interdependiente.
14.- Qudebe favorecer la escuela?
La conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable intenso en sus desafos y generoso
en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la patria y su compromiso
de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera
(P.E.2011:14).
15.- Qutiene como punto de partida la educacin bsica?
Una proyeccin hacia el futuro, ya que es fundamental en cuanto educa y forma a las personas que
requiere el pas para su desarrollo poltico, econmico, social y cultural, porque en ella se sientan las
bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier M xico, sino el
mejor que esta nuestro alcance. (P.E.2011:15).
16.- Cules son los antecedentes que favorecieron el surgimiento de la RIEB?
A) El acuerdo nacional para la modernizacin de la educacin bsica como referente

y el

sistema educativo 1992 (P.E.2011:18).

B) El compromiso social por la calidad de la educacin 8 agosto de 2002 suscrito entre las
autoridades federales y locales.
C) La alianza por la calidad de educacin suscrito el 15 de mayo de 2008 entre el gobierno
federal y los maestros de Mxico (P.E.2011:19).

17.- Quse establecien la alianza por la calidad educacin (2008)?

Se estableciel compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de
competencias y habilidades mediante la reforma de enfoques, asmismo el compromiso de
profesionalizar a los maestros y a las autoridades y evaluar para mejorar.
18.- Qu es la RIEB?

Es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar,
primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el
logro del perfil de egreso a partir de aprendizajes esperados y de establecimiento de Est ndares
Curriculares de desempeo docente y de gestin escolar.(P.E.2011:20).
19.- Cules requerimientos son indispensables para dar cumplimiento a la RIEB?
A) Cumplir con equidad y calidad el mandato de una educacin bsica que emane de los principios y
las bases filosficas del artculo 3ro constitucional y la Ley General de Educacin.
B) Dar nuevos atributos a la escuela de educacin bsica y particularmente a la escuela pblica
como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral atenta a las condiciones y los
intereses de sus alumnos, cercana a las madres y padres de familia, abierta a la iniciativa de sus
maestros y directivos.
C) Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y
cultural del pas, que a los estudiantes con

necesidades educativas especiales, con o sin

discapacidad y con capacidades y aptitudes sobresalientes.

D)

Alinear los procesos referidos a la falta de especializacin de los docentes en servicio, al

establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, ascomo el desarrollo de

materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad
educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el
logro educativo de los alumnos.
E) Transformar la prctica docente teniendo como centro el alumno, para transitar del nfasis en la
enseanza, al nfasis en el aprendizaje. (P.E. 2011:20)
20.- Qu se estarconstruyendo al llevar a la prctica los requerimientos de la RIEB?
Se estarconstruyendo una escuela mexicana que responde a las demandas del siglo XXI,
caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria, cualquiera que sea su condicin personal. (P.E. 2011:20)
21.- Qu es la articulacin de la Educacin Bsica?

Es el inicio de una transformacin que generara una escuela centrada en el logro educativo al
atender, las necesidades especificas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes para que
adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. (P.E. 2011:21)

22.- Quse tom como antecedente para la elaboracin del currculo de primaria?
El acuerdo nmero 348 por el que se determina el programa de Educacin Preescolar.
El acuerdo 181 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio de Educaci n
Primaria.
El acuerdo 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio de educacin
secundaria, publicados el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006.

23.- Mediante cules acuerdos se establecila actualizacin de los programas de 1, 2, 5y

6de primaria?
Los acuerdos 494 publicado el 7 de septiembre de 2009 y el 540 el 20 de agosto de 2010 en el
Diario Oficial de la Federacin (D.O. F.)

24.- En qu ciclo escolar se consolid la generalizacin de los materiales en las aulas de

primaria?
En el ciclo escolar 2011-2012.

25.- Ques el Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica?

Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Est ndares
Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes.

26.- Qu permite la dimensin nacional del Plan de Estudios 2011?

Permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los
alumnos, para que valoren su entorno y vivan y se desarrollen como personas plenas. (P.E. 2011:29)
27.A que se refiere la dimensin global del Plan de estudios 2011?
La dimensin global se refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para
hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo capaz de aprovechar los
avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida (P.E. 2011:29)
28.- Cmo se considera el Plan de estudios 2011?

Es de observacin nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los
componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que
existe en la sociedad y que se encuentra en contextos diferenciados. (P. E. 2011:29)
29.- En las escuelas, cmo se manifiesta la diversidad?
En la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizajes para compartir y
usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar
aprendiendo. (P. E. 2011: 29).
30.- Con qu se enriquece el aprendizaje de cada alumno y del grupo?

En y con la interaccin social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos y en un
ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. (P .E. 2011:30)
31.-Cul es otra caracterstica del Plan de Estudios?

Es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios

de la

democracia;

el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la

participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as

como una tica basada en los principios del estado laico, que son el marco de la educacin
humanista y cientfica que establece el articulo 3o constitucional. (P.E. 2011: 30).
32.Qu propone el Plan de estudios 2011 sobre la evaluacin?

Que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera
temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin que garanticen que los
estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo
formativo. (P.E.2011:30)

durante su trayecto

33.Qu son los principios pedaggicos que sustenta, el Plan de estudios?

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica

docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad

educativa. (P.E.2011:30).
34.Cules son los principios pedaggicos que integran el Plan de estudios?
1) Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
2) Planificar para potenciar el aprendizaje.
3) Generar ambientes de aprendizaje.
4) Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
5) Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados.
6) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
7) Evaluar para aprender.
8) Favorecer la inclusin para atender la diversidad.
9) Incorporar temas de relevancia social.
10) Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
11) Reorientar el liderazgo.
12) La tutora y la asesora acadmica en la escuela.
35. A quse refiere el principio pedaggico nmero 1, que dice: Centrar la atencin en los
estudiantes y sus procesos de aprendizaje?
A que el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas
tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su
vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar
informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. (P.E. 2011:30)

36. En el mismo principio pedaggico 1 del Plan se refiere a centrar la atencin en los
estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, Ques necesario hacer?
Reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje
que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender como aprende,
generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes, al conocimiento significativo y con sus
intereses.
37. El principio pedaggico 2 del Plan dice: Planificar para potenciar el aprendizaje, cmo se
considera la planificacin?
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
38. Quimplica la planificacin?
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones, secuencias didcticas y proyectos entre otras. (PE 2011: 31)
39. Qudeben representar las actividades didcticas?
Deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas
de solucin (PE 2011: 31).
40. Los siguientes son elementos que se requieren para disear una planificacin:
a) Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
b) Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin de
los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.
c) Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
d) Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
e) Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. (PE 2011: 31).
41.-Quse requiere para el diseo de actividades de aprendizaje?

Se requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de c mo aprenden,
las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean, qu tan significativos
son para el contexto en que se desenvuelven (PE 2011:31).
42.- Responder los siguientes cuestionamientos ayuda a disear actividades
a) Qusituaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
b)Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteary cules son
los saberes que los alumnos tienen?
c) De qumanera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y
qu desempeos los harn evidentes? (PE 2011:31)
43.- El principio pedaggico nmero tres dice: Generar ambientes de aprendizaje A quse le
denomina ambiente de aprendizaje?
Al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
44.-Quin es el responsable de crear ambientes de aprendizaje?
El docente, mediante su actuacin para construirlos y emplearlos como tales (P.E 2011: 32)
45.- Cules aspectos se destacan en la construccin de ambientes de aprendizaje?
a) La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante
b) El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las pr cticas y costumbres,
las tradiciones, el carcter rural, semi rural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. (P. E. 2011:
32)
46.- Cmo se considera el hogar de los alumnos?
Como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia un marco de intervenci n
para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
47.- El principio pedaggico 4 del Plan 2011 dice: trabajar en colaboracin para construir el
aprendizaje A quse refiere este principio pedaggico?

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros a orientar las acciones para el descubrimiento,
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en
colaborativo.
48.- El principio pedaggico 4 dice que es necesario que la escuela promueva el trabajo
colaborativo para enriquecer sus prcticas. Cules caractersticas debe considerar?
a) Que sea inclusivo
b) Que defina metas comunes
c) Que favorezca el liderazgo compartido
d) Que permita el intercambio de recursos
e) Que desarrolle el sentido de responsabilidad
f) Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real asncrono (P.E 2011:32)
49. El principio pedaggico nmero 5 dice: Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el
logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Por queste nfasis?
Porque la educacin bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados. (PE 2011:33)
50. Ques una competencia?
Es la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimientos) ascomo la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)
(PE 2011:33)
51. Quson los Estndares Curriculares?
Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo
escolar; (en educacin bsica son cuatro) sintetizar los aprendizajes esperados que, en los
programas de primaria y secundaria se organizan por asignatura, grado, bloque, y en preescolar por
campo formativo, aspecto. (PE 2011:33)
52. Con quson equiparables los Estndares Curriculares?

Con estndares internacionales y en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen

referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los
estudiantes durante su trnsito por la educacin bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de
los aprendizajes.
53. Quson los aprendizajes esperados?
Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera que cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser;
adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin. (PE 2011:33)
54. Quhacen los aprendizajes esperados?
Gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los
alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los
estndares curriculares y al desarrollo de competencias.
55. Cules elementos o conceptos proveern a los estudiantes de las herramientas
necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con
la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos?
Las competencias, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. (PE 2011:33).
56. El principio pedaggico seis dice: Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje. A quse refiere este principio?
A que la escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adem s de utilizar el
libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente.
57. A qucontribuyen los acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca de aula?
Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de
los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la
formacin de los estudiantes como lectores y escritores. (PE 2011: 34)
58. Por quel principio pedaggico 6 recomienda el uso de
multimedia e internet para la enseanza aprendizaje?

materiales audiovisuales,

Porque articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de
experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje, en la telesecundaria estos
materiales nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicos que propician aprendizajes, para
este fin existen canales exclusivos de televisin educativa.
59. Dnde pueden utilizarse los materiales educativos informticos?
Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos, entre los que se encuentran:
Objetos de aprendizaje (odas)
Son los materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos
de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de
las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma.
(P.E 2011:34)
Planes de clase.
Sugieren a las docentes estrategias didcticas que incorporan las odas, los libros de texto y dems
recursos existentes dentro y fuera del aula. (P.E 2011:34)
Reactivos.
Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para
identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado. (P.E 2011:34)
Plataformas tecnolgicas y software educativo
Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen
herramientas para construir contenidos y propiciar el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula,
utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje. (P.E 2011:34)
60. Principio Pedaggico 6 usar materiales

educativos para favorecer el aprendizaje.

Qupermiten los materiales educativos empleados por el colectivo escolar?

Permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado
de los materiales educativos. (P.E 2011:34)

61. El principio pedaggico 7 del plan dice: Evaluar para aprender A quse refiere este
principio?
A que el docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para
que stos logren los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio. (P.E 2011:35)
62. Ques la evaluacin de los aprendizajes?
Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentaci n sobre los
logros de aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto es parte constitutiva de
la enseanza y el aprendizaje (P.E 2011:35)
63. De acuerdo al principio pedaggico 7 sobre evaluacin Qubuscan los juicios sobre los
aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin?
Buscan que estudiantes, docentes, padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas
en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.
En educacin bsica el enfoque formativo deberprevalecer en todas las acciones de evaluacin
que se realicen.

64. Qusugiere el enfoque formativo de la evaluacin?

Sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin ya
que la que reciban sobre su aprendizaje les permitirparticipar en el mejoramiento

de su

desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. (PE 2011:35)

65. El principio pedaggico 7 del Plan se refiere a la evaluacin para aprender Qurequiere
el alumno para cumplir sus propsitos?
Requiere comprender como potenciar los logros y como enfrentar las dificultades. Por ello el docente
deberexplicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido,
una calificacin o una descripcin sin propuesta de mejora resulta insuficiente e inapropiada para
mejorar su desempeo.

66. Qudebe hacer el docente para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del
proceso de aprendizaje?
El docente debe compartir con los alumnos y padres de familia o tutores lo que espera que aprendan
ascomo los criterios de evaluacin.
67. Por ques importante que el docente comparta todo sobre la evaluacin de sus
alumnos?
Porque esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizarn para conocer el logro, y posibilita que todos valoren los resultados de
las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario
que los esfuerzos se concentren en como apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la
prctica docente. (PEP 2011:35)
68. En educacin preescolar cuales son los referentes para la evaluacin?
Son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo que constituyen la expresin
concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a los docentes para saber en
qucentrar su observacin y que registrar en relacin con lo que los nios hacen.
69. El principio 7 sobre evaluacin como se establece para primaria y secundaria?
Para educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados
para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les
permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
70. Cuntos tipos de evaluacin realiza o promueve el docente durante el ciclo escolar?
En primer trmino estla evaluacin diagnstica, que ayuda a conocer los saberes previos de los
estudiantes.
Evaluacin formativa: se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los
avances.
Evaluacin sumativa: para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar
decisiones relacionadas con la acreditacin. En el nivel de preescolar no se realiza ya que la
acreditacin se obtendrsolo por el hecho de haberlo cursado. (PE 2011:36)

En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La

primera busca que conozcan y valoren sus proceso de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con
bases para mejorar su desempeo mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite
aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que
conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y
aprender juntos.
71.- Sin importar el tipo de evaluacin al tiempo de su aplicacin a qudebe conducir toda
evaluacin?
Debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo docente.
72.- Cuando los resultados no sean los esperados Quhar el sistema educativo?
Crearoportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos
educativos que se adecen a las necesidades de los estudiantes.
73.- Quharel sistema cuando un estudiante muestra un desempeo que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar?
La evaluacin serel instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de
promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveerlos
elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no
sersuficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de
apoyo en consonancia con cada caso comentado.
74. En el principio pedaggico 7 del Plan que se refiere a la evaluacin Cules instrumentos
debern usarse para la obtencin de evidencias?
a) Rubricas o matriz de verificacin.
b) Lista de cotejo o control
c) Registro anecdtico o anecdotario
d) Observacin directa
e) Producciones escritas y graficas

f) Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin

de alternativas de solucin
g) Esquema y mapas conceptuales
h) Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas
i) Portafolios y carpetas de los trabajos
j) Pruebas escritas y orales
75.- En la asignatura Lengua Indgena Quaspectos debe considerar el docente al llevar a la
prctica la evaluacin?
1.- Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo
con las normas sociolingsticas
2.- Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos
de evaluacin que se utilicen deben ser claros para los nios.
3.- La evaluacin contemplarlos tipos textuales producidos o interpretados durante el ao escolar
de los estudiantes de acuerdo con los programas de estudio de lengua indgena.
4.- La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los
estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarquen en los
horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias (PE 2011:38)
76.- Que es necesario impulsar para que la evaluacin se realice desde el enfoque
formativo?
Es necesario impulsar la creacin de institutos de evaluacin en cada entidad, que modifiquen el
marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones
externas y una evaluacin universal de docentes. (P.E. 2011:39)
77. El principio ocho del plan de estudios dice: favorecer la inclusin para atender a la
diversidad. Quse entiende de este principio?
Que la educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,
instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar

brecha e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pa s, el
sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
(PE.2011:39)
78. Por qula educacin mexicana es pertinente?
Es pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos
del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
79. Por qula educacin que imparte el estado es inclusiva?
Es inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y
adolescentes.
80. Qudeben hacer los docentes para llevar a la prctica el principio ocho que trata sobre la
inclusin?
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social,
lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven y que la escuela se
convierta en un espacio donde la diversidad puede aplicarse y practicarse.
81. Quse debe hacer para atender a los alumnos que por su discapacidad cognitiva, fsica,
mental, sensorial visual o auditiva, requieren de estrategias de enseanza aprendizaje
diferenciadas?
Es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y
ampliar en la escuela y las aulas oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin,
autonoma y confianza en smismos ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin.
82. Qutiene el sistema educativo para atender a los alumnos con actitudes sobresalientes?
Cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para
evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros
en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada.
83. De acuerdo con el principio nmero ocho sobre la inclusin Qule corresponde a la
Educacin Bsica?

Le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad

humana en los que cualquier estudiante independientemente de sus condiciones se desarrolle
intelectual, social, emocional y fsicamente.
84. El principio pedaggico nmero nueve dice: Incorporar temas de relevancia social A
quse refiere este principio?
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio
natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social cultural y lingstica.
85. Cules son algunos de los temas de relevancia social que se pueden tratar en las
escuelas?
La atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin del
consumidor, la prevencin de la violencia escolar (Bullying) la educacin para la paz, los derechos
humanos, la educacin vial, etc.
86.- El principio pedaggico nmero 10 dice: Renovar el pacto ente el estudiante, el docente,
la familia y la escuela A quse refiere este principio?
A que desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos,
con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los
derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela
con la participacin de la familia. (P.E. 2011:40)
87:Generalmente en la escuela quienes aplican las reglas y normas?
Suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de
involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos.
88. Cmo se tienen que elaborar las reglas y las normas para que sean un compromiso
compartido?
Las normas se deben de elaborar de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus
familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se
respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma. (P.E. 2011:40)
89. Ques conveniente hacer con las normas del saln de clases y de la escuela?
Que se revisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no lesionan a nadie y
apoyan el trabajo conjunto. Asmismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto
que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una

condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la

comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.
90. El principio pedaggico 11 dice: Reorientar el liderazgo Quimplica este principio?
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal
en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los
alumnos.
91. Cmo se tiene que construir el liderazgo?
Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se
requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la
organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. (P.E. 2011:41)
92. Qurequiere el liderazgo para que funcione como tal?
Requiere de la participacin activa de estudiante, docentes, directivos escolares, padres de
familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendici n de
cuentas. (P.E.2011:41)
93. Para ques determinante el liderazgo de acuerdo al principio pedaggico nmero 11?
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para
la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las
escuelas , el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los
aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
(P.E 2011:41)
94. Cules caractersticas del liderazgo seala la Unesco?
a) La creatividad colectiva.
b) La visin de futuro.
c) La innovacin para la transformacin.
d) El fortalecimiento de la gestin.
e) La promocin del trabajo colaborativo.
F) La asesora y la orientacin.(P.E 2011:41)

FALTAN 95-101

102.- Qutipo de tarea se requiere para alcanzar los rasgos del perfil de egreso de la
Educacin Bsica?
Es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de
Estudios 2011 de Educacin Bsica.
103.- Qudebe hacer la comunidad educativa para alcanzar los rasgos del perfil de egreso?
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores,
deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento
de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que estos producen, la
consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
(P.E. 2011: 44).
104.- Cmo podrmanifestarse el logro del perfil de egreso?
Podrmanifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y
los Estndares Curriculares. (P.E. 2011:44)
105.- Cmo se conseguirla articulacin de la Educacin Bsica?
La articulacin se conseguiren la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines,
a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles. (P.E.
2011:44)
106.- Qurepresenta el Mapa curricular de la Educacin Bsica?
La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para
desarrollar competencias y que al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y
creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de
oportunidades de aprendizaje, que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la
secundaria, y que se reflejan en el Mapa curricular.
107.- Cmo se representa el Mapa curricular de la Educacin Bsica?
Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin que permiten
visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan
otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s. (P.E. 2011:44)
108.- En el Mapa curricular quse observa de manera horizontal?

La secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica.

109.- Qumuestra el Mapa curricular de manera vertical?
Los periodos escolares, la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas,
Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales.
110.- Cules son los cuatro campos de formacin de Educacin Bsica?
1. Lenguaje y comunicacin.
2. Pensamiento Matemtico.
3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
4. Desarrollo personal y para la convivencia.

111.- Cmo estn organizados los Estndares Curriculares?

Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada
uno.

Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o

caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los Estndares son el referente
para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalan a los alumnos. (P.E. 2011:46)
112.- Quin ms hace uso de los Estndares Curriculares?
Los institutos de evaluacin de cada entidad federativa para disear instrumentos que vayan
ms alldel diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y,
eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta si este tipo de evaluaci n debe usarse
con sistemas tutoriales.
113.- Quintegran los Estndares Curriculares?
Integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del
dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del
conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el
progreso educativo.
114.- En qugrados escolares se dan los cuatro cortes de los Estndares Curriculares del
Plan de Estudio?

ESTNDARES CURRICULARES
PERIODO ESCOLAR

GRADO ESCOLAR DE
CORTE

EDAD APROXIMADA

PRIMERO

Tercer grado de preescolar

Entre 5 y 6 aos

SEGUNDO

Tercer grado de primaria

Entre 8 y 9 aos

TERCERO

Sexto grado de primaria

Entre 11 y 12aos

CUARTO

Tercer grado de secundaria

Entre 14 y 15 aos

115.- Cul es la funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares
Curriculares?
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la
reforma propone:

La ciudadana global comparable

La necesidad vital del ser humano y del ser nacional. (P.E. 2011:46)

116.- Por qulos aprendizajes esperados vuelven operativa la visin de los Estndares
Curriculares?
Porque permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido
del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente
productivo y determinante del sistema social y humano.
117.- Cul es la funcin de los campos de formacin para la Educacin Bsica?
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes conlas competencias para la
vida y los rasgos del perfil de egreso.
118.- Quse expresa en cada campo de formacin?
Se expresan los procesos graduales del aprendizaje de manera continua e integral, desde el primer
ao de Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la
ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas

que exige el pensamiento complejo, la comprensin del entorno geogrfico e histrico: su visin tica
y esttica; el cuidado del cuerpo y el desarrollo sustentable. (P.E. 2011:47)
119.- Cul es la finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin?
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
120.- El campo de formacin Lenguaje y comunicacin Qubusca a lo largo de la Educacin
Bsica?
Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar, interactuar con
los otros; a identificar problemas y soluciones, a comprender, interpretar y producir diversos tipos de
texto.
121. En la actualidad cmo se considera la lectura?
En la actualidad es la base del aprendizaje permanentemente donde se privilegia la lectura para la
comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es
el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las
nuevas economas. (P.E. 2011:47-48)
122. Cul es la tarea de la escuela respecto al lenguaje hoy en da?
Hoy en da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje, y de sus
productos; sta es la tarea de la escuela. (P.E. 2011:48)
123. Qufavorece el campo de Formacin, Lenguaje y Comunicacin?
Favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio
formal, slo aslos estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir
conocimientos complejos. (P.E. 2011:48)
124. A quaspira el campo de Formacin Lenguaje y Comunicacin?

A que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los
otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos a transformarlos y crear nuevos
gneros, y a interactuar con los textos (P.E. 2011:48)
125. El campo formativo de Lenguaje y Comunicacin Qureconoce de los alumnos?
Reconoce que los alumnos ingresen a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a
sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el
desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales. (P.E. 2011:48)
126. Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin en preescolar. Qureconoce ste campo?
En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean formas de
expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su
desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en
smismos e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan. (P.E. 2011:49)
127. Qums favorece la educacin preescolar?
Favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la produccin e interpretacin de
textos diversos. Esta interaccin fomenta el inters por conocer su contenido y a encontrarle sentido
aun antes de leer de forma convencional y autnoma. (P.E. 2011:49)

128. En quse basa la propuesta de preescolar?

Se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y aprendizaje, y
los factores que influyen en estos procesos. (P.E. 2011:49)
129. Segunda Lengua: Ingls en preescolar. A partir de qugrado se inicia la enseanza del
ingls?

Se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su propsito en este nivel es propiciar el
contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en prcticas
sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias especficas planificadas, que constituyen la
base de aprendizajes posteriores.(P.E. 2011:49)
130. Quhan evidenciado diversas investigaciones sobe la lengua escrita en los infantes?
Que los nios elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y
escribir convencionalmente, adems que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a su alrededor,
libros, carteles, nombres escritos anuncios, recados. (P.E. 2011:49)
130. Qusealan las teoras pedaggicas sobre la ventaja de exponer a los nios a una
segunda lengua desde edad temprana?
Sealan que al estar expuestos a una segunda lengua desde edad temprana, los alumnos logran
tener mejor dominio de ella en particular en aspectos relacionados con la compresin auditiva y la
pronunciacin. (P.E. 2011:49)
131. Por quse caracterizan los alumnos de preescolar?
Por su plasticidad y receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas; es fundamental
que los responsables de las asignaturas vinculados a la enseanza del lenguaje (espaol- lengua
indgena o ingles) hagan del aula un espacio de encuentro entre lenguas y su cultura.
132. Cmo se concibe la prctica educativa en el nivel preescolar?
Se concibe como un verdadero y complejo desafo ya que ni la alfabetizacin en lengua
materna ni el aprendizaje de una lengua no nativa son procesos espontneos, por lo que su
adquisicin requiere de una intervencin pedaggica. El Programa Nacional de Ingls en Educacin
Bsica (PNIEB) se organiza a partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que
promuevan oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes que buscan preservar las
funciones sociales de lenguaje. (P.E. 2011:49-50)
133. Cules son los tres ambientes que buscan preservar las funciones sociales del
lenguaje?
a) Familiar y comunitario
b) Literario y ldico
c) Acadmico y de formacin

134. A que estn enfocados los estndares de ingls en tercer grado de preescolar?
Estn enfocados a que los nios logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto;
identificar nombre de objetos, animales, personas, completar palabras de forma oral, ascomo
responder a preguntas con lenguaje verbal principalmente (P.E. 2011:50)
135. Espaol en primaria y secundaria. En estos niveles en que se centra el aprendizaje del
lenguaje en la asignatura de espaol?
Se centra en las prcticas sociales del lenguaje que se definen como pautas o modos de
interaccin, de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas, que comprenda diferentes
modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos, de aproximarse a su escritura y de participar
en la interacciones orales.
136. Qubusca el espaol en la primaria y secundaria?
En estos niveles el espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en
estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos conscientes de la
pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar,
desarrollen competencias comunicativas y en segundo lugar; el conocimiento de la lengua; es decir,
habilidad para utilizarla (P.E. 2011:50)
137. Cmo se considera la literatura en los grados superiores de la Educacin Bsica?
Como un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el
reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin de los diversos gneros.
138.- Lengua indgena en primaria para escuelas de educacin indgena. De quse debe partir
la enseanza de la lengua indgena?
Se debe partir de propuestas educativas locales y regionales que contemplen las particularidades de
cada lengua y cultura indgena dada la diversidad lingstica del pas. (P.E. 2011:50)
139.- Quse elaborpara la enseanza de la lengua indgena?
Se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que establecen las bases pedaggicas
para la enseanza de la Lengua Indgena como objeto de estudio.
140.- En cules mbitos se organizan los programas de estudio de la Lengua Indgena?
1) La vida familiar y comunitaria
2) La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
3) La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos
4) Estudio y difusin del conocimiento.

141.- En dnde se integra la lengua indgena?

Se integra con la enseanza del Espaol como segunda lengua, cumpliendo el mandato
constitucional de ofrecer una educacin intercultural y bilinge, y de avanzar hacia la construccin de
una nacin plural. (P.E. 2011:51)
142.- A quin se dirige la educacin indgena?
Se dirige a nias y nios hablantes de alguna lengua nacional indgena, independientemente de que
sean bilinges con diversos niveles de dominio del espaol. En gran medida, estos nios representan
el futuro de sus idiomas, porque en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de sus lenguas.
(P.E. 2011:51)
143.- En las escuelas de las comunidades indgenas cmo se ofrece el ingls?
Se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodologa, de tal modo que durante el
ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el ingls se imparte como lengua
adicional.
144.- Segunda lengua: Ingls en primaria y secundaria A partir de ques alineado el ingls
como segunda lengua en primaria y secundaria?
Estalineado a partir de estndares nacionales e internacionales, dota al alumno de la
posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo
pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social. (P.E. 2011:51)
145.- En primaria y secundaria cmo se consolida el ingls?
El ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que
fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa. (P.E. 2011:51)
146.- Cmo se contextualizan las prcticas sociales del lenguaje?
Se contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el ingls como elemento
catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para
comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y
acadmica. (P.E. 2011:51)
147.- Qudesarrollan las situaciones comunicativas bsicas que presenta el Programa
Nacional de Ingls en Educacin Bsica?
Desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender
frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son
especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que

involucren su cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno,

ascomo cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. (P.E. 2011:51)
148.- Campo de formacin: Pensamiento matemtico. A qu obliga el mundo contemporneo?
Obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. (PE 2011: 52)
149.- Que articula el campo Pensamiento matemtico?
Articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y
procesos de medicin, al lenguaje algebraico, del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la
bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. (PE 2011:52)
150.- Cul conocimiento solo es importante en la medida que los alumnos puedan utilizarlos
de manera flexible para solucionar problemas?
El conocimiento de reglas, algoritmos, formulas y definiciones. (PE 2011:52)
151.- Cul es la gradualidad o ruta de los procesos de estudio en el campo formativo
Pensamiento matemtico?
Los procesos de estudio van de lo informal a convencional, tanto en trminos de lenguaje como de
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya
en el razonamiento ms que en la memorizacin. (PE 2011:52)
152.- En qu se plantea el nfasis en el campo formativo Pensamiento Matemtico?
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de
argumentos, para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma
de decisiones. Se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin
algebraica.
153.- Campo formativo en preescolar. En dnde se inicia el desarrollo del pensamiento
matemtico?
Se inicia en preescolar y su finalidad es que los nios usen los principios del conteo, reconozcan la
importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana y se inicien en la resolucin de problemas
y en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar
colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar. (PE 2011:52)
154.- Qumas favorece el campo formativo pensamiento matemtico en preescolar?
Favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se establecen relaciones
entre los nios y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al
reconocimiento de atributos y a la comparacin.

155.- Matemticas en primaria y secundaria. A quse orienta el desarrollo del pensamiento

matemtico en la primaria y secundaria?
Su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la herramienta
matemtica.
156.- Adicionalmente qu se enfatiza en este campo formativo pensamiento matemtico?
Enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y
resultados que encuentren mediante el uso de este lenguaje.
157.- En la educacin primaria, qu considera el uso del estudio de la matemtica?
Considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, ascomo la
interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. (P.E. 2011:53)
158. En el nivel de secundaria, qu atiende el campo formativo pensamientomatemtico?
El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la
bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla. (P.E. 2011:53)
159. Quse busca con la enseanza de matemticas en primaria y secundaria?
A lo largo de la educacin bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
a) Formular y validar conjeturas
b) Plantearse nuevas preguntas
c) Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de solucin
d) Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados
e) Encontrar diferentes formas de resolver los problemas
f) Manejar tcnicas de manera eficiente (P.E. 2011:53)
160.- Campo de formacin: exploracin y comprensin del mundo natural y social. Por
questintegrado el campo de formacin y comprensin del mundo natural y social?
Este campo integra diversos enfoques disciplinarios relacionados con aspectos biolgicos,
histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. (P.E. 2011:53)
161.- De ques base este campo de formacin de exploracin y comprensin del mundo
natural y social?
Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de
aproximacin a distintos fenmenos que exige una explicacin objetiva de la realidad (PE2011:53)

162.- En el campo de formacin: exploracin y comprensin del mundo natural y social a

quse orienta el estudio relacionado al mundo social?
Su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a
nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una
sociedad global donde el ser nacional es una prioridad. (P.E. 2011:53)
163.- En este mismo campo de formacin exploracin y comprensin del mundo natural y
social mediante qu, se trata de entender el entorno?
En este campo de formacin adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno
mediante el acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en
espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo
de la visin multidimensional del currculo. (PE2011:53)
164.- Campo formativo: Exploracin y Conocimiento del mundo en preescolar. En preescolar
en que se centra este campo formativo?
En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo y busca
que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas
y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias
directas; en la observacin y anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles que les ayudan a
avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la
nueva informacin que incorporan. (P.E. 2011:53-54)
165.- Quse logra con la comprensin del mundo natural en la infancia?
Sensibiliza y fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento
adecuado de la riqueza natural y orienta la participacin en el cuidado del ambiente. (P.E. 2011:54)
166.- Quse propicia en los alumnos de preescolar con el estudio del conocimiento y la
comprensin del mundo social?
Se propician aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la
convivencia sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la diversidad cultural,
lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad. (P.E.2011:54)
167.- Campo formativo: Desarrollo Fsico y Salud en preescolar. Questimula el campo
formativo Desarrollo fsico y Salud?
Estimula la actividad fsica y busca que, desde la infancia se experimente el bienestar de una
vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr
estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio
y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle. (P.E. 2011:54)

168. -En la educacin primaria con cuales asignaturas se da la integracin y continuidad en

el estudio de estos campos de formacin?
Se le da integracin y continuidad del currculo con las asignaturas de Exploracin de la
Naturaleza y Sociedad, en primero y segundo grados; La Entidad donde vivo, en tercer grado;
Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados; Geografa, de cuarto a sexto grados, e Historia de
cuarto a sexto grados. Mientras que en secundara, los espacios curriculares son Ciencias I (con
nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis en Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica);
Geografa de Mxico y el Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal y Tecnologa I, II y III. (P.E.
2011:54)
169.- Exploracin de la naturaleza y la sociedad. (primero y segundo de primaria) Cul es la
premisa de esta asignatura?
La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es observar
con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de
otro; formular preguntas sobre lo que quiere saber; experimentar para poner a prueba una idea o
indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno
familiar y social. (P.E. 2011:54).
170.- Cul es la finalidad de la asignatura. (1y 2primaria) Exploracin y conocimiento de la
naturaleza y la sociedad?
La finalidad de esta asignatura es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar de
manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. (P.E. 2011:54).
171.- En la primaria. En cules grados se establecen las bases para el desarrollo de la
formacin cientfica bsica?
En primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la
formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico y la adquisicin de
nociones sobre la tecnologa. (PE2011:54)
172.- La Entidad donde vivo. En qugrado se cursa la asignatura La Entidad donde vivo?
En tercer grado. Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la
asignatura La Entidad donde vivo se cursa en tercer grado de educacin primaria.
173.- Cul es la finalidad del estudio de la asignatura, La Entidad donde Vivo en tercer grado
de primaria?
La finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local,
regional y nacional reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas

que caracterizan la entidad donde viven y como ha cambiado a partir de las relaciones que los seres
humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo. (P.E. 2001:55)
174.- A que contribuye en los infantes el estudio de la asignatura La Entidad donde Vivo?
Contribuye a su formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la
valoracin y el cuidado del medio ambiente, del patrimonio natural y cultural, ascomo la prevencin
de desastres locales. (P.E. 2011:55)
175.- Ciencias Naturales en primaria y Ciencias en Secundaria. Qupropicia el estudio de la
asignatura de Ciencias Naturales?
Propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grado de primaria.
176.- A quse aproximan los estudiantes con la asignatura de Ciencias Naturales?
Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida
personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir
habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.
177.- Cul es uno de los ejes prioritarios de la asignatura de Ciencias Naturales?
Es la prevencin, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e
informadas a favor de la salud y el ambiente, prioriza la prevencin de quemaduras y otros
accidentes, mediante la prctica de hbitos y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo,
sus causas y consecuencias. (P.E. 2011:55)
178.- A cules asignaturas antecede la asignatura de La Entidad donde Vivo?
A las asignaturas de Geografa e Historia.
179.- Tecnologa en secundaria. En qunivel se inicia el espacio curricular de Tecnologa que
corresponde a secundara?
Se inicia en preescolar con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo y
continua en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
180.- A qu se orienta la asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria?
La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la tcnica,
sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza.
181.- Qubusca la asignatura de Tecnologa en secundaria?
Busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el saber tericoconceptual del campo de la tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de los
procesos tcnicos, ascomo el saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la
creacin de productos y procesos tcnicos. (P.E. 2011:55).

182.- Geografa en primaria y secundaria. A quda continuidad el estudio de la asignatura de

Geografa en educacin primaria?
Da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para
que reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico en la escala local, estatal,

nacional y mundial,

mediante el desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyen a construir la

identidad local, estatal y nacional.
183.- En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo A quda
continuidad?
A los aprendizajes esperados de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos
logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valore los componentes sociales y culturales,
ascomo a la desigualdad socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada,
reflexiva y crtica ante los problemas sociales. (P.E 2011:56)
184.- Historia en primaria y secundaria. Quaborda el estudio de la Historia en primaria?
Aborda, en cuarto y quinto grados, Historia Nacional y en sexto grado, la Historia del Mundo
hasta el siglo XVI. (P.E. 2011:56)
185.- En la secundaria se aborda el estudio de la Historia en:
Segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta
nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad (P.E 2011:56)
186.- El aprendizaje de la Historia que carcter tiene?
Tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan
la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan
que el presente es el nico que tiene significado por lo que es importante hacerles notar que es
producto del pasado (P.E 2011:56).
187.- Quexpresa el enfoque formativo de Historia?
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico estsujeto a diversas
interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos,
adems que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral.
188.- Asignatura Estatal. Quofrecen los programas de la Asignatura Estatal?
Ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y
natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad y apoyar el
desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida mediante el

trabajo con

situaciones y problemas particulares de la localidad y el contexto donde viven y

estudian. (P.E. 2011:56)

189.- En qunivel de la Educacin Bsica se cursa La Asignatura Estatal?
Se cursa en el primer grado de la secundaria.

FALTAN 190 - 197

198. A que contribuye el lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas
(C.F.D.P.Y.C) Campo Formativo de Desarrollo Personal y para la Convivencia?
Contribuye no solo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de
detencin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado (P.E. 2011:57).
199. Qusuperan la integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento
inteligente (C.F.D.P.Y.C)?
Superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el
desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse
a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente (P.E. 2011:57).
200. Cuntos espacios curriculares integran este campo de formacin D.P Y C.?
Lo integran nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes
adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas. Su estudio inicia en preescolar
1) Campo formativo Desarrollo personal y social
2) Expresin y Apreciacin Artsticas
201. Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar. A quse refiere este
campo?
Se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad
para establecer relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar lmites a
su conducta (P.E. 2011:58).
202. Campo formativo: Expresin y Apreciacin Artstica (E.Y.A.A.) en preescolar. A quse
orienta este campo?

Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la

imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y
experimenten sensaciones de logro (P.E. 2011:58).
203. En qu se progresar en este campo formativo E.Y.A.A.?
Progresen en sus habilidades motoras y las fortalezas al utilizar materiales, herramientas y recursos
diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observa, palpan, bailan y
expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de
expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad (P.E. 2011:58).
204. Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria. Con cul asignatura se continua en
primaria y secundaria el proceso de construccin de la identidad personal?
Con la asignatura de Formacin Cvica y tica se continua en primaria y secundaria el proceso de
construccin de la identidad personal y de las capacidades emocionales y sociales que iniciaron en
preescolar.
3) Formacin Cvica
4) Formacin tica

(P.E.

2011:58).
205. Cul es la finalidad de esta asignatura C y E?
La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos
vinculados a su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura poltica democrtica (P.E. 2011:58).
206. A que estencaminada la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica?
Estencaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, que permitan a los alumnos tomar
decisiones, elegir ente elecciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos.
207. Qudemanda el desarrollo de la asignatura Formacin Cvica y tica?
Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante
problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes
logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a m ltiples situaciones y
enriquecer la perspectivas de los alumnos sobre smismos y el mundo en que viven (P.E. 2011:58).
208. Educacin Fsica en primaria y secundaria, En que se constituye la Educacin Fsica en
la Educacin Bsica?
Se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como una prctica social
y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices
expresadas mediante formas intencionadas de movimiento.

209. Qufavorece la Educacin Fsica?

Favorece las experiencias motrices, aficiones e interacciones con otros, sus gustos, motivaciones,
aficiones e inters con otros, tanto en los patios y las reas definidas en las escuelas, como en las
diferentes actividades de su vida cotidiana.
5) Educacin Fsica

(P.E.

2011:59).
210. Quse pretende con la Educacin Fsica en preescolar para contribuir al proceso de
articulacin curricular en Educacin Bsica?
Se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a partir del
esquema corporal, ascomo de la comunicacin y la intervencin con los dems mediante actividades
ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en
los diferentes contextos en los que se desenvuelve. (P.E. 2011:59).
211. Que plantea la Educacin Fsica en primaria?
Plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de si mismo, su capacidad comunicativa y de
relacin adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que
favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, ascomo la construccin de normas y nuevas
formas para la convivencia en el juego (P.E. 2011:59).
212. En la secundaria Cmo se continua con el proceso formativo de la Educacin Fsica?
En secundaria se continua el proceso formativo de los alumnos destacando la importancia de la
aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros
en actividades en las que pongan en prctica los valores el disfrute de la iniciacin deportiva y el
deporte escolar, adems de reconocer la importancia de la actividad fsica, y el uso adecuado del
tiempo libre como practicas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable (P.E. 2011:59).

213. Educacin Artstica en Primaria y Artes en Secundaria, Cmo se organiza esta

asignatura en los dos niveles educativos?
La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones art sticas
Msica, Expresin Corporal y danza en primaria- y en secundaria-, Danza, Artes Visuales y Teatro.
214. Ques indispensable hacer para favorecer el desarrollo de las competencias Art sticas y
Culturales?

Es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica
tomando en cuenta las caractersticas de los nios, porque necesitan de momentos para jugar,
cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar.
215. Quenriquece el alumno, cuando participa en actividades Artsticas y Culturales?
Enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen
mayores oportunidades de interaccin con los dems.(P.E. 2011:59)
216. Quse busca en secundaria con el estudio de las actividades Artsticas y Culturales?
En Secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la
practiquen habitualmente mediante la aproximacin de tcnicas y procesos que le permitan
expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones
entre los elementos estticos y smbolos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles
un sentido social, ascomo disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico. (P.E.
2011:59)
217. Tutora en Secundaria. En secundaria cmo se plantea la Tutora?
Se plantea como espacios de expresin y de dialogo entre los adolescentes, ascomo de
acompaamiento desde una perspectiva humanista. (P.E 2011:59)
218. Para ques la Tutora en secundaria?
Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con sus
alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos
de identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social (P.E 2011:60)
219. Quin coordina el espacio curricular para la Tutora?
El espacio curricular es coordinado por un docente quien es su carcter de tutor plantea diversas
actividades a partir de los intereses, las inquietudes potencialidades y necesidades de los alumnos
(P.E 2011:60)
220. Cul es el propsito de la Tutora?
El propsito de la tutora es fomentar vnculos de dialogo, reflexin

y accin para fortalecer la

interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones
de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida donde el tutor genere estrategias
preventivas y formativas que contribuyen al logro del perfil de egreso de la Educaci n Bsica. (P.E
2011:60)
221. Con qucuenta el espacio curricular de Tutora?

Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora.
Lineamiento para la formacin y atencin de los adolescentes donde se precisan las caractersticas
y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundaria a nivel nacional (P.E 2011:60)
Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos Curriculares para la Educacin Indgena
(P.E:2011)
222. Quobliga crear Marcos Curriculares para la Educacin Indgena?
La diversidad y el multilingismo.
223. De quson base los Marcos Curriculares?
Con base a ellos se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social,
cultural y lingstica, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos
originarios (P.E 2011:60)
224. De qudan muestra los Marcos Curriculares para la educacin Indgena?
Dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales,
propiciando el acceso al conocimiento cientfico e instrumentales provenientes del mundo en que
nos movemos. (P.E 2011:61)
225. Con quse comparan los aprendizajes esperados de los saberes locales?
Con los aprendizajes esperados del programa de estudio relaciones que pueden ser acordes con los
sistemas de conocimientos sociales y culturales.
a) De Afinidad: las capacidades a potenciar en ambos casos son afines.
b) De asociacin: conocimientos cercanos que puedan poseer rasgos distintos o similares.
c) De carcter antagnico: debido a las diferencias en las visiones del mundo
d) De complementariedad: conocimientos que se desarrollan en diferentes niveles y por tanto
sean complementarios unos a otros.
e) De diferenciacin: conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por
cuestiones intrnsecas- al desarrollo socio histrico

de las culturas y sociedades- de la

generacin del conocimiento. (P.E 2011:60)

226. A quines se busca en las comunidades indgenas para reforzar los conocimientos?
Se busca el apoyo de miembros reconocidos e idneos de las comunidades como fuente y para
reforzar los conocimientos, promover el respeto entre gneros e impulsar y fortalecer la gestin

pedaggica diversificada, buscando trabajar con otros expertos acadmicos de las lenguas y
culturas indgenas (P.E 2011:61)
227. Cmo atienden la diversidad los Marcos Curriculares?
Como dispositivos e instrumentos polticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y vinculan los
aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere.
228. Por qucada nivel de la Educacin Bsica e inicial indgena y para la poblacin
migrante tiene su Mapa Curricular?
Porque es la norma pedaggica, curricular y didctica que hace visible, en los diferentes
fascculos y distintos materiales de apoyo, los derechos educativos de los nios y adolescentes
indgenas y migrantes.
229. En quse sustentan los aspectos propiamente curriculares?
En los aprendizajes esperados (como imprescindibles) y los enfoques pedaggicos: por
competencias, la instrumentacin positiva de relaciones interculturales de atencin pertinente al biplurilinguismo y la bi-alfabetizacin (P.E 2011:61)
230. Cmo conciben a la escuela los Marcos Curriculares?
Conciben una escuela abierta a la comunidad, que requiere de ella para definir las prcticas sociales
y culturales pertinentes y con base en los saberes ancestrales y actuales y la cultura migrante en su
caso que se incluyan en la escuela. (P.E 2011:61)
231.- Qureconocen los Marcos curriculares de la educacin indgena?
Reconocen la importancia de la metodologa y organizacin escolar que exige la combinacin
ocasional del trabajo por grados y ciclos. (PE 2011:61)
232.- Qutienen como principios generales los Marcos Curriculares?
La contextualizacin y diversificacin.
233.- Qupermite la contextualizacin?
Permite acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los conocimientos de los pueblos y las
comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisin.
234.- Cmo son planteados los saberes locales?

Los saberes locales se platearn desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar
una identidad positiva en la niez indgena. (PE 2011;62)
235.- Por quse habla de la diversificacin en los marcos curriculares?
Diversificacin porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la
realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social
cultural, lingstica y heterogeneidad.
236.- Quse define en la diversificacin?
Se definen los aprendizajes esperados y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de
la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias.
237.- En que sientan su base los Marcos Curriculares?
Sientan su base particular en campos de formacin definidos en el Mapa Curricular de la Educacin
Bsica.
238.- Por qulos Marcos Curriculares son nacionales?
a) Porque se destinan y distribuyen a nivel nacional.
b) Porque presentan las diversas visiones de la cultura indgena y migrante. (PE 2011:63)
239.- Por qulos Marcos Curriculares son especializados?
a) En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local y la enseanza lingstica.
b) Presentan una orientacin pluricultural y pluribilinge que impulsa el desarrollo curricular.
c) Porque son particularizados en la situacin migrante al considerar las condiciones diversas en que
se ofreciel servicio educativo desde campos agrcolas que han logrado conformar aulas.
d) Porque son articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para cada
nivel educativo y por las secuencias metodolgicas.
240.- Por qulos Marcos Curriculares son tnicos?
Porque recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la representacin del
mundo y sus conocimientos y dejan ver como se vinculan con estos las formas disciplinarias de
agrupar los conocimientos desde la visin escolar. (PE 2011-66)
241.- Por qulos Marcos Curriculares son dinmicos?

Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y su uso,en los pueblos
y las comunidades, propiciando la autogestin educativa.
242.- Porqulos marcos curriculares son retroalimentarios?
Porqueincorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin de los docentes, los estudiantes y
la comunidad local a partir de la recuperacin que haga de estos conocimientos y experiencias con
varios medios y el acceso a las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin. (PE
2011:64)
243.- Porqulos marcos curriculares son innovadores?
a) Porque se presentan en formato impreso y digital
b) Porque impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones
colegiadas, talleres, seminarios y una pgina web. (PE 2011: 64)
244.- Que denotan los marcos curriculares?
a) Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales y
culturales y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico.
b) La inclusin de conocimientos particulares.
c) El desarrollo curricular y enriquecimiento del Plan y Programas de estudio.
d) El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado.
e) El uso de materiales especializados plurilinges diversos formatos de nueva generacin.
f) Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
g) La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales
e instituciones de educacin superior para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los
nios y nias (PE 2011:64)
245.-Cul desafo enfrentan los marcos curriculares?
El desafo de atender dentro de la diversidad de la poblacin indgena y a estudiantes con
necesidades educativas especiales (PE 2011:64)
246.- Adems de promover un desarrollo diversificado y contextual qums hacen los marcos
curriculares?
a) Concretar la flexibilidad de currculo nacional para incluir ms que eliminar contenidos
b) Ampliar y especializar el currculo nacional general al incluir diversas visiones del mundo.

c) Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes.

d) Trabajan lo comn y lo especifico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica.
e) Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docentes.
f) Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.
247.- Con qu se complementan los marcos curriculares?
Se complementan con materiales de apoyos bilinges, plurilinges y para la bi-alfabetizacin
destinado al docente y al alumno y tambin para los agentes educativos comunitarios, donde se
trabajan metodologas para la inclusin.
PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA
248.- Cul es el propsito de la creacin de la asignatura de lengua indgena?
El propsito consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y
reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje
oral y escrito en los diversos mbitos de la vida social, ascomo cumplir con el mandato constitucional
sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.

258.-De acuerdo con la UNESCO, cul es uno de los fenmenos ms notables del nuevo
paradigma educativo?
Es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y formacin.

259.- Por qu ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades
Digitales?
Porque son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base para
desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del
conocimiento. (PE 2011: 69)
260.- A qu deben asociarse los perfiles de los estudiantes competentes en uso de las TIC?
Deben asociarse a los periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento.
261.- Cules son las estrategias que se han considerado para cumplir los Estndares de
Habilidades Digitales?
a) Aula de medios.
b) Aulas telemticas.
262.- El siguiente cuadro muestra el periodo escolar del modelo de equipamiento para el logro
de los Estndares de Habilidades Digitales.

263.- Para qu es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales?
Para fortalecer el equipamiento en el Tercer periodo escolar, donde slo existira Aula Telemtica
base (1 a 30). Para garantizar un nmero de, al menos cinco equipos conectables (laptop, notebook
o tablet) aumentar el uso de plataformas y de dispositivos que conectan la red escolar. (PE 2011:69)
264.- Con quin estn alineados los Estndares de Habilidades Digitales?

Estn alineados a los de la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin (ISTE por sus
siglas en ingls), de la UNESCO, y se relaciona con el estndar de competencia para docentes
denominado Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin. (2008) (PE 2011:69)
265.- Quin dise el Estndar de competencia para docentes?
El comit de gestin de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con
los indicadores de desempeo correspondientes. (PE 2011:69)
266.- Cules son los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC?
a) Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y
conceptos.
b) Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos,
utilizando las TIC.
c) Explorar preguntas y temas de inters adems de planificar y manejar investigaciones,
utilizando las TIC.
d) Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin como correo electrnico, blogs, foros y
servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar
opiniones, experiencias y resultados con otros.
267.- los siguientes tambin son indicadores de desempeo para los docentes en el uso de
las TIC:
e) Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
f) Generar productos originales con el uso de las TIC en los que se haga uso del pensamiento
crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real.
g) Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas
significativas.
h) Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de
documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las
actividades de la investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e
identificar tendencias.
i) Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta
digital.
j) Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por
parejas o en equipo.
k) Hacer uso tico, seguro y responsable del Internet y herramientas digitales. (PE 2011:70)