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ar 20/04/14
Ser docente hoy
A pesar de todo, cada vez ms jvenes eligen dedicarse a la enseanza.
Cuestionamientos, cambios de paradigmas y el rol social de los maestros
Ser docente es una vocacin que va ms all de cualquier contexto
social -confiesa con mpetu Toms Kassimatis (20), estudiante del
profesorado de educacin primaria-. Ser maestro es un compromiso, un
desafo que uno asume con uno mismo y con los otros."
En el pas, cada vez ms jvenes eligen ser docentes a pesar de las
dificultades que atraviesa la educacin y la deteriorada imagen del
maestro en el pas. La matrcula en los institutos creci 31% desde 2008,
segn datos del Ministerio de Educacin. En 2013 cursaban 392.000
estudiantes en los profesorados de nivel inicial, primario y secundario.
Cinco aos antes, en 2008, el nmero era de 298.435. La cifra sigue en
ascenso, por lo que se estima que en este tiempo se incorporaron casi
100 mil futuros docentes.
"Eligen el camino de la docencia por varios motivos -explica Elena Duro,
especialista en educacin de Unicef-. Por un lado se encuentran las
inclinaciones de los jvenes hacia temas especficos unidos al deseo de
ensear y, por otro, est el hecho de estudiar una carrera que suele
garantizar una salida laboral con estabilidad. Otras razones constatadas
son los niveles de exigibilidad de la carrera docente; hay quienes
intentan en un primer momento carreras ms difciles y ante
experiencias de fracaso universitario se vuelcan a la docencia."
Para Sandra Ziegler, doctora en Ciencias Sociales e investigadora del
Programa Educacin, Conocimiento y Sociedad, rea Educacin, de
Flacso: "Hay diferentes elementos que confluyen en este incremento
matricular, entre los que podra mencionar: el mayor acceso de alumnos
a la escuela secundaria (y su finalizacin) presiona luego sobre el
ingreso a carreras de nivel superior. Adems, en muchas localidades del
pas la docencia es una alternativa disponible frente a las carreras
universitarias que exigen traslados y muchas erogaciones econmicas
para las familias; por otra parte, para los jvenes que son la primera
generacin de sus familias que accede a estudios superiores, la docencia
es una opcin prestigiada y un canal de ascenso social respecto de su
medio de origen; la recuperacin relativa del salario docente de los
ltimos aos la torna una carrera relativamente interesante teniendo en
cuenta adems que se trata de un trabajo que goza de ciertas
condiciones de estabilidad, por estas razones el trabajo docente resulta
una alternativa vigente que despierta inters".
Otro punto para tener en cuenta para la especialista de Unicef es el
incremento de la oferta de cargos docentes, como un factor de poltica
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educativa, que se reflej entre los aos 2002 y 2010 con un crecimiento
del 11,8%. "Si consideramos por nivel educativo, para ese perodo el
crecimiento se dio en un 25,9% en el nivel inicial, un 10,6% en el
primario y un 9,9% en el secundario."
Educacin en crisis?
La percepcin de que la escuela est en crisis es generalizada y llama a
preguntarse: qu lugar ocupan los maestros en este marco? Hay
quienes hablan de una desvalorizacin del rol del docente y de la
prdida de entidad de la escuela como institucin formadora. "Cada vez
que se habla de crisis educativa se corre el riesgo de dejar a los
docentes en el blanco de los ataques -reflexiona Axel Rivas, investigador
principal del Programa de Educacin del Centro de Implementacin de
Polticas Pblicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec) y autor del
libro, recientemente publicado, Revivir las aulas (Debate) -. La educacin
ha cambiado. Hoy acceden muchos ms sectores sociales que nunca,
40% de los jvenes que van a la escuela son primera generacin de
alumnos en la educacin secundaria, es un avance inmenso. Llamar a
ese proceso crisis es desentenderse de quienes nunca haban accedido a
la escuela. Sin duda, las escuelas viven situaciones complejas, muchas
estn perplejas y confundidas. Tenemos que empezar por no hacer
diagnsticos catastrficos desde afuera y entender mucho mejor qu se
siente al ser docente hoy. "
El reciente conflicto que dej sin clases durante 18 das a ms de 3
millones de chicos en la provincia de Buenos Aires y a ms de 5 en todo
el pas, puso en foco la necesidad de hacer un anlisis profundo en el
rea y, como bien dice Manuel lvarez Trong, presidente de la
asociacin civil Educar 2050, "dejar de lado esta necesidad permanente
de actuar con parches en un sistema que necesita decisiones de fondo.
Que los docentes ganen ms debera ser una obligacin. Si todos
declaman estar de acuerdo en que sin buen aprendizaje no hay futuro,
pues los principales encargados de ensear, que son los maestros,
deberan ser jerarquizados y tener un sueldo de categora en el marco
de una discusin de un plan de educacin integral que apoye a los
docentes, pero que tambin les exija y fije metas educativas".
Laura Lamas (43), profesora en instituciones privadas y pblicas del
Gran Buenos Aires, reconoce que este tipo de conflictos no ayuda a la
imagen social de la escuela pblica. "Nos pas a muchos docentes de
dar clases en escuelas privadas y no presentarnos en la institucin
pblica. Somos conscientes de que se necesita un gran cambio en
poltica educativa y que no slo se trata de mejorar los sueldos."
Los nmeros ms duros dicen, segn Oscar Ghillione, director ejecutivo y
cofundador de la ONG Ense por Argentina, que "de cada 10 chicos en
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edad de primaria, slo 8 se gradan, y de cada 10 jvenes en edad de

secundaria, slo lo hacen 7, y nicamente 6 lo hacen a tiempo".
Ante la opinin o percepcin generalizada de que la escuela est
atravesando un perodo crtico, la licenciada Ester Romano, directora de
Estudios del Instituto Superior del Profesorado Nuestra Seora de Las
Nieves, cree que "debe ampliarse la visin y percepcin. La escuela se
complejiz, porque tenemos una sociedad compleja". Por su parte, la
licenciada Graciela Bucci, coordinadora de la carrera Profesorado en
Educacin Primaria de la misma institucin, sostiene que "hoy la prdida
de la visin de la escuela como formadora puede enmarcarse en el
cuestionamiento ms generalizado que involucra a todas las
instituciones sociales".
Revalorizar el rol del maestro
Para reposicionar el trabajo del docente, Elena Duro sostiene la
importancia de "otorgar el estatus de una profesin jerarquizada y
reconocida socialmente. Revalorizar la profesin exige acciones
concretas a un nivel objetivo, as como cambios en las percepciones
ciudadanas. Este reconocimiento es uno de los prerrequisitos para
viabilizar polticas, planes y estrategias de mejoras continuas. La
revalorizacin social no es una cuestin de imposicin, sino de
construccin colectiva. Parte importante de este reconocimiento
depender de los profesionales de la educacin a travs de sus propias
actuaciones -acenta-. Claramente se refleja cierta desvalorizacin de la
profesin docente ante casos extremos en familias que no respetan a
maestros y profesores, o casos ms generalizados cuando se constata
insuficiente apoyo del hogar en relacin a la asistencia o a las tareas
escolares. Pero tambin hay otros factores que suman a cierto desgaste
en la comunidad. En este sentido, uno de los ms visibles es la
inasistencia docente, tema que deber abordarse desde sus diferentes
implicancias". Se estima que el ausentismo docente oscila entre el 22 y
25 por ciento.
En este ltimo punto, Mara Luz Doce (30) se detiene y, como si se
tratase de un mea culpa, dice: "Tenemos que posicionarnos como
profesionales de la educacin y demostrar nuestra capacidad y para ello
es necesario hacernos cargo de nuestras falencias. No somos slo
asalariados, como se dice errneamente muchas veces, que gozamos de
tres meses de vacaciones y cumplimos jornadas reducidas. Hoy la
docencia exige, adems de una capacitacin permanente, una atencin
personalizada de las necesidades de los chicos. No slo se trata de
ofrecer una formacin curricular, sino tambin una formacin ms
humana."

Emilio Tenti Fanfani, profesor titular e investigador principal del Conicet

en la UBA, profundiza en lo que respecta a la profesionalizacin del
docente. "Un factor que jug en contra fue la combinacin de exclusin
social con la inclusin escolar. En casi todos los pases de Amrica latina
se masific la escolarizacin de las nuevas generaciones sin atender las
condiciones sociales que determinan el aprendizaje. En muchos casos,
las instituciones escolares (multifuncionales por naturaleza) fueron
utilizadas como campos de implementacin de polticas asistenciales de
la infancia y la adolescencia sin que mediara un enriquecimiento de los
recursos de diverso tipo que son necesarios para atender nuevas
funciones, como la alimentacin, la contencin social, la prevencin de
la salud, la lucha contra la drogadiccin. Los docentes se
desprofesionalizaron al verse obligados por las circunstancias a asumir
nuevas tareas, para las cuales no fueron formados, convirtindose en
asistentes sociales diletantes y no calificados."
En este sentido, la docente Laura Lamas enfatiza que "el rol de ensear
la currcula establecida pasa muchas veces a un segundo plano. En
ocasiones uno se enfrenta a chicos que se duermen en clase porque
trabajaron la noche anterior u otros que estn con la panza vaca. En
estas circunstancias es difcil hacer que se interesen por el Imperio
Romano; nuestros roles cambian. Solemos transformarnos en psiclogos,
asistentes sociales, en orejas dispuestas a dar consejos en situaciones
que muchas veces nos exceden".
El paradigma social se modifica y la escuela no queda ajena a ello. "No
es lo mismo ensear en un momento de certezas que en uno de
incertidumbre y cambio constante -analiza la licenciada Adriana Napque,
directora y docente de la carrera de Psicopedagoga del Instituto del
Profesorado del Consudec-. Hoy ms que nunca es importante que el
docente pueda constituirse como figura de autoridad y contencin. Para
ello, debe estar bien posicionado en su rol. Su tarea no es slo ensear
conocimientos e instruir, sino educar, siendo ello mucho ms integral y
complejo. Tengamos en cuenta que la escuela es el primer espacio de
sociabilizacin pblica. El desarrollo de habilidades sociales es parte de
la educacin integral y por lo tanto es misin de la escuela promoverlas.
Sin dejar de ser un espacio de transformacin del mundo, la escuela a su
vez responde a nuevos desafos y necesidades, como por ejemplo
brindar las herramientas necesarias para transformar el entorno en que
cada uno se mueve con conciencia tica."
El aspecto ms valorado en los docentes por los chicos, segn una
investigacin realizada por Cimientos (organizacin sin fines de lucro
que trabaja para que los chicos de bajos recursos terminen el
secundario), es el "del compromiso, que excede la transmisin de
contenidos. All se centra la preocupacin extra por los alumnos como
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personas y no slo como estudiantes -dice Agustina Cavanagh, directora

ejecutiva de la organizacin-. En palabras de los chicos un buen docente
acompaa y ensea para la vida".
La vida es aprendizaje y sobre este punto, Emilio Tenti Fanfani, autor de
El oficio de docente y La escuela y la cuestin social, ambos editados por
Siglo XXI, observa que en "el futuro, el aprendizaje ser cada vez ms
formalizado. Prueba de ello es la prolongacin de la instruccin escolar
hasta edades cada vez ms avanzadas y, al mismo tiempo, ms
temprana. En lugar de la pregonada muerte de la escuela, lo que se
observa es una institucionalizacin creciente de los aprendizajes a lo
largo de toda la vida".
Como dice Tenti Fanfani, el inicio en la escolarizacin es cada vez ms
temprana. "La educacin Inicial es reconocida hoy como un nivel
educativo de gran trascendencia en el desarrollo de las potencialidades
de un nio -dice Silvia C. Daz, directora del Profesorado de educacin
inicial de la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales-. Se trata
del primer trayecto del Sistema Educativo Nacional y en l se educan
nias y nios de 45 das a 5 aos, etapa de la vida en que se inicia la
socializacin y la construccin de identidades, del lenguaje oral,
corporal, grfico y escrito."
Se populariz con el nombre de maestra jardinera, pero hoy el ttulo que
los docentes buscan revalorizar es el de Profesora de Educacin Inicial,
el mismo que Melina Busilacchi (29) alcanz en julio ltimo y que este
ao la tiene como maestra en dos salitas. "An persiste el mito de que
los profesores que estamos frente a un aula con nios pequeos nos la
pasamos jugando con plastilina. Es un nivel que brinda una formacin
integral con intencionalidad pedaggica que abarca los aspectos
afectivo-emocionales, cognitivos, motrices y expresivos de las
personas."
Es cierto que el mundo ha transformado las necesidades educativas y
esto hoy se hace mucho ms evidente y urgente frente a un mundo
globalizado. "Por eso la escuela no slo debe transmitir conocimientos,
sino que su funcin esencial es formar el criterio necesario para
transformar esos saberes en una herramienta til para enfrentar las
nuevas situaciones con que el mundo espera a los alumnos a la salida
de su ciclo escolar -enfatiza Manuel lvarez Trong-. Educar no es slo
ensear, sino lograr que el estudiante aprenda. Y para ello se requiere
de pasin tanto hoy, en el siglo XXI, como en la antigedad. Quien no la
tiene puede ser docente, pero no maestro."
NMEROS QUE DUELEN, EN DEBATE
En comprensin de lectura, por ejemplo, el 53,6% de los alumnos tuvo
un desempeo inferior al nivel 2 (la escala, de 1 a 6), y en Matemtica, 7
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de cada 10 no alcanzaron los conocimientos bsicos. En Ciencias, casi 1

de cada 5 estudiantes est por debajo del nivel mnimo y ninguno
alcanza el mximo puntaje.
La pregunta que suele hacerse ante tal panorama es la importancia de
los datos arrojados por las pruebas PISA. Alejandro Ganimian, estudiante
de doctorado de la Escuela de Educacin de Harvard e investigador
asociado en el programa de Inequidad y Poltica Social de la Escuela de
Gobierno de Harvard, considera que los resultados de estas pruebas
incluyen ms sistemas educativos, materias evaluadas y aos de
comparacin simultneamente que cualquier otra prueba para
estudiantes locales. "La Argentina no tiene otra base de datos de
desempeo estudiantil igual de completa que la de PISA -asegura-. Cada
ao en el que se administran estas pruebas, tambin se conducen
encuestas de alumnos, docentes y directores que proveen un caudal de
informacin para informar el porqu de los resultados."
Por su parte, los ministros de Educacin del Mercosur manifestaron en
junio de 2013 sus inquietudes respecto de esta prueba, en una carta
dirigida al coordinador de PISA. All plantearon que la misma est
pensada desde la ptica de pases de la OCDE, pero aplicada a
realidades del Sur; que es estandarizada, mientras que las realidades
son muy heterogneas, y que la evaluacion a estudiantes de 15 an~os
encierra en Amrica latina diferencias significativas en relacion a su
trayecto educativo y a su escolaridad, entre otras.
MARA LUZ DOCE (30)
"Por aos me resist a aceptar que lo mo es la docencia"
Vive en Villa Devoto. En 2013 egres como profesora de educacin
primaria del Instituto Nuestra Seora de Las Nieves. Comenz el ao
como maestra titular en el colegio Cardenal Newman, de San Isidro.
Tambin es catequista. Este ao se casar.
Cosa de familia. "Estudi fonoaudiologa, pero no prosper. Vengo de
una casa de maestras. Mi abuela fue maestra rural, en Bengolea,
Crdoba, y mi mam toda su vida la dedic a la docencia. Me resista,
hasta que la vocacin pudo ms y me inscrib en el profesorado."
Formadores. "Ser catequista me ayud a tomar contacto con chicos con
historias bien diferentes, y acercarme y orientarlos hacia un camino de
integracin, de respeto hacia el otro y hacia uno mismo. Tenemos que
ser conscientes de que somos formadores de seres con
responsabilidades, con derechos y valores. Debemos orientarlos hacia
una formacin ms humana."
En compaa. "En el aula no debemos dejar de contener, pero tampoco
debemos dejar de ensear, por eso necesitamos de la ayuda de la
familia, as como la inclusin en las escuelas de gabinetes
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psicopedaggicos. El rol del adulto est en crisis y los chicos no suelen

encontrar en ellos la voz que los oriente. El maestro no puede hacerlo
todo solo, necesita que lo acompaen."
TOMS KASSIMATIS (20)
"Cada vez que estoy frente a un aula siento que soy feliz"
Vive en Villa Maip, San Martn, con sus padres. Es el menor de cuatro
hermanos. Est cursando el tercer ao del Profesorado de Educacin
Primaria en el Profesorado Consudec. Por la maana trabaja en la
secretara del nivel primario del colegio San Jos, donde realiz el
secundario.
Entre mujeres. "Los nmeros dicen que son ms las mujeres que
estudian esta carrera (segn una investigacin para el Instituto Nacional
de Formacin Docente, ellas son el 78%). Pero eso no importa, al
contrario, me da ms fuerza, me motiva. Nunca le di importancia al qu
dirn."
Prejuicios. "Me solan preguntar por qu no haca una carrera en serio.
No se tiene en cuenta lo importante que es el docente para el
crecimiento de una sociedad."
Vocacin. "Creo que quienes nos metemos en esto lo hacemos por
vocacin, claro est que se trata de una profesin, pero traspasa
cualquier frontera, puede ir ms all. Da a da me preparo para poder
ayudar ms all de la currcula. Soy de los que creen que la escuela es
un buen lugar de integracin, una puerta que se abre para mejorar la
vida de quienes se acerquen."
Experiencias. "Ya empec con alguna que otra prctica, di tres en total.
Recuerdo cuando me toc estar frente a chicos de quinto grado, el
corazn no dejaba de latirme bien fuerte. La noche previa prepar cada
tema: nmeros decimales, el concepto de salud y el uso del pretrito.
Fue maravilloso, fui feliz."
MELINA BUSILACCHI (29)
"Somos parte de los primeros aos del desarrollo del nio"
Vive en Nez. Est en pareja y tiene un hijo de 9 aos. En julio de 2013
se recibi con un excelente promedio en el Profesorado de Educacin
Inicial de la UCES. En la actualidad da clases como titular en el Instituto
Lange Ley, de Palermo, y como auxiliar en el St. Patrick's School, en el
barrio de Saavedra.
Primeros pasos. "Siempre quise ser maestra. Con el tiempo me orient
hacia los ms chiquitos. Mi hijo estuvo en todo el camino."
No todo es juego. "Hay que dejar de lado esos mitos que envuelven a la
maestra jardinera. Terminemos con la idea de que slo cortamos goma

eva, jugamos con plastilina y que hablamos con diminutivos; brindamos

una formacin integral. "
Revalorizar. "El mayor problema es que en muchos jardines contratan a
chicas no recibidas o no preparadas, y despus ocurren situaciones
como las que se conocen en los medios. Por estas situaciones, los
docentes de nivel inicial estamos bajo la lupa de muchos padres. Tanto
padres como instituciones deben exigir personal capacitado. Es la nica
manera de jerarquizar nuestra profesin."
Capacitarse. "La clave est en amar lo que uno hace, en cumplir con los
objetivos y no perder el eje de esta profesin, que es la educar, la de
estar presente para cada chico."
LAURA LAMAS (43)
"Ojal podamos ser testigos de que los jvenes accedan a iguales
oportunidades"
Vive en Lans, est casada y tiene 3 hijos. En 1994 se recibi de
profesora de historia. Tambin es abogada. Da clases en el Instituto
Pizzurno de Enseanza Integral; el Colegio Alemn de Lans; el Colegio
Racing Club de Avellaneda; la escuela Secundaria Bsica 43, y el
Secundario Bsico N 19. Dicta clases de historia, derecho, trabajo y
ciudadana, y construccin de la ciudadana.
De chiquita. "Fantaseaba con ser profesora de educacin fsica, pero una
docente de quinto ao despert mi inquietud por la historia. Tena una
manera nica de dictar la materia, muy didctica. Los tiempos
cambiaron y los pibes te exigen otras cosas. El secreto est en encontrar
la forma de seducirlos, de apasionarlos, de bajarles a tierra cada tema."
Amor por la docencia. "Doy clases tanto en instituciones privadas como
estatales, y me brindo por igual. Mi marido dice que mi auto se parece a
la Biblioteca Nacional. Llevo libros y apuntes para que todos tengan
acceso al material."
Esfuerzo. "No hay que bajar los brazos, los chicos valoran el inters, el
compartir. Mi mayor sueo es verlos terminar el secundario con la
inquietud de continuar un terciario o una facultad."
Msdatos:www.me.gov.ar ; www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion ;w
ww.unicef.org ;www.flacso.org.ar ; www.cippec.org ; www.cimientos.org ;
www.ensenaporargentina.org ;www.profesoradoconsudec.edu.ar ;www.la
snieves.edu.ar ; www.uces.edu.ar ;www.educar2050.org.ar
www.lanacion.com.ar 20/04/14