en el
mbito Resolucin de Problemas.
INDICE
INTRODUCCIN
57
DIAGNSTICO
8 12
13 15
16 19
MARCO TERICO
20 31
OBJETIVO GENERAL
32
OBJETIVOS ESPECFICOS
32
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
33-35
ACTIVIDADES
36-44
CRONOGRAMA
45-46
EVALUACIN
47
BIBLIOGRAFA
48
ANEXOS
49- 96
1.- INTRODUCCIN
El presente proyecto tiene como finalidad hacer un diagnstico riguroso de la
realidad, aplicar y evaluar actividades didcticas, es decir las actividades que
tienen como objeto la enseanza, evidentemente en lo que ellas tienen de
especfico de las matemticas; didcticas que permitan mejorar el problema de
fondo observado en evaluaciones realizadas donde principalmente se detect la
existencia de carencias en el subsector de matemticas en el mbito de la
resolucin de problemas en nios de Primer Ao Bsico; parte fundamental de los
problemas detectados radican en la comprensin lectora, falta de hbitos de los
alumnos(as), escaso apoyo de padres y/o adultos significativos y la ausencia de
un mtodo que les permita a los alumnos(as) desarrollar de manera efectiva la
resolucin de problemas en el subsector de las matemticas.
obligaciones, etc.
Por otro lado debemos indicar que los diferentes estamentos de nuestra
escuela (Directivos, docentes, padres y apoderados y alumnos(as) conocen de la
situacin
3.- DIAGNSTICO
La Escuela Llano Subercaseaux tuvo su origen en el ao 1912. Estaba
emplazada en la esquina de las calles Llano Subercaseaux y San Joaqun, en el
N 157.
En el ao 1953, se fusiona con la Escuela N 221, que funcionaba en la calle
San Joaqun N 2910. En el ao 1963, se traslada a la que fuera la casa de la
familia Fray Pedro Subercaseaux, en la calle Llano Subercaseaux N 3519,
funcionando en tres jornadas, con niveles de prvulos de 1 a 6 preparatoria y
vespertina en Escuela para Adultos, siendo su Director hasta el ao 1964, Don
Vctor Veloso Ascencio, posteriormente en el ao 1967, se traslada al edificio que
hasta el da de hoy ocupa, ubicado en calle Soto Aguilar N 1509, esquina de San
Ignacio.
En el ao 1969, se integra a la Escuela la Escuela Unin Panamericana N 16
de hombres, para despus fusionarse con la Escuela bsica de Nias N 22.
Segn registros existentes en el establecimiento, en el ao 1970 funciona
separadamente en el mismo local, la Escuela de Hombres en jornada de maana,
con su Directora Sra. Mara Arratia Vidal y la Escuela de Nias en jornada de
tarde, con su Directora Sra. Olga Fernndez Serrano.
En el ao 1976, se transforma en la Escuela Mixta N 142, cuyo Director fue
Don Jorge Romero Eggenmeyer. En el ao 1979, esta Escuela Mixta se
transforma en la Escuela D-N 493. En el ao 1987 deja de funcionar la Escuela
D-N 490, Japn, integrndose sta con todo su alumnado y profesores del
Establecimiento.
A partir del ao 1995, por acuerdo de la Comunidad Escolar y por Decreto del
Ministerio de Educacin, comienza a llamarse Escuela Bsica D-N 493 Llano
Subercaseaux .
Nuestra Escuela, se caracteriza fundamentalmente, por su prestigio acadmico
manifestado por los propios alumnos y apoderados que nos eligen para que sus
hijos e hijas cursen su enseanza bsica situacin que ha sido reforzada a partir
de mediados del 2004, en que el Establecimiento ingresa al rgimen de Jornada
Escolar Completa
7
La escuela est inserta en varios programas que trabajan para desarrollar las
potencialidades de los alumnos, Refuerzo Educativo, Jornada Escolar Completa
Diurna, Programas de Salud Escolar; Taller de Ecologa, Enlaces, Cursos de
Perfeccionamiento (NB). Programa especial auspiciado por el Departamento de
Educacin de la municipalidad de San Miguel, Curso de liderazgo y mejoramiento
de la imagen corporativa del Programa Redes. No obstante lo anterior, se ha
experimentado bajo rendimiento escolar, reflejndose esto en los resultados de
las ltimas evaluaciones externas especialmente en los que nos ocupa el nivel de
primer ao bsico.
logro es Resolucin de
10
11
1)
2)
3)
12
PICTRICO
ABSTRACTO
Los
estudiantes
desarrollan
los
problemas presentados
utilizando
signos
y
smbolos
matemticos
que
traducen
la
experiencia concreta y
pictrica Ej: Algoritmos,
secuencias numricas,
etc.
13
5.- FUNDAMENTACIN
Los actuales ajustes curriculares en marcha, nos invitan a revisar, peridica y
sistemticamente, nuestro quehacer acadmico y su impacto en el rendimiento de
los nios y nias que este establecimiento acoge.
15
16
pensamiento
lgico,
verdadero
racional.
17
18
6.-MARCO TERICO
Las matemticas tradicionalmente han sido el dolor de cabezas, la tortura de
los escolares de todo el mundo, a travs de los siglos la humanidad ha tolerado
esta tortura para sus hijos como un sufrimiento inevitable para adquirir un
conocimiento necesario. Nadie escapa a este hecho puesto que las matemticas
es el nico sector de aprendizaje que se estudia en todos los pases del mundo y
en todos los niveles educativos y es que las matemticas constituyen un idioma
poderoso, conciso y sin ambigedades idioma que debe ser aprendido por
nuestros alumnos hasta hablarlo con cierta fluidez. Sin embargo la enseanza no
puede ser una tortura, por el contrario, debemos procurar por todos los medios
transformar ese sufrimiento en goce. En el caso del idioma matemtico, una de las
tcnicas fundamentales de comunicacin
problemas.
en su enseanza enfatizaba
el proceso de
19
materia que se pretende ensear, ponerse en el lugar del que aprende, permitir el
descubrimiento, permitirles conjeturar y comprobar, darle un sentido de utilidad a
lo aprendido, y/o sugerir, antes que imponer a travs del mtodo tradicional en de
suyo difcil pues significa un cambio significativo en la forma de entender la
enseanza y el aprendizaje y no slo en ensear a resolver problemas
matemticos.
matemtico.
En
esta
escuela
destacan
dos
convicciones
21
cuando
de resolucin y en
En las que: las situaciones de accin indican que el alumno debe actuar
sobre un medio material o simblico a travs de conocimientos implcitos.
son sometidas a la
el que
Sin
hbitos de
Tres aos despus, los esfuerzos dieron asombrosos frutos: sus alumnos
alcanzaron los primeros lugares en test internacionales, como el TIMMS, xito que
se ha mantenido sostenidamente por aos (Portal educar Chile.cl). La clave del
xito segn lo indica el principal formador mundial de profesores de matemticas
y articulador del famoso Mtodo Singapur Yeap Ban Har es que El mtodo
obedece a un currculo que se enfoca en habilidades y resolucin de
24
que los nios suelen comprender ms naturalmente los conceptos por medio de
objetos concretos. De hecho CPA alude a la progresin desde lo concreto a lo
pictrico (imgenes), para finalizar con lo abstracto (smbolos). En tanto el
Currculo Espiral plantea que: Deben existir varias oportunidades de aprender
algo, pero sin repeticin.
quiere decir
que los
26
27
28
Nivel preescolar, se ingresa con cuatro aos de edad, esta etapa dura hasta
los seis aos, luego pasa a la educacin primaria, que tiene una duracin de seis
cursos, durante esta etapa estudian lengua materna, ingls, ciencia (desde
tercero), matemticas, msica, artes, civismo y educacin moral, educacin de la
salud, estudios sociales y educacin fsica. Al trmino de esta etapa los alumnos
se someten a un examen que determina los estudios que seguirn dependiendo
de la nota que consigan. Luego pasan a la educacin secundaria, con el objetivo
de ganar flexibilidad y un currculo variado y adecuado a las necesidades de cada
alumno.
30
2._ Capacitar a los Padres y Apoderados en la Escuela para Padres donde se les
explica el mtodo Singapur, entregndoles herramientas que les permitan apoyar
a sus hijos(as) y la labor docente, ensendoles a ensear.
4._ Entregar al docente, alumnas y alumnos material de apoyo para realizar las
actividades relacionadas con la resolucin de Problemas, por medio de cuadernos
de trabajo: Pensar sin Lmites y libros del alumno; para el Docente la Gua del
Profesor, el cual incluye planes de trabajo, objetivos, conceptos claves y
procedimientos para la gestin de la clase.
31
9.-ESTRATEGIA METODOLGICA
El proyecto tendr tres etapas en su ejecucin:
entrega de
desde
hacia
los
supervisores,
durante
las
capacitaciones.
32
de
cualquier
subsector,
especialmente
en
las
matemticas:
capacidades y dificultades.
Otro de los principios tiene que ver con que los estudiantes deben
recibir ayudas e indicaciones por parte de los docentes durante y
despus del proceso de aprendizaje y la enseanza de las matemticas, de
manera clara y detallada, con esto el escolar podr aclarar sus dudas in
situ.
33
34
10.- ACTIVIDADES
Durante la ejecucin del
SESIN 1:
En la primera sesin, se les dar a conocer a travs de una presentacin de
PowerPoint, los Fundamentos Tericos, el Enfoque C.P.A. (Concreto- PictricoAbstracto), el currculo espiral, el cual se basa en la idea de que deben existir
varias oportunidades de aprender algo, pero sin repeticin y la variacin
sistemtica, quiere decir que los ejemplos no deben ser excesivos, sino
suficientes para cubrir las posibilidades y sus variantes, se trata de una
ejercitacin constante, pero con variaciones graduales en la dificultad.
El porqu se ingresa a un grupo selecto internacional llamado O.C.D.E. y
segn los resultados en las pruebas internacionales TIMSS y PISA nuestro
rendimiento nacional se encuentra en los rangos ms bajos, finalmente se les
presentan cuadros comparativos con otros pases, grficos estadsticos donde se
35
SESIN 2:
En la segunda sesin, se les presentar a travs de diapositivas a los
Docentes el Enfoque Singapur y las Teoras del Aprendizaje segn algunos
autores como Jerome Brunner, Richard Skemp, Zoltan Dienes, donde analizarn
la Estructura del Mtodo, el Enfoque Singapur a travs de las Actitudes,
Habilidades, Conceptos, Procesos y la Metacognicin para la Resolucin de
Problemas, y los autores en los que se ha basado el mtodo; intercambiarn
opiniones con los Profesores y realizarn una retroalimentacin de las
experiencias vividas.
SESIN 3:
En la tercera sesin, el Profesor gua explicar en que se basa esta Teora de
las representaciones enactivas (a travs de la accin), icnicas (grficas),
simblicas (nmeros y signos), y enfatizar que debe haber una progresin desde
objetos concretos, pasando por imgenes y llegando a los smbolos abstractos.
Se presentar un ejercicio que deberan resolver estudiantes de 3 bsico,
donde se aplica esta Teora y el Enfoque Espiral, este concepto se basa en la idea
de que deben existir varias oportunidades de aprender algo, pero sin repeticin.
Este Enfoque busca el aprendizaje de conceptos gradualmente, y en el
momento que el estudiante est cognitivamente preparado.
SESIN 4:
En la cuarta sesin, debern identificar tipos de Problemas, a travs de la
Composicin, de Cambio y Comparacin, Se les dar a conocer a travs de
PowerPoint, 3 tipos de Problemas, explicando cada modelo por medio de
ejemplos, realizan ejercicios de los
equipos de a 2 integrantes.
36
SESIN 5:
Durante la quinta sesin, los Docentes sern capaces de asociar las acciones
de juntar o agregar a la operacin de la adicin, y de asociar las acciones de
separar o agregar a la operacin de la sustraccin.
Los Maestros, respondern a las preguntas que har el Docente, para asociar
la accin de juntar o agregar a la operacin de la adicin, y de separar y quitar a la
operacin de la sustraccin, para comprender como aprenden sus alumnos(as).
1 Enumerarn los dgitos, representndolos con bloques multibase, como
aparece en la diapositiva 1.
2Utilizarn el material concreto, para desarrollar el problema planteado de
adicin en la diapositiva 2, y de sustraccin en la diapositiva 3. Por ltimo
utilizarn los cubos multibase para representar las galletas.
Al finalizar la sesin, los Docentes respondern preguntas que les har el
Profesor Gua, acerca de la dificultad que tuvieron para resolver los Problemas, y
harn una comparacin del desafo que significa el desarrollo de estos problemas
para sus alumnos(as).
SESIN 6:
En la sexta y ltima sesin, los Docentes, desarrollarn el sentido numrico,
a travs de la regularidad y patrones lgicos, Observarn la diapositiva 1, donde
encontrarn algunos ejemplos de patrones lgicos, se trata de que visualicen y
generalicen para que puedan encontrar el sentido numrico.
Desarrollarn algunos ejercicios, donde completarn la secuencia segn el
tamao, en relacin al color y finalmente en el tipo de objeto, por ltimo crearn
sus propios patrones.
37
SESIN 1:
En la Primera sesin, daremos a conocer a los Padres y Apoderados a travs
de un PowerPoint, los Fundamentos Tericos que guan esta didctica, tales
como:
38
SESIN 2:
En la segunda sesin daremos a conocer a
recursos didcticos del Mtodo Singapur, que se les entregar a sus hijos, lo
conocern, manipularn y desarrollaremos en ellos, el sentido del sistema de
numeracin decimal, a travs de la descomposicin. Para ello utilizaremos
ejercicios como el que presentamos a continuacin:
SESIN 3:
En la tercera sesin, los Padres y Apoderados resolvern Problemas de
enunciados verbales, identificarn
explicando cada modelo por medio de ejemplos, realizarn ejercicios de cada uno
de ellos, para que sean desarrollados en equipos de a 2 integrantes.
39
SESIN 4:
En la cuarta sesin, los Padres y Apoderados asociarn las acciones de
juntar o agregar a la operacin de la adicin y de separar o quitar a la operacin
de la sustraccin, para comprender como aprenden sus hijos(as).
har el
Docente, acerca de la dificultad que tuvieron para resolver los Problemas, y harn
una comparacin del desafo que significa el desarrollo de los mismos para sus
hijos(as).
SESIN 5:
En la quinta sesin, descompondrn cantidades a travs de nmeros
conectados.
Los padres trabajarn en grupo, la descomposicin de cantidades a travs de
nmeros conectados, la harn utilizando bloques multibase y balanza numrica,
observando las diapositivas, en las cuales aparecen los ejercicios presentados por
el Docente para desarrollar esta actividad.
Al cierre de esta sesin realizarn una retroalimentacin de los resultados
obtenidos por el grupo y harn una comparacin del desarrollo de estas mismas
actividades, llevadas a cabo por sus hijos(as).
40
SESIN 6:
En la sexta sesin, desarrollarn
SESIN 1:
En la primera sesin, los alumnos(as) sern capaces de contar de 1 hasta 10,
reconocer, leer y escribir los nmeros (de 0 a 10), tanto en nmeros como en
palabras, asociar la cantidad de objetos con el nmero y su correspondiente
escritura en palabras, recordar el orden de los nmeros de (0 a 10); el Profesor les
pedir a sus estudiantes que observen las imgenes en el Libro del Alumno y
cuente el nmero de objetos con ellos, en segundo lugar contarn los cubos y los
asociarn con el nmero, el nmero en palabras y la cantidad de objetos
41
SESIN 2:
En la segunda sesin los alumnos(as) compararn dos conjuntos de objetos
(usando el mtodo de correspondencia uno a uno) e identificarn el conjunto que
tiene ms, menos o la misma cantidad de objetos, compararn dos conjuntos de
objetos usando los trminos ms que o menos que, compararn dos nmeros
usando los trminos mayor que o menor que; se les pedir a los estudiantes
que pongan 10 cubos encajables en su mano, que los cuenten en voz alta, que
saquen 1 cubo el Docente les pedir que cuenten los que quedan; repetirn
esto hasta que no queden cubos, se introduce el concepto de 0 y la palabra
cero. El Profesor pedir a un voluntario que tome 5 cubos. Dice:
Tienes 5 cubos. Saca 1 cubo, Cuntos cubos tienes ahora?. Sacarn un cubo
a la vez y repetirn la pregunta hasta que no queden cubos. Los guiar a travs
del ejemplo del Libro del Alumno.
SESIN 3:
En la tercera sesin los alumnos(as) sern capaces de comparar la cantidad de
elementos que forman una secuencia y encontrar la cantidad de elementos de la
misma, interpretar y usar los trminos 1 ms que y 1 menos que de un nmero
dado.
42
SESIN 4:
En la cuarta sesin, los alumnos (as), activarn su mente, el Docente les
mostrar un baco a sus estudiantes. Les pedir que comparen la cantidad de
perlas de una columna con la de la siguiente. Les preguntar Cul es la
diferencia?. Guiar a los estudiantes a descubrir un patrn en la secuencia.
Les pedir que escriban la cantidad de perlas que deberan continuar en la
secuencia, por ltimo harn un resumen de la clase y realizarn una
metacognicin, respondiendo las preguntas que el Profesor les formule.
43
11.-CRONOGRAMA
Carta Gantt
Actividades
Mes 1
1 2 3 4
Diseo
del
proyecto
x x x x
Aplicacin
Diagnstico
Capacitacin del
Docente
xx xx
Escuela
para
padres
x
Elaboracin
de
material didctico
y
set
de
actividades
x x
permanentes
Evaluacin
de
Proceso
x
Acompaamiento
al aula
Mes 2
1 2 3 4
Mes 3
1 2 3 4
Mes 4
1 2 3 4
Mes 5
1 2 3 4
Mes 6
1 2 3 4
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
x x
x x x x
x
x
x
x
x
Evaluacin final
Evaluacin
del
Proyecto
x
x
x
x
x x x x
xx x x
44
Aplicacin Diagnstico:
Esta se desarrollar, una vez al mes con clases didcticas, para que los
apoderados puedan apoyar en las tareas al hogar y mejorar el aprendizaje
de sus hijos.
Elaboracin de material didctico y set de actividades permanentes:
45
13.- BIBLIOGRAFA
(1) www.educarchile.cl
Mineduc implementar mtodo Singapur en enseanza matemtica.
(2)
(3)
Mayo 2008.
47
14.- ANEXOS
Actividades Permanentes
Son actividades que el Docente desarrollar durante todas las clases con el
objetivo de complementar el trabajo de los textos, contextualizando la situacin, de
tal manera que el problema tenga sentido para el alumno y alumna.
Ejemplo 1
Andrea, tiene una cantidad de cerezas, en su canasto, quiere repartir 12 cerezas,
en 3 platos Cuntas cerezas repartir en cada plato?
48
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
4+4+4= 12
Ejemplo 2
Laura tiene 3 galletas y Luis tiene 2 galletas. Cuntas galletas tienen en
49
conjunto?
Paso 1:
Paso 2:
En esta situacin los alumnos usan cubos para representar una galleta, a
medida que progresan los alumnos aprenden a utilizar los diagramas para resolver
los problemas.
50
Ejemplo 3
Paso 1: Leer con atencin el problema y escribir de que habla
Andrs tiene 3 galletas, y Vaitiare tiene 2 galletas Cuntas galletas tienen entre
las dos?
Las galletas de Andrs y Vaitiare.
Paso 2:
3+2=5
51
Debemos indicar que para que los estudiantes desarrollen este tipo de
problemas, debe el docente enfatizar en el enfoque que le da el mtodo
Singapur (CPA), el cual habla de que en todas las clases deben estar los
tres pasos:
Lo concreto donde los alumnos(as) han manipulado el material que este
mtodo entrega.
Lo pictrico, donde los estudiantes grafican a travs de sus dibujos lo
que entendieron del problema.
Lo abstracto donde los Alumnos(as) llevan a lo mental el desarrollo del
mismo.
52
Nombre
alumno
Nombre
profesor
Puntaje
obtenido
Fecha
Curso
Calificacin
puntos de
Prueba de Diagnstico
Educacin Matemticas
en total?
Nombre
alumno
Nombre
profesor
Puntaje
obtenido
Fecha
Curso
Calificacin
puntos de
Buena Suerte!
Evaluacin Final
Educacin Matemticas
Escucha atentamente a la
profesora y a trabajar!
55
4.- Carlos tiene 6 globos de color rojo, Martn le regal 2 globos azules,
Cuntos globos tiene en total?
hay
56
Buena Suerte!
57
3.- Una de las tareas de los Padres es asistir a las reuniones de curso. Qu
sucede en su caso?
a) Asisto a todas las reuniones.
b) Nunca s cuando hay reunin.
c) No asisto porque me aburre escuchar las quejas de los Profesores.
58
4.- Tiene su hijo(a) un lugar tranquilo para estudiar y realizar sus tareas
escolares, tranquilo y sin ruidos?
a) Hace las tareas en el comedor mientras los dems vemos televisin.
b) Las tareas se realizan en el comedor, pero se apaga radio y televisin.
c) Por mi trabajo, no puedo controlar si hace las tareas con radio y televisin
encendida.
5.- Conoce las materias que est aprendiendo su hijo(a) en el colegio?
a) S, todas y lo ayudo.
b) No, porque no las entiendo.
c) Slo algunas porque no me alcanza el tiempo.
6.- Su hogar cuenta con material de apoyo para el estudio y tareas de su hijo(a)?
a) En casa tenemos enciclopedia, diccionario, Internet, etc.
b) Tenemos Internet, pero no se usa para las tareas.
c) Slo contamos con los textos del colegio.
59
9.-
10.- Tiene su hijo(a) en casa un horario que se respete todos los das para
cumplir con sus tareas escolares?
a) Hace sus tareas a la hora que se acuerda.
b) Lo tengo que retar para que haga sus tareas.
c) Tenemos un horario que se respeta, despus puede jugar o ver
televisin.
60
PRUEBA COMUNAL
61
62
63
64
65
bol
de
El nio no logra
estudiar en el
hogar por
distractores
ambientales
No posee,
hbitos de
estudio
Desmotivacin
del nio(a) por
el estudio
Alumno
no
obligaciones
Incumplimiento
de tareas
cumple
Alumnos con
riesgo escolar
de repitencia
Importante porcentaje
de alumnos no logra
objetivos de aprendizaje
Inexistencia de un lugar
fsico adecuado para el
estudio en el hogar
Existencia
de
ruidos
ambientales
Ausencia
de
rutina de trabajo
Ausencia
familiar
Trabajo de los
padres
de
Metodologas inadecuadas y
poco innovadoras para la
edad de los alumnos (as)
apoyo
Bajo
nivel
escolaridad
de
No respetar ritmos
de aprendizajes
Estrategias de enseanza
inadecuadas
66
E
Eliminar distractores
y letrar el rincn de
estudio
Habilitar un lugar
iluminado, ventilado
y cmodo para el
nio (a)
Realizar
diaria
rutina
Revisar diariamente
las tareas escolares
Respetar ritmos de
aprendizaje de
acuerdo a aptitudes de
los alumnos
Realizar un trabajo
diferenciado de
acuerdo al nivel de
logros alcanzado
por los nios
Dinmicas
para
crear en el hogar el
rincn del estudio
Charlas
sobre
condiciones
ambientales
adecuadas para el
trabajo escolar
Charlas
sobre
estilos
de
aprendizaje segn
edad
de
los
alumnos
Trabajo grupal de
cmo ensear y crear
hbitos de estudios en
sus hijos
Desarrollar
metodologas
innovadoras y desafiantes para el
aprendizaje de los alumnos
Utilizar medios y
recursos disponibles
para actividades
creativas para los
alumnos
67
Horas
Cronolgicas
Objetivos
Gestin de la clase
Indicadores
Recursos
Demuestran
Proyector
algo, pero sin repeticin.
inters
por
el
La variacin sistemtica quiere decir que los
ejemplos no deben ser excesivos, sino suficientes tema.
para cubrir las posibilidades y sus variantes, se
trata de una ejercitacin constante, pero con
variaciones graduales en la dificultad.
DESARROLLO: El porqu se ingresa a un grupo
selecto internacional llamado O.C.D.E. y segn los
resultados en las pruebas internacionales TIMSS y
PISA nuestro rendimiento nacional se encuentra
en los rangos ms bajos.
CIERRE: Finalmente se les presentan cuadros
comparativos
con
otros
pases,
grficos
estadsticos donde se muestran los niveles de los
alumnos(as) que alcanzan el nivel avanzado en
matemticas en las pruebas TIMSS.
68
Por qu Singapur?
CAPACITACIN Y PERFECCIONAMIENTO
MATEMTICA MTODO SINGAPUR
5 0%
44%
4 5%
42%
4 0%
4 0%
TIMMS 1999
1. Singapur
604
2. Corea del Sur 587
3. Taiwn
585
4. Hong Kong
582
5. Japn
579
TIMMS 2003
1. Singapur
605
2. Corea del Sur 589
3. Hong Kong
586
4. Taiwn
585
5. Japn
570
34. Indonesia
35. Chile
36. Filipinas
37. Marruecos
38. Sudfrica
39. Chile
40. Marruecos
41. Filipinas
42. Bostwana
43. Arabia Saudita
44. Ghana
45. Sudfrica
TIMMS 2007
1. Taiwn
598
2. Corea del Sur 597
3. Singapur
593
4. Hong Kong
572
5. Japn
570
3 5%
3 0%
2 5%
2 0%
1 5%
EL ENFOQUE SINGAPUR
403
392
345
337
275
387
387
378
366
332
276
264
EL ENFOQUE SINGAPUR
DesarrollodehabilidadesdelPensamientoatravsdelas
Matemticas.
EnelenfoquedeSingapuramenudoasociadoalas
MatemticasdeSingapur,sehanutilizadotrminoscomo
mtodomodeloyenfoquepictrico abstractoparadefinir
esteenfoque.
Estaasociacin,puededarcomoresultadounasobre
simplificacindelcurrculodelasMatemticasdeSingapur.
Senecesitaunacomprensinholsticadelenfoqueydelos
resultadosesperadosdelametodologa.
11%
10%
1 0%
5%
8% 7%
7%
4%
1%
0%
0%
1995
S in g ap ur
1 9 99
P ro m ed io I nt ern ac ion al
2 00 3
E s t ad o s U n i do s
C h il e
EL ENFOQUE SINGAPUR
Preparaniosparaelfuturo,permitindoles
desenvolverseenunmundoglobalytecnolgico,a
travsdeldesarrollodehabilidadesycompetenciasde
altaexigenciaacadmica
Enfatizalaresolucindeproblemasyaquelosniosy
niasnecesitandesarrollarelpensamientomatemtico
paralavida
69
E L E NFO QU E SIN G A PU R
N oseen fatiza lam ec nicaeneltra tamien toded at os,nilos
pro cedim ien tos,n ila sf rm ulas
S een fa tizalaR esolu cin d eP rob lem as
Losni osnecesitand esa r rolla r loqu ehem oslla m ad o
PIC T R IC O
Lo s e stu d ia n te s d ib u jan u n
m o d elo ilu s trad o o pic tric o
p ara rep res en tar las c an tida d es y
su s relac io n es .
AB STR AC TO
Los
e stu d ian te s
e stru c tu ran
a lgo ritm o s u tilizan d o sign os y
s m b olo s
m atem tic o s
que
trad u c en la exp e rie n cia co n c reta
y p ic t ric a.
70
PLANIFICACIN
Horas
Cronolgicas
Objetivos
Gestin de la clase
Indicadores
NB1
Conocen
Estructura
Mtodo.
Recursos
la
del
Diapositivas 9-10-11.
Participan
activamente de
la clase.
71
El Enfoque Singapur
C re en cias
In te re s es
C o m pr en s i n
Co nfia nza
Pe r seve r an cia
C onv icci n
Re solucinde
proble mas
ma tem ticos
Conceptos
Nu m r icos
Alg ebr aico s
G eom tr icos
Es ta dstico s
Pr o ba bilst ico
An altico
R a zo nam ie nto,
C om un icaci n
C on ex ione s
H abilida da na ltica
H e ur s tica
A plica ciny
m o dela m ient o
Richard Skemp
Zoltan Dienes
72
PLANIFICACIN
Horas
Cronolgicas
Objetivos
Conocer la Teora
Jerome Bruner
Gestin de la clase
Indicadores
1
DESARROLLO: El docente explica en que se basa
esta Teora de las representaciones enactivas (a
travs de la accin), icnicas (grficas), simblicas
(nmeros y signos), y enfatiza que debe haber una
progresin desde objetos concretos, pasando por
imgenes y llegando a los smbolos abstractos.
Se presenta un ejercicio que deberan resolver
estudiantes de 3 bsico, donde se aplica esta Teora
y el Enfoque Espiral, este concepto se basa en la
idea de que deben existir varias oportunidades de
aprender algo, pero sin repeticin. Este Enfoque
busca el aprendizaje de conceptos gradualmente, y
en el momento que el estudiante est cognitivamente
preparado.
CIERRE: El Docente intercambia
respecto a su experiencia.
NB1
Identifica
Teora
Bruner.
Recursos
la Diapositiva 12 y
de 13.
informacin,
73
JeromeBruner
ElEnfoq ueEspiral
Ejem plos:
E n3, laide asee xtie nde para incl uir la idea de re se rva .
Ta mbina pre ndena rea grupar a ntesdedividir nm erosde2 y3dgitos
ElenfoqueCPArecomiendalaprogresindesde
objetosconcretospasandoporimgenesllegandoalos
smbolosabstractosparaeldesarrollodeconceptos.
EstosebasaeneltrabajodeJ.Brunersobre
representacionesenactivas(atravsdela accin), icnicas
(grficas) ysimblicas(nmerosysignos).
Elrefuerzoselogravolviendoatrsysiguiendoadelante
entrerepresentaciones:
ElEnfoqueEspiral
8:2 = 4
8
0
11 :4 = ?
11 :4 = 2
8
3
Ca da ni or ecibi2bolita s.
Sobra ron3 bolitas
74
PLANIFICACIN
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: EDUCACIN MATEMTICAS
NOMBRE DEL PROFESOR(A):
OBJETIVO GENERAL: Conocer y resolver diferentes tipos de Problemas de enunciados verbales
CLASE: 4
CURSO: 1 BASICO
Horas
Cronolgicas
NB1
Gestin de la clase
Indicadores
Objetivos
Resolver Problemas Inicio: El Docente reactiva conocimientos
de
enunciados previos que traen los Profesores, a travs de
preguntas, lluvia de ideas, etc.
verbales.
Identificar tipos de
Problemas, a travs
de la Composicin,
de
Cambio
y
Comparacin
Recursos
75
Resolucin de problemas de
palabras
Problemas de Palabras
1. Modeloparte c ompleto
Problemas de Palabras
2. ModeloAntes Despus
Problemas de Palabras
3 . ModelodeComparacin
Pipotiene8galletasenunplato.Se come3.Cuntas
galletasquedan enelplato?
?
+
Enelplatoquedan galletas
76
PLANIFICACIN
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: EDUCACIN MATEMTICAS
OBJETIVO GENERAL: Resolver Problemas de Adicin y Sustraccin.
CLASE: 5
Horas
Cronolgicas
Indicadores
Gestin de la clase
INICIO: Los Maestros, respondern a las
preguntas que har el Docente, para Asocian las acciones de
Asociar las acciones de asociar la accin de juntar o agregar a la
juntar o agregar.
juntar o agregar a la operacin de la adicin, y de separar y
NB1
Recursos
Bloques multibase.
Diapositivas 1, 2 y 3 de
PowerPoint.
PedagogadelMtodoM odeloCPA
1. UsodelMaterialconcretoparaadicinySustraccin
Contarhasta10
Lily
3.-Resolucin de problemas
Matemticos
Adrianatiene5galletasysecomi3.Cuntasgalletas le
quedaron?
En estasitu acin losalumno su san cub ospararep resentarunagalleta,a
medid aq ueprogresanlo salumn osaprend enautilizarlosdiagramaspara
resolverlosp roblemas
Luis
78
PLANIFICACIN
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: EDUCACIN MATEMTICAS
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar regularidad y patrones lgicos.
CLASE: 6
CURSO: 1 BASICO
Horas
Cronolgicas
Objetivos
Gestin de la clase
Desarrollar
el
sentido INICIO: Los Apoderados reactivan
numrico, a travs de la conocimientos previos, a travs de
regularidad y patrones preguntas que le realizar el Docente.
lgicos.
DESARROLLO:
Observan
la
diapositiva 1, donde encontrarn
algunos ejemplos de patrones lgicos,
se trata de que visualicen y generalicen
para que puedan encontrar el sentido
numrico.
Desarrollan
algunos
ejercicios,
donde completan la secuencia segn el
tamao, en relacin al color y finalmente
en el tipo de objeto, por ltimo crean
sus propios patrones.
Indicadores
Encontrar
el
sentido numrico.
Completar
secuencias segn
patrones dados.
Crean
Patrones
lgicos
Recursos
Diapositivas 1 y 2.
Material concreto.
79
Cambiodecolor
b)
Cambiodeobjeto
c)
Bsqueda de patrones
Crearsuspropiospatrones
80
Horas
Cronolgicas
1 hora
CURSO: 1 BASICO
Objetivos
Dar a conocer a los
padres y Apoderados
los
fundamentos
tericos, el Enfoque
C.P.A., el curriculum
Espiral y la variacin
sistemtica.
NIVEL: NB1
Indicadores
Gestin de la clase
INICIO: A travs de un PowerPoint, se les dar a
conocer a los Padres y Apoderados, los Fundamentos
Tericos que guan esta didctica, tales como:
Reconocen los
Fundamentos
El enfoque C.P.A.(concreto- pictrico- abstracto)
Tericos.
El currculum Espiral, el cual se basa en la idea de
que deben existir varias oportunidades de
Demuestran
aprender algo, pero sin repeticin.
inters por el
La variacin sistemtica quiere decir que los
tema.
ejemplos no deben ser excesivos, sino suficientes
para cubrir las posibilidades y sus variantes, se
trata de una ejercitacin constante, pero con
variaciones graduales en la dificultad.
DESARROLLO: El porqu se ingresa a un grupo
selecto internacional llamado O.C.D.E. y segn los
resultados en las pruebas internacionales TIMSS y
PISA nuestro rendimiento nacional se encuentra en los
rangos ms bajos, finalmente se les presentan
cuadros comparativos con otros pases, grficos
estadsticos donde se muestran los niveles de los
alumnos(as) que alcanzan el nivel avanzado en
matemticas en las pruebas TIMSS.
Recursos
Diapositivas
Cuadros comparativos.
Grficos
Data
Proyector
81
MTODO SINGAPUR
Por qu S ingapur?
5 0%
44%
4 5%
42%
4 0%
4 0%
TIMMS 1999
1. Singapur
604
2. Corea del Sur
587
3. Taiwn
585
4. Hong Kong
582
5. Japn
579
TIMMS 2003
1. Singapur
605
2. Corea del Sur
589
3. Hong Kong
586
4. Taiwn
585
5. Japn
570
34. Indonesia
35. Chile
36. Filipinas
37. Marruecos
38. Sudfrica
39. Chile
40. Marruecos
41. Filipinas
42. Bostwana
43. Arabia Saudita
44. Ghana
45. Sudfrica
TIMMS 2007
1. Taiwn
598
2. Corea del Sur
597
3. Singapur
593
4. Hong Kong
572
5. Japn
570
3 5%
3 0%
2 5%
2 0%
1 5%
403
392
345
337
275
387
387
378
366
332
276
264
11%
10%
1 0%
5%
8%
7%
7%
4%
1%
0%
0%
1995
S in g a p u r
1 9 99
P r o m e d io I n t e r n a c io n a l
2 00 3
E s tad o s U n i do s
C h il e
82
EL ENFOQUE SINGAPUR
Preparaniosparaelfuturo,permitindoles
desenvolverseenunmundoglobalytecnolgico,a
travsdeldesarrollodehabilidadesycompetenciasde
altaexigenciaacadmica
Enfatizalaresolucindeproblemasyaquelosniosy
niasnecesitandesarrollarelpensamientomatemtico
paralavida
EL ENFOQUE SINGAPUR
En el enfoque de Singapur a menudo asociado a las
Matemticas de Singapur, se han utilizado trminos como
mtodo modelo y enfoque pictrico abstracto para definir
este enfoque.
Esta asociacin, puede dar como resultado una sobre
simplificacin del currculo de las Matemticas de Singapur.
Se necesita una comprensin holstica del enfoque y de los
resultados esperados de la metodologa.
PICTRICO
Los estudiantes dibujan un
modelo ilustrado o pictrico
para representar las cantidades y
sus relaciones.
ABSTRACTO
Los estudiantes estructuran
algoritmos utilizando signos y
smbolos matemticos que
traducen la experiencia concreta
y pictrica.
83
PLANIFICACIN
Horas
Cronolgicas
Objetivos
Gestin de la clase
CURSO: 1 BASICO
Recursos
Indicadores
Material concreto.
PLANIFICACIN
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE:
EDUCACIN MATEMTICAS
OBJETIVO GENERAL: Conocer y resolver diferentes tipos de Problemas de enunciados verbales
CLASE: 3
CURSO: 1 BASICO
Horas
Cronolgicas
Objetivos
Gestin de la clase
Indicadores
NB1
Recursos
Identifican los
diferentes
tipos
de
Problemas.
Resolucin de problemas de
palabras
Problemas de Palabras
1. Modeloparte completo
Amayatiene 3manzanasverdesytambin
tiene4manzanasrojas
CuntasmanzanastieneAmayaentotal?
Problemas de Palabras
2. ModeloAntes Despus
Problemas de Palabras
3. ModelodeComparacin
Ariti tiene10lpi ces.
Amayatiene 4lpicesmsqueAr iti Cuntos
lpicestieneAmaya?
Pipotiene8galletasenunplato.Se come3.Cuntas
galletasquedan enelplato?
?
+
Enelplatoquedan galletas
Amayatiene lpices
86
PLANIFICACIN
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE:
EDUCACIN MATEMTICAS
OBJETIVO GENERAL: Resolver Problemas de Adicin y Sustraccin.
CLASE: 4
CURSO: 1 BASICO
Horas
Cronolgicas
Objetivos
Asociar las acciones de
juntar o agregar a la
operacin de la adicin.
Gestin de la clase
INICIO: Los Padres y Apoderados,
respondern a las preguntas que
har el Docente, para asociar la
accin de juntar o agregar a la
operacin de la adicin, y de separar
y quitar a la operacin de la
sustraccin, para comprender como
aprenden sus hijos(as).
1
Enumeran
los
dgitos,
representndolos
con
bloques
multibase, como aparece
en la
diapositiva 1.
DESARROLLO: Utilizan el material
concreto,
para
desarrollar
el
problema planteado de adicin en la
diapositiva 2, y de sustraccin en la
diapositiva 3,
utilizan los cubos
multibase para representar las
galletas.
CIERRE: Los Apoderados responden
las preguntas que les
har el
Docente, acerca de la dificultad que
tuvieron
para
resolver
los
Problemas, y harn una comparacin
del desafo que significa el desarrollo
de los mismos para sus hijos(as)
Indicadores
Recursos
Bloques
multibase.
Diapositivas
1, 2 y 3 de
PowerPoint.
Participan
activamente
del
desarrollo de la clase con el
material concreto.
87
PedagogadelMtodoModeloCPA
1. UsodelMaterialconcretoparaadicinySustraccin
Contarhasta10
3.-Resolucin de problemas
Matemticos
Adrianatiene5galletasysecomi3.Cuntasgalletas le
quedaron?
Enestasituacinlosalumnosu sancubospararepresentarunagalleta,a
medidaqueprogresanlosalumnosaprendenautilizarlosdiagramaspara
resolverlosproblemas
Lily
Luis
88
PLANIFICACIN
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: EDUCACIN MATEMTICAS
NOMBRE DEL PROFESOR(A):
OBJETIVO GENERAL: Resolver descomposiciones a travs de nmeros conectados.
CLASE: 5
CURSO: 1 BASICO
Horas
Cronolgicas
Objetivos
Gestin de la clase
Indicadores
Participan
activamente de la
clase.
NB1
Recursos
Bloques multibase.
Diapositivas 1-2 y 3.
Balanza numrica.
Utilizan material
para
resolver
ejercicios.
Descomponen
cantidades
a
travs
de
nmeros
conectados.
Comparan
el
desarrollo de las
actividades
ejecutadas
por
sus hijos(as).
89
PedagogadelMtodoModeloCPA
PedagogadelMtodoModeloCPA
2. NmerosConectados
1. NmerosConectados
PedagogadelMtodoModeloCPA
3. NmerosConectados
90
PLANIFICACIN
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: EDUCACIN MATEMTICAS
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar regularidad y patrones lgicos.
CLASE: 6
CURSO: 1 BASICO
Horas
Cronolgicas
Objetivos
Gestin de la clase
Desarrollar
el
sentido INICIO: Los Apoderados reactivan
numrico, a travs de la conocimientos previos, a travs de
regularidad y patrones preguntas que le realizar el Docente.
lgicos.
DESARROLLO:
Observan
la
diapositiva 1, donde encontrarn
algunos ejemplos de patrones lgicos,
se trata de que visualicen y generalicen
para que puedan encontrar el sentido
numrico.
Desarrollan
algunos
ejercicios,
donde completan la secuencia segn el
tamao, en relacin al color y finalmente
en el tipo de objeto, por ltimo crean
sus propios patrones.
NB1
Indicadores
el
Encontrar
sentido numrico.
Completar
secuencias segn
patrones dados.
Crean
Patrones
lgicos.
Recursos
Diapositivas 1 y 2.
Material concreto.
91
Cambiodecolor
b)
Cambiodeobjeto
c)
Bsqueda de patrones
Crearsuspropiospatrones
92
Horas
pedaggicas
Habilidad
es
Comparar
Objetivos
(1)
Contando hasta 10
Los alumnos y alumnas
sern capaces de:
Contar desde de
1 hasta 10.
Reconocer,
leer
y
escribir los nmeros (de
0 a 10), tanto en
nmeros
como
en
palabras.
Asociar la cantidad de
objetos con el nmero y
su
correspondiente
escritura en palabras.
Recordar el orden de
los nmeros de (0 a
10).
Gestin de la clase
HASTA:
Conceptos
claves
(1)
INICIO: Pida a sus estudiantes que observen las
imgenes en el Libro del Alumno y cuente el Comprender
los nmeros
nmero de objetos con ellos.
de 0 10.
DESARROLLO: Cuente los cubos y ascielos con
el nmero, el nmero en palabras y la cantidad de
objetos correspondientes.
Gue a sus estudiantes a travs de los ejemplos en
el Libro del Alumno. Lea el nmero del 1 al 10.
Pida a sus estudiantes que:
Indiquen el nmero en su Libro, cuenten en voz
alta la cantidad de objetos por ejemplo 8 peces y
luego cuenten los cubos: 1, 2,3,8.
Recursos
Cuaderno de
Trabajo 1A,parte
1, pgina 5 a 12.
55 cubos
encajables.
93
(2)
(2)
(3)
Comparar
Comparando
Los alumnos y alumnas
sern capaces de:
Comparar
dos
conjuntos de objetos
(usando el mtodo de
correspondencia uno a
uno) e identificar el
conjunto que tiene ms,
menos o la misma
cantidad de objetos.
Comparar
dos
conjuntos de objetos
usando los trminos
ms que o menos
que.
Comparar
dos
nmeros usando los
trminos mayor que o
menor que.
94
Horas
pedaggicas
Habilidades
Objetivos
Comparar y
secuenciar
Gestin de la clase
1
INICIO: Muestre un grupo de cubos
organizados en la secuencia. Pida a sus
(3) Los alumnos y alumnas estudiantes que comparen la cantidad
de cubos de la primera columna, con los
sern capaces de:
Comparar la cantidad de de la segunda columna. Pregnteles:
elementos que forman Cul es la diferencia?.
una
secuencia
y
encontrar la cantidad de DESARROLLO: Pida a sus estudiantes
elementos
en
una que comparen la cantidad de cubos de
la segunda columna, con los de la
secuencia.
tercera, la tercera columna con la
Interpretar y usar los cuarta, la cuarta columna con la quinta.
trminos 1 ms que y
1 menos que de un CIERRE: Finalmente muestre a sus
estudiantes la secuencia numrica y
nmero dado.
mustreles que la prxima columna
debera tener 6 cubos.
Orden y Secuencia
Conceptos
claves
Recursos
Una secuencia de
objetos y nmeros
pueden seguir un
mismo patrn.
Libro
del
alumno1A,
pginas 17 a 21.
Gua
del
profesor
1A
pginas 15 a 19.
15
cubos
encajables
de
diferentes
colores y baco.
Cuaderno de
Trabajo 1 parte
1, pginas 19 a
22
95
2
Comparar
1
Clasificar
Estrategias
para
la
Resolucin
de
Problemas.
Descubrir
patrones y
relaciones.
Activa tu mente
96
97