Todas las actividades que se establecen en la prctica social especfica del programa de
estudios (deben ser explcitas y adecuadas al contexto de los grupos en que se trabajarn)
Actividades para desarrollar los temas de reflexin y estar incorporadas en las actividades del
proyecto en el momento que se requieran (Secuencias didcticas especficas u otro tipo de
actividades)
Al agregar actividades, stas deben tener sentido; es decir que estn enfocadas al logro del
producto.
Indicadores para la evaluacin del proceso y del producto (ver el documento Indicadores de
evaluacin)
ASPECTOS GENERALES
1.- El formato de proyecto es una propuesta, se puede hacer diferente con la condicin de que se
incluyan los aspectos que forman parte de la estructura del mismo.
2.- Evitar hasta donde sea posible la copia textual del programa, se debe tomar como referencia
adaptndolo a las necesidades propias de cada docente.
3.- No se hace referencia al libro de texto ya que este debe ser un material de apoyo, y no la gua a
seguir por parte del docente, de preferencia se deben trabajar materiales conseguidos por los propios
alumnos.
3.-Se puede iniciar cada bloque con cualquiera de los tres mbitos que marca el programa de estudio:
participacin ciudadana, estudio o literatura, pero no iniciar otro bloque sin haber terminado el anterior.
ASPECTOS ESPECFICOS DEL PROYECTO
Qu deben aprender los alumnos en el desarrollo del proyecto?
Se debe ser preciso y concreto, sealando claramente lo que se espera que aprendan los alumnos
revisando el apartado de los aprendizajes esperados que viene en el programa (no es recomendable
copiarlo textualmente)
Tiempo
Es importante planear tomando en cuenta que por cada bloque se deben abarcar los tres mbitos, en
los proyectos a realizar por cada bimestre. TRABAJANDO CUATRO DIAS DE LA SEMANA DEJANDO
UNO PARA LAS ACTIVIDADES PERMANENTE.
Finalmente los invito a consultar la pgina de internet donde podrn obtener mayor informacin sobre el
tema, as como nuestra pgina de la Mesa Tcnica donde los atenderemos con mucho gusto.
La pgina de la S.E.P.
www.reformasecundaria.sep.gob.mx
www.mesatcnica.ieepo.gob.mx.
Direccin de la Mesa Tcnica: Priv. De Tabachines nm. 105 Col. Del bosque, Oax.
Telfono 01-951-51 3 29 49
textos, y la reflexin sobre la lengua est presente en todas las actividades de lectura y
escritura. La organizacin de los contenidos mediante las prcticas del lenguaje resulta ms
cercana a lo que ocurre en el medio social.
Qu son las prcticas sociales?
Las prcticas sociales del lenguaje son las pautas o modos de interaccin que enmarcan la
produccin o interpretacin de los textos orales y escritos. Cada prctica est orientada por
una finalidad especfica y tiene una historia ligada a una situacin comunicativa y cultural
particular.
Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e interactuar
con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y
solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; en pocas
palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos.
Por qu no existe un mbito de la vida personal?
Es necesario sealar que no todas las interacciones sociales mediadas por el lenguaje o a
propsito de l deben o puede llevarse a la escuela. Las prcticas sociales del lenguaje
propias del mbito de lo privado, como conversar con familiares o amigos, hacer bromas, decir
chistes, o escribir mensajes personales, se aprenden sin la intervencin de la escuela, de
modo que no tiene sentido intentar repetirlas dentro de ella (aunque ello no excluye que se
pueda reflexionar sobre ellas).
Cmo se va a ensear ahora la gramtica?
Uno de los propsitos del programa de Espaol 2005 es hacer que los estudiantes se habiten
a revisar sus textos y consultar gramticas, diccionarios y manuales de edicin y ortografa
para averiguar los significados y los usos de los recursos que emplean o quieren utilizar en
sus textos. La consulta sistemtica de este tipo de manuales pone al estudiante en el camino
de lograr el objetivo central de la tarea de reflexin, esto es, expandir los recursos lingsticos
en la produccin e interpretacin de textos, favoreciendo un movimiento constante entre el uso
y la reflexin sobre el lenguaje.
Vista desde las prcticas sociales del lenguaje, la reflexin es una actividad que cobra
sentido en la planeacin y revisin de lo que se produce, en la lectura compartida y el
intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de mltiples idas y vueltas entre
el uso del lenguaje y su anlisis. Por eso no puede descontextualizarse, quedarse en
definiciones o convertirse en un mero ejercicio de reconocimiento. Los estudiantes deben
aprender a analizar los recursos de los textos, comparar y evaluar sus significados y alcances
durante la lectura, escritura y revisin de los mismos.
Los contenidos gramaticales que debern trabajarse a los largo de la secundaria se
han incorporado en la seccin Temas de reflexin, que acompaa a cada una de las prcticas
sociales del lenguaje. Lo que se propone en esa seccin incluye diversos aspectos implicados
en la comunicacin oral y escrita, como la construccin lingstica del discurso, su
organizacin grfica, las propiedades de los gneros, los recursos expresivos y las variedades
lingsticas sociales e histricas.
Por qu en el programa de Espaol 2005 no se revisan los movimientos literarios?
Lo relevante de las prcticas de lenguaje relacionadas con la literatura es que los alumnos
aprendan a disfrutar los textos literarios y compartan algunos de los modos desarrollados por
la cultura para leerlos e interpretarlos. Por ello, no es necesario abordar todas las corrientes
literarias; su conocimiento constituye solamente uno entre los variados modos de aproximarse
a la literatura.
Aunque es importante que los alumnos comprendan cmo las obras literarias se ligan
con el contexto histrico y social en que fueron producidas, resulta ms productivo cuando se
internan en una obra a travs de su lectura y de la propia investigacin sobre el periodo
histrico, el autor, los comentarios a la obra, o la relacin que guarda con otras obras. En este
sentido, la consulta de algunos manuales de literatura puede ser interesante, pero slo como
una fuente informativa.
Por qu no se recomiendan obras literarias para trabajar cada una de las prcticas del
lenguaje?
Se ha dejado libertad para elegir los textos que se utilizarn para trabajar los contenidos
indicados en el programa. Los acervos de las bibliotecas de aula y las bibliotecas escolares
constituyen un universo de gran valor para que tanto los alumnos como los maestros tomen
decisiones acerca de qu obras prefieren leer.
En qu consiste el trabajo por proyectos y cul es su duracin?
El trabajo por proyectos es una modalidad que flexibiliza la organizacin del tiempo escolar y
favorece tanto el trabajo colectivo, como el aprendizaje. Adems de que permite conciliar los
diferentes ritmos para aprender de los estudiantes, facilita la planeacin de los recursos
necesarios para lograr las metas establecidas; distribuir las responsabilidades entre los
participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, as como evaluar cada fase y la
totalidad del proceso.
La duracin de los proyectos es variable, pues depende de las metas y recursos
propuestos. As, hay proyectos que requieren de pocos das o sesiones para llevarse a cabo,
pero puede haber otros
que requieran varias semanas. En la escuela secundaria, los
proyectos de larga duracin no debern exceder el bimestre.
Cmo puede iniciarse un proyecto?
La planeacin es un paso de fundamental importancia para el desarrollo de cualquier proyecto.
El primer paso consiste en elegir, de la distribucin bimestral del programa, una o ms
prcticas para realizarse en el saln de clase. Luego, hay que definir las metas y productos
que se quieren lograr. En el trabajo con los alumnos es importante comenzar con la
presentacin del proyecto elegido, de manera que ellos estn enterados de lo que se va a
hacer; de los propsitos y las actividades que les corresponde realizar; de los productos que
se espera obtener y la manera en que se evaluar tanto el proceso como los resultados. Es
posible que en muchos casos los alumnos propongan alternativas diferentes o acciones
complementarias para la realizacin del proyecto; el maestro debe valorar su inclusin en la
programacin original sin que se pierda el propsito inicial. Tomar en cuenta las sugerencias
de los alumnos puede aumentar las posibilidades de xito en las tareas.
Cmo se vinculan los contenidos de un bimestre con los siguientes?
Los contenidos que se presentan en cada uno de los bimestres y a lo largo de los tres grados
de la educacin secundaria fueron distribuidos de acuerdo con el nivel de exigencia propuesto
para las actividades. Por ejemplo, en las prcticas para Analizar y valorar crticamente los
medios de comunicacin se propone que los estudiantes de primer grado investiguen la forma
en que su familia y amigos emplean la televisin, la radio y la prensa. El fin es que adquieran
conciencia respecto de la relacin que establecen con los medios. Este trabajo es un
antecedente relevante para enmarcar la observacin y crtica de los discursos de los medios
que llevarn cabo en tercer grado.
Los contenidos se distribuyen tambin de acuerdo con la relevancia que tienen en
ciertos momentos de la vida de los estudiantes. As, en el inicio del primer grado, leen y
participan en la elaboracin de un reglamento para la comunidad escolar; esto vuelve posible
la reflexin sobre sus derechos y obligaciones dentro de esa nueva institucin escolar que es
para ellos la secundaria. En el segundo bloque de tercero se pide que exploren y utilicen
diferentes tipos de solicitudes y documentos de identidad; esto coincide con el periodo de
recepcin de solicitudes de ingreso en la mayor parte de las instituciones de educacin media
superior.
(Proyecto didctico).
Prctica especfica
Propsitos de grado
Ubicacin y anlisis
de las actividades y
temas de reflexin
Aprendizajes
esperados
Producto
ASPECTOS A EVALUAR
PROCESO
PRODUCTO
INDICADORES
ASIGNATURA:
GRADO Y GRUPO:
FECHA:
DEL ______ DE _______________ AL ______ DE ___________________________________
MBITO
________________________
RECURSOS
OBSERVAC IONES
NOTA: se debe especificar como se va a abordar cada actividad que seala el programa y se debe insertar una secuencia didctica por cada tema de reflexin que se aborde
EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES
PROCE
PRODUCTO
REALIZ______________________________________________________________________________________
LUGAR Y FECHA: ______________________________________________________________________________________________________
TERCER GRADO
Primera clase
-El maestro organiza a los alumnos en grupos, les explica en qu consiste el proyecto y toma en
cuenta sus sugerencias para su organizacin y planificacin.
El maestro les reparte revistas y peridicos para que vean qu publicidad traen. Cada grupo lee
las que van identificando y las comentan, en funcin de una gua que presenta en el pizarrn:
- Cul es la marca del producto de cada aviso?
- Qu cualidades se destacan? Qu estrategias lingsticas y visuales se emplean?
- Qu relaciones encuentran en cada caso entre lo visual y las palabras? Las imgenes,
complementan y enriquecen el texto?
- A quines les parece que va dirigido cada aviso? Por qu? Indiquen edad, sexo, profesin y
clase social.
Al finalizar la clase, el maestro les pide que, en sus casas, elijan algn producto cuya publicidad
aparezca en distintos medios: grficos, radiales y televisivos, recorten la publicidad grfica y tomen
nota de los elementos fundamentales que aparezcan en los otros medios.
Segunda clase
-Los alumnos aportan la informacin que recogieron en sus casas y, con el apoyo del maestro,
analizan los avisos que ellos trajeron en funcin de ciertas caractersticas del lenguaje publicitario
que anota en el pizarrn:
- Es breve y conciso
- Es original y atractivo en su presentacin.
- Es sugerente en su contenido.
- Es innovador en su vocabulario.
Luego les sugiere que intenten identificar los destinatarios en los avisos donde no estn
mencionados explcitamente. Les da algunas pistas y pide a los alumnos que digan otras y los anota
en el pizarrn:
- La apelacin al tuteo suele indicar que el destinatario es alguien joven o que el anunciante
intenta hacer sentir joven al que lo lee.
- La apelacin a la belleza podra estar indicando que est destinado a la mujer.
- La apelacin a una actitud protectora remitira a lo masculino.
- La paciencia y la comprensin podra sugerir un tratamiento maternal.
Al finalizar la clase, el maestro les propone que piensen en publicidades grficas de determinados
productos y marcas inventadas con el fin de conocer ms sobre el discurso publicitario.
Les informa que tendrn que crear logotipos (distintivos de los productos como las marcas de los
automviles); y escribir los correspondientes slogans, que son frases breves, pegadizas, originales y
sugerentes.
Con este material les anticipa que jugarn a descubrir de qu productos se tratan, por lo que nadie
debe comentar a los dems lo que ha pensado.
Tercera clase
El profesor les comunica que en la clase siguiente elaborarn los avisos grficos, incluyendo las
ilustraciones que consideren adecuadas.
Les solicita que traigan hojas grandes, plumones de colores e ilustraciones o fotografas que puedan
servir.
Cuarta clase
Los alumnos vuelven a organizarse por parejas y elaboran la versin final de los avisos en las
hojas.
Mientras trabajan, el maestro vuelve a escribir en el pizarrn algunas caractersticas ya
mencionadas acerca del lenguaje publicitario.
- Es breve y conciso
- Es original y atractivo en su presentacin.
- Es sugerente en su contenido.
- Es innovador en su vocabulario.
- El eslogan es pegadizo.
- El logotipo es llamativo.
Cuando terminan, el maestro les pide que copien en sus carpetas lo que ha escrito en el pizarrn y
revisen sus avisos. Entre todos, verifican si estas caractersticas fueron respetadas y las
ilustraciones complementan y enriquecen el texto.
El maestro inicia la clase recalcando que la publicidad en general tiene como fin persuadir al
destinatario, es decir, llamar su atencin para que compre un producto determinado o produzca un
cambio en su conducta.
Les explica que, si bien cotidianamente llamamos a todo publicidad, en el lenguaje tcnico
solamente se denomina as a los avisos grficos o comerciales televisivos que intentan vender
productos o servicios. En cambio, los que tratan de producir ciertos cambios sociales que redunden
en una mejor calidad de vida o que busquen la adhesin a ciertas causas de inters general o
partidario, se denominan propaganda.
Divide la clase en grupos y les entrega peridicos y revistas para que busquen propagandas en ellos
e identifiquen las causas que promocionan (por ejemplo, la apelacin a que donen rganos o
sangre, al respeto a los minusvlidos, a cumplir con las normas de trnsito, etctera).
Cuando terminan, hacen una puesta en comn y analizan los recursos utilizados que son similares a
los de la publicidad.
Quinta clase
-Al finalizar este anlisis, el profesor propone a los grupos que cada uno elabore una propaganda
de adhesin a una causa, sin decir cul es, para que los otros grupos la descubran.
Sexta clase
El docente divide la clase en grupos y les entrega copias del mismo material informativo de temas
humanitarios o de bienestar comn al menos cinco que revistan inters para hacer una
campaa de propaganda en la escuela.
Los alumnos leen el material. Cuando finalizan de leer, el maestro adjudica a cada grupo una causa
para promocionar. Les informa que tienen que utilizar la informacin que estn leyendo y la que
anotaron con respecto a las caractersticas generales del lenguaje publicitario para hacer sus
propagandas. Les recuerda que el objetivo es lograr que el lector se sienta identificado como
destinatario.
Cada grupo lee su borrador, los dems intentan descubrir cul es la causa y analizan, entre todos, la
efectividad de la propaganda.
Esta clase estar destinada a la revisin y correccin de los borradores. Los grupos intercambian
sus borradores y proponen correcciones. Luego, se devuelven los textos revisados y se corrige lo
que consideren necesario, tomando en cuenta las sugerencias de sus compaeros. El maestro
brinda su ayuda a los grupos en todo momento.
Al finalizar las correcciones de los textos, los alumnos proyectan cules sern las imgenes que los
acompaarn.
En cada grupo se eligen dos miembros que se encargarn de pasar en computadora el texto, en un
cuerpo de letra lo suficientemente grande como para facilitar su lectura.
Sptima clase
El profesor pide a los grupos que lleven, para la clase siguiente, cartulinas, plumones y el diseo de
los dibujos que acompaarn los textos.
Octava clase
Cada grupo arma su propaganda, pegando el texto en la cartulina y haciendo el dibujo
correspondiente.
Como parte de la campaa organizan un debate sobre el impacto social del discurso publicitario en
los comportamientos y las creencias de la gente, y cmo este medio se puede utilizar para fines
humanitarios.
Mientras los alumnos van analizando la publicidad grfica y radial o los comerciales televisivos, es
conveniente que el maestro ayude a los alumnos a identificar los recursos lingsticos clases de
palabras, construcciones morfosintcticas, elementos fonolgicos, campos semnticos, etc. -usados
por los publicistas para persuadir a los lectores o a la audiencia a comprar determinados productos,
a convertirse en usuarios de ciertos servicios, o a adherirse a causas diversas. El empleo original y
creativo de estos recursos de persuasin incide directamente en la efectividad y la eficacia del texto
publicitario.
El maestro puede ayudar a los alumnos a describir y a analizar estos recursos a travs de preguntas
como las que siguen. Estas ubican, en primer plano, los elementos lingsticos que se ponen en
juego, permitiendo que los alumnos se apropien de ellos y aprendan a usarlos, creativamente, en la
construccin de sus propios textos publicitarios.
LA VALORACIN AUTENTICA
Las caractersticas de desempeo estudiantil que deben tenerse en cuenta al efectuar una
Valoracin Autntica:
INTEGRACIN: Las tareas requieren una combinacin de destrezas que integran materias
como Lenguaje con otras del currculo en las que todas las competencias y contenidos
estn abiertos a la evaluacin.
Los tipos ms comunes de valoracin autntica y las actividades realizadas por los estudiantes
que se deben observar y documentar:
Ortografa
Morfologa y sintaxis
Lxico
COHESIN
COHERENCIA
Seleccin de la informacin (ideas claras y relevantes)
Progresin de la informacin (orden lgico, tema...)
Estructura del texto (partes, introduccin, conclusin...)
Estructura del prrafo (extensin, unidad...)
ADECUACIN
Seleccin de la variedad (dialectal o estndar)
Seleccin del registro (formal/informal, objetivo/subjetivo...)
Frmulas y giros lingsticos propios de cada comunicacin
OTROS
Disposicin del texto en la hoja (cabecera, mrgenes...)
Tipografa (negrilla, cursiva, subrayado...)
Estilstica (complejidad sintctica, repeticin lxica)
Variacin (riqueza de lxico, complejidad sintctica...
TCNICA DE PORTAFOLIOS
Es una tcnica interesante para la evaluacin de productos. El alumno presenta una
muestra de sus producciones que ha elegido, y que ha incluso corregido y mejorado.
Tiene un alto valor formativo, puede usarse para la evaluacin sumativa; no
obstante, el valor formativo constituye su esencia, ya que permite al alumno
reflexionar, comentar y aprender a evaluar sus propios productos.
Debe contener un ndice y comentarios hechos por los alumnos y el profesor sobre
distintos escritos incluidos. Los criterios de evaluacin pueden ser elaborados: slo por
el profesor, por l y los alumnos o por otros compaeros.
INDICADORES DE EVALUACIN
En este documento se presentan algunos indicadores que pueden ser tomados en cuenta para la evaluacin del aprendizaje de los
alumnos a lo largo del PRIMER GRADO DE SECUNDARIA en la asignatura de Espaol.
Estos indicadores tienen como referente los propsitos, las actividades, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados
establecidos en el programa de Espaol, pero en ellos se ha tratado de plasmar, con un nivel mayor de detalle que en el
documento curricular, las posibles evidencias de lo que estn aprendiendo los alumnos al participar en las prcticas del lenguaje
que conforman el programa. Para cada prctica, se presentan dos tipos de indicadores: los referentes al desarrollo de las
actividades (evaluacin del proceso) y los referentes a los productos obtenidos al final de las mismas (evaluacin del producto).
En el caso del proceso, los indicadores se refieren a los siguientes aspectos:
El planteamiento y la resolucin de problemas para realizar una tarea.
Los criterios de decisin explicitados por los alumnos para planear el camino a seguir en la realizacin de una actividad.
El dominio de procesos especficos que forman parte de la tarea (por ejemplo, el proceso de planeacin, revisin y edicin de un
texto).
La disposicin a establecer acuerdos de trabajo y colaborar en su realizacin.
La capacidad de argumentar y defender sus puntos de vista, respetar y tomar en cuenta los de los otros, reconocer las
diferencias y establecer acuerdos cuando sea necesario.
La disposicin a criticar de manera constructiva su trabajo y el de otros, as como a tomar en cuenta las sugerencias de los dems
en la elaboracin de sus escritos.
Las caractersticas de los productos parciales.
El compromiso de hacer pblico su trabajo y asumir su autora frente a los destinatarios.
La capacidad de evaluar el proceso y reformular sus puntos de vista originales sobre la tarea o los contenidos involucrados.
En el caso de los productos, los indicadores se refieren bsicamente a las caractersticas de los textos elaborados por los alumnos y a
las de
su participacin en situaciones formales de comunicacin.
PRIMER GRADO
BLOQUE 1
EVALUACIN DEL PROCESO
PRCTICA
Buscar,
seleccionar y
registrar
informacin de
distintos textos.
Escribir
resmenes como
apoyo al estudio o
al trabajo de
investigacin
PRODUCTO
Folleto o trptico
informativo
Resmenes
Investigar sobre
relatos mticos y
leyendas de
distintos pueblos
Explorar, leer y
participar en la
elaboracin de
reglamentos
Antologa
escrita o
grabada en
audio
Exposicin
sobre los
relatos mticos y
leyendas
Reglamento del
grupo
BLOQUE 2
PRCTICA
Escribir un texto
que integre la
informacin de
resmenes y
notas
Hacer el
seguimiento de un
subgnero
narrativo: cuento
de terror, de
ciencia ficcin,
policiaco o algn
otro
PRODUCTO
Monografa
Artculo
literario o
resea
Explorar y leer
noticias en
diferentes
peridicos
Debates o
mesas
redondas
BLOQUE 3
PRCTICA
Exponer los
resultados de una
investigacin
Escribir poemas
tomando como
referente los
movimientos de
vanguardia del
siglo XX
PRODUCTO
Exposicin
Poemas para
ser publicados
en diferentes
medios
(antologa,
exposicin de
carteles,
peridico
escolar)
El expositor:
o Anuncia el tema y los puntos a desarrollar.
o Consulta el guin ocasionalmente.
o Se apoya en los grficos para desarrollar sus
explicaciones.
o Utiliza un registro propio de las situaciones
formales.
o Emplea trminos tcnicos cuando es necesario.
o No incurre en digresiones.
o Presta atencin a las reacciones de la audiencia
o Responde adecuadamente a las preguntas, dudas
y comentarios.
o Procura emplear recursos prosdicos y actitudes
corporales que tengan un efecto favorable en la
audiencia.
La audiencia:
o Se conduce de acuerdo a la formalidad del evento
comunicativo.
o Plantea preguntas, expresa opiniones o aporta
informacin de manera pertinente.
o Evala la participacin del expositor de acuerdo con
criterios preestablecidos.
Investigar sobre la
diversidad
lingstica y
cultural de los
pueblos indgenas
de Mxico.
Discusiones
Textos
informativos
Carteles
BLOQUE 4
PRCTICA
Revisar informes
sobre
observaciones de
procesos
Compartir poemas
de la lrica
tradicional.
PRODUCTO
Informe sobre la
observacin de
un proceso
Lectura pblica,
declamacin o
grabacin en
audio de poemas
seleccionados
del poema.
Ensayan diferentes maneras de darle
expresividad a la lectura del poema.
Al escribir y revisar sus poemas:
o Planean la escritura a partir de su aproximacin
a una intencin expresiva y de la seleccin de
una forma estrfica y de versificacin propia de
la lrica tradicional (redondillas, coplas,
dcimas, etc.).
o Toman en cuenta las sugerencias de sus
compaeros para modificar sus poemas.
Al seleccionar los poemas a ser publicados, toman en
cuenta aspectos como:
o La fidelidad a la forma de versificacin elegida.
o La originalidad del contenido.
o La variedad de los recursos poticos.
o El efecto que pueden producir los poemas en
los lectores.
o
Hacer encuestas
sobre el uso de
los medios de
comunicacin
Al planear la encuesta:
o Las preguntas estn centradas en el uso de los
medios de comunicacin (cuntas horas ven
la televisin?, en compaa de quin?,
realizan otra actividad mientras los ven?,
comentan los contenidos de los programas?,
etc.).
o Las preguntas permiten relacionar preferencias,
horas de consumo y caractersticas de los
encuestados (quines ven qu programas,
segn la edad, gnero, nivel escolar,
ocupacin).
o Las preguntas son claras y dan lugar a
respuestas cerradas para poder procesarlas.
o La encuesta es breve.
Al procesar los resultados de la encuesta:
o Se relacionan los datos sobre los usos de los
medios de comunicacin con lo referentes a las
caractersticas de los encuestados.
Poemas escritos
por los alumnos
en formas de
versificacin de
la lrica
tradicional
o
o
Exposiciones o
textos
informativos para
publicarlos en el
peridico escolar.
10
Dar seguimiento y
comentar
programas
televisivos de
divulgacin de las
ciencias, la cultura
y las artes.
Textos
informativos
(folletos, carteles,
anuncios
publicitarios,
entre otros, para
dar a conocer los
programas que
consideren ms
interesantes).
11
BLOQUE 5
PRCTICA
Leer obras
dramticas
contemporneas
breves
PRODUCTO
Comentarios
escritos o
reseas
Obra de teatro
escritas por los
alumnos
12
Escribir cartas
para hacer
aclaraciones o
presentar
reclamos.
Cartas formales
para resolver una
situacin
problemtica de
su escuela o
comunidad.
INDICADORES DE EVALUACIN
En este documento se presentan algunos indicadores que pueden ser tomados en cuenta para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos a lo largo del
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA en la asignatura de Espaol.
Estos indicadores tienen como referente los propsitos, las actividades, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados establecidos en el programa de
Espaol, pero en ellos se ha tratado de plasmar, con un nivel mayor de detalle que en el documento curricular, las posibles evidencias de lo que estn
aprendiendo los alumnos al participar en las prcticas del lenguaje que conforman el programa. Para cada prctica, se presentan dos tipos de indicadores: los
referentes al desarrollo de las actividades (evaluacin del proceso) y los referentes a los productos obtenidos al final de las mismas (evaluacin del
producto).
En el caso del proceso, los indicadores se refieren a los siguientes aspectos:
En el caso de los productos, los indicadores se refieren bsicamente a las caractersticas de los textos elaborados por los alumnos y a las de su participacin
en situaciones formales de comunicacin.
SEGUNDO GRADO
BLOQUE 1
EVALUACIN DEL PROCESO
PRCTICA
Seleccionar,
comparar y registrar
informacin de
distintos textos
PRODUCTO
Texto informativo
Leer cuentos de la
narrativa
latinoamericana de
los siglos XIX y XX
Analizar el papel
que desempean
diversos documentos
nacionales e
internacionales para
garantizar los
derechos y las
obligaciones de los
ciudadanos
Artculo literario
o comentario
Trptico, folleto o
cartel
BLOQUE 2
PRCTICA
PRODUCTO
Organizar mesas
redondas sobre
temas
investigados
previamente
Mesa redonda
Escribir cuentos
Antologa de
cuentos
Los expositores:
o Presentan y argumentan sus puntos de vista, aportando
informacin que los sustente.
o Cuestionan los puntos de vista divergentes a los
propios:
- Explican su desacuerdo.
- Analizan los datos presentados.
- Cuestionan las estrategias discursivas.
o Aportan informacin adicional para reforzar sus puntos
de vista.
o Expresan sus opiniones y valoraciones personales,
sostenindolas como tales y respetando las de los
dems.
o Respetan los turnos de intervencin.
o Sus intervenciones se mantienen centradas en el tema de
discusin.
o Evitan incurrir en descalificaciones personales y
expresar opiniones vagas o autoritarias.
El moderador:
o Hace una presentacin general del tema y llama la
atencin sobre posibles puntos de controversia.
o Seala los turnos de intervencin de acuerdo con los
trminos acordados.
o Acota las intervenciones de los participantes cuando se
exceden en el tiempo, se salen del tema o incurren en
descalificaciones personales.
o Plantea preguntas a los participantes, para sealar
posibles puntos de divergencia entre ellos o para que
amplen sus puntos de vista.
o Presenta algunas conclusiones sobre la discusin.
Investigar sobre la
diversidad
lingstica y cultural
de los pueblos
hispanohablantes
Discusin
Texto
informativo
Carteles
BLOQUE 3
PRCTICA
Escribir la biografa
de un personaje
PRODUCTO
Biografa
Hacer el
seguimiento de
una temtica en
textos literarios
Realizar el
seguimiento de
noticias en los
medios de
comunicacin y
hacer un anlisis
comparativo
Comentario
literario
Debate o
comentario
BLOQUE 4
PRCTICA
Utilizar la entrevista
como medio para
obtener informacin
PRODUCTO
Informe de
entrevista
la misma.
Las notas que toman permiten reconstruir los
momentos y la informacin ms interesante.
Despus de la entrevista, comparten y evalan el nivel de
entendimiento con el entrevistado y el grado de cumplimiento
de los objetivos.
Al planear la escritura del informe, proponen una
organizacin para presentar el material obtenido acorde con el
objetivo de la entrevista.
o Seleccionan las partes que sern transcritas con
formato de dilogo, las que sern omitidas y las que
se referirn de forma resumida.
o Proponen los elementos a incluir en la introduccin y
las conclusiones.
Al revisar los borradores de sus compaeros:
o Valoran la congruencia entre lo que se presenta en la
introduccin, el cuerpo del reporte y el resumen
final.
o Evalan la relevancia de la informacin incluida
respecto del objetivo planteado.
o Valoran la descripcin del entrevistado y de la
situacin comunicativa
o Proponen correcciones a la organizacin grfica y la
puntuacin propias del reporte de entrevista.
Al revisar las versiones subsecuentes, las contrastan con los
borradores previos y evalan las modificaciones.
Al preparar la versin final, se plantean y resuelven
problemas de gramtica, ortografa y puntuacin.
o
Resea
Leer y escribir
reportajes
prcticas:
- Utilizar la entrevista como medio para
obtener informacin.
- Seleccionar, comparar y registrar
informacin de distintos textos.
- Hacer encuestas sobre el uso de los medios
de comunicacin.
o Seleccionan la informacin a resaltar, especialmente
los testimonios a incluir, y proponen una estructura
de acuerdo con el propsito comunicativo.
Revisan y corrigen diversas versiones del texto.
BLOQUE 5
PRCTICA
Escribir un guin
de teatro a partir
de un texto
narrativo
PRODUCTO
Guin de teatro
Puesta en escena
Explorar los
documentos que
acreditan la
propiedad de bienes
o la validez de
transacciones
comerciales
Grabar un programa
en audio o video
Programa grabado
en audio o video
escenografa, etc.).
Escriben los dilogos indispensables, tomando en
cuenta que varias de las intervenciones estarn
definidas en el momento de la grabacin por el
gnero abordado (entrevista o debate, por ejemplo).
Escriben narraciones o descripciones de hechos o
situaciones tomando en cuenta si existe o no el
apoyo de imgenes.
Recomendaciones generales
El propsito de las Actividades permanentes es contar con un espacio semanal
para que los alumnos participen en prcticas del lenguaje adicionales a las de los
contenidos programticos e independientes de los requerimientos de evaluacin. Dentro
de este espacio se puede incluir prcticas del lenguaje que resulte difcil llevar a
cabo en el tiempo que abarca un bloque de contenidos, como la lectura de una
novela extensa, o que es recomendable realizar con frecuencia, como la lectura del
peridico. Una de las condiciones ms importantes es que las actividades que se
propongan respondan a los intereses de los estudiantes. De ah que sea necesario
establecer acuerdos de manera conjunta y evaluar peridicamente la dinmica de trabajo.
Dos tipos de actividades se pueden llevar a cabo en este espacio:
Lectura del peridico para comentar las noticias de la semana o del da Comentario de
los programas de radio o televisin que llamen su atencin Comentario
de
Club de lectores
Taller literario
Publicacin de un peridico o gaceta mensual
Taller de expresin oral
Lectura de novelas u otros textos extensos
Puesta en escena de una obra de teatro
*
condicin
indispensable
para
el
desarrollo
de
las
Actividades
organizacin
de
presentaciones
de
libros
para
que
los estudiantes
el
espacio
de
las
actividades
permanentes
puede
manera
conjunta
por el maestro
y sus
alumnos.
Sin
embargo,
Leer para los otros; por ejemplo, leer en voz alta un cuento o un poema
que alguien disfrut mucho
Leer una novela en voz alta dentro del espacio del club (por
ejemplo, cada semana un captulo)
Taller literario
El objetivo del taller literario es alentar y guiar a los alumnos en
la escritura y publicacin de sus propios textos. La idea es que ste funcione
de manera semejante a los talleres literarios que existen en algunos
espacios
es
posible
organizar
un
encontrar
un
repertorio
taller
literario.
amplio
de
continuacin
se
de
consignas
para
estimular
la
creatividad
de
los
vende
dulces
pudiera
volar?);
el
desarrollo
de
una
del
mismo. Tambin
puede
haber un
de
se
roten
para
que
todos
con el trabajo de todos sus grupos, distribuyendo entre ellos las tareas
mencionadas.
Lectura del peridico para comentar las noticias de la semana o del da
El objetivo de esta actividad es promover la lectura del peridico,
de modo que se convierta en una prctica cotidiana en la vida de los
estudiantes. Por ello es recomendable que su lectura se realice de
manera sistemtica, de ser posible cada semana.
Durante esta actividad los alumnos, de manera individual u organizados
en pequeos grupos, podrn hojear las diferentes
secciones
del
respetuoso.
Como no siempre es posible tener a la mano los peridicos del da,
el maestro debe ponerse de acuerdo con los alumnos sobre los medios
para conseguir algn peridico de cobertura nacional o regional. Cabe
destacar que los peridicos de mayor difusin en el pas ponen diariamente
en internet una pgina con sus principales secciones.
La lectura de este medio informativo tambin puede hacerse en el marco
de las actividades dirigidas a la publicacin del peridico escolar.
Sin embargo, en este contexto los objetivos de lectura son otros. Se trata de
que los estudiantes
periodsticos,
se familiaricen con sus caractersticas, de manera que puedan contar con
ellos como modelos de referencia para elaborar sus propios textos.
Taller de expresin oral
La declamacin y la oratoria son prcticas tradicionales en la escuela. El
objetivo de este taller es preparar a los estudiantes para que puedan tener un
manejo adecuado de la expresin oral ante pblicos diversos. Para ello
es necesario que los alumnos entiendan los diferentes propsitos que la
guan.
La labor del maestro consiste en organizar situaciones donde la
presentacin de piezas de oratoria o la declamacin de poemas puedan
En
ambos
casos,
el
trabajo
con
los
recursos
prosdicos
(entonacin, volumen,
ACTIVIDADES PERMANENTES
(PLANEACIN)
DATOS GENERALES:
Escuela
Secundaria
________________________________
Asignatura:
Grado/gpo.
Espaol
___________
____________________________________________________________
Nombre:__________________________________________
_
A.
ACCIONES A DESARROLLAR
RECURSOS
OBSERVACIONES
59
ACCIONES A DESARROLLAR
Elabor: _________________________________
RECURSOS
OBSERVACIONES