ESCUELA BSICA N 286

VENANCIA LEIVA DE LA
GRANJA
Doc1.docx

PLANIFICACIN CLASE A CLASE 2014

NIVEL: Sptimos Bsicos
de 2014

ASIGNATURA: Matemticas

FECHA DE ENTREGA:

11 al 22 de agosto

PROFESOR (A): Daniela Uribe

NOMBRE DE LA UNIDAD:
ALGEBRA

PROPSITO DE LA UNIDAD: Se espera que, en esta unidad, los estudiantes profundicen el trabajo con patrones iniciado en los cursos anteriores y que inicien el trabajo con
aspectos
ms formales del lgebra, como las generalizaciones. En el contexto de los patrones, el foco de la unidad est puesto en identificar regularidades de valores dados en tablas;
en este sentido, se espera que los alumnos establezcan relaciones entre estos valores, que formulen reglas y que las usen para descubrir valores desconocidos en estas tablas. Respecto del
lgebra, el foco est puesto en la representacin de generalizaciones, usando expresiones con letras y ecuaciones.
Objetivo de aprendizaje;
Modelar y resolver problemas diversos de la vida diaria y de otras asignaturas, que involucran ecuaciones e inecuaciones lineales de la forma:
ax = b; x/a =b (a, b y c )
ax< b; ax> b x/a < b; x/a > b (a, b y c ) (OA 9)
(16 horas)

CONTENIDO (S):
Ecuaciones

NMERO DE HORAS: 16 horas

NMERO DE CLASES: 8 clases

O.a: representar ecuaciones en forma concreta, determinando sus variables y a que

corresponde la incgnita dentro de ella, relacionado con situaciones de la vida
cotidiana.

INICIO: Los alumnos conectan los conocimientos de lenguaje algebraico, de reduccin

de trminos semejantes y de valoracin, para comenzar con el trabajo de ecuaciones
algebraicas. Se les presenta un problema.
Una persona se inscribe en una competencia de atletismo, que consiste en correr 42
kilmetros. Si el competidor toma un descanso despus de correr 15 kilmetros
cuento le falta por correr?
Se les solicita que planteen la interrogante como algebra
15+ x = 42 determinando en cada variable a lo que corresponde, 15 cantidad de
kilmetros corridos, x cantidad de kilmetros `por correr y 42 kilmetros totales de la
carrera.
Se les explica que una igualdad entre dos o mas expresiones algebraicas, significa que
estas representan la misma cantidad o valor.
Que una ecuacin es una igualdad en la que aparecen uno o mas trminos
desconocidos, llamados incgnitas.
El valor de la incgnita que cumple la igualdad es llamado solucin de ecuacin.
DESARROLLO: Se les presenta una balanza de peso en donde se expresa una caja que
va a contener una cantidad de bolitas adems de afuera de la caja se ponen ms de
las mismas bolitas y en el otro extremo la cantidad de bolitas totales. Ej. La caja con
tres bolitas y dos bolitas ms a los lados, cada caja representa la x (incgnita) y en el
otro lado de la balanza se expresa el nmero cinco, se les pregunta a los estudiantes
cuanto representa al valor de la x y luego se abre la caja y se demuestra lo que
contiene, se realizan varios ejemplos similares

HABILIDAD (ES) A DESARROLLAR:

Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros,
de un problema
matemtico (OA b).
Explicar y fundamentar:
o soluciones propias y los procedimientos utilizados
o resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y
teoremas. (OA e)
Seleccionar y ajustar modelos para resolver problemas asociados a
ecuaciones e inecuaciones
de la forma
, comparando dependencias lineales.
(OA i)
Evaluar la pertinencia de modelos:
o en relacin con el problema presentado
o considerando sus limitaciones (OA j)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de
representacin. (OA l)

ACTITUDES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y

metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a
problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad 2: Dibujan las balanzas y representan ecuaciones con ellas determinado los valores
de las incgnitas a partir de inferencia y por la observacin .

Actividad 3: los alumnos crean un ejemplo de una ecuacin en una balanza y determinan el
valor de la incgnita, sin realizar operaciones, solo a partir de inferencia y de la observacin de
la balanza.

Evaluacin: Por observacin del trabajo realizado.

Cierre: Comentan el concepto de igualdad y como representa el valor de la incgnita a partir de una balanza,
adems de relacionar que la incgnita se puede encontrar en ambos lados de la balanza.

Clase 2
Objetivo de la clase: reconocer el concepto de ecuacin e inecuacin y su aplicacin a
nivel concreto y pictrico.
Inicio: Recuerdan los conceptos de ecuacin, su representacin en las balanzas y como se expresa un valor
desconocido, adems asocian lo expresado de forma concreta en la balanza con lenguaje algebraico.
Se les presenta una balanza que posee cinco elementos en una caja y uno extra y en el otro lado doce elementos,
Se les pregunta si eso es una ecuacin, si es similar a lo que vimos la clase anterior, determinan los elementos de
ella y las diferencias entre ecuacin,
Se les presenta el concepto de inecuacin
Desarrollo: Actividad 1: se les presenta varias balanzas de inecuaciones, ellos representan pictricamente ejemplos
de inecuaciones a travs de dibujos de balanzas.

Actividad 2: luego el profesor

muestra una ecuacin en una balanza y determina de manera aritmtica el valor de la
incgnita, por ejemplo pone en un lado la 2 x +1 = 7