LA PLANIFICACIN CON LIBROS DE 1 Y 2 GRADO.

CLAVES POSIBLES PARA

UNA PROGRESIN
Mara Carri
La llegada de libros a las escuelas genera oportunidades y desafos, para la
institucin en su conjunto y para la enseanza ulica:
-propiciar y garantizar la circulacin de libros en la escuela
-acrecentar en el colectivo docentes/ capacitadores, cantidad y calidad de
lecturas literarias
-organizar una planificacin didctica para las relecturas de los libros que
considere los progresos lectores que pueden hacer chicas y chicos durante el 1 ciclo.
En primer lugar, es imprescindible garantizar un tiempo en el que la docente comparta
lecturas de textos literarios y las nias y nios vean desplegar ante sus ojos modos de
leer: qu se puede anticipar en una narracin, cmo buscar los detalles del texto que
avalen una interpretacin e invaliden otra, cmo descubrir quin cuenta la historia,
cules son sus episodios, qu aspectos quedaron en blanco esperando que el lector
contribuya a completar...
El segundo aspecto a considerar ser la planificacin de la enseanza de la
lectura, pensando propuestas para que los pequeos lectores avancen en una
continua construccin del sentido.
Frente al conjunto de textos que forman las bibliotecas ulicas podemos
preguntarnos:
qu cuento conviene leer primero? Y despus? Qu aspectos considerar?
Hay textos ms complejos que otros? Entendern los chicos de 2 quin
cuenta la historia en Yo y mi gato? de Kitamura, Cmo les ayudo a darse
cuenta quin cuenta la historia del El viaje del bisabuelo? Podrn entender
dnde empieza y dnde termina el discurso del director en Campen? Se darn
cuenta y se reirn de la visin irnica sobre los cuentos de princesas en Mi
hermana y los cuentos de M. I. Falconi o en Historia del dragn y la princesa de
G. Roldn? Y el tema de cmo la falta de propiedad de la tierra decide la
migracin de un nia hurfana en Un puado de semillas de M. Hughes?
En trminos didcticos este tema puede pensarse en dos sentidos:
-en relacin con la seleccin de textos y
- en relacin con las estrategias de enseanza que permitan acercar los
saberes de los chicos a los saberes presentes en el texto para que la lectura se ponga
en funcionamiento, para que el lector produzca sentido. (Pilar Gaspar, Ciclo Formador de
Formadores. Ministerio de Educacin. 2011)

Siguiendo a Colomer (2005) podemos considerar algunos aspectos en el progreso

lector:
-Ampliar las fronteras del entorno conocido: viajar a otros tiempos, a otras
geografas, a otras sociedades, una de las caractersticas ms conocidas de la
literatura.
-Conocer distintas formas de organizar las narraciones: las historias pueden ser

cada vez ms largas y complejas, tener historias intercaladas, historia marco,

organizarse en distintos gneros (maravillosos, leyendas, etc.).
-Familiarizarse con distintas voces y formas de ver y contar la realidad.
-Apreciar la textura o espesor de las palabras que construyen un texto.
-Expandir la experiencia de la conducta humana (cmo hubiera actuado yo
en circunstancias similares).
-Incursionar en la tradicin cultural, en el patrimonio de los textos de la
humanidad.

Retomemos algunos aspectos del progreso lector:

-Ampliar las fronteras del entorno conocido. Considerando algunos cuentos: El
viaje del bisabuelo / La sorpresa de Nandi/Un puado de semillas/La verdadera
historia de las medialunas/ Chocolate y Vos de Palabrelo/La nia del da y la noche,
entre otros
Qu orden de lectura sera ms adecuado?
Qu aspectos de cada libro (texto/ilustracin) ayudan a construir significados?
Qu ayudas podramos dar en cada caso para profundizar en la comprensin de
cada texto?
Veamos algunas posibilidades

La imagen da informacin
sobre cmo es el lugar en el
que vive Nandi, qu frutas
coloca en la canasta, cmo
transporta la canasta con
frutas.
(La sorpresa de Nandi)

Ayudar a observar cmo son las

viviendas en la tierra de Nandi, qu
animales pueden aparecer en el camino,
qu tareas realizan en la aldea, cmo
sostienen a los bebs ser una puerta
de entrada a otra geografa, a otra
cultura.

Desde qu lugar y hacia qu lugar

viaja/r el bisabuelo? Cmo
acercar a los lectores en formacin
las lecturas del bisabuelo (Los viajes
de Marco Polo y Simbad el marino)?
(El viaje del bisabuelo)

Ayudar a observar cmo es el lugar

donde vive el bisabuelo, cmo son las
construcciones, releer los datos sobre el
clima , qu comidas preparaba la abuela
nos acercan al mundo maya.
Concepcin, la nia de Un puado de
semillas habita un mundo,
contemporneo, urbano y hostil en el que
siembra una esperanza

Todo empez en el sur de Espaa, en la zona de

Andaluca. All era intil decir ojo que hay moros en
la costa porque los moros estaban en la costa, en la
montaa, en todas partes gracias a ellos, esas
tierras se llenaron de formidables palacios y
alczares con jardines y fuentes de agua clara para
refrescar el intenso verano andaluz e inundarlo de
sonidos cantarines

La ilustracin de este libro nos invita a viajar

a la cultura rabe. El texto adems explicita
un lugar, dado que se segn nos cuenta el
relato tendr forma de relato histrico.

(La verdadera historia de las medialunas)

Los libros nos invitan a viajar a otras culturas, a otros tiempos a otras sociedades. Y
mientras leemos ampliamos la experiencia del mundo propio y nos asomamos a la
forma de ver el mundo de culturas ajenas a la propia.

(Un puado de semillas/La nia del da y la noche/La verdadera historia de las medialunas/El
viaje del bisabuelo)

Otro aspecto a considerar en la planificacin de la enseanza de la lectura son las

distintas formas de organizar las narraciones: las historias pueden ser cada vez
ms largas y complejas, tener historias intercaladas, historia marco, organizarse en
distintos gneros (maravillosos, leyendas, etc.).
Cmo ayudar a recuperar la informacin
de los episodios que se suceden? Cmo
ayudar a observar los cambios que
experimentan los personajes despus de
vivir determinadas peripecias? Qu
datos hay que focalizar para entender
mejor el desenlace?
Qu orden de lectura sera ms
adecuado para estos libros?
(Sixto seis cenas/Mis amigos los piratas/El
caballo volador/Caperucita Roja, Verde,
Amarilla, Azul y Blanca/Pototo 3 veces
monstruo)

(El domador de monstruos/ Papelitos/ Nia Bonita)

(Pajarraigos/ Lo que hay antes que haya algo/ La nia del

da y la noche)

Qu formas tienen estas

historias? Cmo ayudar a
recuperar la informacin de
los episodios que se
suceden? Hay historias que
deben leerse en clave de
ciertos gneros? Cmo
enseamos a leer historias
que explican surgimientos de
seres? Cmo ayudamos a
descubrir la historia marco y
la historia contenida? Qu
datos hay que focalizar para
entender mejor el desenlace?

Hay historias adentro

de otras historias,
discursos, cartas. Hay
historias que contienen
numerosos episodios.
Hay cuentos que
parodian
un tipo de cuento.

(Pajarraigos/ Campen/ Papelitos/ El secreto de la abuela Mara/

Historia del dragn y la princesa)

Otro aspecto en el progreso lector es la familiarizacin de los lectores con

distintas voces y formas de ver y contar la realidad
qu sabe y qu no de la historia quien cuenta? Desde dnde la mira: desde el
exterior, desde el centro de su protagonismo, desde una parcialidad?Quiere ensalzar
lo contado, parodiarlo, reflejar su cotidianeidad?
La voz narradora es una invitacin al lector para que se site en determinado
lugar respecto a lo que se cuenta
La voz narradora establece
una complicidad con el lector.
Nandi pensaba sorprender a
su amiga Tindi, pero el lector
va anticipando que la
sorprendida ser la propia
Nandi

Cmo invita la voz narradora a leer Campen/ La mejor luna/Sixto seis cenas/ Yo
y mi gato?/ Voces en el parque? Qu cuento conviene leer primero? Y despus?
Qu ayudas podemos dar para ayudar a identificar quin cuenta y cmo lo cuenta?
Qu cuenta el narrador al lector en La mejor luna y le oculta a los otros personajes
del cuento? qu oculta hasta el final el narrador de Campen? Qu palabras usa
para que no descubramos quin es el campen

En LA CANCIN DEL BICHO COLORADO de Gustavo Roldn

El bicho colorado daba vueltas y vueltas alrededor del jacarand, que era una fiesta
de colores. Eso s, tardaba un montn porque iba a paso de bicho colorado, que es el
paso ms chiquito que pueda existir.
Y adems tena que saltar por esa otra fiesta celeste que era el suelo tapado por las
flores que iban cayendo.
La voz narradora nos invita a admirar la fiesta de colores y a situarnos cerca de la
perspectiva del bicho colorado que tiene el paso ms chiquito que pueda existir.
Quin puede creer que esa maravilla que se condensa en una
frase que casi todos pronunciamos as:
cafconlecheconmedialunas, todo junto, tiene una historia que se
las trae? Nadie? Hacen bien. Porque la pienso inventar en este
momento.
Y aqu va esta falsa crnica que tomarn a pie juntillas, para
darle categora de verdadera.

Una voz
narradora que
descubre las
reglas de su
juego,
mostrndole al
lector que lo que
cuenta es algo
inventado.
(La verdadera
historia de las
medialunas)

A veces el
protagonistanarrador
comparte a los
lectores su
perplejidad y
asombro, a
medida que
vive distintas
situaciones

Cierta noche una anciana con un sombrero puntiagudo entr por la

ventana de mi recmara. Sacudi su escoba frente a m, escupi
algunas palabras y se fue sin decir adis

(Yo y mi gato)

Me trep sobre Leonardo-dentro de-mi-cuerpo-y le acarici la

mejilla. Ronrone. Luego mam me acarici suavemente. Yo
tambin ronrone

Qu extraopens atuzndome los BIGOTES!

Otras veces, la voz narradora convoca a distintas voces, cede la palabra a los personajes.
Los lectores podemos apreciar la perspectiva de los personajes sobre la historia.
Una buena obra cuida la voz de cada personaje de modo que muestre y se adecue al gnero,
la clase social, el tiempo histrico, el oficio, el carcter o su relacin con los otros participantes

de la conversacin Colomer (2002)

En las siguientes tres intervenciones del piojo de Un barco muy pirata de G. Roldn,
conocemos cmo piensa y siente.Lo mismo sucede con las elocuentes voces de las
cucarachas que no dejan dudas de sus intenciones.

Es importante que los pequeos lectores empiecen a apreciar la perspectiva de los personajes
sobre la historia. En los textos de G. Roldn los personajes intervienen en la aportando
distintos puntos de vista. Cmo ayudar a ver como ve el bicho colorado? Y los otros
animales ven del mismo modo los acontecimientos? Qu conocimientos no lingsticos
potenciaran la comprensin de cada texto? Cules son las referencias a otros textos del

autor? Cmo ayudamos a los primeros lectores a descubrir ese juego de citas?

En qu orden convendra releer La

cancin del bicho colorado/ Las tres
dudas del bicho colorado/ La leyenda
del bicho colorado/ Historia del
dragn y la princesa?

Pensar en el progreso lector como incursin en la tradicin cultural, en el

patrimonio de los textos de la humanidad, puede llevarnos a cuentos con prncipes
y princesas. Los cuentos maravillosos, son algunos de los primeros textos a los que
accedemos en nuestra cultura. Los autores contemporneos visitan una y otra vez a
esos textos para volver a contar la historia, cambiando el punto de vista, burlndose de
los roles o desentraando los hilos de las tramas.
Veamos cmo funciona la tradicin cultural en las lecturas de un primer grado del
paraje Taquimiln ( norte de Neuqun, docente Ada Alarcn).

RECORRIDO LITERARIO 1 GRADO Taquimiln, Maestra: Ada Alarcn

(Que llega el lobo!/ El pequeo libro rojo/ Lobos/ Lobo Rojo y Caperucita Feroz/ Bajo la manta/
El perro que quiere ser lobo/ Lobo grande/ Pobre lobo/ Caperucita Roa (tal como se la contaron
a Jorge)/ Una caperucita roja/ El estofado del lobo/ Lobo/ De repente!)

En qu orden convendr releer Historia del dragn y la princesa/ La cuestin del

hada Tomasoli/La princesa y el guisante/ Flori, Atalfo y el dragn/ Mi hermana y los
cuentos/?
Cmo ayudar a descubrir a los lectores de 1 y 2 grado, las reglas de un cuento de
princesas? Qu ayudas ofrecer para apreciar los elementos parodiados? Qu
ayudas especficas son necesarias para cada texto? Crearn los mismos textos las
competencias necesarias para ser comprendidos?

(Flori, Atalfo y el dragn/ Los hermanos no son cuento/ Barbanegra y los buuelos)

La literatura est hecha de y con palabras, por lo que apreciar la textura o espesor
de las palabras que construyen un texto es otra lnea para planificar la enseanza de
la lectura. Dice I. Rivera Y creo que, desde chica, me era fcil saber si una historia
estaba bien contada o no. Poda notar que el contador elega las palabras, que no las
derrochaba, que manejaba los silencios, los cambios de voces. Prestaba atencin a
eso. Me fascinaba lo que se contaba (el qu), pero tambin la manera de contarlo (el
cmo).
Entrevista a Iris Rivera disponible en http://www.imaginaria.com.ar/2008/08/ consultada el
17/09/13

Cmo ayudar a focalizar en los modos de contar en Los viejitos de la casa/ Un gato
como cualquiera/ Tucn aprende una palabra /Campen? Qu propuestas pueden
acercar a nias y nios a apreciar el espesor de las palabras?

Focalicemos en algunas frases:

con voz de lija gruesa le dice que salga ella

l grue afuera, ella raba adentro. Y la tormenta se desata

El mundo llueve a regaderas, a baldes, a palanganas.

Los viejitos de la casa

El taller La planificacin con libros de 1 y 2 grado. Claves posibles para una

progresin, propone posibles aspectos a considerar en el avance del proceso de
formacin de los lectores del 1 ciclo.
El primer momento del taller desarrolla aspectos tales como la forma de organizar las
historias o cmo es la voz narradora que cuenta esas historias ejemplificando con
textos de las bibliotecas ulicas. En un segundo momento se propone a los docentes,
participantes del taller, analizar estos aspectos con libros que integran las bibliotecas
ulicas de 1 y 2 grado y planificar estrategias para ayudar a leer y a avanzar en la
construccin de sentidos, focalizando en cada uno de los aspectos analizados. Se
solicita tambin planificar un orden posible en las relecturas para favorecer el progreso
lector. En el cierre se socializan las producciones.