Parâmetros - Química - Ensino Médio

Parmetros na Sala de Aula
Qumica Ensino Mdio
sit PERNAMBUCO
G O V E R N O
D O
E S T A D O
Parmetros para a
Educao Bsica
do Estado de
Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de
Pernambuco
Parmetros na sala de
aula
Qumica
2013
as#
PERNAMBUCO
Eduardo Campos
Governador do Estado
Joo Lyra Neto
Vice-Governador
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao

Ceclia Patriota
Secretria Executiva de Gesto de Rede

Lucio Genu
Secretrio Executivo de Planejamento e Gesto (em exerccio)

Paulo Dutra
Secretrio Executivo de Educao Profissional
UNPIME pL
Uno Nacional dos Dirigentes
Municipais de Educao
Undime | PE
Horcio Reis
Presidente Estadual
GERNCIAS DA SEDE
Shirley Malta
Gerente de Polticas Educacionais de Educao Infantil

e Ensino Fundamental Raquel
Queiroz
Gerente de Polticas Educacionais do

Ensino Mdio
Cludia Abreu
Marta Lima
Gerente de Polticas Educacionais em
Direitos Humanos
Vicncia Torres
Gerente de Normatizao do Ensino
Albanize Cardoso
Gerente de Educao de Jovens e Adultos
Gerente de Polticas Educacionais de

Educao Especial
Cludia Gomes
Gerente de Avaliao e Monitoramento
Epifnia Valena
Gerente de Correo de Fluxo Escolar
GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO____

Antonio Fernando Santos Silva
Gilvani Pil
Paulo Manoel Lins
Marta Maria Lira
Sinsio Monteiro de Melo Filho
Patrcia Monteiro Cmara
Jucileide Alencar
Elma dos Santos Rodrigues
Josefa Rita de Cssia Lima Serafim
Gestora GRE Serto do Moxot Ipanema Arcoverde
Gestor GRE Agreste Centro Norte - Caruaru

Gestor GRE Agreste Meridional - Garanhuns
Gestor GRE Metropolitana Norte
Gestora GRE Serto do Araripe - Araripina

Gestora da GRE Serto do Alto Paje - Afogados
Ingazeira
Gestora GRE Recife Norte

Gestora GRE Recife Sul
Gestora GRE Metropolitana Sul
Maria Dilma Marques Torres Novaes

Goiana
Gestora GRE Serto Mdio So Francisco - Petrolina
Gestora GRE Serto do Submdio So Francisco Floresta
Ana Maria Xavier de Melo Santos
Gestora GRE Vale do Capibaribe - Limoeiro
Anete Ferraz de Lima Freire
Gestora GRE Mata Centro - Vitria de Santo Antao
Luciana Anacleto Silva
Gestora GRE Mata Norte - Nazar da Mata
Sandra Valria Cavalcanti

Gestora GRE Mata Sul
Edjane Ribeiro dos Santos
Waldemar Alves da Silva Jnior

Gestor GRE Serto Central - Salgueiro
Jorge de Lima Beltro
Gestor GRE Litoral Sul - Barreiros
CONSULTORES
EM
QUMICA
__________________________________________
Ana Beatriz Ferreira Leo
Ednia Maria Ribeiro do
Amaral Gelson Nunes de
Oliveira Junior Juciene Moura
do Nascimento
Maria Helena Carneiro de Holanda

Mariana Dantas Magalhes Fugiy Roberto
Cesar Mendes Marques dos Santos
CAd*
fiCuilif de Educaflo
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Henrique Duque de Miranda Chaves Filho
Coordenao Geral do CAEd

Una Ktia Mesquita Oliveira
Coordenao Tcnica do Projeto

Manuel Fernando Palcios da Cunha Melo
Coordenao de Anlises e Publicaes

Wagner Silveira Rezende
Coordenao de Design da Comunicao

Juliana Dias Souza Damasceno
EQUIPE TCNICA
Coordenao Pedaggica Geral Maria Jos Vieira Fres

Equipe de Organizao Maria Umbelina Caiafa Salgado
(Coordenadora) Ana Lcia Amaral Cristina Maria Bretas
Nunes de Lima Lais Silva Cisalpino
Assessoria Pedaggica Maria Adlia Nunes Figueiredo

Assessoria de Logstica Susi de Campos Ewald
Diagramao Luiza Sarrapio
Responsvel pelo Projeto Grfico Rmulo Oliveira de
Farias
Responsvel pelo Projeto das Capas Carolina Cerqueira

Corra
Reviso Lcia Helena Furtado Moura Sandra Maria

Andrade del-Gaudio
Especialistas em Qumica Marciana Almendro David

Penha Souza Silva
SUMRIO
APRESENTAO...................................................................................................................... 11
INTRODUO........................................................................................................................... 13
CONTEXTO............................................................................................................................... 15
PLANEJAMENTO DO ENSINO................................................................................................. 18
ORIENTAES METODOLGICAS PARA O PLANEJAMENTO DIDTICO .......................... 23
ESTRATGIAS, ATIVIDADES E RECURSOS DIDTICOS...................................................... 27
ORIENTAES PEDAGGICAS
PARA OS TPICOS DO CONTEDO BSICO COMUM.......................................................35
SUGESTES DE ATIVIDADES LDICAS NO ENSINO DE QUMICA ....................................73
REFERNCIAS ........................................................................................................................ 77
ENDEREOS PARA CONSULTA.............................................................................................. 78
APRESENTAO
Em 2013, a Secretaria de Educao do Estado comeou a disponibilizar os Parmetros
Curriculares da Educao Bsica do Estado de Pernambuco. Esses parmetros so fruto
coletivo de debates, propostas e avaliaes da comunidade acadmica, de tcnicos e
especialistas da Secretaria de Educao, das secretarias municipais de educao e de
professores das redes estadual e municipal.
Estabelecendo expectativas de aprendizagem dos estudantes em cada disciplina e em todas
as etapas da educao bsica, os novos parmetros so um valioso instrumento de
acompanhamento pedaggico e devem ser utilizados cotidianamente pelo professor.
Mas como colocar em prtica esses parmetros no espao onde, por excelncia, a educao
acontece - a sala de aula? com o objetivo de orientar o professor quanto ao exerccio desses
documentos que a Secretaria de Educao publica estes 'Parmetros em Sala de Aula". Este
documento traz orientaes didtico-metodolgicas, sugestes de atividades e projetos, e
propostas de como trabalhar determinados contedos em sala de aula. Em resumo: este
material vem subsidiar o trabalho do professor, mostrando como possvel materializar os
parmetros curriculares no dia a dia escolar.
As pginas a seguir trazem, de forma didtica, um universo de possibilidades para que sejam
colocados em prtica esses novos parmetros. Este documento agora faz parte do material
pedaggico de que vocs, professores, dispem. Aproveitem!
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao de Pernambuco
INTRODUO
Aps a publicao dos Parmetros Curriculares do Estado de Pernambuco, elaborados em
parceria com a Undime, a Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco apresenta os
Parmetros Curriculares na Sala de Aula.
Os Parmetros Curriculares na Sala de Aula so documentos que se articulam com os
Parmetros Curriculares do Estado, possibilitando ao professor conhecer e analisar propostas

de atividades que possam contribuir com sua prtica docente no Ensino Fundamental, Ensino
Mdio e Educao de Jovens e Adultos.
Esses documentos trazem propostas didticas para a sala de aula (projetos didticos,
seqncias didticas, jornadas pedaggicas etc.) que abordam temas referentes aos diferentes
componentes curriculares. Assim, junto com outras iniciativas j desenvolvidas pela Secretaria
Estadual de Educao, como o Concurso Professor-Autor, que constituiu um acervo de
material de apoio para as aulas do Ensino Fundamental e Mdio, elaborado por professores da
rede estadual, os Parmetros Curriculares na Sala de Aula contemplam todos os componentes
curriculares, trazendo atividades que podem ser utilizadas em sala de aula ou transformadas
de acordo com o planejamento de cada professor.
Alm disso, evidenciamos que as sugestes didtico-metodolgicas que constam nos
Parmetros Curriculares na Sala de Aula se articulam com a temtica de Educao em Direitos
Humanos, eixo transversal do currculo da educao bsica da rede estadual de Pernambuco.

As propostas de atividades dos Parmetros Curriculares na Sala de Aula visam envolver os
estudantes no processo de ao e reflexo, favorecendo a construo e sistematizao dos
conhecimentos produzidos pela humanidade. Ao mesmo tempo, esperamos que este material
dialogue com o professor, contribuindo para enriquecer a sua prtica de sala de aula,
subsidiando o mesmo na elaborao de novas propostas didticas, fortalecendo o processo de
ensino-aprendizagem.
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao Secretaria de Educao do Estado de
Pernambuco
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15
1 CONTEXTO
Os Parmetros na Sala de Aula tm como objetivo oferecer sugestes e orientaes para a
prtica pedaggica dos professores da Rede Estadual de Pernambuco, para a implantao dos
Parmetros Curriculares de Qumica. Tais orientaes so necessrias, porque esses
parmetros obedecem s novas diretrizes definidas para a educao brasileira, de
democratizao do ensino pblico. Por isso, o currculo foi definido em temas, no mais dos
contedos, mas do 'direito de aprender' de todas as pessoas. E, para cumprir o papel de
provedor desse direito, o Estado de Pernambuco definiu as expectativas de aprendizagem de
todas as disciplinas escolares, como um conjunto de habilidades fundamentais, expressas em
termos de processos cognitivos e conhecimentos, para formao do cidado para a vida e para
o mundo do trabalho.
Nesse sentido, o objetivo do ensino da rede pblica estadual de Pernambuco formar jovens
comprometidos com o exerccio consciente da cidadania, para o mundo do trabalho e
prosseguimento de estudos. De acordo com esses objetivos, as expectativas de aprendizagem,
definidas nos Parmetros Curriculares de Qumica, para o Estado de Pernambuco, consistem
em conhecimentos e saberes que devem ser integrados e significativos. Para isso, tais
conhecimentos devem ser criteriosamente selecionados, em termos da quantidade, pertinncia
e relevncia, fazendo interlocuo com os diferentes campos do conhecimento, assegurando a
interdisciplinaridade e a contextualizao.
Os conhecimentos da Qumica envolvem trs componentes interdependentes - conceitos,
procedimentos e atitudes e valores, integrando as dimenses cultural e tica. Os contedos
conceituais referem-se aos conceitos, que contribuem para interpretar a realidade e interagir
com ela, e para a compreenso do mundo. Os contedos procedimentais referem-se ao saber
fazer, ao agir sobre o mundo. E os contedos de natureza atitudinal incluem normas, valores e
atitudes presentes em todo o conhecimento escolar.
De acordo com os Parmetros e Diretrizes Curriculares Nacionais, a aprendizagem de atitudes
envolve tanto a cognio quanto os afetos e condutas. Os valores e atitudes que devem fazer
parte do currculo de Qumica so aqueles referentes aos contedos mais especficos da
Qumica e outros que extrapolam a especificidade da rea de Cincias e que esto presentes
no convvio social, na escola e em outros espaos. Por isso, alm dos
PARAMETROS NA SALA DE AULA DE QUMICA
objetivos educacionais em termos da formao conceituai e procedimental, o ensino de

Qumica tambm dever proporcionar aos estudantes do Ensino Mdio o desenvolvimento de
habilidades relacionadas aos valores e atitudes implicados nessa rea, como parte essencial da
formao do cidado.
Portanto, os Parmetros na Sala de Aula pretendem contemplar no s o desenvolvimento de
conhecimentos cientficos e tecnolgicos, contextualizados, que respondam s necessidades da
vida contempornea, mas, tambm, o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e
abstratos, que correspondam a uma viso do mundo voltada para a preservao e
sustentabilidade. Para tal, torna-se necessrio desenvolver habilidades que contribuam para o
julgamento sobre temas polmicos e para a realizao de intervenes no ambiente em que os
estudantes vivem. Nesse sentido, a anlise de informaes veiculadas pela mdia, a avaliao
dos riscos e benefcios do uso de produtos e processos tecnolgicos devem fazer parte do
currculo de Qumica. importante que o professor esteja sempre atento aos temas que sero
apresentados, de forma que sejam trabalhados no sentido de atender s expectativas de
aprendizagem.
A seguir, apresentamos alguns exemplos de expectativas de aprendizagem relacionadas a:
1) valores e atitudes:
EA1. Identificar os materiais mais abundantes no planeta: rochas, minerais, areia, gua e
ar e os seus ciclos.
EA2. Relacionar a constituio dos seres vivos com os materiais constituintes do ambiente.
EA3. Relacionar as propriedades dos materiais sua disponibilidade, aos seus usos, sua
degradao, reaproveitamento e reciclagem, na perspectiva da sustentabilidade.
De acordo com essas expectativas, recomendvel que os professores propiciem aos
estudantes oportunidades para a realizao de atividades que envolvam:
pesquisa e mobilizao dos conhecimentos de qumica, relacionados ao desenvolvimento

sustentvel e questes ambientais;
processos de coleta seletiva para o reaproveitamento e reciclagem dos diversos materiais;
processos de extrao e beneficiamento de recursos minerais para a economia e

qualidade de vida da populao, considerando as questes relacionadas sustentabilidade
do Planeta;
. avaliao do uso racional da gua. nos diversos espaos em que os estudantes vivem e
atuam.
PARMETROS PARA
EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
17
conhecimentos cientficos e tecnolgicos:

EA4. Reconhecer as propriedades dos materiais reciclveis, tais como plsticos, metais,
papel e vidro.
EA30. Identificar a constituio de diferentes materiais orgnicos, tais como, polmeros
naturais e sintticos, carboidratos, protenas, lipdeos e vitaminas.
EA44. Interpretar informaes contidas em rtulos de produtos, como medicamentos ou
produtos de limpeza constitudos por solues.
EA45. Compreender unidades de concentraes expressas em rtulos.
EA80. Compreender o princpio de funcionamento de uma pilha eletroqumica.
EA82. Conhecer os constituintes das pilhas e das baterias mais utilizadas e o seu
funcionamento.
EA84. Reconhecer o impacto ambiental gerado pelos processos de obteno de metais e
de descarte de pilhas e baterias.
EA88. Identificar os diferentes contedos calricos nos rtulos dos alimentos
industrializados.
EA91. Reconhecer o petrleo como fonte de combustveis fsseis e de energia.
EA92. Reconhecer que a queima de combustveis fsseis produz gs carbnico e outros
gases que contribuem para o aquecimento global.
De acordo com essas expectativas, recomendvel que os professores propiciem aos
estudantes oportunidades para a realizao de atividades que envolvam:
aes para preservao do ambiente, evitando o descarte de pilhas e baterias junto

com o lixo orgnico e promovendo a destinao correta dos materiais reciclveis;
pesquisas sobre os alimentos, medicamentos e novos materiais para diversas

finalidades no mundo, em seus aspectos cientficos, tecnolgicos, sociais e econmicos;
fontes alternativas de combustveis, tais como: lcool, gs natural, biodiesel e outras,

considerando os fatores econmicos, polticos e ambientais que esto relacionados
sua produo.
PARMETROS NA SALA DE AULA DE QUlMICA
18
2 PLANEJAMENTO DO ENSINO
Um currculo escolar, alm de definir os conhecimentos a serem ensinados, um plano de
aes, que deve definir e explicitar as intenes educativas, que envolvem a tomada de
decises sobre o que ensinar, como ensinar e como avaliar. Essas decises exigem tambm a
reflexo sobre por que e para quem ensinar. Em outras palavras, o planejamento deve ter como
foco a relao entre o ensino e a aprendizagem.
Quando se fala em planejamento na rea da educao, ouvem-se termos como planejamento
educacional, planejamento escolar, planejamento de ensino, planejamento curricular. Parece
haver consenso de que o planejamento a previso de uma ao a ser desenvolvida e o pensar
sobre os melhores meios para atingir os fins.
Do ponto de vista do ensino, o professor necessita planejar, refletir sobre sua ao, pensar
sobre o que faz, antes, durante e depois. uma tarefa que inclui tanto a previso das atividades
didticas, em termos da sua organizao e mediao, quanto a sua reviso e adequao,
durante o decorrer do processo de ensino.
O professor tem um papel fundamental na mediao do processo de ensino e aprendizagem,
pois importante organizar as suas aes, tendo como objetivo promover o crescimento dos
estudantes, de forma que eles compreendam o mundo em que vivem. Isso implica que o professor
faa escolhas de contedos, atividades, a forma como vai desenvolv-las, como distribuir o
tempo, que tipo de avaliao utilizar. A clareza dessas intenes certamente tornar as situaes
presentes na sala de aula mais coerentes com os objetivos e propsitos definidos. Assim, o
planejamento tem como principal funo garantir a coerncia entre o que o professor realiza na
sala de aula e o objetivo que pretende alcanar com seus estudantes.
A elaborao do planejamento do ensino uma tarefa de cada professor, mas importante que
haja cooperao dos demais professores, pois suas aes se interpenetram. O planejamento
esboa uma situao futura a partir da situao atual e prev o que, como, onde, quando e por
que se quer realizar tal objetivo, a fim de garantir a objetividade, a funcionalidade, a continuidade,
a produtividade e a eficcia das aes planejadas, tornando o ensino produtivo. Um planejamento
de ensino eficaz s funciona quando h o comprometimento dos professores, a busca de sempre
estarem atualizados e de quererem o melhor para suas aulas.
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
Diante dos diversos papis requeridos no planejamento educacional, merece destaque o

planejamento de ensino, por ensejar diretamente a atuao docente no processo de ensino
aprendizagem.
Assim, para contemplar as atividades em consonncia com as expectativas de aprendizagem,
em seu planejamento de ensino, contemplando aspectos conceituais, procedimentais e
atitudinais, necessrio que professores e estudantes tenham acesso a recursos didticos e
atividades diversificadas.
Para Leontiev (1978), toda atividade tem uma necessidade que a constitui, ou seja, preciso
uma razo, um motivo para que a atividade acontea. Portanto, toda atividade est orientada
por uma necessidade atrelada ao objeto de estudo. Nesse sentido, atividade pode ser definida
como um conjunto de aes destinadas a criar oportunidades de aprendizagem. Essas aes,
em termos de prtica educativa, ocorrem em um ambiente de aprendizagem.
Define-se ambiente de aprendizagem escolar como espao e tempo previamente organizados
para a promoo de oportunidades de aprendizagem. Tal ambiente se constitui pela construo
partilhada por estudantes e professores, que interagem entre si e com o ambiente.
Para a construo e execuo do planejamento de ensino, devem-se considerar a descrio
detalhada das atividades, os recursos didticos, os modos de organizao dos estudantes, o
tempo e apoio pedaggico, bem como os locais em que as atividades sero realizadas.
Para que essas atividades ocorram de forma diversificada, preciso definir claramente as
razes para ensinar determinado tema ou tpico, explicitando as habilidades a desenvolver.
Alm de considerar as dificuldades conceituais relacionadas s ideias intuitivas ou conceitos
espontneos que os estudantes possam ter, faz-se necessrio elencar o domnio de contedos
necessrios a priori para o desenvolvimento de outros.
2.1 POR QUE ENSINAR QUMICA?_____________ _______________________________
A Qumica tem um papel relevante para o desenvolvimento cientfico, tecnolgico, econmico e

social do mundo moderno. Por isso, de fundamental importncia que os estudantes do ensino
mdio compreendam os materiais e suas transformaes, de modo que possam avaliar,
criticamente, os fatos do cotidiano e as informaes recebidas por diversas fontes de divulgao
do conhecimento. Espera-se que o desenvolvimento desse conhecimento torne o estudante
capaz de tomar decises como indivduo e cidado.
Desse modo, importante que os estudantes tenham oportunidade de observar criteriosamente
alguns fenmenos qumicos e fsicos, de descrev-los usando a linguagem cientfica e de
formular modelos explicativos, relacionando os materiais e as transformaes qumicas ao
sistema produtivo, aos hbitos de consumo e ao ambiente.
Como exemplo, podemos citar a experincia da queima de combustveis, que proporciona a

observao de evidncias de transformaes qumicas em seus diversos aspectos. O estudo
sobre a queima de combustveis fsseis e de suas conseqncias para o ambiente e para o
clima da Terra de grande importncia para a formao do cidado e dos futuros profissionais,
que sero responsveis pelo destino do Planeta.
2.2 O QUE ENSINAR?

O objeto de estudo da Qumica so os materiais. Assim, as propriedades e caractersticas dos
materiais, a constituio e as transformaes qumicas em seus diversos aspectos devem fazer
parte do currculo de Qumica no Ensino Mdio. Sabemos, entretanto, que mesmo mantendo o
foco nesses trs eixos que estruturam o conhecimento qumico, preciso estabelecer critrios
para a seleo dos contedos, que sejam adequados s condies do professor (tempo e fazer
pedaggico) para ensinar.
Entre os vrios conceitos, que tradicionalmente aparecem nos livros didticos, preciso
distinguir aqueles que podem ser considerados como estruturadores do conhecimento qumico.
Conceitos, tais como temperatura de fuso e ebulio, densidade e solubilidade, alm de
massa, volume e estado fsico, constituem a base para compreenso sobre as propriedades
dos materiais. Conceitos, tais como tomo, elemento, molcula, substncias e misturas, alm
dos modelos de ligaes e de foras intermoleculares, so a base do conhecimento sobre a
constituio dos materiais.
Outros conceitos e procedimentos, relacionados aos processos, que possibilitam as descries
detalhadas dos fenmenos qumicos, constituem a base de conhecimento sobre as
transformaes dos materiais, a energia envolvida nos processos qumicos, bem como os
aspectos relacionados interferncia dos processos qumicos nas mudanas ambientais e

climticas, tambm podem ser estruturantes do conhecimento sobre as transformaes
qumicas.
Nesse sentido, importante que o professor, durante o seu planejamento, busque articular os
trs eixos que estruturam o conhecimento qumico.
2.3 COMO ENSINAR?___________________________________________________________

Para que o estudante possa compreender as propriedades, a constituio, as transformaes
dos materiais e os modelos tericos que explicam a constituio das substncias e os fenmenos
qumicos, ele deve identificar e reconhecer os materiais, alm de observar, analisar e avaliar
sistemas e processos qumicos. Assim, importante que os estudantes tenham oportunidade de
desenvolver atividades, que lhes permitam observar as evidncias de transformaes.
Alm de observar transformaes, os estudantes devem proceder ao registro sistemtico de

suas observaes e realizar discusses em grupo sobre essas observaes. Ao professor,
caber o fechamento dessas discusses com toda a turma, explicitando os pontos mais
importantes para a elaborao dos conceitos relacionados ao estudo das propriedades, da
constituio e das reaes qumicas, em seus diversos aspectos.
Ao professor, cabe mediar esse processo de forma que, ao final, faa uma sntese das
discusses.
2.4 COMO AVALIAR?

A avaliao deve ser entendida como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem,
cuja principal funo diagnosticar ou detectar os pontos crticos geradores de fracasso da
aprendizagem dos conceitos, dos procedimentos e das atitudes. Alm dessa dimenso
diagnostica, a avaliao apresenta tambm a dimenso formativa.
A avaliao tambm pode ter a funo de determinar indicadores do quanto os estudantes
aprenderam sobre determinado contedo, ou em que nvel de aprendizagem eles se
encontram, em determinado momento do processo. Nesse caso, so realizados testes, provas
e exames de carter especfico ou multidisciplinar, em larga escala.
Considerando o ensino de Qumica baseado no desenvolvimento de habilidades relacionadas
aprendizagem de contedos cientficos e sabendo que o processo de construo e aquisio
dessas habilidades e conhecimentos lento e gradual, podemos dizer que a avaliao sempre
dever estar de acordo com o tipo de atividade que for desenvolvida pelos estudantes.
As atividades podem ser de natureza cognitiva, relacionadas aos conceitos e, nesse caso,
possvel mensurar a sua aprendizagem de maneira quantitativa. Outras atividades so
relacionadas ao saber fazer ou se configuram em ideias e atitudes relacionadas a
determinados conceitos. Nesse caso, a avaliao qualitativa e deve ser feita no processo,
observando o estudante enquanto ele executa uma atividade. O que o estudante faz durante a
execuo de uma atividade, o modo como ele faz, a forma como se relaciona com os outros, a
maneira como manifesta as suas dvidas e concluses constituem indicadores de como ele
est se desenvolvendo.
No planejamento, devem ser previstas atividades especialmente adequadas para evidenciar se
o estudante aprendeu, ou para prover indicativos da sua aprendizagem parcial e do seu
desenvolvimento at aquele momento. O resultado dessas atividades pode ser um recurso
para uma avaliao diagnostica, que serve especialmente para subsidiar movimentos de
retomada e/ou reforo, em momentos especficos do processo de ensino e aprendizagem.
Quando os estudantes realizam atividades de investigao e de discusso de questes, ento
devem ser avaliadas a socializao e a participao no trabalho em grupo, assim como a

contribuio individual de cada estudante no grupo. Tambm deve ser valorizado o produto das
atividades, que poder ser obtido por meio de exposies orais ou de snteses escritas,
elaboradas pelo grupo ou individualmente.
Por outro lado, existem algumas atividades que, realizadas e registradas, indicam uma etapa
completa de formao de conceitos ou de determinados contedos, que podem servir de
recurso para avaliao formativa, ou testes e provas.
Os resultados da avaliao processual devem ser tomados como indicadores para o
planejamento de ensino, que o professor dever reformular, sempre que necessrio. Os
resultados das Avaliaes Sistmicas: Prova Brasil, SAEB (Sistema de Avaliao da Educao
Bsica) e Enem e, especialmente, os do SAEPE (Sistema de Avaliao do Estado de
Pernambuco) devem ser tomados como indicadores para os ajustes do currculo, da formao
dos professores e da organizao das prticas escolares.
As avaliaes sistmicas podem constituir-se como instrumento de organizao de dados
quantitativos e qualitativos que podem propiciar reflexes sobre a escola como um todo. Uma
avaliao externa uma importante ferramenta organizadora e crtica, que ajuda a sistematizar
e relacionar informaes. Assim, desejvel que o professor esteja atento aos resultados do
SAEPE, de forma a incorpor-los na sua prtica, pois, ao contrrio da lgica predominante, que
tinha a avaliao como fim, seus resultados devem ser considerados como ferramentas
informativas sobre o desenvolvimento do estudante e utilizadas como indicadores que
nortearo as prximas atividades e as devidas intervenes.
23
3 ORIENTAES
METODOLGICAS
PARA O PLANEJAMENTO DIDTICO
O planejamento de ensino, alm do conhecimento prvio dos estudantes, deve considerar as
condies necessrias para a sua realizao, tais como a descrio detalhada das atividades,
os recursos didticos, o tempo, o apoio pedaggico e os locais em que as atividades sero
realizadas.
Conforme observado na matriz curricular, os conceitos podem ser abordados em diferentes
momentos e nveis de complexidade cognitiva. Eles aparecem em diferentes tpicos e em
contextos variados, o que possibilita a consolidao do conhecimento. A recursividade um
meio de democratizao e de incluso, pois oferece a quem no aprendeu um conceito no
momento em que ele foi introduzido, a oportunidade de aprender num outro momento. E quem
j aprendeu tem possibilidade de aprofundar, ampliar e estabelecer novas relaes com o
conhecimento, aplicando-o em diferentes contextos.
fundamental promover um envolvimento mais estreito da disciplina Qumica com a proposta
pedaggica de cada escola, estimulando a participao dos estudantes em projetos de trabalho
voltados para o que prprio de cada contexto. As diferenas nas condies e nas culturas
regionais do Estado podem, assim, ser respeitadas, bem como os interesses mais especficos
dos estudantes e professores.
Independente das condies de ensino, desejvel que alguns aspectos sejam considerados
no tratamento dos contedos. So eles: concepes alternativas, verticalizao, recursividade e
seleo do contedo.
3.1 CONCEPES ALTERNATIVAS___________________________________ _________

Parece haver acordo nas pesquisas no Ensino de Cincias sobre a importncia de conhecer as
concepes alternativas dos estudantes, no processo de ensino e aprendizagem de conceitos
qumicos. Acredita-se que, a partir da identificao dessas concepes, o professor tenha mais
condies para desenvolver atividades diferenciadas em sala de aula, de modo a promover a
evoluo conceituai dos estudantes em direo s ideias predominantes na comunidade
cientfica.
Assim, torna-se necessrio um olhar sobre as concepes alternativas dos estudantes, para o
planejamento de algumas atividades em sala de aula, uma vez que essas ideias sobre vrios
conceitos fundamentais divergem dos conceitos validados cientificamente.
Nesse sentido, acreditamos que, para ensinar os conceitos de Qumica, inicialmente, preciso
fazer um levantamento das ideias que os estudantes constroem no cotidiano, sobre as
caractersticas e propriedades dos materiais, assim como das transformaes qumicas e
fsicas. A partir dessas ideias, o professor poder desenvolver estratgias que possibilitem aos
estudantes a observao dos materiais e processos de transformaes, distinguindo as
evidncias que os caracterizam.
Os estudantes, em seu cotidiano, certamente presenciam muitas transformaes fsicas e
qumicas. Mas pouco provvel que eles observem as evidncias necessrias para a
construo dos conceitos cientficos. Assim, para elaborao dos conceitos relacionados
Qumica em seus diversos aspectos, fundamental que eles possam executar experimentos
ou realizar observaes, seja dos fenmenos do cotidiano, ou por meio de demonstraes. A
partir dessas observaes, espera-se que eles reconheam as propriedades dos materiais e as
transformaes fsicas e qumicas, identificando as suas evidncias.
3.2 ABORDAGEM DOS CONTEDOS
O contedo, no mbito da disciplina, pode ser tratado de forma verticalizada. Ao introduzir um

assunto novo, desejvel faz-lo primeiro de um modo mais geral e qualitativo e depois
caminhar para uma verticalizao conceituai, em nvel crescente de complexidade cognitiva. Isso
significa que os contedos, conceitos e habilidades devem ser desenvolvidos a partir de
atividades que estimulem no apenas a memorizao, mas, tambm, outros processos
cognitivos, tais como a compreenso, a anlise, a avaliao, a aplicao e a criao.
Assim, importante que, durante a elaborao do seu planejamento, o professor fique atento s
expectativas de aprendizagem apresentadas nos Parmetros Curriculares de Pernambuco, pois
essas apontam para um ensino nessa perspectiva. Por exemplo, a expectativa de aprendizagem
EA28 comea a ser a discutida no primeiro ano, mas s consolidada no 3 9 ano. Nesse sentido,
o reconhecimento das substncias orgnicas, a partir de suas frmulas e caractersticas, no
pode ser restrito memorizao dos grupos funcionais, ou das regras de nomenclatura
aplicadas s suas estruturas. As caractersticas das substncias, principalmente daquelas que
fazem parte do dia a dia dos estudantes, devem ser analisadas e explicadas a partir das teorias
de ligaes e foras intermoleculares, entre outros modelos tericos da Qumica.
PARMETROS PARA
EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
25
3.3 RECURSIVIDADE DOS CONTEDOS

A recursividade um instrumento de promoo da aprendizagem e de desenvolvimento
progressivo do estudante, em seus processos de socializao. A abordagem de certos
contedos, feita de modo recursivo, permite o tratamento em diferentes nveis de complexidade
e em diferentes contextos, ao longo do processo de escolarizao. O currculo recursivo gera
oportunidade de aprender para aqueles que ainda no tenham aprendido. E, queles que j
aprenderam, permite alargar suas construes conceituais e explicativas em novos contextos
de aprendizagem.
Recordando os Parmetros Curriculares, observamos que o nvel de abordagem da
expectativa de aprendizagem - (EA) indicado por meio da gradao de cores. As colunas
foram coloridas com trs diferentes tons de azul. A cor branca ou a gradao dos tons de azul
foram usadas para indicar o nvel de abordagem dos conhecimentos qumicos a serem
desenvolvidos.
A cor branca indica que, naquele perodo (ano, fase, mdulo), a expectativa de aprendizagem
no focalizada e azul claro indica que os estudantes devem comear a trabalhar a EA, de
modo que se familiarizem com os conhecimentos que tero de desenvolver. Assim, nos
perodos marcados com azul claro, as EA devem ser tratadas de modo introdutrio. A cor azul
celeste indica os anos durante os quais uma expectativa de aprendizagem necessita ser objeto
de sistematizao.
O azul escuro indica que a EA deve ser consolidada no ano, fase ou mdulo em que essa cor
aparece pela primeira vez. O processo de consolidao pode estender-se, para aprofundar
conceitos e temas e expandi-los para novas aprendizagens. Assim a EA11 consolidada no l 9
ano, enquanto a EA 13 se inicia no le ano, mas consolidada no 29 ano; a E18 s tem incio no
2- ano, para ser consolidada no 3 Q e a EA61 tratada de modo introdutrio no l 9 ano,
sistematizada no 29 e consolidada no 39 ano.

importante recordar que o fato de uma expectativa de aprendizagem ser consolidada no l 9 ou
29 anos no significa que no deva ser abordada no(s) ano(s) seguinte(s).
3.4 SELEO DE CONTEDOS______________________________________________

Uma das tarefas exigidas do professor a seleo e organizao dos contedos que devem
ser apresentados aos estudantes. Ainda que essa escolha possa estar relacionada
concepo de mtodo ou de educao assumida pelo professor, sempre estar presente como
preocupao para o trabalho em sala de aula.
Muitas vezes, ocorre tambm o fato de o professor participar pouco da seleo dos contedos.
Mas ainda que ele no tenha uma participao direta na seleo dos contedos,
ele ter que tomar outras decises - tais como o que ensinar, como faz-lo, por que e para que
ensinar e, principalmente, para quem ensinar - que dependem, em ltima instncia, de suas
concepes e conhecimentos. preciso pensar, por exemplo, sobre a estrutura do
conhecimento da rea, as questes mais relevantes do ponto de vista social, os aspectos que
podem contribuir para uma aprendizagem mais significativa e os conhecimentos prvios dos
estudantes. A seleo dos contedos um momento fundamental da elaborao do
planejamento do professor.
Conforme apontam os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), importante ressaltar que,
na escolha dos contedos a serem trabalhados, preciso consider-los em uma perspectiva
mais ampla, que leve em conta o papel no somente dos contedos de natureza conceituai
(conceitos e princpios), mas tambm os daqueles de natureza procedimental (saber, fazer,
agir com metas) e atitudinal (normas, valores, atitudes).
Uma sugesto organizar os contedos por temas que podem ser vinculados vivncia dos
estudantes ou ao universo cultural da humanidade. O tema pode ser tratado de forma
disciplinar ou interdisciplinar. Quando a opo do professor for tratar o contedo de forma
interdisciplinar, torna-se importante tratar o planejamento coletivamente. Posteriormente,
discutiremos um pouco a metodologia de projeto como uma forma de tratar o contedo de
modo interdisciplinar.
27
4 ESTRATGIAS, ATIVIDADES E RECURSOS DIDTICOS

Partindo do princpio de que a maioria das salas de aula tem estudantes com mltiplos
interesses, importante que os professores proponham atividades diversificadas, que possam
interessar ao maior nmero de estudantes possvel, para que as expectativas de aprendizagem
estabelecidas na matriz curricular possam tornar-se expectativas da maioria dos estudantes.
Para reflexo dos professores, apontamos, como sugesto, algumas estratgias, atividades e
recursos didticos para serem usados no Ensino de Qumica.
4.1 LIVROS DIDTICOS E PARADIDTICOS_______________________
Em sociedades como a brasileira, livros didticos e no didticos so centrais na produo,

circulao e apropriao de conhecimentos, sobretudo dos conhecimentos por cuja difuso a
escola responsvel. Dentre a variedade de livros existentes, todos podem ter e
efetivamente tm papel importante na escola. Os livros didticos, geralmente, tratam dos
contedos tradicionalmente ensinados, ou contedos estabelecidos por um currculo.
Alm dos livros didticos, h tambm os denominados paradidticos. So livros e materiais
que, sem serem propriamente didticos, so utilizados para esse fim. Os paradidticos so
considerados importantes, porque podem utilizar aspectos mais ldicos que os didticos, sendo
eficientes, dessa forma, do ponto de vista pedaggico. Recebem esse nome porque so
adotados de forma paralela aos materiais convencionais, sem que substituam os didticos.
A importncia dos livros paradidticos nas escolas aumentou principalmente na dcada de 90,
a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), que estabeleceu os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) e orientou para a abordagem de temas transversais
relacionados ao desenvolvimento da cidadania. Dessa forma, abriu-se espao para o aumento
da produo de obras para utilizao em sala de aula, abordando temas como tica,
Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo, Sade e Sexualidade.
Os livros paradidticos que tratam de forma aprofundada algum tema podem ser utilizados para
o desenvolvimento de trabalho com projetos, leitura, resenhas e fichamentos.
28
A utilizao de um livro paradidtico permite maior flexibilidade na escolha de contedos e

enfoques ao longo do ano letivo. Podem ser trabalhados tambm como fonte de pesquisa para
realizao de trabalhos para feiras de conhecimento e debates realizados em sala de aula, com
a participao de estudantes e professores, aps a leitura. Certamente, o seu uso como fonte
de informao pode contribuir significativamente para o desenvolvimento do hbito de leitura.
4.2 EXPERIMENTAO NO ENSINO DE QUlMICA_____________________________

A experimentao no Ensino de Qumica traz consigo diferentes propsitos, sendo um deles
demonstrar o processo de construo da Cincia. Ensinar Cincias significa ensinar um modo
de pensar e dominar a linguagem e os mtodos de obteno do conhecimento cientfico. E,
para isso, precisamos ensinar o estudante a observar, interpretar, ler tabelas, analisar dados,
controlar variveis, alm de criar experimentos simples para demonstrar sua compreenso
sobre os fenmenos estudados. No devemos ter a expectativa de formar cientistas, mas de
levar cada estudante, como cidado, a entender como os cientistas trabalham e a compreender
as potencialidades e as limitaes da cincia.
Outro propsito da experimentao de natureza pedaggica. Quando podemos usar
a experimentao, podemos introduzir o contedo a partir de aspectos qualitativos e
macroscpicos, auxiliando, assim, a construo de conceitos cientficos. Manipulando
materiais e dados, o estudante estimulado a estabelecer relaes conceituais. A partir da, o
professor consegue explorar as concepes e interpretaes dos estudantes, desencadeando
o processo dialgico de negociao de significados. A discusso das questes da anlise
e da explicao do experimento importante para que a atividade alcance os propsitos
pedaggicos. Aps o experimento, o professor poder apresentar uma sntese do que foi
discutido.
A experimentao deve ser utilizada para apoiar a explorao de conceitos, buscando torn- los
mais evidentes e compreensveis. Nesse sentido, a discusso dos conceitos a partir dessas
evidncias fundamental para o processo de ensino e aprendizagem.
Assim, importante ressaltar que, ao propomos a experimentao, devemos priorizar a
iniciao dos estudantes no estudo de fenmenos e situaes, que lhes possibilitem
compreender alguns modelos cientficos. A experimentao tambm deve propiciar um
ambiente de aprendizagem que favorea o uso da linguagem da cincia. Nesse sentido, o
estudante deve ser convidado a produzir explicaes para os fenmenos, utilizando a
linguagem qumica.
O professor tambm deve incentivar, entre os estudantes, a discusso de suas explicaes para
os fenmenos, para que eles identifiquem e criem modelos explicativos, que se aproximem das
explicaes cientficas. A proposio de discusses sobre questes polmicas, de vises
alternativas ou do confronto de ideias contraditrias sobre determinado tema pode
ser estimulante para os estudantes. Isso possibilita aos estudantes, alm do entendimento dos
processos da construo da Cincia, a utilizao das ideias e conceitos aprendidos em
diversas situaes.
A experimentao pode ser uma estratgia de ensino que vincula a Cincia com as vivncias
do estudante. Nessa perspectiva, o conhecimento escolar torna-se capaz de articular o terico
com o prtico, o ideal com o real, o cientfico com o cotidiano.
A realizao de atividades experimentais permite o desenvolvimento e o aprimoramento de
capacidades intelectuais, tais como: usar materiais e tcnicas, manter uma seqncia correta
de operaes; observar, analisar, sintetizar, elaborar e testar hipteses, generalizar, elaborar,
procurar e interpretar informaes com criatividade.
4.3 RECURSOS TECNOLGICOS DA INFORMAO E DA COMUNICAO

O uso dos recursos tecnolgicos, sobretudo a internet, no mbito educacional, exige reflexes,
principalmente sobre o impacto das tecnologias da informao e comunicao na sociedade e
sua influncia no processo de ensino e aprendizagem.
Sobre as possibilidades de uso de softwares educacionais, entende-se que alguns deles
podem ser considerados como ferramentas que auxiliam o estudante a raciocinar a respeito de
certos fenmenos. Um dos tipos de software educacional que possibilita essa abordagem o
que utiliza caractersticas de simulao. As simulaes computacionais tm sido defendidas
como ferramentas teis para a aprendizagem de conceitos cientficos.
Sistemas hipermdia educacionais so ambientes que possibilitam no apenas a riqueza de
disponibilidade de bases de informaes audiovisuais, mas, tambm, novas formas de
organizao do conhecimento. Estruturas no lineares, como a hipermdia, oferecem ao
estudante liberdade de buscar e consultar informaes, associando conceitos de acordo com
seu nvel, necessidade e interesse de aprofundamento no contedo. No entanto, esses
sistemas ainda no se encontram amplamente difundidos no contexto educacional, e a falta de
acesso pode, de certa forma, oferecer algumas dificuldades de orientao aos estudantes.
Nesse sentido, fazem-se necessrias a ampliao do acesso e a promoo de iniciativas de
formao aos estudantes e, principalmente aos professores, para que os recursos
tecnolgicos passem a ser utilizados em todo o seu potencial.
4.4 A ABORDAGEM POR INVESTIGAO__________________________ __________

O Ensino de Qumica que pretende ter uma abordagem investigativa pressupe aulas que no
se restrinjam a anotaes no quadro, seguidas de explicaes aos estudantes. Se o trabalho
dos estudantes for ouvir e anotar o que o professor expe sobre um determinado tpico de
contedo, ento, as habilidades que os estudantes podero desenvolver sero as
relacionadas principalmente memorizao, podendo ocorrer alguma compreenso.
As abordagens investigativas no Ensino de Cincias representariam um modo de trazer para a

escola aspectos inerentes ao fazer cincias, ou seja, partir de uma pergunta que se faz sobre
os materiais na natureza ou sobre a natureza dos materiais, ou ainda sobre uma ideia que
suscite o debate, sobre uma pesquisa ou atividade experimental.
Outros aspectos importantes das atividades investigativas so o desenvolvimento de
argumentos, por meio de enunciados tericos e de evidncias; a motivao, mobilizao e
engajamento dos estudantes e a divulgao dos resultados da investigao para a
comunidade.
Para Lima e Munford (2007), o principal objetivo da escola promover a aprendizagem de um
conhecimento cientfico j consolidado, enquanto o principal objetivo da cincia acadmica
produzir novos conhecimentos cientficos.
Assim, para que os professores desenvolvam um ensino nessa perspectiva investigativa,
sugerimos que apresentem um problema que seja de interesse dos estudantes, para que
possam analis-lo, levantar hipteses e propor um planejamento para a investigao sobre o
mesmo. Os estudantes tambm devem planejar a apresentao dos resultados da investigao
para a comunidade.
4.5 DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS________________________________________

Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (BRASIL, 1999) e os PCN+ (BRASIL,
2002) apresentam uma proposio curricular com enfoque CTS - Cincia, Tecnologia e
Sociedade, apontando algumas recomendaes e proposies de competncias que inserem a
cincia e a tecnologia em um processo histrico, social e cultural, de modo a contemplar a
discusso de aspectos prticos e ticos da cincia no mundo contemporneo.
No texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), aparece explcito que a
sociedade moderna exigir do cidado muito mais do que saber ler, escrever e contar. Assim,
prope-se que, para o estudante acompanhar os nveis de desenvolvimento da sociedade em
seus vrios setores, precisar ter conhecimentos relacionados esttica da sensibilidade, que
valoriza o lado criativo e favorece o trabalho autnomo; poltica da igualdade, que busca
solidariedade e respeita a diversidade, como base para a cidadania; e tica da identidade,
que promove a autonomia do educando, da escola e das propostas pedaggicas.
Nesse sentido, torna-se cada vez mais necessrio que os estudantes sejam preparados para,
alm de terem acesso s informaes sobre o desenvolvimento cientfico-tecnolgico, terem
tambm condies de avaliar e participar das decises que venham atingir o meio onde vivem.
necessrio que a sociedade, em geral, comece a questionar sobre os impactos da evoluo e
aplicao da cincia e tecnologia sobre seu entorno e consiga perceber que, muitas vezes,
certas atitudes no atendem maioria, mas, sim, aos interesses dominantes.
Uma forma de desenvolver o currculo CTS por meio da contextualizao, que favorece
a aprendizagem de conceitos em cincia e, ainda, contribui para a formao de cidados mais

conscientes. Uma metodologia muito adequada a esse tipo de abordagem o trabalho com
projetos temticos. Os temas de trabalho podem ser definidos a partir do dilogo entre
professor e estudante ou a partir das necessidades do estudante e da comunidade.
Os projetos, quando bem planejados, envolvem uma diversidade de aes e de reas do
saber. Portanto configuram-se como especial condio para a construo de conhecimento,
bem como momento privilegiado para se incorporar a dimenso afetiva na formao dos
estudantes.
Acreditamos que a introduo do enfoque CTS no Ensino Mdio, a partir da metodologia de
projetos, poder promover um ensino-aprendizagem que propicie ao estudante habilidade de
discusso sobre assuntos relacionados com a cincia, a tecnologia e a implicao social das
cincias, nos aspectos ligados sua rea de atuao, que possa lev-lo, enfim, a uma
autonomia profissional crtica. Os projetos ampliam em muito as possibilidades de trabalhar
com os contedos, indo alm da forma conceituai e articulando diferentes reas do
conhecimento.
Os projetos podem ser desenvolvidos individualmente ou por equipes e ser utilizados para
resolver problemas, permitindo aos estudantes o desenvolvimento de iniciativas, capacidade
de decidir, de estabelecer um roteiro para suas tarefas e, finalmente, de redigir um relatrio no
qual constem as concluses obtidas. Esse processo implica saber formular questes, observar,
investigar, localizar as fontes de informao, utilizar instrumentos e estratgias que lhes
permitam elaborar as informaes coletadas.
4.6 ATIVIDADES DE CAMPO
__________________________________
Entendemos o trabalho de campo como toda e qualquer atividade investigativa e exploratria

que ocorre fora do ambiente escolar. uma atividade que, na maioria das vezes, muito bem
aceita pelos estudantes, em funo da possibilidade de sair da rotina escolar de sala de aula.
O trabalho de campo uma estratgia que extrapola as prticas repetitivas da sala de aula e
insere o estudante diretamente na realidade. Assim, pode contribuir para a sua escolha
profissional, como tambm para o exerccio do conhecimento, ainda que bsico, de questes
que
nos
cercam,
como
as
relaes
de
trabalho,
as
divises
de
tarefas
entre
empregados/colaboradores de empresas e fbricas, bem como a conscientizao das

questes ambientais.
Embora muitos professores reconheam a importncia dos trabalhos de campo, tais como
visita a museus, zoolgico, instituies de pesquisa, indstrias, universidades, estaes de
tratamento de gua e esgoto, e de eventos, como Cincia Jovem, Feira de Profisses, no
cotidiano escolar, no geral, eles pouco acontecem.
Todo trabalho de campo pressupe uma intensa preparao anterior com os estudantes,
que se d por meio de aulas, leituras, levantamento de questes que sero pesquisadas,
planejamento de aes etc.
Um trabalho de campo bem planejado deve se orientar por alguns aspectos, como: escolha
de uma temtica; visita prvia ao local (ou locais) onde ser realizada a atividade; avaliao
financeira e pedaggica do trabalho; planejamento, deixando bem claros principalmente,
objetivos e metodologia; discusso com a direo da escola sobre o tipo de trabalho que ser
realizado; comunicao aos pais dos estudantes.
A discusso da temtica em sala de aula antes de ir a campo que ir nortear o trabalho,
podendo o professor instigar sua turma a levantar hipteses e problemas a serem
comprovados e/ou discutidos em campo.
Na atividade de campo, importante ter objetivos claros. A turma deve saber para onde est
indo, o que vai encontrar no local e o que se espera dela l. Por isso, a atividade no algo
isolado, vai alm da visita e faz parte de um projeto de estudo maior, que comea em sala de
aula. importante que os estudantes se envolvam no trabalho como investigadores, e que
possam descrever, analisar, refletir, questionar sobre o que est sendo observado. O trabalho
de campo deve estar inserido no planejamento do professor e articulado com o Projeto
Poltico Pedaggico da escola.
4.7 ATIVIDADES LDICAS____________________________________________________

As atividades ldicas esto presentes em diferentes momentos da vida do homem, nas diversas
culturas e, alm do prazer intrnseco, possibilitam ao ser humano expressar seus sentimentos e
as formas como pensa o mundo, reproduzir o que vivncia e interagir socialmente.
Com o avano do conhecimento sobre desenvolvimento humano, percebeu-se que a atividade
ldica no apenas um meio de lazer e recreao, mas tambm uma forma de promover
educao e possibilitar a apropriao do mundo, sendo um dos recursos pedaggicos usados
na escola para a aprendizagem de vrios contedos.
A atividade ldica pode ser definida como todo e qualquer tipo de atividade alegre e
descontrada, desde que possibilite a expresso e o agir/interagir. Pode ser considerada
prazerosa, devido sua capacidade de absorver o indivduo de forma intensa e total, criando
um clima de entusiasmo. Esse aspecto de envolvimento emocional permite que esse tipo de
atividade tenha um carter motivacional, gerando um estado de vibrao e euforia.
Por essa razo e em virtude dessa atmosfera de prazer dentro da qual se desenrola, a
ludicidade portadora de um interesse intrnseco, canalizando as energias, no sentido de um
esforo total para consecuo de seu objetivo (TEIXEIRA, 1995). Desse modo, as atividades
ldicas tendem a propiciar experincias excitantes, capazes de envolver os participantes,
Etapas
Proposta de Atividades
Descrio das aes
Atividade prvia.
Consideraes sobre as concepes Discusso, pelos estudantes, sobre o resultado da

prvias dos estudantes.
pesquisa e fechamento pelo professor.
Levantamento dos conhecimentos de Distribuio dos trabalhos em grupos, de acordo com os
Qumica tratados pelo filme.
fenmenos e conceitos tratados pelo filme.
Exibio do filme.
Anotaes sobre o tema dos trabalhos dos grupos pelos
estudantes.
Produo de texto.
Confecco do texto para apresentao do qrupo.
Preparao de experimentos.
Montaqem de experimentos, quando for o caso.
Pesquisa prvia relacionada ao tema tratado pelo filme,

de acordo com a necessidade.
Apresentao de trabalho em grupo e Apresentao dos trabalhos usando os recursos

debate.
disponveis, como data show, vdeos e experimentos,
quando for o caso.
A adequao
de vdeos
filmesflexvel.
est relacionada
a sua
disponibilidade
para o professor,
articulando sentidos
e imaginao
de eforma
Conformecom
aponta
Teixeira
(1995), as
alm
de apresentarem
elementos
do currculo
como osmentais,
contextos relacionados
atividades ldicas
necessitam
de um esforo
voluntrio
capazde
deQumica,
mobilizartais
esquemas
com os as
fenmenos
e as teorias da Qumica.
Nesse sentido,
que tratam
acionando e ativando
funes psiconeurolgicas
e as operaes
mentais,filmes
estimulando
o de questes
pensamento. relacionadas explorao de recursos naturais, queima de combustveis e poluio
potencialmente
importante industrial,
enfatizar em
quegeral,
as so
atividades
ldicas adequados.
integram as vrias dimenses da
personalidade: Entretanto,
afetiva, motora
e acognitiva.
Consistem
atividades
fsicasatividade
e mentais
que Tampouco
apenas
exibio de
vdeos e de
filmes
no constitui
de ensino.
mobilizam as funes
e operaes
e, dessa maneira,
as esferas
motora
e cognitiva.
suficiente
pedir aos estudantes
resumosacionam
ou sinopses,
aps a
exibio
dos mesmos. Para usar
Alm disso, na vdeos
medidae em
quecomo
geram
envolvimento
emocional,
apelamdevem
para aplanejar
esfera afetiva.
filmes
recursos
didticos,
os professores
as atividades que iro
Assim sendo, aplicar.
v-se que
a
atividade
ldica
se
assemelha
atividade
artstica,
como
Essas atividades devem ser relacionadas aos conhecimentos eumhabilidades que
elemento integrador
dos desenvolver.
vrios aspectos da personalidade. Uma aula ldica no precisa,
pretendem
necessariamente, apresentar jogos ou brincadeiras. A ludicidade uma atitude de quem a

As restringe
atividadesapenas
relacionadas
aos vdeos
e filmes
ser pesquisas
e debates
pratica e no se
aos seus
elementos.
Ao podem
assumirem
uma postura
ldica, sobre os temas
apresentados,
produo
de textos,
e discusso sobre
conceitos e teorias
educador e educando
experimentam
situaes
que levantamento
estimulam o desenvolvimento
no os
apenas
alm de especialmente
experimentos equando
simulaes
relacionadas.
A escolha
tipo de atividade
cognitivo, mas,abordadas,
tambm, afetivo,
a mesma
se d dentro
de do
uma
que deve
ser aplicada tambm precisa considerar o tempo reservado para o desenvolvimento
estrutura de relaes
sociais.
das habilidades do currculo e as possibilidades de contextualizao e de interdisciplinaridade.
O uso do ldico como jogos, jri simulado, palavras cruzadas, msica, teatro, para ensinar
conceitos em sala de aula pode ser uma ferramenta que desperte o interesse na maioria dos
estudantes, motivando-os na busca de solues e alternativas que resolvam e expliquem as
Para o planejamento das atividades a partir de vdeos e filmes, sugerimos algumas estratgias,
atividades ldicas propostas.
que podem ser usadas em diferentes etapas:
4.8 PRODUO DE TEXTO_______________________ ___________________________

Algumas pesquisas tm enfatizado a importncia da escrita para o Ensino de Cincias em
geral, incluindo a Qumica. Parece haver consenso de que os estudantes no precisam
escrever apenas para dominar os conceitos de um determinado campo, mas tambm para
desenvolver a argumentao, sendo que a escrita importante para a apreenso de
conhecimentos cientficos, por meio da organizao e consolidao de ideias.
No ensino de Qumica, algumas atividades que envolvem a leitura e a produo de textos so:
leitura e discusso de resultados de pesquisas, artigos de divulgao cientfica e de livros
paradidticos; trabalhos a partir de filmes; relatrios de trabalhos prticos, ou da aplicao de
simulaes.
4.9 USO DE VIDEOS E FILMES ___________________________________.__________

Os vdeos e filmes podem ser usados como ferramentas para suscitar os conhecimentos
prvios dos estudantes; descrever contextos de aplicao da cincia qumica; para promover
discusses acerca de questes sociais, relacionadas cincia; introduzir ou finalizar o estudo
de determinados conceitos ou de tpicos do contedo; promover atividades interdisciplinares.
envolvendo a Qumica e outras Cincias.
35
5 ORIENTAES PEDAGGICAS PARA OS

TPICOS DO CONTEDO BSICO COMUM
Nesta seo, apresentam-se algumas sugestes de atividade que utilizem as estratgias e
recursos didticos discutidos na seo anterior.
importante recordar que a Matriz Curricular est organizada em quatro eixos temticos:
Eixo Temtico I: Propriedades dos Materiais.
Eixo Temtico II: Constituio dos Materiais.
Eixo Temtico III: Transformaes dos Materiais.
Eixo Temtico IV: Modelos para Constituio e Organizao das Substncias e Materiais.
Para cada um desses eixos temticos, apresentamos um conjunto de sugestes de atividades,
de acordo com as expectativas de aprendizagem da matriz curricular.
Enfatizamos aqui um Ensino de Qumica voltado para atender s expectativas de
aprendizagem dos estudantes expressas nos Parmetros Curriculares de Qumica para o
Estado
de Pernambuco.
Para atender a
essas expectativas, acreditamos que o
desenvolvimento de atividades de carter investigativo seja fundamental, para que os

estudantes possam aprender por meio da explorao do mundo natural.
Os processos investigativos permitem que os estudantes se engajem na prpria
aprendizagem, pois eles fazem perguntas sobre o mundo, elaboram hipteses, analisam
evidncias, tiram concluses e comunicam resultados. Nessa perspectiva, a aprendizagem de
procedimentos ultrapassa a mera execuo de certo tipo de tarefas, tornando-se uma
oportunidade para desenvolver novas compreenses, significados e conhecimentos do
contedo ensinado (MAUS; LIMA, 2006).
importante ressaltar que o professor, no momento de fazer o seu planejamento, deve estar
sempre
atento aos
Parmetros
Curriculares,
buscandoodisponibilizar
recursos da
e estratgias que
No contexto das
atividades
propostas,
o professor
desempenha
papel de mediador
aquisio
das expectativas
de aprendizagem
pelos
aprendizagem,favoream
pois elea quem:
prope
e discute questes;
contribui para
o estudantes.
planejamento da
investigao dos estudantes; orienta o levantamento de evidncias; auxilia no estabelecimento
de relaes entre evidncias e explicaes tericas; possibilita a discusso e a argumentao
entre os estudantes; introduz conceitos; promove a sistematizao do conhecimento. Nesse
sentido, o professor oportuniza, de forma significativa, a vivncia de
36
O estudante do ensino
mdio petos
tem oestudantes,
direito depermitindo-lhes,
aprender sobre
as propriedades
dos
materiais
experincias
assim,
a construo de
novos
conhecimentos acerca do
que so usados em
a dia,
para poder fazer escolhas conscientes sobre que material
queseu
estdia
sendo
investigado,
usar para determinada finalidade, conhecendo os benefcios e riscos que o mesmo oferece.
5.1.2
5.1 EIXO TEMTICO I: PROPRIEDADE DOS MATERIAIS
Linguagem e processos das Cincias
Para que o educando possa desenvolver as habilidades relacionadas investigao sobre as
5.1.1 Consideraes iniciais
propriedades dos materiais, necessrio que ele observe alguns processos de separao das
Para
desenvolvimento
tema Propriedade
dos Materiais,
os estudantesum
devem
substncias. Assim,
oimportante
que o do
professor
disponibilize
para os estudantes
bomaprender a explicar
os estados
fsicos
dos fazer
materiais,
mudanas de estado e a separao das misturas. As expectativas
nmero de atividades
que lhes
permita
tais as
observaes.
de aprendizagem, envolvidas nas atividades propostas, so as seguintes:
Alm de observar processos de separao das substncias, os estudantes devero proceder

Expectativas de aprendizagem que podem ser desenvolvidas
ao registro sistemtico de suas observaes e discutir em grupo sobre o que observaram. Ao
EA5. Diferenciar as substncias e misturas por meio da constncia ou no das temperaturas de fuso e
professor caber o fechamento dessas discusses com toda a turma, explicitando os pontos
ebulio.
mais importantes para a elaborao dos conceitos relacionados ao estudo das propriedades
dos materiais.
EA6. Reconhecer as mudanas de fase das substncias e misturas por meio de representaes em
grficos.
O registro detalhado
das
observaes
pelos estudantes
deve
ser incentivado,
para
que em lquidos ou no
EA7.
Apicar
o conceitofeitas
de densidade
para explicar
a flutuao
de materiais
e objetos
ar. a descrever os fenmenos e a analis-los, usando teorias da Qumica.
eles possam aprender
EA8, Resolver problemas envolvendo a relao entre massa e volume das substncias.
EA9. Aplicar o conceito de; solubilidade em situaes de dissoluo das substncias.
Eles tambm devem usar smbolos, frmulas e equaes em seus registros, para se
apropriarem da linguagem
qumica.
EA10. Reconhecer a representao da solubilidade das substncias por meio de grficos. EAll. Prever a
5.1.3
quantidade de determinada substncia que se dissolve em gua, a partir dos valores de solubilidade, a
Sugestes de atividades sobre propriedades dos materiais

uma determinada temperatura
Para o ensino dasEA12.

propriedades
dos
podem
ser desenvolvidas
atividades.
Relacionar
as materiais,
propriedades
especficas
dos materiaisdiversas
com os mtodos
fsicos e qumicos de
Neste documento,separao
sugerimos
algumas
delas
para
o
professor
realizar
com
os
seus
de misturas._____________________________
_________________
estudantes. As atividades propostas no so perigosas, mas, para refletir sobre a segurana
Essas expectativas
aprendizagem
descritas porQumica
verbos que
os processos cognitivos
no laboratrio escolar,
sugerimos adeleitura
do artigoforam
Experimentando
comindicam
segurana,
relacionados ao conhecimento sobre as propriedades dos materiais. As atividades propostas tm como
disponibilizado em:
<http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc27/09-eeq-5006.pdf>.
objetivo o desenvovimento desses processos cognitivos e dessas habilidades.
A. Atividades sobre temperaturas de fuso e ebulio Atividade
Convivemos diariamente com materiais constitudos por substncias, que so objeto de estudo da
1 - Comportamento dos slidos durante o aquecimento

Materiais
Qumica. Na natureza, os materiais se encontram misturados. Por exemplo, a gua, o leite, o sangue e o
que fazem parte do nosso dia a dia, so misturas de muitas substncias. Por isso, necessrio
Seis tubossolo,
de ensaio;
uma vela, isqueiro ou bico de gs; chumbo, enxofre, fio de cobre
conhecer as propriedades das substancias puras e das misturas, para compreender e desenvolver os
enrolado em espiral, naftalina, zinco, sal de cozinha e acar.

Como fazer processos de separao de componentes das misturas.
1. Prenda, com
uma pina,
cadamuitas
um dos
materiaisteis
listados
na chama da vela.
Atualmente,
existem
substncias
paraeaaquea
humanidade, que no so encontradas em estado
Anote suas
observaes.
natural.
Essas substancias foram desenvolvidas graas ao conhecimento sobre as propriedades das
2.
Ateno: o
enxofre, anaturais.
naftalinaEssas
e o sal
de cozinha
devem
serevitar
aquecidos
dentro
tubos naturais e contribuir
substncias
novas
substncias
podem
a escassez
de de
recursos
de ensaio.para resolver problemas ecolgicos e ambientais.
3.
Repita o procedimento 1, utilizando a chama de um isqueiro ou de um bico de gs.

Anote suas observaes.
4. Ateno: deixe o tubo de ensaio sempre na direo contrria s pessoas.
Questes
1.
De que maneira o chumbo e o zinco se modificam, quando so colocados na chama de uma

vela?
2.
Que modificaes voc observou nesses materiais, quando submetidos chama da vela e do
bico de gs?
3.
Quais so os materiais que se modificam a uma temperatura evidentemente inferior temperatura

alcanada pela chama da vela?
4.0 que voc pode concluir sobre o comportamento de substncias diferentes, quando submetidas
a uma mesma fonte de calor?
5.
Por que algumas das substncias no derreteram? Explique.
6.
A temperatura na qual um material passa do estado slido para o estado lquido denominada
Temperatura de Fuso. Tendo como guia apenas as suas observaes, coloque os materiais
empregados em ordem crescente de sua temperatura de fuso.
Atividade 2 - Determinando a temperatura de fuso de um slido

Materiais
Tubo de ensaio; bquer de 250 mL; termmetro de -10c a 110c; suporte e garra para tubo de
ensaio; trip e tela de amianto; naftalina, parafina, gua; bico de gs; cronmetro ou relgio com
marcador de segundos.
Ateno: Lembre-se de que o vidro quente tem o mesmo aspecto que o vidro frio. Tenha cuidado
para no se queimar. No coloque recipientes quentes de vidro sobre superfcies frias, pois eles
podem estourar. No respire vapores de naftalina, pois so txicos.
Como fazer
1.
Coloque gua no bquer at trs quartos.
2.
Triture uma bolinha de naftalina e coloque em um tubo de ensaio.
3.
Coloque o tubo de ensaio contendo a naftalina para aquecer em banho-maria.
4.
Caso a gua comece a ferver, desligue a chama.

5.
Coloque o termmetro no tubo de ensaio e anote a temperatura a cada 15 segundos,

agitando o material, at atingir 90QC.
6.
Registre as observaes sobre qualquer modificao ocorrida no sistema.
7.
Retire o tubo de ensaio da gua e comece imediatamente a anotar a temperatura do material

a cada 15 segundos, agitando o material, at atingir 50 9C.
8.
Anote as observaes sobre qualquer modificao ocorrida no sistema.
9.
Repita o mesmo procedimento usando parafina.
Organizando os dados
Utilizando papel milimetrado ou quadriculado, construa um grfico que represente o

aquecimento e um que represente o resfriamento da naftalina.
Coloque a temperatura nas ordenadas e o tempo nas abscissas.

Utilize uma mesma folha de papel milimetrado ou quadriculado para construir os dois
39
grficos.
Repita o mesmo procedimento utilizando os dados para a parafina.

Analisando os dados
1.
H alguma semelhana entre os grficos? Qual?
2.
Indique o estado fsico do material em cada ponto do grfico.
3.
Qual a temperatura de fuso da naftalina? Como voc chegou a essa concluso?
4.
Qual a temperatura de solidificao da naftalina? Como voc chegou a essa

concluso?
5.
Qual a temperatura de fuso da parafina? Como voc chegou a essa concluso?
6.
Qual a temperatura de solidificao da naftalina?
7.
Qual a relao entre a temperatura de fuso e a temperatura de solidificao da

naftalina?
8.
O que voc pode concluir sobre as temperaturas de fuso da naftalina e da parafina?
9.
Como o grfico pode nos informar sobre as temperaturas de fuso e ebulio das
substncias?
Atividade 3 - Determinando a temperatura de ebulio de um lquido

Questes preliminares
O que voc faria para diferenciar:
1. uma amostra de gua de uma amostra de vinho?
2. uma poro de gua do mar filtrada de uma poro de gua pura, sem experimentar o
gosto?
3. uma poro de lcool de uma poro de gua, sem sentir o odor?
Materiais
Dois bqueres de 100 mL; suporte e garra; trip e tela de amianto; um termmetro de
10 a 110C; um cronmetro ou relgio com marcador de segundos; um basto de vidro;
gua e sal de cozinha.
Como fazer
1.
Coloque cerca de 50 mL de gua no bquer.
2.
Coloque o termmetro no bquer e mea a temperatura inicial.
3.
Durante o aquecimento, agite a gua.
4.
Coloque o termmetro no interior da gua.
5.
Anote a temperatura de 30 em 30 segundos.
6.
Marque a temperatura em que se inicia a ebulio.
7.
Aps o incio da ebulio, continue marcando a temperatura, durante 3 minutos.
8.
Em outro bquer, coloque 50 mL de gua e, aproximadamente, uma colher de ch de

sal de cozinha. Misture com o basto at o sal se dissolver completamente.
9.
Repita o procedimento para esta mistura.
Organizando os dados
Utilizando papel milimetrado ou quadriculado, construa um grfico que represente o

comportamento da temperatura durante o aquecimento da gua.
40
Coloque a temperatura nas ordenadas e o tempo nas abscissas.
Em seguida, utilizando a mesma escala, construa o grfico que represente o

comportamento da mistura gua e sal de cozinha.
Analisando os dados
1.
H alguma diferena entre esses grficos? Qual?
2.
A temperatura na qual uma substncia passa do estado lquido para o estado gasoso
denominada temperatura de ebulio. Marque, em cada grfico, os pontos que
correspondem temperatura de incio da ebulio dos materiais.
3.
Considerando que fossem utilizadas amostras de gua de diferentes procedncias, e em

diferentes quantidades, o patamar do grfico corresponderia ao mesmo valor de
temperatura? Justifique.
4.
Considerando que a quantidade de gua fosse duas vezes maior do que a utilizada,
como voc acha que seriam as temperaturas de ebulio?
5.
A temperatura em que ocorre a ebulio da gua constante? E da gua e sal? Como

voc chegou a essa resposta?
B, Atividades sobre o conceito de densidade

Atividade 4 - Observando a flutuao
Questo preliminar
Se colocarmos um prego de ferro de 20 g na superfcie da gua do mar, observaremos que ele
afundar. No entanto, um navio com muitas toneladas de ferro flutua no mar. Como voc
explica esse fato?
Parte I
Materiai
s
Dois bqueres de 100 mL; gua, lcool e gelo.
Como fazer
1.
Em um bquer, coloque 50 mL de gua.
2. Em outro bquer, coloque 50 mL de lcool etlico.

3. Coloque, em cada bquer, um cubo de gelo.
4. Anote as suas observaes.
Analisando os dados
Explique o que voc observou.
O que voc acha que acontecer quando misturarmos gua e lcool e colocarmos o gelo?
E o que acontecer se adicionarmos uma colher de ch de sal de cozinha (NaCl) na gua?

Parte II
Materiais
Uma proveta de 200 mL; xarope de groselha; leo de soja; soluo concentrada de
Amostra
Massa / g
Volume / cm3
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Amostra
m+v
mxv
v/m
m/v
1
2
3
4
5
42
Procedimento
CuS04; um parafuso;
um pedao de cano tipo PVC; um pedao de cortia; gua e
naftalina.
Como fazer
1.
Cada grupo receber um cubo de madeira.
2.
O grupo deve pesar o bloco.
1.
Determinar
necessrias para calcular o volume do bloco.
Coloque, na3.proveta,
cerca deas
50medidas
mL de xarope.
2.
Colocar
valor que o seu grupo encontrou na tabela 1. a seguir.
Adicione 504.
mL de
leo deosoja,
3.
Adicione, lentamente, 50 mL de gua.

Tabela 1
Por ltimo, adicione, nesta ordem, os seguintes objetos: parafuso, uva, pedao de
4.
41
cano, pedao de cortia.
Analisando os dados
O que voc observou?
- Faa um desenho representando a disposio dos materiais na proveta.
Caso mudssemos
a ordem
de colocao
dos1,lquidos
dosclculos
slidos, apara
disposio
5. Com
os dados
da tabela
realizare os
preencher a tabela 2.
seria diferente7 Justifique sua resposta.
Tabela 2
Atividade 5 - Densidade e flutuao

1.
Observe as figuras e responda s questes:

a)
figura
representa
uma
tigela
grande de cermica sobre a gua.

O
que
acontecer
se
quebrarmos
a tigela?
b)
que
acontecer
com
garrafa, se retirarmos a tampa e

enchermos a garrafa com gua?
c) As pessoas tm facilidade para boiar na gua. O mesmo
vale para os animais. Quando voc est de barriga para
cima na gua e inspira muito profundamente, seu corpo
flutua com mais facilidade. Por qu?
http://efisica.if.usp br/mecanica/basico/empuxo/cotidiano/i
2.
a)
b)
Imagine que voc pegou um pedao de miolo de po e o apertou entre suas mos. Responda:
A massa do pedao de po aumenta, diminui ou no varia?
E o volume do pedao de po?
As respostas para as questes propostas esto relacionadas a uma propriedade da matria
denominada densidade
Atividade 6 - Como podemos determinar a densidade dos objetos?
Materiais
Cubos de madeira de vrios tamanhos; balana e rgua.
Logo, mergulhando duas amostras slidas de densidades diferentes, uma em cada proveta,
ambas com o mesmo nvel de gua, podemos verificar que a amostra de maior densidade
desloca menor volume, pois h mais massa em um pequeno volume.
Os lquidos apresentam densidades menores em relao aos slidos, pois as suas partculas
se encontram mais distanciadas umas das outras. O aparelho utilizado para medir a
densidade dos lquidos o densmetro.
Nos postos de gasolina, so usados densmetros que permitem que o consumidor comprove
a qualidade da gasolina. Com o uso do densmetro, possvel saber se a gasolina foi
adulterada.
Densmetro utilizado nos postos de gasolina:
6. Observando a Disponvel
tabela 2, indicar qual (is)
ema (s) coluna (s) em que os valores calculados so
http://goo.gl/uYisND. Acesso em
praticamente os
24 mesmos.
nov. 2013. Adaptado.
Comentrios
Atividade 7 - Pesquisa
Voc deve ter observado que foram obtidas duas colunas com os valores praticamente
A determinao da densidade
utilizada
paravolume/massa
controlar a qualidade
lcool
combustvel.
De
constantes.
A relao
(v/m) de
uma
propriedade
denominada
densidade.
acordo com especificaes
da
Agncia
Nacional
de
Petrleo
(ANP),
o
lcool
combustvel
deve
Enquanto a massa e o volume so propriedades gerais da matria, a densidade uma
apresentar densidade entre
0,805 e 0,811
g/mL.
propriedade
especfica.
Para medirmos a densidade de um objeto qualquer, precisamos conhecer sua massa e

Os estudantes devem realizar uma pesquisa sobre esse assunto, conforme a orientao abaixo:
volume, pois a densidade a massa dividida pelo volume.
a) Entrevista com o dono do posto de combustveis e funcionrios, para verificar como
Em geral, a densidade dos slidos maior que a dos lquidos e esta, por sua vez, maior
feita a utilizao do densmetro, se existe algum tipo de manuteno etc. Localizao
que a dos gases. Explique esse fato, utilizando o modelo cintico molecular.
desses densmetros no posto de combustveis.
A massa de um objeto pode ser facilmente medida com uma balana. O volume de um
b) Entrevista com alguns consumidores. Perguntar se eles j foram a um posto verificar se
objeto regular pode ser calculado medindo-se e multiplicando-se: largura (l),
o combustvel foicomprimento
adulterado e se
sabem
(c)eles
e altura
(h)como feita essa averiguao.
c)
Esquema (desenho)
do densmetro
e como
se deve
proceder
paramuito
a utilizao
desse
Os materiais
slidos
apresentam
uma
densidade
alta, o que
resulta em grande
equipamento. quantidade de massa em um pequeno volume, porque as partculas que o constituem se
encontram
unidas umas s outras.
Atividade 8 Construo
de ummuito
densmetro
Mas como medir o volume dos slidos irregulares?
Materiais
O volume de objetos irregulares como, por exemplo, uma pedra, pode ser medido, colocando-a
1 copo; 2 canudos
paracheio
bebidas;
1 rgua;
gua, azeite,
areia;
fita crepe
em um(largos)
recipiente
de gua;
o volume
de gua
deslocada
ou
igual ao volume do objeto
outro material
adesivo.
irregular.
Foi isso que Arquimedes fez para resolver o problema do Rei Hiero.
Material
Alcool
Alumnio
Lato
Cobre
Vidro
d/fg/cm1)
0,79
2,7
8,4
8,9
2,6
Material
d/(g/cm3)
Material
d/(g/cm3)
19,3
7,9
13,6
8.9
21,4
Porcelana
Prata
Ao Inoxidvel
gua
Estanho
2,4
10,5
7,9
1,0
7,26
Ouro
Ferro
Mercrio
Nquel
Platina
44
Em regies de inverno Procedimentos

rigoroso, quando a temperatura fica abaixo de 09C, os lagos e rios congelam
Coloque
gua no
apenas na superfcie, Isso
ocorre aporque
o copo.
gelo, menos denso que a gua, situa- se na superfcie e
funciona como um isolante
1. trmico,
A seguir,
permitindo
vede que
umaa gua
das abaixo
extremidades
dele permanea
do canudo
a 4 QC,
com
temperatura
a fita crepe
na
e coloque um
qual a gua liquida apresenta
maiordedensidade.
pouco
areia dentro dele.
2.
Coloque o canudo em p dentro do copo, com a parte vedada para baixo, caso voc
A densidade da gua no estado lquido 1,0 g/cm3 e, no estado slido, 0,917 g/cm3.
no consiga, coloque ou retire areia do interior do canudo, at que ele fique em p.
Atividade 10 - Como podemos

alterar a densidade de um lquido?
3.
Quando essa flutuao ocorrer, marque o ponto de contato entre a superfcie da
Materiais
gua e a do canudo.
1 ovo cru; 1 recipiente de vidro tipo de maionese e sal de cozinha.
4.
Repita o procedimento com o azeite, dessa forma voc obter outra marca. Como a
Procedimento
3
densidade
da at
gua
1 ag/cm
e adado
azeite,
0,9 g/cm3, voc ter um densmetro que
Coloque gua no recipiente
de vidro,
chegar
um dedo
borda
superior.
podercom
dar ogua
valore aproximado
densidade de outros lquidos.
Coloque o ovo no recipiente
anote o que da
aconteceu.
1.
2.
4.
3.
Retire o ovo, acrescente sal na gua na gua e introduza o ovo novamente no recipiente. Anote.
Atividade
9 - voc
Determinao
Faa um desenho
do que
observou. da densidade da gua e do lcool etlico
5.
Proponha uma explicao

Materiais para o que aconteceu.
*
1 proveta de 100 mL; 1 balana; gua, lcool etlico.
Por que o iceberg flutua?
Procedimentos
ICEBERGS so bocos de gelo flutuantes que se desprendem das geleiras e ficam deriva nos oceanos,
1. Determine a massa da proveta vazia.
sendo levados por correntes martimas e pelo vento. Constituem um grande risco para a navegao. O
2. Acrescente gua at a metade e anote o volume indicado.
iceberg flutua, porque o gelo possui uma densidade menor que a gua do mar
3. Determine a massa da proveta com a gua e a massa da gua.
O maior acidente da histria envolvendo um iceberg foi com o transatlntico Titanic, em sua viagem
4. Determine a densidade da gua, utilizando a frmula d = m/v. Repita o procedimento
inaugural, transportando 2200 pessoas. Ele foi a pique a 14 de abril de 1912, ocasionando a morte de,
com o lcool etlico.
aproximadamente, 1500 pessoas.
A gua dilata quando congela.
As substncias, em sua maioria, se contraem quando solidificam, mas a gua expande-se.
Se voc coloca uma garrafa de leite no congelador, de modo que o leite se solidifique, seu
volume aumenta cerca de 10%. Nos lugares muito frios, a gua no inverno pode-se congelar
no radiador dos automveis e arrebentar os canos.
Tabela - Densidades aproximadas de alguns materiais
O que acontece quando voc coloca uma pedra de gelo em um recipiente com gua?
Ao contrrio das outras substncias, a gua no estado slido tem densidade menor do que
no estado liquido. Por isso o gelo fiutua na gua, Isso se deve ao fato de haver expanso da
gua no estado slido.
Se a gua no sofresse essa expanso, qual a conseqncia disso para os seres aquticos?
Se a gua, como os outros lquidos, contrasse ao se solidificar, o gelo
formado na superfcie dos lagos no inverno rigoroso seria mais denso
que a gua e iria para o fundo. No vero seguinte, o gelo, no fundo,
ficaria isolado pela gua acima dele e no fundiria. Ano aps ano, mais
gelo
se
acumularia,
at que
todo
o lago
se
congelasse.
mesmo
aconteceria nos mares, onde a maior parte da gua se congelaria, com

perigo para a sobrevivncia dos seres vivos.
Por que um navio flutua na gua?

Consideremos, por exemplo, o caso do ao e da gua. O ao tem densidade maior que a da gua e,
assim, um corpo macio feito de ao afundar na gua. O navio feito de ao e ar. O ar bem menos
denso do que a gua. Portanto, se o corpo tiver partes ocas, mesmo sendo feito de ao, poder
apresentar densidade menor que a da gua e, desse modo, flutuar nela, Essas partes ocas so
preenchidas pelo ar, provocando uma diminuio da densidade do navio e o mesmo flutua na gua.
47
situao em que essa

propriedade muito til.
O que acontece quando o navio ou o barco afunda? Por que quando um navio afunda, ele no volta mais
tona,
espontaneamente?
A densidade uma
propriedade
que varia com a temperatura. A maioria dos materiais sofre
dilatao com o aumento

temperatura,
provocando
a diminuio
na densidade.
Esse fatoda
pode
ser explicado,
porque o espao
antes ocupado
pelo ar passa a ser ocupado pela gua.
Com nos
isso, esquecer
a densidadede
doque
navioaaumenta,
tornando-se
densidade
material mais
Ento no podemos
densidade
uma igual
propriedade
quedodepende
do denso de que
feito.e Ou
a densidadeMudanas
do navio passa
a ser igual
densidade
do ao, ou
quegasoso)
muito maior do que a
material considerado
da seja,
temperatura.
de estado
fsico
(slido, lquido
da gua.
provocam mudanas
na densidade de um material.
A densidade dosQuestes
materiaispara
uma
propriedade fsica muito importante para a identificao de
discusso
diversas substncias, principalmente de substncias slidas e lquidas.
Qual a relao deste fato (afundamento/ flutuao) do navio com a questo lc proposta no incio deste
A densidade do leite
uma
relao
entre na
seu
peso e volume e , normalmente, medida a 15C ou
mdulo
(homem
flutuando
piscina)?
corrigida para essa temperatura. A densidade do leite , em mdia, 1,032 g/mL, podendo variar
Como iar um navio que afundou?
entre 1,023 e 1,040 g/mL. A densidade da gordura do leite , aproximadamente. 0.927 g/mL e a do
leite desnatado, cerca de 1,035 g/mL. Assim, um leite com 3.0% de gordura dever ter uma
COMO
IAF g/mL. enquanto um com 4,5% dever ter uma densidade de 1,0277
densidade em torno
de 1,0295
g/mL.
Eis um exemplo confirmador da lio
de Einstein,
de que a
formulao
A determinao da
densidade
do
leite dafeita com um aparelho, o termolactodensmetro. A
questo mais importante do que (ou
densidade abaixo odo

mnimo
uma indicao de adio de gua no leite e. eventualmente,
caminho
para)fornece
a resposta.
Enquanto
pensou-se em
poder indicar tambm
problemas
de sade da vaca, ou mesmo problemas nutricionais. Contudo,
como iar navios, o problema
a densidade depende
tambm do contedo de gordura e de slidos no gordurosos, porque a
era praticamente intransponvel.
Algum
teve a idiamenor
de, ao invs
gordura do leite tem
densidade
quede a da gua, enquanto os slidos no gordurosos tm
iar, fazer o navio boiar. Para isso,
densidade maior. O teste indicar claramente alterao da densidade, somente quando mais que 5
foram usadas milhares de bolinhas
a 10% de gua forem

ao leite.
Densidade acima do normal pode indicar que houve
cheias adicionados
de ar que, colocadas
dentro do
o fizeram subir tona. O modo
desnatamento ou, navio,
ainda,
que qualquer outro produto corretivo foi adicionado.
de formular a pergunta e a mudana
paradigma permitiram uma

A temperatura de do
congelamento
do leite o nico parmetro seguro para verificar a diluio do
soluo. Experincia narrada por
leite em gua. A temperatura

congelamento
varia de -0,54 a -0.59 C.
Balker no vdeode
The
business of
Paradigms e no vdeo Ideas into Action
Outra questo curiosa:

que o leite ferve e derrama e a gua ferve e no derrama?
(Melrose Por
Films).
O leite uma mistura de vrias substncias, como: lactose, acares, sais. gorduras e,
Extrado dos livros "Cmo passar em provas e concursos, de William Douglas e "Como passar no vestibular", de William Douglas e Pachecao.
principalmente, gua,
quewww.comofazerprovas.com.br
a substncia mais abundante. Entre todas as substncias que
Ed. impetus,
Ilustraes: Rodrigo Mello
constituem o leite, a gua a que tem a menor temperatura de ebulio. Quando voc coloca o
leite para ferver, a gua transforma-se em vapor, quando a temperatura <wwwvemconcursos.com/opin.ao>
do leite chega perto de
100 C. O vapor forma-se inicialmente no fundo do recipiente e, ento, sobe, devido diferena de
Na prtica, podemos observar uma situao anloga do navio, usando massa de modelar. Uma pelota
densidade entre vapor e lquido. Quando as bolhas chegam superfcie do leite, no conseguem
macia afunda na gua, mas, com a mesma pelota, podemos modelar um barquinho que flutua na gua
romper a camada superficial do lquido. Essa camada resistente, devido presena de gorduras
densidadeasbolhas
uma propriedade
comarrebentar,
vrias aplicaes
e para
utilizada
identificar materiais, Por
e protenas. Como A
resultado,
inteiras, sem
empurram
cimapara
a camada
exemplo,
na mineraloga,
a densidade
utilizada para identificao dos minerais; para explicar a flutuao
superficial do lquido,
formando
uma espuma
que derrama.
de objetos muito pesados como os navios ou para separar materiais com densidade diferentes, A
separao dos materiais para reciclagem outro exemplo de
PARMETROS PARA
EDUCAO BSICA DO ESTADO OE PERNAMBUCO
48
Na fervura da gua, isso no acontece, porque as bolhas de vapor rompem facilmente a superfcie do
liquido e o vapor escapa para o ar, isso , as bolhas se arrebentam.
Atividade 11 - Densidade dos lquidos

Adaptada de: http://cienciaemcasa.cienciaviva.pt/denliquidos.html.
Materiais
Copo de vidro fundo {300 mL), conta-gotas, gua, leo, groselha, lcool etlico. Procedimento
1.
Coloque gua no copo at a metade.
2.
Adicione um pouco de groselha, para que a gua se torne vermelha,
3.
Adicione, cuidadosamente, o lcool etlico (adicione o lcool devagar, para que este no se
misture com a gua).
4.
Com a ajuda de um conta-gotas, adicione gotas de leo ao sistema bifsico (disperse as gotas, de
maneira a tornar o efeito mais evidente). Explique o que aconteceu.
Comentrios
Voc j deve ter observado que as gotas de leo so semelhantes a pequenas esferas que flutuam
entre a gua e o lcool Como se explica esse fato?
O lcool etlico menos denso que a gua. Ao adicionar com cuidado o lcool, este forma
uma fase distinta que flutua na gua. Por sua vez, o leo, ao
_______
ser adicionado, deposita-se na superfcie que separa o lcool e a

gua. Isso ocorre, porque o leo menos denso do que a gua e mais
denso do que o lcool. Devido existncia de
tD-
foras de repulso entre as molculas de gua e as molculas de leo, as gotas de leo adquirem uma
forma quase esfrica.
O que aconteceria se no houvesse essas foras repulsivas? Faa um desenho do que aconteceria.
Se no se verificassem essas foras repulsivas, teramos uma camada muito fina de leo flutuando
sobre a gua. A forma final das gotas de leo no exatamente esfrica devido gravidade, que tem
um efeito pequeno sobre as gotas.
Atividade 12 - Densidade dos slidos

Materiais
Pedao de palito, pedao de rolha, plstico, gua, azeite, groselha, mel, lcool etlico (lcool
comum), copo de vidro e pedao de borracha.
Procedimento
Utilize o copo com os lquidos da atividade 6 Densidade dos lquidos.
Coloque os slidos, um de cada vez, no copo
Comentrios
Existem slidos menos densos do que certos lquidos? Todos os slidos lembram uma
PARMETROS PARA A EDUCAO 8SICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
Em gua
Solubilidade
Em aguarrs
a) acar
b) grafite
c) alumnio
d) cobre
e) iodo
f) quartzo
g) iodeto de potssio
h) naftalina
i) ferro
j) cloreto de sdio
fase compacta, onde o arranjo das molculas bem definido e ordenado. Tendo em conta
esse aspecto, surpreendente que existam slidos menos densos do que certos lquidos.
Dicromato de potssio (K2Cr207).
Se no gua
fossedestilada
assim, ase caravelas
no flutuariam nos oceanos e, consequentemente, Vasco
gelo.
da Gama no chegaria ndia. Nesta experincia, a madeira e a cortia flutuam no lcool
etlico, enquanto o plstico flutua no azeite. Por sua vez, a borracha flutua na superfcie do
mel. Cada objeto afunda at o nvel do lquido que tem maior densidade do que a sua. O
objeto ir flutuar na superfcie desse lquido. Os resultados desta experincia mostram que a
densidade do plstico est compreendida entre a do lcool e a do azeite. A madeira e a rolha
so menos densas do que todos os lquidos utilizados. A borracha mais densa do que o
lcool, azeite e gua. A densidade da borracha est compreendida entre a densidade da
gua e a do mel.
Podemos concluir que a densidade uma propriedade muito til. Ela nos ajuda a identificar
materiais, explicar a flutuao de objetos muito pesados, separar materiais de densidades
diferentes e verificar se o leite foi adulterado.
Voltando ao problema proposto pelo Rei Hiero, mencionado no incio do texto, como voc
faria para descobrir se o ourives enganara o rei?
C. Atividades sobre o conceito de solubilidade

Atividade 13 Investigando a solubilidade dos materiais
Materiais
Acar comum (C12H22On), cloreto de sdio (NaCl), grafite (C). alumnio (Al), cobre (Cu),
iodo (l2), quartzo (Si02), iodeto de potssio (Kl), naftalina (C 10H8), ferro (Fe), cloreto de
sdio (NaCl); tubos de ensaio; dispositivo para medir a condutividade eltrica.

Procedimento
Complete a tabela, aps realizar os testes de solubilidade dos materiais em gua e aguarrs.
Registre solvel ou insolvel, conforme o resultado do teste.
Como fazer
Identifique os tubos de ensaio e coloque gua at 1/3 de cada tubo.
Adicione a substncia a ser testada ao tubo de ensaio.
Anote na tabela o resultado observado.
Repita o procedimento usando aguarrs e anote as observaes.
Questes
1. A partir dos dados obtidos na tabela, organize os materiais em dois grupos.
2. O que h em comum entre as substncias pertencentes ao mesmo grupo?
Atividade 14 Calculando o coeficiente de solubilidade do K2Cr207
Materiais
Esptula, basto, termmetro, bquer de 100 mL, pina de madeira, tubo de ensaio,
proveta de 5 mL.
51
Atividade 15 - Solvel ou insolvel?

Materiais
5 tubos de ensaio; papel de filtro; 3 bqueres de 50 mL; fonte de aquecimento; acar;
basto de vidro; pacote de suco em p; sal de cozinha (NaCl); nitrato de prata (AgN0 3);
areia; azeite; lcool; sulfato de cobre (CuS0 4); gua (quente e fria).
Procedimento
Parte 1
1.
Preparar cinco tubos de ensaio com igual quantidade de gua.
2.
Com uma esptula, adicionar a cada um deles um pouco de suco em p, sal de cozinha,
nitrato de prata, areia e azeite, e rotular.
3.
Concluir quanto solubilidade e classificar os sistemas obtidos em homogneos solues aquosas (solvente e soluto) - ou heterogneos.
4.
No tubo
contendo
Como
fazer suco em p, adicionar mais um pouco e, atravs da viso ou paladar,
concluir
concentrao.
1. quanto
Pese, na
balana, 0,10 g de K2Cr207, anote e coloque em um tubo de ensaio seco.
5.
Na 2.
mistura
contendo
sal de cozinha,
sal - homogeneizando - at no ser
Adicione,
em seguida.
1 mL deadicionar
gua (20mais
gotas).
possvel
dissolver
mais -aponto
de formada,
saturao
soluo
saturadao-Kaquecer
ligeiramente
3. Agite
levemente
soluo
ate que
esta dissolva
2Cr207.
com4.
umaEm
lamparina
- observar
e interpretar.
um bquer,
coloque
60 mL de gua gelada e alguns cubos de gelo.
6.
Usar os
fsicos
de de
separao
de misturas
para:
separar
a mistura
de gua com
5. processos
Segurando
o tubo
ensaio com
a pina de
madeira,
coloque
o termmetro
dentro da soluo e
areia - decantao
resfrie-a.slido-lquido seguida de filtrao por gravidade; separar a mistura de
gua com
azeite - decantao
lquido-lquido;
separar
a mistura
de gua
salgada
6. Agitando,
continuamente,
a soluo com
o termmetro,
observe
e anote
a temperatura
em que
cristalizaoocorreu
(tambm
possvel
realizar
uma
destilao
simples
com
a
vantagem
de,
o incio da precipitao do dicromato.
tambm,
7. recolher
Repitaoosolvente).
procedimento anterior mais duas vezes, para que se possa ter um valor mdio dessa
7. Juntar as solues
de
de cozinha
(principal componente
o cloreto de sdio) e nitrato
temperatura.sal
Anote
as trs temperaturas
e calcule
a mdia.
de prata 8.
e observar.
Sabendo-se que a densidade da gua 1 g/ mL, determine o coeficiente de solubilidade desse
Parte 2
sal, na temperatura determinada pelo experimento, em 100 g de H 20 (calcule o volume de uma
Coloque, em um bquer de 50 mL, aproximadamente 20 mL de gua gelada. Em outro

gota de H20).
bquer, coloque gua quente e, num terceiro bquer, coloque gua temperatura
OBS.: Supondo que 1 mL de H20 eqivale a 20 gotas de gua e como a densidade da gua 1 g/
ambiente.
mL, temos que:
X gdos
do bqueres,
soluto......1adicione
g de H20um pouco de sulfato de cobre, agite com o basto de
Em cada um
Sge
deanote
soluto.....100
g de
gua
vidro. Observe
o resultado
observado.
Como avaliar
Questes para discusso
Avaliar o registro e a participao dos estudantes nas discusses sobre os experimentos.

1. Em que consiste o fenmeno de dissoluo?
Estabelecer critrios para avaliar a participao dos estudantes no processo: a tomada de

2. Quais as diferenas entre misturas homogneas e heterogneas?
deciso, a busca e organizao de informaes, as produes de textos como sntese das
3. Como se podem separar algumas misturas?
concluses.
Comentrios
Resoluo
de problemas
envolvem
os conceitos dissolveram
de mistura, substncia
Voc deve ter observado
que alguns
materiaisque
utilizados
no experimento
na gua e e de associao
entre de
propriedades
dos materiais
e a identificao
e os usos dos
mesmos.
outros, no A capacidade
uma substncia
dissolver-se
em outra denominada
solubilidade.
A resoluo de problemas pode ser avaliada no trabalho em sala de aula, como no trabalho
Essa propriedade depende do solvente e do soluto. Uma substncia pode ser solvel em um
para casa, ou nos testes e provas individuais.
solvente e no ser em outro. Por exemplo, o sal de cozinha solvel
PARMETROS NA SALA DE AULA DE QUMICA
na gua, rmas no no lcool. Para retirar o esmalte da unha, temos que usar a acetona ou um
solvente especial.
Quando, em um solvente, adicionada a quantidade mxima de soluto que o mesmo consegue
dissolver, dizemos que a soluo est saturada. Solues com quantidades de soluto inferiores
capacidade do solvente so denominadas insaturadas.
Algumas substncias, como o sulfato de cobre II, tm sua solubilidade aumentada com o aumento da
temperatura, mas nem todas apresentam esse comportamento. Para algumas substncias, como o sal
de cozinha, um aumento de temperatura no altera a solubilidade e, para outras, a solubilidade pode at
diminuir, com o aumento de temperatura
Podemos falar tambm de solubilidade de lquidos com gases ou de lquidos com lquidos. Para os
gases, a elevao da temperatura provoca uma diminuio de sua solubilidade e, para os lquidos, a
variao de temperatura praticamente no altera a sua solubilidade. O grfico abaixo indica que a
solubilidade do nitrato de potssio, KNOy aumenta como o aumento da temperatura. Isso significa que
quanto mais quente for a gua, maior sera a quantidade de soluto dissolvido.
* < Solubilidade do KN03 em gua
20
30
40
50
60
70
80
Assim como a densidade, a temperatura de fuso e a temperatura de ebulio, a solubilidade tambm

uma propriedade especfica.
Concluses
O conhecimento de propriedades fsicas (tais como; temperatura de fuso, temperatura de ebulio,
densidade e solubilidade) permite, na maioria dos casos, identificar substncias, diferenciando-as umas
das outras. A utilizao das propriedades fsicas permite, tambm, a verificao segura da ocorrncia
de uma transformao qumica, num dado sistema. Se houver mudanas de valores das propriedades
fsicas dos componentes do sistema, porque as substncias iniciais se transformaram em outras.
As propriedades fsicas so caractersticas das substncias. Alm de indicarem se um material
constitudo por uma nica substncia ou se uma mistura de vrias substncias.
53
Os rtulos dos produtos nos informam as quantidades dos seus componentes e, no caso das
de caracterizarem e identificarem substncias e verificarem, com certeza, a ocorrncia ou no de uma
solues, so informados os valores das concentraes de algumas substncias no produto. Para
transformao qumica, as propriedades fsicas so muito importantes na separao de substncias de
isso, so usadas as unidades de concentrao. O uso dessas unidades tem grande aplicao em
uma mistura e na determinao do grau de pureza das substncias separadas. Alm dessas propriedades
indstrias farmacutica, alimentcia e de produtos de limpeza e higiene. Os laboratrios bioqumicos
que ns estudamos, existem outras que tambm podem ser utilizadas na identificao de materiais. Como
tambm as utilizam, para expressar, por exemplo, a concentrao de glicose ou de hemoglobina no
exemplo, podemos citar resistncia ao calor, resistncia corroso, permeabilidade, toxicidade,
sangue de um indivduo.
maleabilidade, condutividade trmica, condutividade eltrica etc.
Os estudantes de ensino mdio, como consumidores, tm o direito de conhecer o que esto

comprando,
para que possamDOS
exigirMATERIAIS_____________________________
os seus direitos de consumidores. medida que conhecem
5.2 EIXO TEMTICO
II: CONSTITUIO
melhor as informaes sobre os produtos, tornam-se consumidores mais conscientes e exigentes.
Para o desenvolvimento
Constituio
dos Materiais,
preciso de
que consumidores
os estudantes tenham
O estudododetema
solues
contribui
para a formao
mais conscientes, pois
oportunidade deproporcionar
observar as caractersticas
dos
diversos
tipos
de
materiais
e
relacionem
isso
com o dos rtulos dos
aos estudantes condies para interpretarem as informaes
conhecimento sobre
as suasassim
propriedades
constituio.
As expectativas
aprendizagem
produtos,
como elhes
possibilitar
autonomiadepara
medirem relacionadas
as dosagens corretas dos
so apresentadas no quadro a seguir.
medicamentos que lhes so receitados.
5.2.2
O que ensinar sobre as solues?
Expectativas de aprendizagem que podem ser desenvolvidas
Caractersticas de uma soluo em termos de soluto e solvente.
EA38. Diferenciar a soluo diluda da concentrada, pela relao entre a quantidade de
Preparo
de uma soluo saturada, de acordo com a sua solubilidade.
soluto e a quantidade
de
solvente.
Clculo das concentraes da soluo em % m/v; % v/v; em g/L e em mol/L.
Soluo diluda e concentrada.
EA39. Calcular a proporcionalidade entre a massa ou volume do soluto e a massa ou

volume dojsojvente em termos percentuais
EA40. Calcular a concentrao da soluo dada pela quantidade em mol do soluto em
5.2.3
Ideias centrais
relao ao volume da soluo em litros.
A ideia
central deste utilizados
tpico para
a elaborao
do conceito
soluo e suas caractersticas. Para isso,
EA41. Compreender
os procedimentos
efetuar clculos
de concentrao
das soLue^emfundamental
% e em g/L. que os estudantes possam observar solues em seu dia a dia e estud- las luz das
EA42. Compreender
a relao
entre aAquantidade
de matria
de soluto
porpara
volume
teorias
qumicas.
gua mineral
ummol
sistema
rico
a de
discusso sobre o tema e poder
soluo ou concentrao mol/L.
proporcionar aos estudantes uma boa reflexo sobre a diversidade dos materiais no ambiente e
EA43. Calcularsuas
a concentrao
propriedades. de solues em g/L, mol/L e % percentual, levando em
ra
deraoas informaes sobre as massas molares e tambm a densidade e o volume.
A) Linguagem e processos das Cincias
EA44. Interpretar informaes contidas em rtulos de produtos como medicamentos ou
O conceito
depor
solues
B^lutos de limpeza
constitudos
solues. significativo para promover a sistematizao de inmeros outros
_A45. Compreender
unidades
de concentraes
expressas
emque
rtulos.
conceitos
qumicos
importantes,
uma vez
sua prpria conceituao pressupe a compreenso
de ideias relativas a mistura, substncia, ligaes qumicas, modelo corpuscular da matria e
5.2.1
Por queinterao
ensinarqumica,
solues?
entre outras.
O objetivo do ensino
solues
possibilitarcomo
ao estudante
os diversos
de soluo,equilbrio qumico,
Outrosdetpicos
importantes,
funes reconhecer
qumicas, reaes
de tipos
neutralizao,
calcular as concentraes das solues, assim como entender os processos de dissoluo e de diluio.
tipos de reaes qumicas e eletroqumica so, por sua vez, relacionados com solues, j que
estas constituem
o meio
maisde
comum
de ocorrncia
de transformaes
Na natureza, encontram-se
diversos
exemplos
solues.
O ar atmosfrico
e a gua dos qumicas.
nos e dos
mares so alguns desses exemplos. Diversos materiais produzidos pela indstria tambm so constitudos
por solues: xampus, detergentes, alvejantes, refrigerantes etc.
PARMETROS NA SALA OE AULA DE QUIMICA
Materiais
Reagentes
Balana
Sistema para aquecimento 4
bqueres de 250mL Esptula
Basto de vidro Proveta de

50mL Dicromato de
potssio
Soluo Massa
do
Volume da
soluto (g)
Soluo (mL)
Concentrao
em g/L
Intensidade da
colorao*
Concentrao em
relao sol. 1**
II
III
IV
Transfira
mais de
20 um
mL
da soluo
1 sobre
para uma quarto
bquer.
Em dos
seguida,
aquea o sistema
5.2.4 6. Sugestes
atividades
constituio
materiais
2. Desenhe
modelo
que represente
constituio
da gua
mineral.
5557
at que o volume
total da soluo
atinja
10 mL.
Essaser
apara
soluo
4.
A composio
de
todos
rtulos
igualensino
todos
A que se poder
deve essa diferena de
A seguir, ser 3.
apresentada
umaquimica
seqncia
de os
atividades
de
que eles?
o professor
7. A soluo 4composio?
apresenta colorao mais ou menos intensa que a soluo 1? Qual delas
realizar com os seus estudantes.
mais concentrada?
Justifique sua
4.
As concentraes
aquiresposta.
so expressas em mg/L. Por que a opo foi por essas unidades? Seria
Atividade
1 outro
Preparo
de uma soluo
e os
conceitos
e solvente
8. Qual
procedimento
poderia ter
sido
efetuado,de
desoluto
maneira
a tornar a soluo 4 mais
possvel express-las de outra forma? Escolha algumas das concentraes e faa um exerccio de
Para introduzir
esses conceitos, o professor poder usar um vdeo e fazer, em seguida, uma
concentrada?
represent-las em g/L.
explanao
oralassobre
assunto,em
recorrendo
ao vdeo
sempre que considerar
9. Coloque
quatroosolues
ordem crescente
de novamente,
concentrao.
5.
Escolha um dos componentes da gua mineral e expresse a sua concentrao percentual (p/v) na
necessrio.
de potssio:
watch?
Ao trminoVdeo:
dessaDissoluo
atividade, do
o permanganato
professor poder
pedir aos<http://www.youtube.com/
estudantes que respondam
s
gua mineral.
7
v=JN5YahJV72l>.
questes por
escrito
e as entreguem,
individualmente,
ou em
grupo.
Ou analisada
poder optar
pelo
6. Qual
substncia
est presente
em maior quantidade
na gua
mineral
Durante
a explanao,
o professor
deve explicar
os conceitos de solubilidade. dissoluo,
registro nos
cadernos, para
uma discusso
mais geral.
7. Indique as caractersticas fsico-qumicas da gua mineral.
soluo
e suas
diversas pedir
classificaes
em termos
de quantidades
relativas. Os e,termos
O professor
pode
que os
estudantes
respondam
nesse
Ao tambm
final dessa atividade,
o professor
poder
pedir ques
osquestes
estudantesoralmente
respondam s
questes por escrito
concentrao
e diluio
tambmessas
devemrespostas,
ser explicados.
Alm disso,
os
caso, ele dever
comentar
corrigindo
o quedevem
no ser
tiverexplicados
ficado bem
e as entreguem, individualmente, ou em grupo. Ou poder optar pelo registro nos cadernos, para uma
conceitos
de soluo
insaturada.
e supersaturada.
compreendido.
Se tiver
recolhidosaturada
o relatrio
escrito dos estudantes, ao devolv- lo corrigido, ele
discusso mais geral. Na aula seguinte, o professor retornara a discusso dessas questes.
deveauxiliar
fazer uma
retomadasobre
do assunto,
dandoe nfase
s dvidas
estudantes
tiverem
Para
a explicao
a saturao
supersaturao
de que
umaos
soluo,
o professor
O professor poder tambm pedir que os estudantes respondam s questes oralmente e, nesse caso, ele
demonstrado.
poder
utilizar dever
o vdeo:
Dissoluo
recristalizao
acetato
comentar
essas e
respostas,
corrigindodoo que
no de
tiver sdio:
ficado <http://www.
bem compreendido; se tiver
importante
que
o
professor
enfatize
tanto
a
compreenso,
como
a
representao
desses
youtube.com/watch?v=Docge8Lni_l>.
recolhido o relatrio escrito dos estudantes, ao devolve- lo corrigido, ele deve fazer uma retomada do
processos.
Ao fim. o professor
poder
estudantes,
uma discusso
assunto,
dandoavaliar
nfase ascompreenso
dvidas que os dos
estudantes
tiverem fazendo
demonstrado.
Atividade
4
Expressando
concentraes
aberta, ou pedindo um relatrio sobre o que observaram no vdeo. Poder obter mais
Atividade
3 - soluo
Estudando
a concentrao
solues
A concentrao
de uma
pode
ser expressadas
quantitativamente,
se relacionarmos a
informaes
no endereo:
<http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc29/06-RSA-7306.pdf>.
quantidade de soluto dissolvida com a quantidade de solvente utilizada ou de soluo obtida.
Atividade 2 - Analisando um rtulo de gua mineral
Dessa forma, considerando as quantidades utilizadas na preparao da soluo 1, poderemos
Esta aula deve ser realizada com os estudantes distribudos em pequenos grupos.
determinar sua concentrao.
interessante que cada grupo tenha um rtulo de gua de marca diferente para ser analisada,
Sugesto
de questes dos minerais em cada uma delas so diferentes. Alguns rtulos devem
pois as concentraes
1. Qual a massa de bicromato de potssio utilizada na preparao da soluo 1?

ser
de gua com gs, natural da fonte e outros de gua gaseificada ou sem gs.
2. Qual o volume obtido na preparao da soluo 1?
Essa diversidade de rtulos proporcionar uma discusso rica. pois os estudantes podero
3. Qual a concentrao da soluo 1, se a expressarmos em g/mL, ou seja, grama de
refletir sobre a diversidade dos materiais no ambiente.
soluto por mililitro
de soluo?
seu de
raciocnio.
Preparando
soluesDemonstre
diferenciadas
dicromato de potssio
Estudando
a
composio
qumica
expressa
em
um
rtulo em g/L, ou seja, grama de soluto
4. Qual a concentrao
da
soluo
1,
se
a
expressarmos
1. O dicromato de potssio um sal vermelho-laranja, solvel em gua, utilizado, entre outras
A composio
qumica
indica
quais substncias
esto presentes no material analisado. A anlise
por litro de
soluo?
Demonstre
seu raciocnio.
coisas, na produo de tintas. Transfira 4,5 g desse sal para um bquer e acrescente
de5. umCalcule
material
ser qualitativa
ou quantitativa.
A g/L.
anlise qualitativa nos diz quais as
as pode
concentraes
das solues
2, 3 e 4 em
cuidadosamente gua, at que o volume total seja de 150 mL. Agite ate que o sistema se torne
substncias
esto
presentes
e adados
quantitativa,
ass
quantidades
6. Complete
a tabela
com os
referentes
solues 1,absolutas
2, 3 e 4. ou relativas de cada
homogneo.
Essa ser
a soluo
1.
substncia. Chamamos as quantidades de relativas, quando so expressas em termos de
2. 20 mL da soluo 1 para outro bquer e, em seguida, acrescente 20 mL de gua. Agite at que o
concentrao.
sistema se torne homogneo. Essa ser a soluo 2
Para esta aula, o professor
levarentre
rtulos
de gua
tambm,
poder
pedir
3. Qual adeve
diferena
as cores
das mineral.
solues Ou.
1 e 2?
A soluo
1 mais
ou aos
menos concentrada
estudantes que os levem,
desde
que
isso
seja
feito
previamente.
que a soluo 2? Quantas vezes? Justifique sua resposta.
4. Transfira 20 mL da soluo 2 para um terceiro bquer Em seguida, acrescente 40 mL de gua

Sugestes de questes
soluo. Agite at que o sistema se torne homogneo. Essa ser a soluo 3.
1.
Leia o rtulo que voc recebeu (ou trouxe) para responder s questes.
5. Coloque as trs solues em ordem crescente de colorao. Qual delas a menos concentrada?
Sob que forma as diversas
substncias
se encontram na gua mineral?
Justifique
sua resposta.
PARMETROS PARA A EDUCAAQ BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

58
7.
Explique o que significa diluir e concentrar uma soluo. Relacione essas ideias aos procedimentos
utilizados na preparao das solues 2, 3 e 4.
8.
Proponha, atravs de desenhos, modelos que representem, microscopicamente, as solues 1 e 2.
Ao final dessa atividade, o professor dever recolher os relatrios para correo. Ao retornar para os
estudantes, dever fazer a correo no quadro.
5.3
EIXO TEMTICO III: TRANSFORMAO DOS MATERIAIS (l g ANO)___________________
Para o desenvolvimento do tema Transformaes dos Materiais, os estudantes precisam compreender as

evidncias de transformaes fsicas e qumicas e a energia envolvida nesses processos. As expectativas de
aprendizagem relacionadas foram apresentadas no quadro a seguir.
_
Expectativas de aprendizagem que podem ser desenvolvidas _______________________________
EA46- Identificar as transformaes fsicas e qumicas s mudanas que ocorrem no ambiente, inclusive nos
organismos.
EA47. Reconhecer as transformaes dos materiais cidos, bsicos e neutros, por meio de suas
transformaes no cotidiano.
EA48. Identificar as mudanas de cor de alguns indicadores na presena de cidos e bases. EA49.
Reconhecer as evidncias de transformaes qumicas por meio das mudanas das propriedades dos
materiais.______________________________
m
mJ
________________________
Essas expectativas de aprendizagem foram descritas por verbos que indicam a habilidade e um processo
cognitivo, relacionado a um conhecimento ou contedo. O desenvolvimento desses processos cognitivos e
dessas habilidades depender das escolhas do professor e do interesse dos estudantes, sobre os
conhecimentos relacionados ao tema.
A nfase que ser dada a cada conhecimento em particular, durante o desenvolvimento das atividades, que
determina o nvel cognitivo que esperado dos estudantes. O entendimento sobre esses processos cognitivos
contribui para orientar o planejamento das atividades didticas e a escolha do material de ensino, bem como a
elaborao dos instrumentos de avaliao da aprendizagem.
5.3.1
Por que ensinar sobre transformaes dos materiais?
O objetivo deste tpico possibilitar aos estudantes compreenderem o conceito de transformaes qumicas e
as suas evidncias, relacionando as transformaes com essas evidncias e com as propriedades das
substncias.
As transformaes qumicas tm um papel de grande importncia no desenvolvimento cientfico, tecnolgico,
econmico e social no mundo moderno. Nesse sentido, torna-se
* Indicar se a cor da soluo mais ou menos intensa que a cor da soluo 1. **

Indicar quantas vezes a soluo mais ou menos concentrada que a soluo 1.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE
PERNAMBUCO
um direito do estudante do ensino mdio compreender as transformaes qumicas que
59
ocorrem no mundo fsico, de maneira a poder avaliar criticamente fatos do cotidiano e

informaes veiculadas pelas diversas mdias.
Para isso, importante que tenha oportunidade de observar criteriosamente alguns
fenmenos qumicos e fsicos, de descrev-los usando a linguagem cientfica e de formular
explicaes para esses fenmenos, se valendo de modelos cientficos.
Todo cidado tem o direito de saber relacionar os materiais e as transformaes qumicas ao
sistema produtivo, aos hbitos de consumo e ao ambiente.
Para que o estudante possa desenvolver as habilidades relacionadas investigao sobre as
evidncias de transformaes qumicas, necessrio que ele possa observ-las efetivamente.
Assim, importante que o professor disponibilize para os estudantes um bom nmero de
atividades que permita a eles observarem tais evidncias.
Alm de observarem transformaes, os estudantes devero proceder ao registro sistemtico
de suas observaes e realizar discusses em grupo sobre essas observaes. Ao professor
caber o fechamento dessas discusses com toda a turma, explicitando os pontos mais
importantes para a elaborao dos conceitos relacionados ao estudo das reaes qumicas.
5.3.2
Como ensinar transformaes dos materiais?
Para o ensino das transformaes dos materiais, podem ser aplicadas diversas atividades.
Neste documento, sugerimos uma seqncia de atividades de ensino, que podem ser
desenvolvidas pelo professor durante aproximadamente duas semanas.
5.3.3
Sugestes de atividades sobre transformao dos materiais
Atividade 1 - Preparando para um trabalho sobre transformaes qumicas, usando um

filme como recurso didtico
Esta atividade tem como objetivo levantar algumas ideias sobre vulces e a relao desse
fenmeno da natureza com a Qumica. Os estudantes devero fazer uma pesquisa sobre
vulces e responder s questes. Para isso, dever ser consultado texto disponvel em:
<http://migre.me/abAam>.
Questes
1. Como so formados os vulces?
2.
O que magma?
3.
O que lava?
4.
Quais elementos e substncias so encontrados em maior quantidade nos magmas?
5.
O texto diz que a composio dos magmas varivel. Por que voc acha que isso
60 ,
acontece?
6. Que evidncias podem ser observadas, quando um vulco est prestes a entrar em
7.
atividade?
Por que um vulco aparentemente extinto pode constituir perigo?
Aps a pesquisa e respostas dos estudantes s questes, o professor dever fazer um

fechamento, verificando se eles tm alguma dvida. Em seguida, devem ser feitas a diviso da
turma em grupos e a explicao sobre a realizao do trabalho.
Roteiro para explorao do filme "O Inferno de Dante"
O filme pode ser visto na Escola, preferencialmente, em turno contrrio ao das aulas, ou os
estudantes podero se organizar e ver o filme em suas casas.
Para que todos possam extrair do filme as informaes relacionadas s transformaes
qumicas e suas evidncias, a turma deve ser dividida em grupos. Cada grupo ser responsvel
por observar um aspecto do filme. Depois de assistir ao filme, cada grupo dar a sua
contribuio para que todos possam responder s questes finais, a partir da discusso sobre o
filme.
Os estudantes podero consultar dicionrios, livros didticos e paradidticos, enciclopdias e a
Internet, para pesquisarem sobre o tema.
Grupo 1
Faam o relato da histria apresentada no filme, dando nfase aos aspectos relacionados com
o comportamento das pessoas diante da possibilidade de um vulco, considerado extinto,
entrar em atividade em curto prazo. As pessoas esto informadas e preparadas? Qualquer
pessoa consegue perceber as evidncias de que o vulco poderia entrar em erupo? Quais
so os conhecimentos necessrios para que uma pessoa consiga perceber o perigo?
Os integrantes deste grupo devero prestar ateno nos detalhes da histria contada no filme,
anotando os fatos mais importantes que ocorreram. Pesquisem sobre vulces que tenham
entrado em atividade de modo semelhante e enriqueam o relato com um exemplo real.
Grupo 2
Este grupo dever pesquisar sobre as evidncias que anunciam que um vulco tido como
extinto pode estar entrando em atividade. Durante a apresentao do filme, os integrantes deste
grupo devero prestar ateno nas evidncias que vo aparecendo e na forma como os
pesquisadores acompanham o aparecimento dessas evidncias. Quais foram as tcnicas
utilizadas? O que foi observado, para os pesquisadores verificarem se haveria perigo de o
vulco explodir?
Atividade de pesquisa: monitoramento de vulces. Pesquisem o tipo de aparelhos usados no
monitoramento de vulces e quais evidncias so observadas.
Grupo 3
O grupo dever estudar sobre os xidos. especialmente os xidos cidos, verificando como
so formados e que reaes podem apresentar com a gua e com outras substncias. Este
grupo dever prestar ateno s evidncias de transformaes qumicas no processo de
atividade vulcnica. Ocorrem reaes de formao de xidos cidos? Que xidos so
citados no decorrer do filme? Em que estado fsico se encontram? Que reaes esses
xidos podem provocar? Quais so as conseqncias da formao desses xidos para o
ambiente?
Grupo 4
Este grupo dever estudar sobre transformaes qumicas, especialmente a formao de
cidos. Durante o filme, o grupo dever prestar ateno s cenas relacionadas com a
alterao da aparncia e do pH da gua nas imediaes do vulco. O que acontece com o
pH da gua? Por qu? O que acontece com a gua que abastece a cidade? O que acontece
com a gua do lago?
Grupo 5
Este grupo dever estudar sobre transformaes qumicas, especialmente a reao de
acidos com outros materiais, tais como materiais de carter bsico e metais. Durante o filme,
o grupo dever prestar ateno s cenas relacionadas corroso de materiais pelo cido. O
que aconteceu com as pessoas que expuseram seus corpos gua de baixo pH?
O que ocorreu com a hlice do motor do barco?
Grupo 6
Este grupo dever pesquisar sobre o conceito de poluio. O que poluio, afinal?
Prestem ateno no que ocorre durante a atividade vulcnica e respondam: um vulco
causa poluio? Os resduos industriais e os resduos que saem dos canos de descarga dos
automveis poluem o ar atmosfrico com gases e as guas e o solo com cidos e metais.
Compare os problemas causados pela poluio com os problemas causados pelo vulco.
Avaliao da atividade sobre o filme
Como avaliao, os estudantes devem responder, por escrito, s questes seguintes,
individualmente ou em duplas. O professor tambm poder optar por realizar um debate
sobre essas questes.
Questes sobre o filme e sobre as evidncias de transformaes qumicas
1. Faa um relato resumido da histria do filme. Esse filme poderia ser uma histria
verdica ou no? Realce os aspectos que voc julga possveis ou impossveis e
exemplifique.
2.
Quais so as evidncias que prenunciam que um vulco dever entrar em atividade?

Quais dessas evidncias so tambm de transformaes qumicas?
3.
Descreva as transformaes qumicas ocorridas durante o processo e escreva as
PARMETROS NA SALA DE AULA DE
62
equaes que representam as reaes descritas.

4.
O que os pesquisadores observaram, durante vrios dias, para saber se o vulco iria
ou no entrar em atividade?
5.
Os gases de enxofre so considerados poluidores, porque aumentam a acidez da

gua presente na atmosfera, provocando o fenmeno denominado chuva cida.
Compare os efeitos da chuva cida com os efeitos do processo de atividade vulcnica
e explique por que a chuva cida um fenmeno de poluio.
6.
Explique o que uma nuvem piroclstica. Ela apresenta evidncia de transformao

qumica ou fsica? Justifique.
Atividade 2 - Experimentos e simulaes

A Qumica uma cincia experimental, por isso as atividades prticas so recomendadas
sempre que possvel. A seguir, sugerimos algumas atividades que simulam as reaes que
podem ser observadas durante o filme, cujos roteiros podem ser encontrados nos endereos
eletrnicos indicados.
A) Atividade prtica: Simulao de chuva cida
<http://crv.educacao.mg.gov.br/SISTEMA_CRV/documentos/md/em/quimica/2010-08/
md-em-qu-09.pdf>.
Simulao:
<http://www.agracadaquimica.com.br/index.php?
&ds=l&acao=simula&i = 10>.
B)
Atividade prtica: Testando a reatividade do alumnio com o cido clordrico
<http://crv.educacao.mg.gov.br/SISTEMA_CRV^documentos/md/em/quimica/2010-08/
md-em-qu-01.pdf>.
Simulao: ReaodemetaiscomHCl:<http://www.youtube.com/watch?v=7e4iDPEQazk>.
Como avaliar
1.
As atividades propostas so de investigao e de discusso de questes. No decorrer

da atividade, podem ser avaliadas a socializao e a participao dos estudantes no
trabalho em grupo, assim como a contribuio individual de cada um.
2.
Tambm deve ser valorizado o produto das atividades, que poder ser obtido por meio
de exposies orais ou de snteses escritas, feitas pelo grupo ou individualmente.
3.
Os estudantes devem poder responder s questes que aparecem nas provas dos
diversos testes oficiais, assim como s que so formuladas pelo professor.
4.
O professor dever retornar s atividades corrigidas, verificar quais foram as principais

dificuldades dos estudantes e fazer uma sntese sobre o contedo estudado, ressaltando
os principais aspectos.
5.4 EIXO TEMTICO IV: MODELOS PARA CONSTITUIO E ORGANIZAO

DAS SUBSTNCIAS E MATERIAIS
Neste tpico, apresenta-se uma seqncia de atividades para orientar o professor no
Propriedades dos obietos

Caixa
Objeto
Caractersticas do objeto
Objeto que rola
Propriedades
Objeto slido, liso, esfrico
2
3
2
1
2
3
64
desenvolvimento dos
conceitos qumicos relacionados s expectativas de aprendizagem na proposio
tais observaes.
63
dos novos programas de ensino.

Os estudantes devem registrar as suas observaes, usando smbolos, frmulas e equaes, para se
Para o desenvolvimento
do da
tema
Modelos qumica
e Teorias
Qumica,deve
a competncia
apropriarem
linguagem
e odaprofessor
incentivar asrelacionada
discusses :da turma sobre os
"Compreender osexperimentos.
modelos e teorias explicativas para as propriedades e a constituio dos materiais e
para as leis que regem os processos de transformaes'. Os tpicos do contedo, habilidades e
processos cognitivos,
que podem ser
envolvidos de
nas atividades
atividades propostas,
so apresentados
5,4.3
Sugestes
sobre constituio
e no quadro
a seguir.
organizao das substncias e materiais

B
Modelosde
e Teorias
- 1 anoque podem ser desenvolvidas
Expectativas
aprendizagem
EA102. Reconhecer
todos
os antes
materiais
so constitudos
por partculas
que esto
em
Desde que
muitos
anos
de Cristo,
o homem sente
necessidade
de explicar
os fenmenos que
constante movimento.
ocorrem ao seu redor. Surgiam, ento, os modelos. Entretanto, antes de abordarmos os modelos
EA103. Reconhecer que o movimento das partculas est associado sua energia cintica e que elas
em questo, necessrio trabalharmos ideias, como: O que um modelo? Por que ele deve ser
podem ter velocidades diferentes.
estudado?
Um modelo
uma os
verdade
Para
que serve o modelo?
EA104. Utilizar o modelo
cintico-molecular
para representar
estados absoluta?
fsicos e suas
mudanas.
______________________________________________________________________________
EA106. Aplicar o modelo cintico molecular para explicar as variaes de volume dos gases em
Atividade
- Imaginando o invisvel
situaes de aquecimento
ou1resfriamento.
EA107. Explicar,
por meiodo
doLivro
modelo
cintico
molecular, -oGrupo
processo
de dissoluo das
(Adaptada
Qumica
e Sociedade
Pequis)
substncias.
Cada grupo receber uma caixa fechada e, sem abri-la, vai tentar descobrir o que h dentro dela. Depois
expectativas
apresentadas soPara
consolidadas
primeirodescrever
ano.)
os grupos trocam as caixas e (As
repetem
a experincia.
isso, no
vamos
as possveis
5.4.1
propriedades dos objetos que esto dentro da caixa. Exemplos de propriedades: dureza, textura da
Por que ensinar sobre as foras intermoleculares?
superfcie, tipos de material, propriedades magnticas, densidade, forma, tamanho, massa.
A teoria das foras intermoleculares explica o comportamento de determinados materiais no ambiente. A

baixa temperatura de fuso e de ebulio das substncias, por exemplo, um indicativo de que as
interaes entre as molculas que os constituem so fracas.
Construa esta tabela no seu caderno e complete-a.
A dissoluo ou no das substncias em gua, assim como em outros solventes, tambm so
comportamentos determinados pelas foras estabelecidas entre as molculas constituintes das
substncias.
Aprender sobre as foras intermoleculares necessrio, para explicar o comportamento de inmeros
materiais usados em nosso dia a dia. A partir desse conhecimento, podemos fazer escolhas mais
conscientes dos produtos que usamos na limpeza domstica, podemos entender por que a gua no
eficiente para combater incndio causado por combustveis e para evitar misturas perigosas.
5.4.2
Para que o estudante possa desenvolver as habilidades relacionadas investigao das interaes
intermoleculares, necessrio que ele observe alguns processos de dissoluo e outros processos que
envolvam interao das substncias. Para isso, o professor deve disponibilizar para os estudantes um
bom nmero de atividades que permita a eles fazerem
PARMETROS NA SAtA DE AULA DE QUlMICA
Oxignio
Hidrognio
Nitrognio
Critrios para o estado slido Critrios para o estado lquido Critrios oara o estado gasoso
Materiais
Critrios usados para definir o estado fsico
Estado fsico
Areia
Algodo
Gelatina
Creme dental
65 67
Modelos e teorias so criados com o intuito de explicar fatos ou fenmenos que ocorrem ao nosso
denominadas intermoleculares. Por meio dessas foras que explicamos o comportamento dos
redor. Determinado modelo pode ser adequado por certo tempo e depois no ser mais. Na cincia,
materiais em nosso dia a dia. Segundo essa teoria, essas foras so responsveis pelo estado
nada para sempre. O que uma verdade hoje pode no ser amanh. Modelo a representao
fsico das substncias e pela interao entre uma substncia e outra. A dissoluo, ou no, de
concreta de alguma coisa. O modelo reproduz os principais aspectos visuais ou da estrutura daquilo
uma substncia em outra, por exemplo, um fenmeno regido pelas interaes
que desejamos modelar, de modo que se torne uma "cpia da realidade". Um modelo pode ser a
intermoleculares existentes entre as molculas do soluto e as molculas do solvente.
representao de uma ideia, objeto, evento, processo ou sistema. Pode ser usado para fazer previses,
guiar pesquisas,
justificar resultados
e facilitar
a comunicao.
Conhecendo
a teoria
das foras
intermoleculares, ns podemos explicar muitas questes.
Procure
Os modeos so
criadosexplicar
a partir as
de seguintes:
ideias na mente de uma pessoa (modelo mental). A elaborao de
um modelo mental
uma
conduzida
por indivduos,
sozinhos ou em grupos, e pode ser
1. Por
queatividade
alguns insetos
andam
sobre a gua?
expressa por meio
da ao,
fala,
da escrita,
do desenho. Uma verso do modelo mental que
2. Por
que oda
gelo
flutua
na gua?
expresso por um
poro meio
da ao, fala ou escrita denominada modelo expresso.
3. indivduo
Por que
ar gasoso?
Para explicar o4.mundo,
os homens
modelos
O modelo cientfico um conjunto de
Por que
a guacriaram
e o leo
no secientficos.
misturam?
ideias que permite
conhecidos
prever novos
fenmenos.
5. explicar
Por quefenmenos
o sal de cozinha
se edissolve
na gua
e no se dissolve no leo?
As teorias cientficas
de ideias
e crenas
utilizados para criar, inventar ou construir
6. Porso
queconjuntos
areia e gua
no se
misturam?
modelos.
Atividade 3 - Em grupo: Questo para discusso
Em nosso cotidiano, identificamos os materiais em slidos, lquidos e gases. E embora muitas

vezes no pensemos sobre isso, ns usamos alguns critrios para fazer essa categorizaao.
Atividade 2 Pense
Modeloum
Cintico-Molecular
pouco e explique como que voc diferencia os estados fsicos, descrevendo as
voc observa,
quandoAlgumas
os identifica.
Todos os objetoscaractersticas
ao nosso redor que
so constitudos
de tomos.
vezes esses tomos
combinam-se e formam as molculas. O que mantm essas molculas unidas? Como elas
Atividade 4 - Em grupo: Critrios para identificar os estados fsicos dos materiais
formam os materiais? Afinal, o que so molculas? Todos os materiais so constitudos de molculas?
Nesta atividade, voc ir discutir com o seu grupo sobre a identificao dos estados fsicos de
Ao longo da histria, o ser humano vem elaborando modelos para explicar como constituda a matria.
diversos materiais.
Um desses modelos chamado de Modelo Cintico-Molecular.
Lidar com os materiais em diferentes estados fsicos faz parte da nossa experincia diria, isso
I>
, todas as pessoas, de modo geral, conseguem distinguir os materiais slidos dos lquidos e
dos gases. Pense sobre isso e faa uma lista dos critrios que voc utiliza para identificar os
estados slido, lquido e gasoso dos materiais.
>
' ft
Aps a discusso do grupo, registre, numa tabela como a seguinte, os critrios que foram
1.
Considerando
as propriedades
que dos
vocestados
listou nafsicos
tabela, dos
faamateriais.
o desenho (modelo representativo)
utilizados
por vocs para
a identificao
que meihor represente os objetos que esto na caixa,
2.
Agora discuta com seus colegas e veja o que h de comum entre os modelos propostos e discuta,
tambm, os critrios que levaram proposio do modelo e, sc possvel, proponha um modelo
comum.
3.
4.
Abra as caixas e confira o que h em cada uma.

Os modelos que vocs elaboraram se aproximam dos objetos? Por qu?
Indique os estados
fsicos dos materiais da tabela, informando os critrios que o grupo escolheu
<http://physicsact.files.wordpress.com/20Q7/ll/h2o.jpg>
Modelos e Teorias
|
na questo anterior.
Segundo o Modelo Cintico-Molecular, as partculas constituintes dos materiais se atraem por diferentes
tipos de foras que as mantm unidas. As foras que unem as molculas entre si so
PARMETROS
PARA
A EDUCAO
BSICABSICA
DO ESTADO.
DE PERNAMBUCO.
PARMETROS
PARA
A EDUCAO
DO ESTADO
DE PERNAMBUCO
PARMETROS NA SALA D AULA DE QUlMICA
alto
grau
mesmo
de
lugar.
organizao,
Nesse
no
estado,
se
movimentando
os
materiais
ser
rgidos,
aleatoriamente;
apresentam
baixa
elas
energia
apenas
cintica,
vibram
ou
no
seja,
baixa
energia relacionada com o movimento das partculas.

Os
materiais
resistentes.
slidos
As
tomos,
caractersticas
molculas
organizadas.
vibram
ou
As
no
podem
ons
partculas
mesmo
dos
slidos
esto
os
constituem.
que
do
lugar,
duros
slido
no
se
isso
todo
slido
por
ou
quebradios
relacionadas
com
No
movimentam
tem
maleveis,
as
estado
de
ou
um
as
lugar
entre
os
partculas
para
definida
ou
ligaes
slido,
forma
flexveis
outro,
de
um
aparecem
elas
cristal.
apenas
De
acordo
com o Modelo Cintico Molecular, os cristais de gelo representam o estado slido da gua. Os
cristais so formados pelas interaes entre as molculas de gua.
O
lquido
estado
partculas
dos
materiais
apresentam
ao
estado
para
energia
definido
maior
slido.
se
relacionada
nvel
As
movimentar
e,
maior
maior
energia
movimento
em
que
as
desorganizao,
possuem
assim,
aquele
de
partculas
com
como
de
cintica,
das
comparado
grau
ou
partculas
liberdade
seja,
maior
do
que no estado slido e menor do que no estado gasoso.

No estado quido, as partculas esto desorganizadas e, por isso, os lquidos no tm forma
Discuta com seu grupo e responda: os critrios que vocs escolheram foram adequados para definir o estado
fsico da areia, do algodo, da gelatina e do creme dental? Explique.
Para identificar os materiais como slidos, lquidos ou gasosos, muitas vezes empregamos critrios, tais
como: ser duro ou macio, seco ou molhado, flexvel ou rgido, colorido ou incolor, visvel ou invisvel, escorrer
ou no escorrer etc.
Apesar de serem muito teis no dia a dia, esses critrios muitas vezes falham. s vezes, acreditamos que os
slidos so duros, mas a borracha macia e flexvel. Podemos pensar que os lquidos escorrem, mas a areia
fina tambm escorre e slida, j a gelatina no escorre, mas molha. Pensamos tambm que os lquidos
molham, mas o mercrio usado nos termmetros lquido e no molha.
Do ponto de vista cientfico, os critrios para identificar slidos, lquidos e gases no so esses que usamos
no dia a dia. Os cientistas criaram um modelo de partculas para representar os estados fsicos dos materiais.
Atividade 5-0 Modelo de Partculas e os estados fsicos dos materiais
Modelos
so
pode
ver
outra
forma
usados
representaes
nem
para
mostrar,
de
das
atravs
reproduo
auxiliar
as
ideias
de
da
sobre
fotos,
algo
que
no
filmes
ou
qualquer
realidade.
explicaes
Os
cientficas,
em
se
modelos
so
situaes
nas
quais^os objetos de estudo no permitem a observao direta.
Partculas, como o prprio

I
" '
nome indica, so partes
Modelo para o estado slido
muito
' pequenas dos materiais. Em algumas situaes, o termo
partcula usado para designar alguma coisa que podemos
ver ao microscpio, por exemplo partculas de poeira no ar.
Mas, em muitas situaes, o termo empregado para
http7/goo.gi/ajA8oi designar partes to pequenas dos materiais, que no podem
ser vistas nem ao microscpio eletrnico.
O modelo de partculas utilizado frequentemente para explicar algumas propriedades dos materiais, Esse
modelo consiste em uma tentativa de explicar o comportamento dos materiais pela organizao ou
desorganizao das partculas que o constituem, partindo do piincpio de que toda a matria constituda
de partculas.
O estado slido dos materiais definido como aquele no qual as partculas possuem um
definida Eles assumem, portanto, a forma do recipiente que ocupam. Os lquidos so fluidos,
escorrem e se espalham. Essas caractersticas so devidas ao estado de agregao e de
energia das partculas que os constituem,
No estado gasoso, o movimento das partculas catico, ou seja, elas se movimentam

aleatoriamente
em
rapidamente
todas
em
as
um
direes
ambiente.
sentidos.
Podemos
perceber
por
isso
como
os
gs
que
gases
os
se
gases
se
espalham,
espalham
quando
to
gs
de cozinha escapa ou quando algum abre um frasco de perfume ou descasca uma mexerica.
Voc
sabia
que
sentimos
enxofre
ao
que
as
quando
gs
substncias
o
de
gs
cozinha.
que
de
constituem
cozinha
Isso
escapa
feito
por
de
devido
medida
cozinha
de
so
adio
segurana,
inodoras?
um
composto
de
j
que
cheiro
as
de
substncias
que constituem o gs de cozinha so extremamente txicas e, se inaladas, podem matar.

O
gasoso
estado
partculas
rapidamente,
materiais
energia
ao estado slido.
dos
esto
em
apresentam
relacionada
materiais
completamente
todas
as
cintica
o
como
desorganizadas
direes
energia
com
definido
alta,
das
em
que
se
sentidos.
muito
movimento
aquele
movimentam
Nesse
ou
partculas,
as
estado,
seja,
se
os
altssima
comparado
A aurora boreal terrestre um fenmeno ptico que ocorre em

latitudes
do
hemisfrio
norte,
onde
se
observa
um
brilho
colorido
Tal fenmeno ocorre em virtude da ionizao de partculas dos gases atmosfricos,

Modelo de partculas para a representao da gua nos trs estados fsicos
Estado slido
Estado lquido
Estado gasoso
Molculas organizadas
Molculas desorganizadas
fPSS
%)
888
3y>
Molculas desorganizadas e
distantes umas das outras
8o ^ 8 o
8o
8o #0
8 * 8o
A molcula de gua composta por um tomo de oxignio e dois de hidrognio Representao

principalmente o nitrognio e oxignio. A emisso de luz observada o resultado da excitao
do tomo de oxignio 0 = 0
de
eltrons
Representao do tomo de hidrognio 0 = 0

Representao da molcula de gua H2Oolhos/>).
=
(<http://style.greenvana.com/2012/aurora-boreal-ilumina-os-ceus-e-
enche-os-
Alguns modelos para as substncias considerando o Modelo Cintico-Molecular
J
Modelo para o estado gasoso
intenso
na
atmosfera,
Experimento 1 - A construo de modelos para os estados

fsicos Materiais
4 tubos de ensaio com tampa, 1 bquer de 250 mL, gua, 2 pequenos pedaos de
parafina, 2 cristais de iodo slido, uma lamparina a lcool, um trip, tela de amianto,
fsforos, uma pina de madeira.
Como fazer
Prepare o trip com a tela de amianto.
Coloque o bquer, contendo gua at a metade, sobre a tela.
Acenda a lamparina, coloque-a sob o trip e espere que a gua entre em ebulio.
Coloque os pedacinhos de parafina em 2 tubos de ensaio e feche-os.
Coloque os cristais de iodo nos outros 2 tubos de ensaio e feche-os.
Observe os materiais colocados nos tubos de ensaio e anote as suas caractersticas.
Segure, com a pina de madeira, um dos tubos contendo parafina e mergulhe-o na

gua em ebulio. Observe o que acontece, compare com o pedao de parafina slido
do outro tubo e anote as suas observaes.
Segure, com a pina de madeira, um dos tubos contendo iodo e mergulhe-o na gua
em ebulio. Observe o que acontece, compare com o pedao de iodo slido do outro
tubo e anote as suas observaes.

Discusso
Discuta com o seu grupo e resolva as questes:
1.
Descreva a parafina antes e aps o aquecimento. Qual o nome do processo ocorrido
durante o aquecimento da parafina?

Muitos
estudantes
estados
dos antes
materiais
pela maior
ou menor aproximao
2. Desenhe
umdefinem
modeloos
que
mostrefsicos
a parafina
e depois
do aquecimento.
J Represente as partculas
entre as
partculas
que
os
constituem.
verdade
que.
no
estado
gasoso,
as
partculas
por bolinhas.
encontram-se mais afastadas
umasadas
outras do
outros
estados
fsicos, assimQual
como
3. Descreva
aparncia
do que
iodo nos
antes
e depois
do aquecimento.
o nome do
se movimentam intensamente,
tendo,
portanto,
alta
energia
cintica.
Entretanto,
a
distncia
processo ocorrido durante o aquecimento do iodo?
entre as partculas no
bom critrio
para que
se distinguirem
lquidos
slidos,
embora Represente as
4. um
Desenhe
um modelo
mostre o iodo
antes de
e depois
dopois
aquecimento.
a fuso de muitos materiais
promova
um distanciamento entre suas partculas, alm do
partculas
por bolinhas.
aumento de sua energia,
no ocorre
todos de
os partculas,
casos.
5. isso
Por meio
do seuem
modelo
possvel perceber as diferenas entre os
materiais
estados
slido,
lquido
gasoso?de
Justifique.
A gua, que existe no ambiente
nosnos
trs
estados
fsicos,
umeexemplo
que nem sempre as
partculas ficam mais
prximas no
slido. Nono
gelo,
as partculas
se organizam
formando
Experimento
2 estado
Os materiais
estado
gasoso ocupam
espao
e exercem presso
cristais hexagonais, O
cujas
molculas
esto
mais
distantes
umas
das
outras
do
que
no
estado
ar uma mistura de muitos gases, alm de pequenas partculas slidas e lquidas em
lquido. Isso ocorre por
causa das
ligaes
suspenso.
Assim
comode
oshidrognio.
lquidos e outros tipos de gases, o ar ocupa espao e exerce uma
fora sobre
materiais,
denominada
presso.
O fato de o gelo flutuar
sobre os
a outros
gua no
estado que
lquido
uma evidncia
de que as suas
Questo para investigao
molculas esto mais afastadas umas das outras. Para isso ocorrer, necessrio que o gelo
Quais so as evidncias de que o ar ocupa espao e de que atua sobre o ambiente
seja menos denso do que a gua, logo possui menos massa por volume, o que implica maior
exercendo presso?
afastamento entre asMateriais
molculas, para ocupar um volume maior.
Duas garrafas PET transparentes de refrigerante 2L, dois bales de borracha, um

desentupidor de pia.

Como fazer
Ia Parte
1.
Introduza um dos bales em uma das garrafas, prendendo a boca do balo no gargalo
da garrafa.
2.
Sopre o balo preso ao gargalo, tentando ench-lo o mximo possvel.
3.
Anote a sua observao.
4.
Em seguida, faa um furo na lateral da outra garrafa e repita o processo.
5.
Anote a sua observao sobre o que acontece no caso de a garrafa ter um furo.
6.
Avalie se a presena do furo exerce alguma influncia no resultado da experincia e
anote a sua concluso, explicando o resultado.

2 Parte
-
1.
Retire o balo da garrafa plstica furada e encha a garrafa com gua,

tampando o furo com o dedo.
2.
Tampe a garrafa, usando a tampinha apropriada de rosca, retire o dedo do furo lateral
e observe. A gua sai pelo furo?
3.
Em seguida, destampe e tampe a garrafa algumas vezes e observe o que acontece.
Anote as suas observaes e as suas concluses, explicando o resultado.

Discusso
Discuta com o seu grupo e resolva as questes:
Quando a garrafa tampada, a gua continua a escorrer um pouco e depois para.
1.
O que acontece com o volume ocupado pelo ar contido na garrafa, depois que a
tampa enroscada?
2. O ar confinado no interior da garrafa capaz de exercer presso no interior da garrafa?
3.
Por que o ar atmosfrico exerce uma ao sobre o lquido na regio do furo lateral?
Explique.
4. A tampa da garrafa exerce algum controle da ao do ar atmosfrico sobre a superfcie
superior do lquido? Explique.
5.
Desenhe modelos de partculas que representem o ar na garrafa PET sem furo. antes
e depois de se tentar encher o balo.
Experimento 3 - A presso dos lquidos e o funcionamento de um submarino

Questo para investigao: Como funciona um submarino?
Materiais
Um tubo de ensaio (ou um conta-gotas), uma garrafa plstica vazia de refrigerante (tipo
PET) cheia de gua.
Como fazer
Pegue o tubo de ensaio (ou um conta-gotas) e o coloque dentro da garrafa de plstico
cheia de gua, de cabea para baixo e tampe a garrafa. O tubo (ou um conta-gotas) de
ensaio deve funcionar como um submarino.
Nome do Jogo
Joqo da Memria
de nmeros, a fim de determinar quais deles

apresentam uma correspondncia coerente entre perguntas e respostas.
Trinta
Objetivo do ioao Estabelecer uma relao entre pares

Nmero de
questes
Nmero de
participantes
At cinco por grupo (grupos grandes tornam difcil a observao do professor)
73
Observe o que acontece com a gua e com o 'submarino', quando apertamos e soltamos a
garrafa.
Apertando a garrafa, tente controlar o afundamento do 'submarino" e, depois, sua emerso.
Tente, tambm, manter o submarino parado no meio da garrafa, sem afundar nem emergir.
Anote as suas observaes.
Discusso
6com
SUGESTES
DEasATIVIDADES
Discuta
o seu grupo e resolva
questes:
1.
O que acontece com a quantidade de
LDICAS NO
1
gua
dentro do
de ensaio, quando
ENSINO
DEtubo
QUMICA
pressionamos a garrafa de plstico?

2.
O que acontece com a gua, quando soltamos a garrafa? Como se explica esse
comportamento?
fi 1 UTILIZAO DE PALAVRAS CRUZADAS____________________________

3.
O que acontece com a massa, o volume e a densidade do tubo de ensaio quando
a garrafa
de plstico?
Oapertamos
professor pode
construir
suas prprias palavras cruzadas, utilizando os Tutoriais
4.
Por
que
o
tubo
de
ensaio
afunda, quando apertamos a garrafa e flutua,
quando a
(<http://www.superdownloads.com.br/download/129/eclipsecrossword/videos.html#>)
do
soltamos?
programa EclipseCrossWord:
<http://www.superdownloads.com.br/download/129/
eclipsecrossword/>.
5. Qual a condio fsica para que o tubo de ensaio permanea em equilbrio na gua,
emergir
nempalavras
submergir?
Alguns artigos esem
websites
sobre
cruzadas no ensino de Qumica.
6.
Pesquise
e
responda:
como
fazem
os peixes,
polvos Atmica.
e outros animais
aquticos
para
. palavras cruzadas como recurso didtico
no ensino
de Teoria
Disponvel
em:
6.2.2
Disposio
do
jogo
no
quadro
submergirem e afundarem na gua?
<http://
7.
Faa
um desenho que represente a gua no interior do tubo de ensaio quando ele j
esta no fundo e
vwwv.cienciamao.if.usp.br/dados/qne/_relatosdesaladeaulapalav.artigocompleto.pdf>.
quando
acima,Cruzadas
no interior
garrafa. PET.
est
Palavras
deda
Qumica
Prof. Emiliano Chemello. Disponvel em: <http://www.
Como
avaliar
quimica.net/emiliano/pc.html>.
1.
AsFilho,
atividades
propostas
so deAntnio
investigao
e deBENEDETTI,
discusso deLuzia
questes.
BENEDETTI
Edemar;
FIORUCCI,
Rogrio;
Pires No
dosdecorrer
da atividade,
podem
serPalavras
avaliadascruzadas
a socializao
e a participao
estudantes
no
Santos; CRAVEIRO,
Jssica
Alves.
como recurso
didtico nodos
ensino
de
trabalho
em grupo,
como v.
a contribuio
individual
estudantes
grupo.
Teoria Atmica.
Qumica
Novaassim
na Escola,
31, n. 2, maio
2009. dos
Disponvel
em:no
<http://
2.
Tambm deve ser valorizado o produto das atividades, que poder ser obtido por meio
www.qnesc.sbq.org.br/online/qnesc31_2/05-RSA-1908.pdf>.
de exposies orais ou de snteses escritas, feitas pelo grupo ou individualmente.
3.
Os estudantes devem poder responder s questes que aparecem nas provas dos
6.2 JOGO DA MEMRIA_____________________________________________________
diversos testes oficiais, assim como s que so formuladas pelo professor.
4.
O professor dever retornar s atividades corrigidas, verificar quais foram as principais
Apresentao
6.2.1
dificuldades dos estudantes e fazer uma sntese sobre o contedo estudado,
ressaltando
os principais
aspectos. de alguns aspectos da organizao dos
O Jogo da Memria
apresenta
uma abordagem
elementos e suas caractersticas.
Regras
Cada grupo deve escolher um numero e, aps sua leitura pelo professor, o segun o nmero escolhido.
Metade dos nmeros refere-se a proposies e a outra metade, s respostas relacionadas a essas
proposies. .
Os grupos no podem escrever o que se encontra nos nmeros e devem estimu ar a participao de
todos na escolha dos mesmos.
Mesmo que os estudantes saibam a resposta, eles no podem dizer, a menos que saibam em que
nmero a mesma se encontra, ou seja. os estudantes precisam dizer o nmero correspondente
resposta. .
Se os nmeros escolhidos coincidirem, o grupo ganha pontos ou premiaoes, passando a vez para o
1 Estas
atividades
foram
propostas
Juciene
Moura do Nascimento que cedeu para este material.
grupo adversrio. _ Se o grupo no acertar
o par
de nmeros,
deve
passar pela
a vezprofessora
para o prximo
grupo.
0 jogo pode ser utilizado com um nmero maior ou menor de pares de conceitos, adequados ao tempo
de aula e quantidade de estudantes. . No momento da preparao na sala de aula, cabe ao professor
colocar um qua ro com toda a numerao, como descrito abaixo (ver Disposio do jogo_no. clLja ro)

Resultados
esperados
A inteno do jogo no consiste na memorizao dos conceitos, mas ern uidi relaes entre as
L
proposies feitas. _ Durante o processo, deve ficar evidente para o professor a percepo a
aprendizagem dos conceitos. Essa percepo pode ser observada e registra a pe o professor, durante
o dilogo do grupo para encontrar a resposta correta O jogo tambm pode ser utilizado no resgate de
concepes prvias para o planejamento de auias posteriores.
01
02
03
04
05
06
07
11
12
21
22
08
09
10
13
14
15
16
23
24
25
26
17
18
19
20
27
28
29
02
03
11
22
29
04
CM
01
05
06
07
08
09
10
14
15
20
13
17
12
16
28
24
18
25
23
19
27
21
30
75
25. No somos maleveis, nem dcteis, no conduzimos cator nem eletricidade.

24. Posso te proteger da radiao. ______________________
25. O Ftor nosso primeiro elemento e somos conhecidos como formadores de sais.
26. Energia de lonizao._______________________
27. Estou dentro do seu termmetro.
28. Carbono.
29. Elementos de transio.__________________
30. Auxlio em alguns tratamentos relativos tireoide.
31.
Combinao dos nmeros para o jogo acima
As combinaes referem-se a A+B, em cada
coluna.
Percorrer o tabuleiro respondendo corretamente s perguntas.
Objetivo do
jogo_
Co mp o n e n t e s
1 dado, 26 cartas de perguntas simples, 10 cartas de desafio, 16 cartas de sorte
_______________
do jogo
Nmero de
participantes
Regras
Cinco a dez por grupo (dois grupos por vez). 32.
33.
JOGO
DE
TABULEIRO
Apresenta
Os grupos escolhem dois estudantes para o tabuleiro.

o O primeiro iniciar o jogo e ser substitudo pelo
segundo, que se encontra no ponto de retorno. O segundo estudante continua o jogo, percorrendo o
tabuleiro.
Cada grupo lana o dado e o que obtiver maior nmero comea o jogo.
Apenas o estudante que est percorrendo o tabuleiro pode dar a resposta que negociada junto aos
demais membros do grupo. Estes, ficam de fora e auxiliam na escolha das cartas e na resoluo das
questes, sem o auxlio do livro o.u qualquer outro material
O grupo que inicia escolhe uma carta para ser lida pelo mediador do jogo (a professora) e a responde m
seguida.
As cartas de pergunta correspondem ao avano de uma casa no tabuleiro e 1 ponto no placar.
As cartas de desafio contm perguntas com maior nvel de complexidade e vantagens, caso a resposta seja
correta.
6.2.3
Organizao do contedo do jogo para uso do professor
Cloro. que devem ser aplicadas, se escolhidas.

As cartas de sorte contm vantagens ou desvantagens
As casas com um X, no tabuleiro, permitem aoSomos
estudante
escolher
entrecomportamento
uma carta de sortequmico
ou de desafio.
raros,
temos
especfico e na maioria 8 eltrons na ltima camada.
A vez de jogar alternada entre um grupo e outro
Nossa configurao eletrnica termina em d ou f.
______________ ________
No h direito repetio de jogada, mesmo
queaoenergia
grupo responda
corretamente.
A vez ser
do grupode um tomo isolado._____________________________
Sou
necessria
para arrancar
um eltron
seguinte.
Embora eu me encontre no grupo I da tabela, no sou um metal alcalino.____________________________

__________________
secundrios (estmulos), tais como balas, chocolates
ou ponta
at mesmo
pontos
na nota
O professor
Estou na
do seu
lpis,
masbimestral.
posso ser
muito mais precioso que isso.___________________________
que aplicar o jogo deve decidir como us-los,Chumbo.
Sirvo para fabricar jias e talheres.
_______________________
10. Halognios. _
^
11. Posso ser encontrado na gua sanitria.
__________________
12. Hidrognio.
________
A inteno do jogo estimular a pesquisa,
a interao
dos
grupos quando
e o protagonismo
do
estudante,
13. Sou
a energia
liberada
um eltron
adicionado a um tomo no estado neutro.________________
14. Nodialogada.
metais.______________________
____________
favorecendo a construo de uma aprendizagem
15. Estive envolvido num acidente radioativo em Goinia, no ano de 1987.
____________
16. Sou muito importante para os ossos.
17 lodo.___________'
'
~
~
18. Prata.
19 Csio 137.
~
Vence o grupo que percorrer primeiro o tabuleiro.
Clcio. Os pontos adquiridos so revertidos em prmios
Resultados
esperados
20. Mercrio.
21. Afinidade eletrnica.
22. Gases nobres.
PARMETROS PARA A EDUCAAO BAS.ICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
"
X
X
X
X
X
X
76
6.3.1
Tabuleiro do jogo e cartas do jogo
Desenhado no cho da sala de aula, com o auxlio de

giz.
Posio do grupo ES
Incio
Fim
Posio do grupo
AL
Incio
Fim
PARMETROS NA SALA E AULA DE OlJlMICA
77
7 REFERNCIAS
ALMENDRO, Marciana D.; SILVA, Penha S. Uma proposta para o ensino de Qumica a partir de
um programa de desenvolvimento profissional de educadores. In: ZANON, L. B.; MALDANER,
O. A. (Org.). Fundamentos e propostas de ensino de Qumica para a educao bsica no
Brasil. 1 ed. Iju: Uniju, 2007. p. 157-170.
BRASIL Ministrio da Educao e Cultura. RESOLUO CNE/CEB N e 2, de 30 de janeiro de
2012. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. RESOLUO CNE/CEB N^4, de 13 de julho de
2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias.

Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica, 2006.
Retorno
Retorn
o
BRASIL. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Bsica (SEB), Departamento
de
polticas de Ensino Mdio. Orientaes Curriculares do Ensino Mdio. Braslia: MEC/
6.3.2 Exemplos de cartas para utilizao no jogo

SEB, 2004.
EXPERINCIAS sobre o solo. Qumica Nova na Escola, So Paulo: SBQ, n. 8,1998.
Carta de pergunta
Sorte
Desafio
LEONTIEV A O desenvolvimento
Aplicao do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978.
Responda certo e
Ganhe um ponto.
MAUS E R da Costa;
LIMA, M.
E.cido
C. C. Cincias:
investigativas nas sries iniciais.
Comercializado
como
avanceatividades
2 casas.
murtico, utilizado para
Presena Pedaggica,
v.72, 2006, p.34-43.
limpeza de pisos, formao
de haletos orgnicos e
MINAS GERAIS. Proposta
Curricular de
Qual a diferena
entre ionizao e
Qumica
- Ensino
dissociao?
limpeza de superfcies
SEED-MG, 2008. v. 01.metlicas
72 p. antes do
processo de soldagem.
MORIN Edgar. OsRespostasete saberes
necessrios
cido Clordrico
(HCI)
Mdio. 1. ed. Belo Horizonte:
educao do futuro. So Paulo: Unesco/
Cortez, 2000.
MUNFORD, D.; LIMA, M. E. C. Ensinar Cincias por investigao: em que estamos de acordo?
Ensaio, v.9, n.l, dez. 2007.

SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. PCN's - 3s e 42 ciclos: introduo aos
parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
TEIXEIRA, Carlos. E. J. A ludicidade na escola. So Paulo: Loyola, 1995.
PARMETROS PARA A EDUCAO BAS!CA DO ESTADO DE PERNAMBUCO
PARMETROS NA SALA DE AULA DE QUMIC
78
8 ENDEREOS PARA CONSULTA

<http://qnesc.sbq.org.br>.
<http://www.cecimig.fae.ufrng.br/ensaio/volumes/>.
<http://www.dca.iag.usp.br/www/material/>.
<http://www.searadaciencia.ufc.br/especiais/>.
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<www.jcpaiva.net/.../970303002/Projecto/2.jpg>.
'
I

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Qumica Ensino Mdio

Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao

Secretria Executiva de Gesto de Rede

Secretrio Executivo de Planejamento e Gesto (em exerccio)

Secretrio Executivo de Educao Profissional

Gerente de Polticas Educacionais de Educao Infantil

Gerente de Polticas Educacionais do

Gerente de Normatizao do Ensino

Gerente de Educao de Jovens e Adultos

Gerente de Polticas Educacionais de

Gerente de Avaliao e Monitoramento

Gerente de Correo de Fluxo Escolar

GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO____

Paulo Manoel Lins

Marta Maria Lira

Sinsio Monteiro de Melo Filho

Patrcia Monteiro Cmara

Elma dos Santos Rodrigues

Josefa Rita de Cssia Lima Serafim

Gestora GRE Serto do Moxot Ipanema Arcoverde

Gestor GRE Agreste Centro Norte - Caruaru

Gestora GRE Serto do Araripe - Araripina

Gestora GRE Recife Norte

Maria Dilma Marques Torres Novaes

Gestora GRE Serto Mdio So Francisco - Petrolina

Gestora GRE Serto do Submdio So Francisco Floresta

Ana Maria Xavier de Melo Santos

Gestora GRE Vale do Capibaribe - Limoeiro

Anete Ferraz de Lima Freire

Gestora GRE Mata Centro - Vitria de Santo Antao

Luciana Anacleto Silva

Gestora GRE Mata Norte - Nazar da Mata

Sandra Valria Cavalcanti

Edjane Ribeiro dos Santos

Waldemar Alves da Silva Jnior

Jorge de Lima Beltro

Gestor GRE Litoral Sul - Barreiros

Maria Helena Carneiro de Holanda

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Coordenao Geral do CAEd

Coordenao Tcnica do Projeto

Coordenao de Anlises e Publicaes

Coordenao de Design da Comunicao

Coordenao Pedaggica Geral Maria Jos Vieira Fres

Assessoria Pedaggica Maria Adlia Nunes Figueiredo

Responsvel pelo Projeto das Capas Carolina Cerqueira

Reviso Lcia Helena Furtado Moura Sandra Maria

Especialistas em Qumica Marciana Almendro David

Parmetros Curriculares do Estado, possibilitando ao professor conhecer e analisar propostas

Humanos, eixo transversal do currculo da educao bsica da rede estadual de Pernambuco.

PARAMETROS NA SALA DE AULA DE QUMICA

objetivos educacionais em termos da formao conceituai e procedimental, o ensino de

pesquisa e mobilizao dos conhecimentos de qumica, relacionados ao desenvolvimento

processos de coleta seletiva para o reaproveitamento e reciclagem dos diversos materiais;

processos de extrao e beneficiamento de recursos minerais para a economia e

EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

conhecimentos cientficos e tecnolgicos:

aes para preservao do ambiente, evitando o descarte de pilhas e baterias junto

pesquisas sobre os alimentos, medicamentos e novos materiais para diversas

fontes alternativas de combustveis, tais como: lcool, gs natural, biodiesel e outras,

PARMETROS NA SALA DE AULA DE QUlMICA

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Diante dos diversos papis requeridos no planejamento educacional, merece destaque o

2.1 POR QUE ENSINAR QUMICA?_ ___________________

3.1 CONCEPES ALTERNATIVAS___________________________ _

4.4 A ABORDAGEM POR INVESTIGAO________________

4.8 PRODUO DE TEXTO_ _____

4.9 USO DE VIDEOS E FILMES _________________________.