FASCICULO-EJERCE-PLENAMENTE-SU-CIUDADANIA-VI CICLO-EDUCACION-SECUNDARIA - VF-26agosto PDF

Qu y cmo aprenden
nuestros adolescentes?
Fascculo
1
EJERCE PLENAMENTE SU
CIUDADANA
VI Ciclo
(Primer y segundo grados de Educacin Secundaria)
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS

APRENDIZAJES
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Pgina de crditos
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin. xxxx
Tiraje: xxxejemplares
Emma Patricia Salas OBrien
Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Equipo Coordinador de las Rutas de Aprendizaje:
Patricia Andrade Pacora
Vanetty Molinero Nano
Flor Pablo Medina
Daro Ugarte Pareja
Asesor General de las Rutas de Aprendizaje:
Luis Guerrero Ortiz
Elaboracin:
Nombre y apellido de autor o autores
Colaboracin:
Nombre y apellidos
Diseo, diagramacin e ilustraciones:
Nombre y apellidos
Equipo editor:
Impreso por: imprenta
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-xxxxx
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PRESENTACIN DE MINISTRA
Estimada (o) docente:
Bit, sim volorerro venimus debistias dolest remolendis aria cus reped que non paruntio.
Itati volupta tusanto toriberum ut doluptatus, omnimus estiumque magnis erae
nonestem ut evelenia quatem simolorrovit laborporro venim id eos ea quisqui re plit
harci beaquae strumento istions equunt esto bearum net ut atur aut excest qui volor
sitium rem dolessequia saerum fuga. Nam esequas dolo quae conse sin cusam quossi
omnia inverio tet andellit perum ea sum ad qui quas aut fugiatur as non ratiam nobita
adit accum volut volorum ipsam qui beaquam, volendae simenis ut unt.
Et is elis cus dolorest, imodiatur? Quistiusa nihil id moluptatem nonsequibus explicti
cusam rem dolorate nestectem landist alic temporerum arum int ut eos eum
quamendae. Toressi quia se con conseditem lat et voluptatempe doluptatet ea voluptat
volum rest as porporis as eumquidem. Nequi beatem quossin iminvent, od eum quia
consedi amusaest dolorio nessit et laceserovid magnisi blaboreperis ium et voluptat
imod et vent mos es doloriate nest omnis eiuntor estrum endit exerora soles moluptas
et volupidel eatio et fuga. Nequide rerorepta nus eaquati aboria conserr ovidendis et
quo essinia non cum utet laborro cones dus, sum voluptas ernationem erruptat ex
earum quaerunt.
Remquasperae vendi offici consequi asitati occus que aut abore nem quodi bercipsae
remporepere voluptint.
Ita is nobit inus eum alit explabo. Ibus escium, senda voluptaeptat facerum que optae
mi, temped ut et doluptatem quas eos estia sanduci moluptatur, voluptas as doluptata
ventem exeres quam quiatum, volorion perionemolut dolorep udigendam es ex eum
labor militiunt por apicienition rescide prem is sinvent.
Patricia Sala OBrien
Ministra de Educacin
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PGINA EN BLANCO (RETIRA DE PRESENTACION DE MISNITRA)
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Introduccin ................................................................................................ Pg. 00
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Qu entendemos por el ejercicio pleno de la ciudadana ...............
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1.1
Qu proponemos?......................................................................
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1.2
Qu queremos lograr?................................................................
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II Qu deben aprender los y las estudiantes del VI ciclo.................
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2.1
Competencias y capacidades .......................................................
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2.2
Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso
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2.3
Matriz de competencias, capacidades e indicadores de VI ciclo ...
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2.4
Campos temticos sugeridos para el desarrollo de las
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competencias en el VI ciclo ..........................................................
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Asuntos pblicos priorizados ........................................................
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III Cmo facilitamos el aprendizaje de las competencias en el aula ..
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3.1
Estrategias para la competencia Convive de manera democrtica
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en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas
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sin distincin .................................................................................
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3.2
Estrategias para la competencia Delibera sobre asuntos pblicos,
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a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin
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de una posicin en pro del bien comn ........................................
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Estrategias para la competencia Participa democrticamente en

espacios pblicos para promover el bien comn ..........................
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IV Cmo articulamos las competencias y sus capacidades en

situaciones de aprendizaje .................................................................
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4.1
Observando situaciones de aprendizaje en primer grado .............
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4.2
Observando situaciones de aprendizaje en segundo grado..........
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Referencias bibliogrficas ...........................................................................
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El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la

necesidad de transformar las instituciones de educacin bsica de manera tal que
aseguren una educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y
adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al
desarrollo social del pas. Es en este marco que el Ministerio de Educacin tiene como
una de sus polticas priorizadas el asegurar que: Todos y todas logran aprendizajes de
calidad con nfasis en comunicacin, matemticas, ciudadana, ciencia tecnologa y
productividad.
Lograr este objetivo de poltica en el mbito del ejercicio pleno de la ciudadana surge
como respuesta a una constatacin, la escuela debe recuperar su funcin de
formadora de ciudadanas y ciudadanos, transformndose en un espacio donde se
vivan experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento
de responsabilidades, la construccin de un sentido de pertenencia a una comunidad.
Una escuela donde sea posible dialogar y deliberar sobre lo pblico, donde las
relaciones de convivencia partan del genuino reconocimiento de los otros como
legtimos otros, aceptando las diferencias y construyendo consensos.
Ejercer plenamente nuestra ciudadana parte de la conviccin que los nios, nias,
adolescentes y jvenes, as como los docentes, son sujetos de derechos; dispuestos a
participar activamente en la renovacin de su entorno institucional y social; y aptos
para arraigarse a la comunidad que los acoge y representa. Este convencimiento del
sentido y finalidad de la escuela exige una institucin capaz de promover y desarrollar
este aprendizaje en todos sus espacios y escenarios, trascendiendo el aula y un rea
especfica. Es una responsabilidad que involucra a todos y todas y, por tanto, una
invitacin a la transformacin de nuestras prcticas como docentes y directivos,
renovando la institucin educativa en oportunidades de aprendizaje para la vivencia de
una ciudadana ambiental, democrtica e intercultural.
En este marco se ha trabajo el presente fascculo. La propuesta central es que el logro
de este aprendizaje fundamental del ejercicio pleno de la ciudadana, supone generar
en el aula y en la escuela en general, oportunidades diversas para que los y las
estudiantes ejerzan plenamente su ciudadana, lo cual involucra que aprendan a
convivir, deliberar y participar, entre otras competencias.
Este fascculo sigue las lneas planteadas ya en el fascculo general y se encuentra
organizado en cuatro apartados. En la primera se recuerdan algunos aspectos bsicos
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de este aprendizaje. La segunda aborda qu deben aprender los estudiantes en

materia de las competencias, capacidades e indicadores. En la tercera parte, se
desarrollan una serie de estrategias para facilitar el aprendizaje de las competencias
ciudadanas de convivir, participar y deliberar, asumiendo que la articulacin de las
tres hace posible un ejercicio pleno de la ciudadana en la escuela. Finalmente en un
cuarto y ltimo apartado abordamos la articulacin de las competencias y sus
capacidades en situaciones de aprendizaje.
Esperamos que este fascculo pueda ser de utilidad en nuestra labor cotidiana y
estaremos muy atentos a los aportes y sugerencias en su implementacin para ir
mejorndolo en las prximas re ediciones, de manera de hacerlo cada vez ms
pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen
derecho.
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I. QU ENTENDEMOS POR EL
EJERCICIO CIUDADANO
PLENO?
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1.1 Qu proponemos?
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a) Es un ejercicio activo y consciente; significa que se ensea en la prctica, en la

vivencia. No solo es de lpiz y papel, en sentido de que se restrinja al
aprendizaje memorstico de contenidos sin mayor vinculacin con su realidad e
intereses. Por lo tanto, este aprendizaje fundamental, como todos los
aprendizajes, se basa en el enfoque por competencias.
b) El enfoque educativo por el que apostamos es Ejercer plenamente nuestra
ciudadana, que implica:
Un estatus legal que nos concede el Estado, que implica el acceso a
determinados derechos y la obligacin de cumplir ciertas responsabilidades. En
el Per lo adquirimos formalmente a los 18 aos.
Esta acepcin se complementa con la ciudadana como opcin. En ese caso,
un ciudadano no solo tiene responsabilidades y derechos, sino que, y sobre
todo, se siente parte de una comunidad con la que comparte tales derechos y
de la que participa libremente para dialogar, deliberar e intervenir en los
asuntos pblicos.
Ese compromiso se asume a partir de una reflexin tica, autnoma y crtica,
en bsqueda del bien comn.
Con la construccin de una sociedad equitativa y solidaria, de interaccin y
valoracin de la diversidad social y cultural.
c) Presenta tres
ambiental.
caractersticas
fundamentales:
democrtico;
intercultural;
d) Una democracia entendida como:

Un sistema poltico caracterizado por la soberana popular, la limitacin del
poder y el respeto a los DD.HH.
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Debe resolver problemas de la sociedad, como la exclusin, corrupcin,

desconfianza en instituciones.
Una forma de vida, basada en el respeto de la dignidad del otro y en las
relaciones equitativas.
Parte de los principios de secularidad, autofundacin e incertidumbre. Es decir,
la vamos construyendo de acuerdo a nuestras expectativas como sociedad.
e) La interculturalidad vista como:

Parte de la valoracin de la cultura propia y de la identidad propia que se va
forjando en la comunidad a la que uno pertenece.
Va ms all de conocer y respetar la diversidad cultural que tenemos en el
pas, implica un contacto con el otro.
Es asumir la defensa de unos valores y unas normas comunes pero
enriquecidas con los aportes de las vivencias y miradas de todas las culturas.
El dilogo intercultural es comprender y aprender de todas las culturas; se
basa en la disposicin a enriquecerse con otras culturas, en un marco de
respeto de los Derechos Humanos de todos y todas.
f)
Entendiendo lo ambiental como:

Un compromiso tico con las personas que viven en este planeta y con las
futuras generaciones.
Implica hacer un uso racional y respetuoso de los recursos de nuestro entorno
para satisfacer nuestras necesidades.
Aceptar que como ciudadanos y ciudadanas somos actores centrales de un
cambio hacia el desarrollo sostenible.
Tomar conciencia de nuestros derechos y responsabilidades con quienes
compartimos el hbitat en un sentido amplio de la palabra.
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1.2 Qu queremos lograr en la escuela?

a) Crear una cultura democrtica: en relacin a la democracia como una forma de
vida, en la que evita toda forma de discriminacin, se alienta la libertad de
pensamiento y las relaciones de respeto, se promueve la autonoma y la crtica,
y se fomenta la vivencia de valores (justicia, libertad, igual, equidad y
solidaridad).
b) Transformarla en una comunidad de agentes dinmicos: en la que docentes,
estudiantes, directivos, administrativos, familias y trabajadores de diversa
ndole, contribuyan a desarrollar un estilo y una organizacin de la vida en
comunidad basada en la confianza, en la participacin y en procesos
pedaggicos que motiven el aprendizaje.
c) Desarrollar las competencias ciudadanas: para que los y las estudiantes
ejerzan su ciudadana de manera plena como sujetos de derechos que se
comprometen con el bien comn, cumplen sus responsabilidades en la vida
social con conciencia histrica y ambiental, deliberan sobre los asuntos
pblicos, conviven y participan democrticamente y con apertura intercultural.
Los propsitos solo se lograrn si interviene toda la institucin educativa, dentro y
fuera del aula. Hacer posible que la escuela se convierta en una experiencia real y
significativa del ejercicio ciudadano implica comenzar a identificar aquellas
prcticas y formas de organizacin institucional donde vivir la democracia en la
escuela sea una posibilidad cercana.
1.3 Cules son las condiciones necesarias para este

aprendizaje?
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a) Generar cambios en los espacios de la escuela:

Desde la institucionalidad:
Contar con ambientes fsicos y recursos adecuados para el aprendizaje que
demuestren el respeto y valoracin de la sociedad peruana con sus nios,
nias y adolescentes.
Promover una gestin participativa que muestre modelos de autoridad legtima
y de liderazgo reconocido en torno a la bsqueda de un proyecto comn.
Fomentar un clima de amable convivencia en la escuela, que garantice el
respeto de la dignidad y las necesidades de todos aquellos que formamos
parte de la institucin y se combaten los estereotipos.
Pensar en la organizacin y las rutinas de la escuela como espacios de accin
ciudadana en los que los y las estudiantes participen en todos los aspectos
que les competan y tengan espacios pblicos para deliberar, de manera
autnoma.
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Desde las aulas:

Involucra a todas las reas: partimos de que requerimos que todos los
docentes sean respetuosos de la diversidad y de la capacidad de autonoma
de nuestros estudiantes y que todos podemos aportar al desarrollo de las
capacidades de este aprendizaje desde la particularidad de nuestras reas.
Las competencias vinculadas a las ciencias sociales, que actualmente se
desarrollan en Historia Geografa y Economa y Personal Social: en relacin al
desarrollo del sentido de pertenencia y, sobre todo, al desarrollo de
habilidades cognitivas imprescindibles para ejercer ciudadana. De all que el
aprendizaje fundamental incluya competencias vinculadas a la conciencia
histrica, la conciencia ambiental y la toma de decisiones tomando en cuenta la
alfabetizacin econmica.
El rea de FCC y el actual organizador de Construccin de la identidad y de la
convivencia democrtica, del rea Personal Social: son espacios privilegiados
porque en ellos se puede facilitar el aprendizaje de una serie de conceptos y
principios vinculados a la democracia y la ciudadana, de informacin acerca
del Estado peruano y de capacidades vinculadas a las tres competencias.
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II. QU DEBEN APRENDER

LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL
VI CICLO
Como explicamos en el fascculo general, ejercer plenamente nuestra ciudadana,
tiene como uno de sus propsitos el desarrollo de competencias; entendindose estas
como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo o de la
solucin de un problema. Un actuar que selecciona y moviliza una diversidad de
saberes propios o de recursos del entorno, en un funcin a una finalidad determinada.
As, las competencias que van a desarrollar nuestros estudiantes durante su
escolaridad, son:
Delibera sobre
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Convive de manera
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asuntos pblicos, a
democrtica en
partir de argumentos
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cualquier contexto o
razonados, que
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circunstancia, y con
estimulen la
todas las personas
formulacin de una
sin distincin
posicin en pro del
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democrticamente
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promover el bien
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Recordemos que si bien las competencias ciudadanas pueden verse de manera

aislada para plantear experiencias de aprendizaje significativas, solo la conjuncin de
las tres en nuestra prctica pedaggica lograr generar el real ejercicio ciudadano de
nuestros estudiantes.
Como hemos visto en la infografa del captulo I, debemos de tener en cuenta que
estas competencias se enriquecen con otras provenientes de las ciencias sociales.
Estas, contribuyen al desarrollo de la conciencia histrica, la comprensin del espacio
como constructo social y la comprensin del funcionamiento econmico de las
distintas sociedades:
Interpreta procesos
histricos y se reconoce
como sujeto histrico
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Acta en forma
comprometida y
responsable con su
medio ambiente
comprendiendo que el
espacio se construye
socialmente
Toma decisiones
informadas y efectivas,
asumiendo que todo
recurso es escaso
2.1 Competencias y capacidades

Las competencias que propusimos desde el fascculo general han incorporado un
conjunto de ajustes y mejoras en cuanto a sus capacidades e indicadores para cada
uno de los ciclos, que permiten evidenciar con mayor claridad la gradualidad y
progresin de las capacidades en funcin de los indicadores. Esto, debido a un
proceso de validacin que hemos experimentado durante el ao 2013, producto de los
aportes y sugerencias dados en los talleres de asistencia tcnica realizados con
especialistas (de DRE y Ugel) y con docentes de aula.
Veamos cmo estn organizadas las capacidades de cada una de las competencias
del Ejercicio pleno de la ciudadana:
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Competencia
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con
todas las personas sin distincin.
Capacidades
Descripcin
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de

Se reconoce a s habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y de
mismo y a todas las desarrollo de cualidades personales, que les permitan:
personas como sujeto Considerarse a s mismos y a los dems como sujetos de
13
de derecho y se derecho; reflexionar sobre los sistemas de poder y

relaciona con cada situaciones de opresin que atentan contra la convivencia
uno desde la misma democrtica; actuar contra distintas formas de
discriminacin, en defensa de los miembros de la
premisa.
comunidad.
Utiliza, reflexivamente,
conocimientos,
principios y valores
democrticos
como
base
de
la
construccin
de
normas y acuerdos de
convivencia.
Se
relaciona
interculturalmente con
personas de diverso
origen desde una
consciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento
Maneja conflictos de
manera constructiva a
travs de pautas,
mecanismos
y
canales
apropiados
para ello.
Cuida de los espacios

pblicos
y
del
ambiente
desde
perspectivas de vida
ciudadana
y
de
desarrollo sostenible.
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habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y de
desarrollo de cualidades personales referidas a las normas
y acuerdos, que les permitan: Apropiarse de principios y
valores vinculados a la democracia; manejar informacin y
conceptos relacionados con la convivencia democrtica;
elaborar y cumplir con los acuerdos de convivencia que
contribuyan a desarrollar una comunidad democrtica.
desarrollo de cualidades personales, que les permitan:
Identificarse con su propia cultura travs de las prcticas
sociales de su pueblo a partir del conocimiento de sus
tradiciones; ser abierto y emptico al interactuar con
personas de diferentes culturas; expresar su crtica frente a
la asimetra de poder entre diferentes pueblos; respetar a la
condicin ciudadana de los integrantes de otros pueblos.

Comprender el conflicto; hacer uso de orientaciones y
pautas para manejar conflictos; establecer resoluciones
que contribuyan a construir comunidades democrticas.
Comprender la interdependencia entre la actuacin
humana y el funcionamiento de los ecosistemas; cuidado
frente a los problemas ambientales; cuidar y promocionar
los espacios pblicos y de una vida urbana organizada
alrededor del bien comn.
Competencia
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la
formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Capacidades
Descripcin

Problematiza
asuntos
pblicos a partir del
Identificar y definir los asuntos pblicos; elaborar
procesamiento
de
conjeturas e hiptesis; manejar fuentes para la
informacin sobre ellos.
comprensin de los asuntos pblicos; utilizar el internet
para indagar sobre los asuntos pblicos.
Explica
y
aplica
principios, conceptos e
informacin vinculados a
la institucionalidad, a la
democracia y a la
ciudadana.

Manejar informacin sobre la institucionalidad peruana
para la comprensin de los asuntos pblicos; construir
conceptos fundamentales para la comprensin de los
asuntos pblicos.

Asume una posicin desarrollo de cualidades personales, que les permitan:
sobre un asunto pblico construir una posicin autnoma a partir de la apropiacin
y la sustenta de forma de los principios y valores democrticos y de la
razonada.
comprensin del asunto pblico; reconocer al otro como
un legtimo otro y por lo tanto reconocer que puede tener
otra racionalidad, punto de vista, etc.
Construye consensos en
bsqueda
del
bien
comn.
Construir consensos y aceptar y manejar disensos.
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Competencia
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
Capacidades
Descripcin

Propone y gestiona habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y de
iniciativas de inters desarrollo de cualidades personales, que les permitan:
comn.
Participar y gestionar en equipo iniciativas de inters
comn en la escuela y comunidad y hacer uso de canales
y mecanismos de participacin democrtica.
Ejerce,
defiende
y
promueve los derechos
humanos,
tanto
Manejar informacin y conceptos sobre derechos
individuales
como
humanos y ejercer y promover acciones a favor de los
colectivos.
derechos humanos.
Usa y fiscaliza el poder
Identificar y hacer uso de mecanismos que permitan
de
manera
fiscalizar el poder de manera democrtica; gestionar el
democrtica.
poder basado en principios democrticos; proponer
mejoras constructivas al uso de poder detectado en las
autoridades.
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2.2 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de

progreso
En el fascculo general de este aprendizaje fundamental presentamos los avances en
la formulacin del mapa de progreso. Como sabemos, este instrumento nos permite
ver la progresin del aprendizaje durante la escolaridad y reconocer de manera
concisa y potente el desempeo de las competencias que se espera ver en los
estudiantes en un periodo determinado. En este caso, te presentamos las expectativas
de aprendizaje de nuestros estudiantes al finalizar el VI ciclo.
Este instrumento resulta clave para ver hacia dnde nos dirigimos. Nos puede ayudar
a realizar un diagnstico inicial de nuestros estudiantes, a partir de ver a qu distancia
se encuentran de los aprendizajes esperados, disear estrategias de
enseanza/aprendizaje que les ayuden a alcanzar dichas expectativas. Tambin nos
permite poder generar actividades de evaluacin que puedan medir el desempeo en
su integralidad.
Pensando en este fascculo, veamos lo que el mapa de progreso plantea para el VI
ciclo y cmo esa descripcin nos ayuda a ver las expectativas de aprendizaje que
podemos tener con nuestros estudiantes:
16
Al final del VI ciclo
1
Interacta con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como
legtimos. Acta como mediador en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas
lo solicitan, interviniendo con imparcialidad. Reconoce la importancia de cumplir las normas
y leyes como requisito para una convivencia justa y acta para minimizar los impactos en su
entorno inmediato. Delibera sobre asuntos pblicos, analiza argumentos contrarios a los
propios y acepta aqullos que estn bien fundamentados. Entiende que detrs de las
posturas propias y ajenas hay emociones e intereses diversos, pero es capaz de dialogar
con ellos, haciendo prevalecer los vinculados a principios democrticos, los Derechos
Humanos y la institucionalidad del Estado. Propone, de manera cooperativa, acciones en
espacios pblicos dirigidas a promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad y la
gestin ambiental. Emite opinin crtica sobre los lderes educativos (pares) tanto respecto
del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como del ejercicio de su autoridad.
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31
32
2.3 Matriz de competencias, capacidades e indicadores del

VI ciclo:
Presentamos las matrices que, como hemos explicado anteriormente, tienen algunos
ajustes. Como veremos, figuran tres columnas con el ciclo correspondiente, el anterior
y el posterior. Esto nos ayudar a visualizar cmo vienen nuestros nios y nias del
ciclo anterior y qu se espera de ellos y ellas en el ciclo siguiente. Esta informacin
servir para poder elaborar un diagnstico de cmo estn y qu necesidades de
aprendizaje tenemos que tener en cuenta para continuar con el desarrollo de las
competencias.
Asimismo, queremos precisar algo ms sobre los indicadores:
En algunos casos algunos indicadores se repiten en el siguiente ciclo, esto debido a
que requieren de un mayor tiempo para consolidar dichos aprendizajes.
Algunos indicadores son sencillos de alcanzar frente a otros del mismo ciclo. Es
importante que se entienda que hay aprendizajes bsicos que son necesarios para
adquirir otros de mayor complejidad. Es por ello que el docente con su experiencia,
el conocimiento de su contexto y de las caractersticas de sus estudiantes, tomar
decisiones para trabajarlos en primera instancia.
En un fascculo especial, se hablar de la evaluacin, pero mientras tanto, debemos
tomar en cuenta que no debemos evaluar indicador por indicador; debemos generar
situaciones de aprendizaje donde se pongan en juego la adquisicin de la
capacidad (que se visualiza en varios indicadores) e incluso de varias capacidades
al mismo tiempo.
17
Competencia
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
Capacidades
VI
VII
Se reconoce a s
mismo y a todas
las
personas
como sujeto de
derecho y se
relaciona
con
cada uno desde
la
misma
premisa.
Apela a su condicin de sujeto de

derechos cuando alguien atenta
contra alguno de ellos.
Exige ser llamado por su nombre (no
sobrenombres o apelativos) y de
manera apropiada en cualquier
circunstancia.
Se relaciona cordialmente con sus
compaeras y compaeros sin
discriminarlos por razn de gnero,
discapacidad,
etnia,
condicin
social, apariencia u otra condicin.
Reflexiona sobre conductas propias
en las que ha agredido a alguien y
muestra disposicin a cambiarla.
Pide explicaciones por las conductas
inapropiadas de personas de su
entorno.
Manifiesta preocupacin por las
necesidades e intereses de otras
personas y grupos.
Cuida que sus acciones no afecten a
las personas de su entorno familiar y
escolar.
Explica, de manera sencilla,
la
nocin de inalienabilidad de los
derechos
Explica que significa ser sujeto de

derechos.
Explica por qu se considera un
sujeto de derechos.
Trata con cordialidad y respeto a
hombres y mujeres con y sin
discapacidad.
Respeta al otro aun en situaciones
difciles.
Integra, sin discriminar a cualquier
persona en las actividades que
desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
conversaciones).
Explica que lo comn a todos los

seres humanos, es la dignidad
humana.
Reconoce a los dems como sujeto
de derechos.
Trata con cordialidad y respeto a
personas de diferentes edades, con
diferente origen tnico-cultural y con
diferente orientacin sexual.
Promueve en el aula y la escuela la
integracin de compaeros en los
dilogos, trabajos en equipo,
actividades deportivas y ldicas.
Seala que la marginacin, la

carencia de poder, la explotacin, la
imposicin cultural y la violencia son
Analiza situaciones de opresin

relevantes
(de
marginacin,
carencia de poder,
explotacin,
Identifica situaciones de violencia,

explotacin y marginacin como
atentatorias
de
los
derechos
humanos
Reconoce
los
prejuicios
y
estereotipos ms comunes en su
entorno y los relaciona con
discriminacin de diverso tipo.
Comprende que la accesibilidad es
un requisito para el ejercicio de
derechos de diversos colectivos
humanos
(personas
con
discapacidad, indgenas, ancianos,
nias/os).
Rechaza situaciones de marginacin
o burla contra sus compaeras/os o
contra s mismo.
Se cuestiona sus propias conductas
ofensivas y de discriminacin,
esforzndose en superarlas.
Acta en forma asertiva (es decir,
sin agresin pero con claridad y
eficacia) para frenar situaciones de
abuso en la vida escolar.
Acude a las instancias de mediacin
de conflictos o de proteccin de
derechos en la escuela cuando lo
considera necesario.
20
situaciones de opresin que afectan

la convivencia democrtica.
Seala los prejuicios y estereotipos
ms comunes sobre gnero y
discapacidad.
Explica cmo sus acciones u
omisiones pueden contribuir a la
discriminacin.
imposicin cultural y violencia) que

afectan los derechos de los grupos
humanos ms discriminados en el
Per.
Analiza situaciones sobre
los
prejuicios y estereotipos ms
comunes sobre edad, origen tnicocultural y orientacin sexual.
Identifica sus propios prejuicios,
estereotipos o emociones que le
dificultan sentir empata por algunas
personas o grupos y explora
caminos para superarlos.
Cuestiona situaciones de inequidad

que afectan a las mujeres y personas
con discapacidad.
Enfrenta, con asertividad, situaciones
de inequidad que afectan a las
mujeres y a las personas con
discapacidad en su entorno escolar y
social.
Pide a otras y otros que cambien su
conducta cuando esta afecta al
grupo.
Cuestiona situaciones de inequidad

que afectan a las personas, adultas
mayores, personas con diferente
origen tnico-cultural y personas con
Enfrenta,
con
asertividad,
situaciones de inequidad que
afectan
a
personas
adultas
mayores, personas con diferente
origen tnico-cultural y personas con
Expresa al grupo la necesidad de
que todos rechacen conductas de
discriminacin, violencia o ajenas a
la buenas normas de convivencia.
Seala
las
principales
recomendaciones del informe de la
CVR para mejorar la convivencia
entre todas y todos los peruanos.
Identifica si principios democrticos

(participacin, justicia, libertad e
igualdad) estn a la base de los
acuerdos y normas de convivencia
en la familia y la escuela.
Busca que las normas y los
acuerdos tomen en cuenta las
caractersticas e intereses de todas
sus compaeras y compaeros.
Utiliza,
Explica el significado de los
reflexivamente,
principios de justicia, libertad e
conocimientos,
igualdad.
principios
y Comprende que las normas son
valores
facilitadoras de la convivencia
democrticos
armnica y satisfactoria para todas y
como base para
todos.
la construccin Comprende que todos los miembros
de normas y
de la comunidad educativas deben
acuerdos
de
cumplir las normas de convivencia
convivencia.
sin excepcin.
Identifica si las opiniones, las

propuestas, las normas y los
acuerdos que se toman en el hogar y
la escuela, se basan en principios y
valores democrticos.
Hace uso de de los principios y
valores de una cultura democrtica al
dialogar, actuar o argumentar de
determinada manera, en relacin a
las normas.
Explica cules son y en qu consisten
los principios y valores de una cultura
democrtica
(pluralismo,
participacin, justicia, respeto a la
diversidad, igualdad y libertad.
Explica el concepto de grupos de
inters.
Seala
las
caractersticas
de
situaciones de marginacin, violencia,
explotacin, carencia de poder e
imposicin cultural que afecta a
mujeres
y
personas
con
discapacidad.
Explica conceptos como norma, ley y
constitucin poltica.
Analiza si las opiniones, las

propuestas, las normas y los
acuerdos se plantean tomando en
cuenta el bien comn o no.
Antepone la importancia del bien
comn al actuar o argumentar de
determinada manera.
Explica el significado del bien comn

como propsito de la convivencia
democrtica.
Maneja conceptos de equidad,
exclusin social y cohesin social.
Identifica los grupos de inters
implicados en la elaboracin de
normas.
Seala las caractersticas de
situaciones
de
marginacin,
violencia, explotacin, carencia de
poder e imposicin cultural que
afecta a nias, nias, adolescentes,
adultos mayores, personas con
diferentes opciones sexuales y de
gnero y de diferente origen tnicocultural.
Conceptualiza
los
principales
dispositivos legales: Ley, decreto
legislativo,
ordenanzas,
resoluciones.
21
Se relaciona
interculturalment
e con personas
de diverso origen
desde una
consciencia
identitaria abierta
y dispuesta al
enriquecimiento
22
Cumple con responsabilidad y

autonoma los acuerdos asumidos
en la escuela.
Participa en el monitoreo y
evaluacin de las normas.
Propone normas y acuerdos que
favorezcan la convivencia.
Pide el cumplimiento de las normas
acordadas en la escuela a todos sus
miembros.
Participa democrticamente en la
transformacin de las normas,
cuando las considera injustas (no
cumplen su objetivo o vulneran sus
derechos).
Evala si las normas del aula y la
escuela cumplen los principios
democrticos.
Propone
normas,
basadas
en
principios y valores democrticos,
que contribuyen a evitar situaciones y
conductas de discriminacin y
exclusin.
Evala las normas de convivencia
tomando en cuenta criterios de
justicia, equidad, respeto y libertad.
Asume las normas y acuerdos
tomados en la escuela.
Explica cmo se construyen las
normas a nivel del Estado.
Propone normas relacionadas al
funcionamiento de toda la escuela
(Manual de convivencia, reglamento
interno.
Propone acuerdos y normas,

basadas en el bien comn, que
contribuyen a crear una cultura
democrtica.
Evala las normas de convivencia a
partir del criterio de bien comn.
Asume las normas y acuerdos
institucionales.
Describe las formas de participacin
ciudadana en la elaboracin de las
normas.
Explica que el Estado, para
garantizar la convivencia, debe
administrar justicia y hacer uso de la
fuerza, en el marco de la legalidad.
Explica cmo y por qu la sociedad
debe hacer seguimiento al Estado
cuando administra justicia y hace
uso de la fuerza, para evitar abusos.
Hace uso de su lengua materna en

el aula y en la escuela, mostrando
satisfaccin.
Comparte las distintas
manifestaciones de su propia cultura
con sus compaeras/os.
Habla de s mismo y de su
comunidad de pertenencia con
orgullo.
Identifica y explica el significado de
los smbolos patrios.
Manifiesta agrado y respeto por los
smbolos patrios como
Da a conocer las experiencias y

tradiciones
culturales
ms
importantes de su pueblo.
Analiza de manera reflexiva las
prcticas culturales de su pueblo a la
luz de la dignidad de las personas.
Reconoce que pertenece a diversos
grupos y que stos forman parte de
su identidad.
Explica cmo existen diversas formas
de expresar las identidades y las
respeta (maneras de comunicarse, de
vestirse, etc.).
Manifiesta su pertenencia cultural a

travs
de
sus
formas
de
comunicacin,
conductas,
vestimenta, alimentacin sin sentir
vergenza.
Analiza crticamente las prcticas
culturales de su pueblo a la luz de
los principios democrticos.
Explica el valor y la importancia de
vivir en una sociedad multitnica y
pluricultural.
Explica cmo las identidades
pueden
ser
complejas,
pues
representaciones de la patria, del

pas, de la comunidad peruana. (No
como objetos con un valor en s).
Reconoce a todos sus
compaeras/os como integrantes de
la comunidad escolar.
Identifica a los pueblos indgenas y
comunidades tnicas (mestizos,
afrodescendientes, tusan, niseis,
etc.) que viven en su regin y en el
pas.
Reconoce semejanzas y diferencias
culturales de diferentes pueblos
indgenas y comunidades tnicas de
su regin y pas.
Disfruta el conocimiento de otras
culturas mostrando curiosidad e
inters hacia ellas.
Muestra apertura para acercarse a
otro u otra (de una cultura distinta),
para aportar y tratar de aprender de
l o ella.
Explica el origen y el sentido de
algunas costumbres de compaeros
y compaeras de diferentes
culturas.
Identifica relaciones de violencia,
marginacin y explotacin que han
afectado principalmente a
determinados grupos humanos
(indgenas, afrodescendientes,
mujeres, personas con
discapacidad) en determinados
involucran a distintos mbitos.
Trata con cordialidad y consideracin

a personas que provienen de distintas
culturas a la suya.
Escucha, con respeto, sobre otras
culturas a miembros de otros pueblos
(de diferente origen geogrfico, etnia
o cultura).
Muestra disposicin al intercambio de
ideas y experiencias con miembros
de otras culturas.
Explica como la diversidad de los
distintos pueblos y sus culturas
enriquece y complementa nuestra
vida.
Aprecia las diferentes formas de

conocimiento, estilos de vida y
cdigos comunicativos de otras
culturas.
Muestra
tolerancia
frente
a
conocimientos, estilos de vida y
cdigos
comunicativos
que
discrepan de los suyos (No
manifiesta repugnancia o rechazo).
Muestra disposicin al intercambio y
a los enriquecimientos de saberes
con miembros de otras culturas.
Se
interesa
por
conocer,
comprender y experimentar diversas
concepciones del mundo y la vida
(capacidad de descentramiento).
Reflexiona crticamente sobre las

relaciones asimtricas de gnero y
discapacidad
(Muestra
disconformidad con los estereotipos y
prejuicios
existentes
sobre
determinados
grupos
culturales
diferentes al suyo).

relaciones asimtricas de edad,
origen tnico-cultural y orientacin
sexual en distintas culturas.
Acta frente a situaciones de
discriminacin
contra
cualquier
persona por su pertenencia cultural
23
perodos histricos.
Reflexionan sobre las razones por
las que se siguen dando situaciones
de violencia, marginacin y
explotacin hacia determinados
grupos humanos.
Brinda iguales muestras de respeto
a personas de diferente condicin,
etnia, edad o gnero.
Seala crticamente situaciones en
las que ciudadanos pertenecientes
a diferentes comunidades tnicas
no son tratados como ciudadanos.
Maneja conflictos
de
manera
constructiva
a
travs de pautas,
mecanismos
y
canales
apropiados para
ello.
24
Distingue conflicto de agresin.

Explica qu es la agresin la que
daa a las personas.
Comprende que muchos conflictos
se originan por no reconocer a los
otros como sujetos con los mismos
derechos y por falta de control de las
emociones.
Explica que es importante aprender
a manejar las emociones para evitar
agresiones y daar a otras
personas.
Reconoce que las personas tienen
los mismos derechos y diferentes
intereses.
Utiliza el dilogo para resolver los
Explica que el respeto por otras

tradiciones culturales, no significa
aceptar que otros grupos vulneren los
derechos humanos.
Explica cmo se recrean las diversas
manifestaciones culturales en la
actualidad y da ejemplos.
Identifica situaciones en que a
determinadas personas no se les
trata como ciudadanos debido a su
origen cultural y tnico.
Exige un trato respetuoso a personas
de diferente origen cultural y tnico.
Explica que el conflicto es inherente a

la convivencia humana.
Explica que el conflicto es una
oportunidad.
Explica cmo se desarrolla la
dinmica del conflicto.
Identifica actitudes instaladas, propias
y ajenas, que son fuente de conflicto.
y tnica.
Analiza
situaciones
en
que
determinados grupos humanos no
son respetados en su condicin
ciudadana a nivel local, regional o
nacional.
Expresa su disconformidad contra
situaciones que afectan la condicin
ciudadana de pueblos indgenas y
amaznicos.
Explica,
paso
a
paso,
el
procedimiento a seguir para la
resolucin de conflictos.
Entiende cmo operan los sistemas
de poder en la generacin de
conflictos
Diferencia conflictos originados por
la dinmica de las relaciones
humanas de aquellos generados por
el estancamiento de las mismas.
Hace uso de las pautas (protocolo) Utiliza

estrategias diversas
y
recomendadas
para
prevenir
creativas para prevenir y enfrentar
conflictos.
conflictos.
Hace uso de pautas para enfrentar Utiliza pautas y estrategias para
Cuida de los
espacios
pblicos y del
ambiente desde
perspectivas de
vida ciudadana y
de
desarrollo
sostenible.
conflictos.
Controla la ira o la frustracin a
travs de medidas prcticas de
manejo de emociones.
Distingue algunas de sus propias
percepciones distorsionadas sobre
las conductas de personas de su
entorno.
Recurre a su profesora, a su
asamblea de aula o a mediadores
escolares
cuando
no
puede
solucionar los conflictos.
Utiliza criterios de equidad para
proponer alternativas de solucin a
los conflictos.
Recoge los puntos de vista de las
personas con las que tiene el
conflicto en las propuestas de
solucin.
Identifica posibles consecuencias de
cada alternativa planteada para la
solucin de conflictos.
Expresa
opiniones
sobre
la
importancia de ahorrar en el uso de
los recursos naturales para evitar
futuros problemas.
Distingue las necesidades de sus
deseos, al tomar decisiones sobre
su consumo.
Reconoce que toda actividad
humana tiene efectos en el
ambiente.
conflictos va la negociacin.
mediar en conflictos.
Hace uso de habilidades sociales Hace uso de habilidades sociales
para resolver conflictos (escucha
para resolver conflictos (escucha
activa, asertividad, empata, entre
activa, asertividad, empata, entre
otros).
otros).
Identifica formas y procedimientos Propone alternativas de solucin de

para negociar acuerdos en la
conflictos que se origen dentro de
resolucin de conflictos (mediacin).
instituciones
y
organizaciones
Identifica mecanismos e instancias de
estudiantiles: CONEI, Municipio
resolucin de conflictos a nivel de la
Escolar y otros.
escuela.
Analiza
cmo
funcionan
los
mecanismos
e
instancias
de
resolucin de conflictos a nivel del
Estado.
Explica cmo el ambiente natural y Analiza el impacto de la actividad
cultural son parte esencial del bien
humana en el ambiente.
comn.
Explica la importancia del rol del
Fundamenta la importancia de la
Estado en la conservacin del
participacin de los estudiantes y la
ambiente.
ciudadana en la conservacin del
ambiente natural y cultural.
25
1
2
3
4
5
26
Toma iniciativas para minimizar los

impactos sobre su ambiente
inmediato a travs de sus hbitos de
consumo.
Muestra preocupacin por que los
recursos naturales se usen
responsablemente.
Utiliza la regla de las 4 R en su vida
escolar y familiar.
Organiza la eliminacin de basura
en su escuela.
Realiza acciones comunitarias de
cuidado del ambiente.
Conforma grupos para trabajar por la

conservacin del ambiente en su
escuela y comunidad.
Aplica la regla de las 4 r en su vida
cotidiana: reducir, reciclar, reutilizar y
recuperar.
Desarrolla propuestas sencillas de
eliminacin de residuos slidos en la
escuela, el hogar y la comunidad.
Explica que ahorrar recursos hoy,
permitir que otras personas puedan
disfrutar de ellos en el futuro.
Identifica la necesidad de ampliar los

espacios pblicos en su localidad.
Fomenta cotidianamente que l y
sus compaeros y compaeras
mantengan limpia su escuela.
Practica el buen uso de los servicios
de su escuela y su comunidad.
Explica la importancia de la
normatividad del trnsito de
personas y de vehculos en el
espacio pblico.
Da un concepto de espacios pblicos.

Identifica situaciones de conflicto
entre el inters privado y el inters
pblico.
Distingue servicios y propiedades
pblicas de los privados.
Muestra inters por la creacin y
preservacin de espacios pblicos en
la escuela y la localidad.
Evidencia prcticas lesivas contra el

ambiente en su comunidad y el pas.
Desarrolla acciones para fomentar el
uso de la regla de las 4r en la
escuela y su comunidad.
Aplica
medidas
para
el
aprovechamiento razonable del
agua y de fuentes de energa en la
escuela, el hogar y la comunidad.
consecuencias de sus propias
acciones para el medio ambiente.
Acta de manera autnoma para
minimizar
las
alteraciones
medioambientales en una variedad
de contextos y circunstancias.
Seala los problemas vinculados a
los espacios pblicos en su
comunidad y el pas.
Desarrolla acciones en bien de la
preservacin de espacios pblicos a
nivel de pas.
Expresa la necesidad de una
regulacin en los espacios pblicos.
Promueve la solucin de problemas
vinculados al uso y creacin de
espacios pblicos su regin y pas.
Competencia
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Capacidades
V
Identifica las caractersticas que
definen a un asunto pblico
Identifica que los asuntos pblicos
tienen varios aspectos implicados.
Elabora conjeturas (que incluyan

ms de una causa) que expliquen
problemas que lo afectan a l y a
sus compaeros
Problematiza
Elabora preguntas simples respecto
asuntos pblicos
a asuntos que involucran a los
a
partir
del
miembros de su escuela y
procesamiento
comunidad local y regional.
de
informacin
Elabora y aplica cuestionarios
sobre ellos.
sencillos para recoger informacin
testimonial sobre distintos puntos
de vista
Explora una serie de fuentes de
informacin de diversos tipos
(impresas y digitales) para abordar
temas de inters, relevantes.
Distingue los hechos de las
opiniones en las fuentes trabajadas
Discrimina informacin y cuestiona
la validez de la misma.
VI
Explica qu es un asunto pblico y lo
diferencia de los asuntos privados.
Genera hiptesis sobre los asuntos

pblicos.
Elabora
preguntas
complejas
respecto a asuntos que involucran a
miembros de su escuela y comunidad
local y regional.
Discrimina la informacin presentada
en
los
diferentes
formatos
(editoriales, columnas, reportajes,
etc.) usados por los medios de
comunicacin (impresos y digitales)
Realiza comentarios sobre las
diferencias en las versiones de un
mismo acontecimiento.
Identifica posibles posturas que los
medios de comunicacin y las redes
sociales presentan cuando abordan
asuntos pblicos.
VII
Identifica y explica la complejidad
presente en los asuntos pblicos
nacionales e internacionales.
Identifica, en los asuntos pblicos,
dilemas en los que los valores de
distintas culturas o grupos sociales
entran en conflicto.
Elabora hiptesis a preguntas
concretas, a partir de asuntos
pblicos
nacionales
e
internacionales.
Maneja, de manera autnoma,
diferentes formatos y fuentes para
encontrar informacin sobre un
asunto pblico.
Elabora preguntas complejas que
permitan problematizar de manera
profunda y amplia el asunto pblico
en sus diversos aspectos.
Evala la validez y el sesgo de cada
fuente.
Identifica y explica los lmites,
posibilidades y aportes de los
diversos formatos de fuentes
Identifica posibles intereses detrs
de las opiniones expresadas sobre
los asuntos pblicos.
27
Utiliza los comandos y herramientas

del mundo digital y virtual para
hacer ms sencilla y rpida la
bsqueda de informacin noticiosa
en internet.
Identifica y distingue las funciones
de las principales autoridades del
Estado Peruano (Presidente,
congresista, juez).
Explica y aplica
principios,
conceptos
e Explica, a partir de situaciones
informacin
concretas, los principios
vinculados a la
democrticos del dilogo y la
institucionalidad,
concertacin
a la democracia y Identifica a la Constitucin como la
a la ciudadana.
norma suprema que rige la vida al
interior del pas
28
Indaga sobre asuntos pblicos en

fuentes de internet, tomando en
cuenta las caractersticas de esta
herramienta y discriminando los
diversos formatos que esta ofrece
(pginas institucionales, blogs, redes
sociales, etc.)
Describe y distingue las funciones de
los Poderes del Estado
Describe y distingue las funciones de
los Organismos Constitucionales
Autnomos cercanos a su vida
cotidiana
Describe las funciones de las
instituciones del Gobierno Local y
Regional.
Explica el significado del artculo
primero de la Constitucin peruana.
Relaciona
las
caractersticas
(bsicas) del Estado con el concepto
de democracia.
Explica las caractersticas de la
democracia como sistema poltico.
Describe caractersticas generales de
la democracia como forma de vida.
Expresa opinin crtica sobre la

informacin
que publican los
medios de comunicacin.
Explica las posibilidades y aportes,
as como los lmites, del internet
como fuente para indagar sobre
asuntos pblicos.
Explica
las
caractersticas
y
funciones de los poderes del Estado
y
las
instituciones
locales,
regionales y nacionales del Per
Explica las caractersticas de la
gestin entre los distintos niveles de
gobierno.
Explica las caractersticas y el
sentido de la descentralizacin, as
como la relacin entre democracia y
descentralizacin.
Relaciona los principios de la
democracia y sustenta la relacin.
Explica la relacin entre democracia
como sistema poltico y democracia
como forma de vida.
Establece relaciones entre los
componentes de la ciudadana y
explica diversas perspectivas.
Explica los factores que contribuyen
Asume
una
posicin sobre un
asunto pblico y
la sustenta de
forma razonada.
Formula opiniones propias ante

temas en los cuales ha podido
diferenciar distintas posiciones
Argumenta por qu elige una
determinada propuesta de solucin
ante un problema social, tomando
en cuenta las caractersticas de la
institucionalidad democrtica y las
causas del asunto pblico.
Manifiesta rechazo a los
argumentos que evidencian
estereotipos o prejuicios
Elabora opiniones razonadas por

medio de argumentos, datos,
criterios o hechos que respalden su
posicin y que evidencian
establecimiento de diversos tipos
de relaciones de causa-efecto a
partir de un asunto pblico.
Argumenta tomando una posicin
colectiva, alejndose de sus
preferencias e intereses personales.
argumentos y la informacin que
atenta contra los Derechos
Humanos y con los principios
democrticos.
Expresa su indignacin cuando las
posturas diferentes violan los
derechos civiles, polticos, sociales,
econmicos y culturales de las
personas.
al desarrollo de la democracia.
Explica la relacin entre democracia
y la estructura del Estado Peruano;
entre democracia y Derechos
Humanos
(explica
cmo
la
democracia contribuye a la defensa
de los DDHH); entre democracia y
Estado de Derecho.
Utiliza la declaracin universal de
los
derechos
humanos,
Constitucin y las leyes orgnicas
para elaborar explicaciones.
Emite opinin crtica sobre las
decisiones, acciones u omisiones
que se toman en el mbito nacional
y que puedan afectar a las
personas.
Elabora argumentos razonados a
partir de la contraposicin de puntos
de vista discrepantes y respuestas
mltiples.
Elabora argumentos razonados a
partir de explicar las causas
profundas de los asuntos pblicos
nacionales.
Rechaza de manera crtica los
discursos que legitiman la violencia.
derechos civiles, polticos, sociales,
econmicos y culturales de las
personas.
Cuestiona los argumentos de
29

derechos civiles y polticos.
Construye
consensos
bsqueda
bien comn.
Explica las posibles razones que

llevan a otros a elegir una opcin
diferente a la propia sobre asuntos
pblicos
Identifica los aspectos que
diferencian la opinin personal del
resto de opiniones del aula.
Dialoga con las opiniones de sus

compaeros, aun cuando no est de
acuerdo.
Aporta a la construccin de una

postura/opcin/opinin comn en el
aula a partir de las
posturas/opciones/opiniones
individuales
en
del
Construye consensos fundados en

argumentos razonados que aportan
al bien comn.
Explica y acepta las posibles

30
Reconoce
que
el
disenso
la
quienes limitan los derechos de las

personas.
Explica las falencias y problemas de
los argumentos que atentan contra
los Derechos Humanos y los
principios democrticos.
Debate a partir de principios ticos
universales sobre asuntos pblicos
ocurridos a nivel local, nacional y
global
Sustenta su opinin en los principios
democrticos y en los fundamentos
de la institucionalidad nacional e
internacional.
Explica la racionalidad de las
distintas posiciones, alejndose de
su propio discurso.
Analiza los dilemas en los que los
valores y maneras de comprender la
vida en sociedad, de distintas
culturas o grupos sociales, entran en
conflicto.
Cambia sus preferencias y posturas
(se
deja
convencer)
con
explicaciones razonadas y basadas
en los principios democrticos.
Construye consensos fundados en
pactos inclusivos; es decir, las
reglas para construir el consenso
debe
incorporar
elementos
culturales.
Reconoce y utiliza el disenso como
razones del disenso en situaciones

o temas concretos (cotidianos).
discusin constructiva contribuyen a

la construccin de argumentos
razonados que aportan
al bien
comn.
punto de partida para la deliberacin

sobre asuntos pblicos.
1
2
3
4
5
Competencia
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
Capacidades
Participa
activamente
en
las
discusiones y toma de decisiones
grupales
que
favorecen
la
convivencia en el aula y la escuela
Manifiesta disposicin a participar
en actividades de la escuela, con lo
que muestra que se siente parte de
Propone
y
ella.
gestiona
Participa con sus compaeros y
iniciativas
de
compaeras
en
proyectos
inters comn.
orientados al bien comn y a la
solidaridad.
Propone, a partir de un diagnstico,
proyectos colectivos orientados al
bien de la escuela o la comunidad.
VI
VII
Toma iniciativa para organizar en

equipo, acciones para el bien comn.
Participa cooperativa en acciones de
apoyo a personas en una situacin de
vulnerabilidad (desventaja social y
econmica).
Usa estrategias creativas para
generar alternativas de solucin de
inters comn.
Disea proyectos de participacin
tomando en cuenta cada una de sus
fases.
Ejecuta proyectos de participacin
considerando
su
proceso
de
desarrollo.
Explica la importancia de participar

en acciones solidarias para alcanzar
la cohesin social.
Participa
en
campaas
de
solidaridad ante situaciones de
desventaja
social, econmica y
cultural en las que viven las
personas en su localidad, regin y
pas.
Toma decisiones pertinentes para
el desarrollo de acciones que
favorecen el inters comn.
Gestiona proyectos participativos en
la escuela y la comunidad, que
contribuyen al bien comn.
31
Elige
a
sus
representantes Usa mecanismos de participacin Utiliza mecanismos de participacin
basndose
en
argumentos
democrtica en el aula.
democrtica en la escuela y las
sustentados.
Propone alternativas democrticas
organizaciones estudiantiles a las
Usa
los
mecanismos
de
para la toma de decisiones en el aula
que pertenece.
participacin estudiantil de la
y la escuela.
Propone alternativas democrticas
escuela para viabilizar propuestas Realiza acciones colectivas de bien
para la toma de decisiones en el
de mejora de sta.
comn en la escuela, haciendo uso
aula y la escuela.
Participa y hace seguimiento de
de las redes sociales.
Realiza acciones colectivas de bien
acciones que se desarrollan en
comn en la comunidad o regin,
redes sociales.
haciendo uso de las redes sociales.
Genera espacios pblicos de
participacin en la escuela, basados
en principios democrticos.
Explica que sus derechos se
enmarcan en los instrumentos:
Convencin sobre los Derechos del
Nio y Cdigo de los Nios y
Adolescentes.
Identifica los principales temas y
derechos de la Convencin sobre
Ejerce, defiende
los Derechos del Nio, as como las
y promueve los
obligaciones de las familias y el
derechos
Estado en relacin con aqullos.
humanos, tanto
Ejerce
sus
derechos
y
individuales
responsabilidades como nio o nia
como colectivos.
en todo espacio de interaccin.
32
Utiliza la constitucin poltica para

analizar y explicar casos sobre los
derechos humanos.
Identifica cules son los derechos y
libertades que tiene toda persona,
segn la constitucin poltica (Art. 2).
Explica las caractersticas de los
derechos humanos, enfatizando que
stas se basan en el respeto de la
dignidad humana.
Explica la importancia de la
Declaracin
Universal
de
los
Derechos Humanos.
Explica como los derechos humanos
cubren varios campos: civiles,
polticos,
econmicos,
sociales,
culturales, solidarios.
Explica
la
relacin
entre
la
Declaracin
Universal
de
los
Utiliza la constitucin poltica para

analizar y explicar casos sobre los
derechos humanos.
Expresa que la constitucin poltica
del Per es el instrumento jurdico
que establece
los derechos de
todas las personas.
Explica cmo se ejercen los
derechos y las libertades en la vida
cotidiana.
Identifica los derechos sexuales y
reproductivos de las personas.
Identifica los derechos colectivos de
los pueblos originarios.
Explica la relacin entre Derechos
Humanos, democracia y ciudadana.
Reconoce los principales puntos del
Cdigo de
los nios y adolescentes y los

Manifiesta indignacin, de manera
pacfica, ante el incumplimiento de
los derechos de l/ella o de sus
pares.
Identifica las ocasiones en que
acta en contra de los derechos de
otras personas, y explica por qu
esas
acciones
vulneran
sus
derechos.
Promueve acciones de proteccin
de los derechos establecidos en la
Convencin sobre los Derechos del
Nio.
Seala que existen autoridades, a
nivel regional y nacional, que velan
por la seguridad y por los derechos
de los nios y nias.
Explica cmo puede recurrir a estas
autoridades para que defiendan sus
derechos.
Impulsa acciones en favor de
grupos o personas vulnerables.
Hace seguimiento a las acciones
que desarrollan los representantes
Usa y fiscaliza el
estudiantiles.
poder de manera
Exige a sus representantes que
democrtica.
informen sobre el trabajo realizado.
Derechos Humanos y la Constitucin

Poltica del Per.
Reconoce los principales puntos del
Cdigo de los nios y adolescentes y
los ejerce.
Exige en diferentes situaciones y
contextos el cumplimiento de sus
derechos.
Expresa su indignacin cuando
evidencia que se estn vulnerando
los derechos, particularmente los de
grupos vulnerables.
Impulsa acciones que promuevan y
defiendan los derechos civiles y
polticos.
Promueve el conocimiento de las
funciones que corresponden a la
Defensora del Pueblo en su tarea de
velar por los derechos de las
personas.
Impulsa y organiza
campaas y
acciones de defensa para la igualdad
de derechos y oportunidades de
todas las personas.
ejerce.
Exige en diferentes situaciones y

contextos el
Cumplimiento de sus derechos.
Denuncia
en
forma
colectiva
situaciones en que se conculquen y
transgredan los derechos de los
grupos vulnerables.
Impulsa acciones que promuevan y
defiendan los derechos econmicos,
sociales y culturales; as como la de
los derechos de solidaridad.
Promueve el conocimiento de los
organismos internacionales que
velan por los derechos humanos en
el mundo.
Fomenta
los derechos de las
personas involucradas en un
conflicto armado al amparo del
Derecho Internacional Humanitario.
Explica que existen

mecanismos Hace uso de mecanismos de
democrticos de fiscalizacin del
fiscalizacin del poder en la escuela
poder en la escuela.
y su comunidad.
Se expresa pacficamente cuando Se expresa de de manera asertiva
sus representantes no cumplen sus
cuando
los
representantes,
obligaciones o abusan de su poder.
docentes y directivos no cumplen
33
Expresa en forma pacfica, su

sus funciones o abusan del poder.
desacuerdo cuando las autoridades Identifica las instancias a las cuales
de su escuela cometen injusticias.
dirigir su reclamo frente a una
situacin de abuso de autoridad, de
informen sobre su trabajo realizado.
acuerdo con la normatividad vigente.
informen sobre
su trabajo realizado.
Distribuye las funciones y evala el
Delega funciones y empodera a los Promueve acciones de defensa a
desempeo de los miembros en el
miembros de su equipo para el logro
las
autoridades
legtimamente
trabajo en equipo.
de objetivos comunes.
elegidas, a nivel de escuela,
Da cuenta del cumplimiento de su
Asume las sugerencias o crticas
localidad, regin y pas.
funcin como miembro de un
pertinentes a su actuacin y las Asume las sugerencias o crticas
equipo.
incorpora para mejorar.
pertinentes a su actuacin y las
Expresa
su
opinin
en
el Expone los objetivos de su gestin y
incorpora para mejorar.
cumplimiento
de
sus
rinde cuentas.
Expone los objetivos de su gestin y
responsabilidades
y
de
las Usa mecanismos democrticos para
rinde cuentas.
responsabilidades de los dems.
recolectar
informacin
de
sus
representados.
Exige el cumplimiento de las
Promueve la equidad en el ejercicio Explica la importancia de participar
normas y los acuerdos por parte de
del poder.
en el gobierno estudiantil.
las autoridades.
Emite una opinin crtica sobre el Emite una opinin crtica sobre el
Explica las funciones del gobierno
cumplimiento de las funciones del
uso de la autoridad y el poder en el
estudiantil.
Gobierno Local y Regional.
pas.
Seala los logros y dificultades en el Usa
de
manera
cotidiana Propone mecanismos o espacios
cumplimiento de las funciones de
mecanismos para
para evaluar el ejercicio del poder
las autoridades en la escuela.
comunicarse con sus representantes.
de sus autoridades.
Identifica las principales funciones
de la autoridad regional y nacional.
1
2
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31
2.4 Campos temticos sugeridos para el desarrollo de las

competencias en el VI ciclo
Como nos habremos dado cuenta, lograr el desarrollo de capacidades, implica trabajar
una serie de campos temticos. Ahora bien, te recomendamos revisar cada uno de los
indicadores correspondientes a tu ciclo y as lograr ubicar los temas y conceptos que
implcitamente estn en ellas; y que podran servirte para desarrollar varias
capacidades y competencias. Esos temas y conceptos, sern los ms pertinentes y
los ms potentes para planificar tus unidades y sesiones de aprendizaje.
Debemos tener en cuenta que la intencin tampoco es repetir campos temticos en
cada uno de los grados del ciclo. Por ello, es importante reflexionar y ponerse de
acuerdo en equipo en tu escuela, para determinar cules sern esos campos
temticos en cada grado. Esto depender del contexto, las necesidades y las
caractersticas de los estudiantes. Tambin tenemos que estar conscientes que quiz
algn ao, deba de modificarse esos acuerdos; esto en funcin de hechos o procesos
de nuestro entorno que hayan aparecido y que debemos trabajar indefectiblemente
en nuestra escuela
En nuestro nivel de educacin secundaria, los campos temticos deben ser trabajados
con mayor profundizacin en forma paulatina, debemos tener en cuenta el sentido de
espiral del aprendizaje, es decir que se evidencie y concretice el recojo de saberes
previos y la generacin de conflictos cognitivos.
Finalmente, no busquemos que nuestros estudiantes memoricen los temas y
conceptos como si fueran parte de un glosario; sino ms bien debemos buscar que
ellos puedan explicarlos, discutirlos, ejemplificarlos, cuestionarlos, interiorizarlos y
aplicarlos a su vida diaria. Por ello, requerimos cambiar de paradigmas, pasar de uno
pasivo acrtico (recibir, registrar, memorizar y reproducir) a un paradigma activo y
reflexivo; paradigma indispensable para desarrollar competencias.
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51
2.5 Asuntos pblicos priorizados

Como hemos explicado desde el fascculo general, cuando queremos deliberar (y, en
general, ejercer plenamente la ciudadana) debemos hacerlo a partir de asuntos
pblicos. Recordando un poco a qu nos referimos con asuntos pblicos (Ugarte
2006:75): toda problemtica o tema que involucra al bienestar colectivo, relacionado
con aspectos sociales, polticos, econmicos, ticos, culturales y medioambientales.
Esa deliberacin debe partir del entorno inmediato, de la realidad del mundo de los
nios, nias y adolescentes, de la vida escolar, para luego ampliarse a un mbito
regional, nacional o internacional.
Para ayudarnos a encontrar esos asuntos pblicos, podemos tomar una estrategia que
desarroll Tarea (2001): las lupas. Estas lupas nos ayudan a identificar aquellos
asuntos que nos parecen fundamentales trabajar en nuestros contextos. Sin embargo,
debemos tener en cuenta que estos temas no son los nicos, son aquellos que hemos
priorizado porque nos parece que no deben dejar de tratarse en la escuela. Sin
embargo, depender del contexto y de la necesidad de los nios y nias, elegir los
asuntos pblicos a tratar:
1
2
Lupa de las vivencias de los nios y nias

Esta lupa busca identificar las cuestiones que
afectan directamente la vida de los nios y nias y
tienen una alta significacin para ellos y ellas. Nos
ayudan a comprender mejor sus percepciones y,
por lo tanto, a ser capaces de ponernos en su
lugar (Tarea 2001).Tambin es una oportunidad
para que nios y nias puedan reflexionar sobre su
experiencia de vida, compartirla y poder enfrentarla
de forma distinta.
Trabajo infantil.
Acoso escolar.
Relaciones entre nios y
nias.
Trabajo en equipo.
Discriminacin por gnero,
discapacidad, etnia,
condicin social, apariencia u
otra condicin.
3
4
5
6
Lupa de las vivencias de los adolescentes
Esta lupa busca identificar las cuestiones que

afectan directamente la vida de los y las
adolescentes y tienen una alta significacin para
ellos y ellas. Nos ayudan a comprender mejor sus
percepciones y, por lo tanto, a ser capaces de
ponernos en su lugar (Tarea 2001). Tambin es una
oportunidad para que los y las adolescentes puedan
reflexionar sobre su experiencia de vida, compartirla
y poder enfrentarla de forma distinta.
Estereotipos de la juventud.
Desempleo juvenil.
Pandillas.
Oportunidades de estudio y
de trabajo.
Sexualidad en
adolescentes.
Derechos sexuales y
reproductivos.
La responsabilidad de ser
padres.
Discriminacin por gnero,
discapacidad, etnia,
condicin social, apariencia
u otra condicin.
7
8
9
10
Lupa de cultura escolar

Maltrato en la escuela.
Violencia entre pares.
Como sabemos, la escuela es el espacio
Organizacin
estudiantil
pblico en el que nuestros nios, nias y
democratizacin.
adolescentes conviven y se forman como
Derechos de nios, nias
ciudadanos y ciudadanas. Ello implica una
adolescentes.
serie de problemticas propias de la
La construccin de normas
convivencia y de la institucionalidad escolar.
acuerdos en la escuela.
Proyeccin a la comunidad.
36
y
y
y
1
2
3
4
Lupa de la vida local, regional y nacional
Aqu,
planteamos
problemticas que
suceden en estos tres niveles y afectan la
vida de los peruanos y peruanas.
Derechos ciudadanos.
Pobreza y calidad de vida.
Institucionalidad democrtica.
Desigualdad.
Centralismo y descentralizacin.
Libertades democrticas.
Respeto a la constitucin.
Desarrollo sostenible.
El dilogo intercultural.
Contaminacin.
Inclusin.
5
6
7
8
Lupa de la situacin internacional
A travs de esta lupa podemos analizar los

problemas que afectan la vida de las
personas de otros pases, personas que
junto con nosotros y nosotras forman parte
de una comunidad planetaria (Tarea 2001).
Conflictos
tnicos,
religiosos,
polticos.
Vulneracin de derechos humanos.
Desarrollo y subdesarrollo.
Acuerdos econmicos en el marco
de los TLC.
Sistema de derecho internacional.
Relaciones norte-sur.
Contaminacin
ambiental
y
calentamiento global.
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51
III. CMO FACILITAMOS EL

APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS EN EL
AULA?
Siendo uno de los propsitos del aprendizaje fundamental del ejercicio pleno de la
ciudadana lograr que los y las estudiantes sepan convivir, deliberar y participar;
nuestra accin pedaggica por tanto, tiene que movilizar un conjunto de capacidades
que permitan la adquisicin de dichas competencias. Para ello debemos tomar en
consideracin los niveles de progresin de dichas capacidades, las cuales se
evidencian en los indicadores.
Lograr visualizar esa progresin de desarrollo de dichos aprendizajes que nos brindan
los indicadores, nos permitir trazar un conjunto de estrategias de enseanzaaprendizaje para que nuestro trabajo pedaggico logre que las los estudiantes puedan
desarrollar las capacidades y competencias planificadas.
Antes de ver cada una de las estrategias que nos ayudarn a lograr el aprendizaje
fundamental, recordemos aquellos cinco principios pedaggicos para el logro de
aprendizajes ciudadanos, que lo planteamos en un inicio en el fascculo general (ver
pgina 17 del fascculo general): Aprender haciendo, aprendizaje significativo,
aumento progresivo de la complejidad, autoeficacia y motivacin intrnseca y por
identificacin.
Entonces, podemos expresar que para trabajar las competencias ciudadanas y sus
capacidades; como docentes debemos recurrir a un conjunto de estrategias con
enfoques activos y participativos en el aula. Estas estrategias -como lo expresa Murray
Print- permiten a los estudiantes realizar experiencias de aprendizaje activo. Esto se
logra a travs de simulaciones, anlisis y reflexin, juegos de roles, dilogos sobre
noticias de actualidad y de inters pblico, ejercicio de soluciones de problemas, entre
otros.
Estas estrategias de aprendizaje en cooperacin, tienen la capacidad de fortalecer
significativamente las habilidades de los estudiantes para trabajar en equipo y resolver
situaciones y problemas ayudndose los unos a los otros.
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Print (2003), nos expresa que la educacin ciudadana no solo puede utilizar
estrategias activas en el aula, sino que estas se complementan con un conjunto de
estrategias que pueden ser trabajadas en otros espacios de la escuela y fuera de ella.
Por ejemplo, los trabajos de campo (visitas al Congreso de la Repblica, la Defensora
del Pueblo, visitas a organismos que fortalecen la democracia como el Tribunal
Constitucional, entre otros), pueden movilizar la reflexin de los estudiantes sobre las
funciones que cumplen cada organismo estatal en beneficio de las y los ciudadanos,
adems permite que los estudiantes estn en contacto directo con funcionarios que
desarrollan polticas pblicas en bienestar de toda la poblacin. Otra de las estrategias
es la que permite involucrar a los adolescentes y jvenes en procesos democrticos
mediante elecciones de sus representantes estudiantiles (eleccin de delegados de
aula, Consejo Escolar, entre otros).
A decir de Torney-Purta (2001), existe una relacin positiva entre la adquisicin de
valores y actitudes democrticas por parte de los estudiantes y la participacin activa
en un clima de escuela democrtico, donde los principios y procesos de la
democracia se llevan a cabo. Es por ello lo expresado por Torney-Purta, guarda
relacin con el primer propsito del ejercicio pleno de la ciudadana planteado en
nuestro fascculo general; el cual busca la creacin de una cultura democrtica en la
que se reconozca, valore y potencie la diversidad personal y social. Cultura
democrtica (adquisicin de valores y actitudes democrticas y la participacin activa)
que fomente la vivencia de valores de justicia, libertad, igualdad, equidad y solidaridad.
A continuacin, veamos un conjunto de estrategias que nos ayudarn a desarrollar
cada una de las competencias y sus capacidades, que ayudarn a desarrollar el
ejercicio pleno de la ciudadana. Su uso y trabajo en el VI ciclo, depender del
contexto en el que desarrollamos nuestra prctica, as como de las caractersticas de
nuestros estudiantes y de los recursos y materiales con los que contemos para
trabajarlos en el aula y la escuela. Recordemos, que son propuestas; por lo que
podemos recrearlas y adaptarlas sin desvirtuar su sentido e intencionalidad.
3.1. Estrategias para la competencia Convive de manera

democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin distincin.
El fascculo general de ciudadana publicado con anterioridad, nos explicaba que la
competencia de convivencia estaba vinculada con la predisposicin favorable a la vida
en comunidad y el reconocimiento de la dignidad humana; supone el desarrollo de
capacidades que lleven al desarrollo del respeto y la tolerancia de las diferencias, as
como a la accin a favor de la igualdad y la libertad. Por ello la intencin, de este
captulo es la explicar cmo, desde nuestra labor docente en el VI ciclo, podemos
promover y facilitar el aprendizaje de la competencia de Convive de manera
democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin
distincin, para ello proponemos un conjunto de estrategias:
3.1.1
Prevenimos y enfrentamos los conflictos
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A. Breve Descripcin de la estrategia

La estrategia plantea un conjunto de herramientas que pueden ser utilizados por
nuestros estudiantes para enfrentar de manera asertiva los conflictos, los cuales son
inherentes a la convivencia humana. Por ello la estrategia -como su propio nombre lo
menciona-, busca prevenirlos y de ser requerido, enfrentarlos en un marco de
resolucin pacfica y constructiva de los conflictos (cultura de paz). Pero, primero
reflexionemos sobre la siguiente situacin:
Problemas en el recreo
Desde hace varias semanas, las chicas de secundaria se han estado quejando con
los profesores, con el Municipio Escolar y con la Direccin del colegio debido a un
conflicto que estn sufriendo desde hace tiempo. Durante los recreos, los varones
se apropian del patio para jugar ftbol y las mujeres tienen que restringirse a utilizar
los pasillos estrechos para sus actividades. A pesar de su queja, nadie ha hecho
nada para ayudar a resolver el problema.
Por eso, en el recreo de hoy; todas las chicas de secundaria se han echado en el
patio, impidiendo que se pueda transitar por all. El director y algunos profesores se
han acercado para que las chicas se levanten y salgan del patio, pero ninguna se
ha movido.
Una vez que termin el recreo, todas las chicas se han puesto de pie y han vuelto a
sus aulas. Slo un grupo de ellas se ha acercado a la Direccin para conversar con
el Director. Le han solicitado con un documento escrito que se realice una reunin
con representantes de los delegados de aula y del Municipio Escolar para que se
establezca una norma justa sobre el uso del patio. El director ha accedido. Les ha
dicho que las convocar cuando tenga un tiempo disponible. Las chicas han
accedido y, antes de salir, le han dicho al director que todos los das seguirn
echndose en el piso del colegio durante el recreo hasta que se realice la reunin y
se solucione el problema porque ya han esperado muchos aos. El director les ha
respondido que convocar la reunin a primera hora del da siguiente.
La situacin presentada nos hace ver que en

nuestras escuelas, al igual que en diferentes
espacios de nuestra comunidad, se producen
conflictos, problemas, desavenencias, peleas y
pleitos de manera frecuente. Y es importante
referirnos a esta amplia gama de situaciones para
no quedarnos entrampados en definiciones
conceptuales de lo que se define, formalmente,
como conflicto. Nos interesa como formadores que
nuestros estudiantes puedan prevenir y manejar,
de manera adecuada, todas estas diversas
situaciones que se viven a diario en las escuelas.
40
La estrategia, nos ayuda a prevenir

y enfrentar conflictos. Pero
adems, se interrelaciona con
capacidades como Se reconoce a
s mismo y a todas las personas
como sujeto de derecho y se
relaciona con cada uno desde la
misma premisa y Se relaciona
interculturalmente con personas y
prcticas sociales de diverso origen
desde una conciencia identitaria
abierta
y
dispuesta
al
enriquecimiento.
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Por ello a continuacin veamos algunas recomendaciones para enfrentarlas:
B. Visualizando los pasos a seguir

Veamos qu pasos podemos seguir para prevenir y enfrentar conflictos:
a. Aprendiendo a controlar las emociones
Existen distintos tips que podemos ensear a nuestros estudiantes para que aprendan
a autoregularse emocionalmente frente a situaciones difciles o extremas que tienden
a generar reacciones descontroladas. Cuando alguien se siente a punto de explotar,
es importante recuperar el control.
Algunas maneras de lograrlo son con alguna de las siguientes medidas (tips):
1) Contar hasta 20.
2) Respirar profundamente con el abdomen.
3) Alejarse del lugar o de la persona que le ha provocado el malestar.
4) Echarse agua a la cara.
5) Correr.
6) Sacudirse moviendo, con fuerza y rapidez, manos, piernas, cabeza.
La forma ms efectiva de poner en prctica estos tips, es pidindoles a nuestros
estudiantes que reporten las situaciones de posible conflicto en que han usado los tips
y que lo compartan en clase. Tambin se puede establecer un acuerdo en el que las y
los estudiantes se comprometen a emplear alguno de estos tips antes de implicarse en
una discusin con sus compaeros o compaeras.
b. Prevencin de situaciones de conflicto
Muchos conflictos personales se originan porque nosotros distorsionamos el
significado de los hechos que vivimos o de los mensajes que recibimos o debido a que
otras personas distorsionan la realidad. Debido a esto, nos sentimos mal o tenemos
sentimientos negativos hacia otras personas.
Una forma de prevenir el conflicto es analizar lo que vivimos o escuchamos antes de
reaccionar. Si nuestros estudiantes conocen las formas ms frecuentes en que se
distorsiona la realidad, podemos ayudarlos no solamente a prevenir conflictos, sino
tambin a evitar reacciones emocionales negativas para s mismo.
Identificar y comprender las distorsiones negativas ayuda tambin a un mejor
autocontrol emocional.
c. Enfrentando el conflicto
A continuacin, veamos qu pasos seguir para que nuestros estudiantes puedan
enfrentar un conflicto1entre sus compaeras y compaeros:
Paso 1:
Si ests molesto, nervioso o descontrolado; no digas ni hagas nada.
1Tomado
de los 6 pasos en resolucin de conflictos de Naomi Drew. PROYECTO ESCUELA 2.0. UNA NUEVA EDUCACIN PARA TODOS.
http://www.escuela20.com/resolucion-conflictos-disputas/articulos-y-actualidad/6-pasos-para-resolver-conflictos-con-unaalumnoa_3138_42_4642_0_1_in.html
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Lo primero es enfriarse, que se pase la ira o el shock sufrido. Evitar la reaccin

violenta, ya sea fsica o verbal. Para ello, se pueden utilizar los tips revisados en
Aprendiendo a controlar las emociones, expuestos lneas arriba.
Una vez que se sienta tranquila la persona, se puede encarar la situacin. Lograr el
control de s mismo, no es fcil; especialmente, para los varones a quienes se la ha
enseado a enfrentar los problemas a golpes e insultos. Por eso, junto con estas
medidas de corto plazo tenemos que trabajar, especialmente, con los varones que la
masculinidad no tiene que ver con reaccionar agresivamente. Por el contrario, hay que
trabajar con ellos un modelo alternativo de masculinidad que ponga nfasis en el
autocontrol y en un comportamiento razonable.
Paso 2:
Exprsate usando oraciones en primera persona.
Cuando nos vemos envueltos en un conflicto, es recomendable que una vez que
estemos en condiciones emocionales de reaccionar, empecemos a expresarnos+
usando oraciones en primera persona.
Tenemos que evitar hacer referencia a la persona con la que tenemos el conflicto. No
hay que echarle la culpa ni agredirlo. Frases como: "Yo me siento herido.... "; "Yo me
siento atacado..."; "Me gusta que me traten con respeto...", son ms efectivas que
"Qu te pasa?; Cul es tu problema?; Qu estupideces dices!.
De esta manera desviaremos la concentracin de la otra persona de s misma y podr,
posiblemente, empezar a entender el conflicto que ha originado.
Paso 3:
Pide una explicacin y escucha.
Una vez que la persona expresa lo que siente, es conveniente solicitar una explicacin
y escuchar con atencin el punto de vista del otro. "Explcame por qu ests molesta";
"Dime que est ocurriendo porque no entiendo qu te sucede" son algunas
expresiones que nos ayudan en esta situacin. Cuando la persona responde, hay que
escucharla atentamente; tratando de comprender por qu se ha generado una
situacin as.
Paso 4:
Asume la responsabilidad
Una manera de bajar la tensin y propiciar un entendimiento es asumiendo parte o la
responsabilidad de los hechos. No se trata de culparse a s mismo; sino de reconocer
en la medida necesaria que hay algo que hemos hecho mal: "Creo que ha habido un
malentendido, Seguramente yo no me he dejado entender".
Paso 5:
Propn sugerencias de soluciones
Una vez que queden claros los factores que propiciaron el problema, enfocarnos en la
solucin del mismo. Proponer ideas para llegar a un acuerdo que deje a las dos
partes, satisfechas, por ejemplo:
Qu tal si repartimos los puntos equitativamente?
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Por qu no anulamos los resultados y comenzamos de nuevo?

Hay que establecer horarios para el uso de la cancha y asunto arreglado
Paso 6:
Afirma, disculpa, agradece.
Cuando se haya encontrado una solucin al conflicto,
debemos agradecer a la persona por su actitud
favorable a resolver el problema. Segn el caso,
expresa tambin las disculpas por el comportamiento
o palabras de la otra persona. Siempre es positivo
una palabra o un gesto amable al cerrar el conflicto.
C. Relacin con las capacidades de la competencia

Capacidad
Maneja conflictos
de
manera
constructiva
a
travs de pautas,
mecanismos
y
canales
apropiados para
ello.
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Para ensearles a nuestros

estudiantes esta secuencia de
pasos, debemos reunirlos y
trabajarlos
mediante
las
tcnicas del sociodrama o el
anlisis de situaciones que
consiste en presentar una
situacin conflictiva y la forma
en que se desarrolla para que las
y los estudiantes la analicen y
propongan sugerencias sobre
cmo actuar mejor.
Indicadores VI ciclo
Explica cmo se desarrolla la dinmica del conflicto.
Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas, que son fuente
de conflicto.
Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para
prevenir conflictos.
Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos
(escucha activa, asertividad, empata, entre otros).
D. Recomendaciones para su uso en el siguiente ciclo

Como hemos ledo, prevenir y enfrentar conflictos, es algo recurrente en nuestra vida,
por lo que si bien la estrategia apunta al VI ciclo, consideramos que todas y todos los
docentes pueden trabajarlo en el siguiente ciclo. Los pasos planteados en cada uno de
ellos se adaptan para trabajar con estudiantes de tercero a quinto de secundaria. Lo
que s deberamos de profundizar es la reflexin de por qu si ya conocemos las
estrategias que nos permiten prevenir y enfrentar conflictos; aun en los grados de
sptimo ciclo, no podemos resolverlos en forma pacfica. Asimismo la priorizacin de
los indicadores deber estar en funcin al VII ciclo.
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3.1.2
Acercando a nuestros estudiantes a otras culturas

En un pas multicultural como el Per, aprender a vernos entre los distintos pueblos y
comprender nuestras diferentes tradiciones es importante.
Nuestros y nuestras estudiantes deben aprender que son parte de una comunidad
heterognea y que la diferencia es un valor importante en la vida. Las diversas
culturas que conviven en el territorio peruano presentan valores y conocimientos muy
valiosos. Sin embargo, cuando se ha instalado la desigualdad en una sociedad a lo
largo de la historia, es muy difcil abrirnos hacia quienes vemos como inferiores, con
menos prestigio o carentes de valor (Dimensin cultural).
Hay muchos prejuicios y mucha discriminacin hacia los pueblos indgenas o hacia la
comunidad afro peruana. Y lo ms serio, es que sentimos discriminacin hacia
personas que son iguales que nosotros.
Con esta estrategia, podemos intentar introducir un tema intercultural entre nuestros
estudiantes de VI Ciclo. Desde el inicio nos encontraremos con obstculos: formas
discriminadoras de nombrar a los otros; desconocimiento de los trminos apropiados;
prejuicios frente a determinadas costumbres; rechazo hacia determinadas prcticas;
adopcin de opiniones negativas; invisibilizacin de la propia identidad, entre otros.
Pero tambin vemos adolescentes que se afirman en su identidad indgena; que usa el
nosotros para referirse a los pueblos indgenas; la correccin inmediata del uso de
denominaciones; la valoracin de la experiencias que comparten algunos estudiantes;
el cuestionamiento a opiniones sin argumento, etc.
Antes de brindarte pautas o pasos para trabajar la estrategia, te invitamos a reflexionar
y compartir con la comunidad educativa la siguiente situacin que nos ayudar a
comprender:
Acercando a nuestros estudiantes a otras culturas
Profesor: Hoy da vamos a reflexionar acerca del uso que algunos pueblos
originarios del Per le dan a la coca
Hilda: Pueblos origiqu?
Profesor: originarios, Hilda, quiere decir de aquellos pueblos que ya vivan en Per
y Amrica antes de la invasin europea
Ral: O sea, los indios.
Profesor: Los pueblos indgenas, Ral.
Vernica: Pero la coca es mala profesor. Causa dao al cerebro.
Profesor: Cmo sabes eso?
Vernica: Mi pap me lo ha dicho.
Sal: Los cholos la usan para no cansarse. En los caminos del Inca los
cargadores paran chacchando su coca.
Profesor: S, muchas personas que somos indios o cholos consumimos coca aqu
en Cusco y en otras partes del ande.
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Deysi: Mi mam tambin chaccha coca. Dice que es muy buena.

Profesor: Qu bien, Deysi! Y cundo la usa?
Deysi: Antes de irse al mercado a trabajar, chaccha su coquita. Para tener fuerza,
dice.
Guillermo: Pero la coca debe prohibirse porque de all sale la droga, profesor.
Andrs: Por eso, el Estado est promoviendo la eliminacin de sus cultivos.
Profesor: La coca es parte de la tradicin cultural de los pueblos andinos.
Debera eliminarse?
Andrs: Si es malo, s. Yo creo que s.
Profesor: Pero los pueblos andinos la usan para drogarse? Usan ellos cocana?
Zoila: No. La usan para curar, tambin.
Nelly: Y para saber
Profesor: Saber?, Saber qu?
Nelly: Mi abuelita sabe preguntar a la coca. La coca le responde.
Profesor: Qu interesante! Vamos, entonces, a conocer un poco ms acerca de
la coca y cmo la usamos los pueblos andinos.

A continuacin, veamos algunos pasos de cmo podemos trabajar esta estrategia,
que de por s nos ayudar a fortalecer la capacidad de Se reconoce a s mismo y a
todas las personas como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la
misma premisa; y Se relaciona interculturalmente con personas y prcticas de diverso
origen desde una consciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento:
a. Hablar desde la identidad propia como docente y de nuestros estudiantes
Es difcil encontrar un aula en el pas donde no encontremos a alguien de origen
indgena. En la costa, en la sierra o en la selva, es comn contar con estudiantes
indgenas o mestizos. De hecho la mayora de nuestros estudiantes tienen este perfil.
Tambin, nosotros, las y los docentes somos mayormente de extraccin indgena. Y a
pesar de ser esta la realidad, es muy difcil para muchos de nosotros hacer alusin a
nuestra identidad cultural. Lo mismo le pasa a nuestros estudiantes. Y es que ser
indgena no es una cuestin de prestigio en nuestro pas. Muchos sentimos vergenza
de nuestra procedencia y la negamos. Preferimos no tocar ese tema.
Esta situacin hace an ms difcil que nosotros, como docentes, nos propongamos
desarrollar en nuestros estudiantes aprendizajes relacionados con la interculturalidad
desde nuestra identidad. Por eso, lo primero que tenemos que hacer como
educadores es aprender a mirarnos al espejo, aceptarnos y valorarnos.
Si no somos capaces de mirarnos en el espejo tal como somos, no podremos educar
en la interculturalidad. Con mscaras no podemos formar a nuestros estudiantes.
Veamos tres estrategias para trabajar lo expresado:
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Profesora Dolly
Antes yo no hablaba de mi identidad. No quera. Adems porque soy de piel clara,
nadie se imaginaba que era shipiba. Yo me crea blanca. Era sobrada. Pero un da
lleg un profesor nuevo. Era shipibo. Delante de todos me hablaba en shipibo. Yo
me pona roja. Qu me estar diciendo, deca yo en voz alta.
Mis estudiantes eran shipibos tambin. All se dieron cuenta de que yo tambin era
shipiba. Ya no me queran hablar en castellano.
Un da, unos colegas del colegio le empezaron a recriminar al profesor shipibo,
delante de los estudiantes, porque los animaba a hablar en shipibo durante la
clase, siendo de secundaria. Le decan de todo. Bien feo. El me miraba a m.
Le hacan cargamontn. Que era un ignorante; Que los quera atrasar a los
chicos; Qu tena que civilizarse. De pronto, salt como un resorte y me puse en
medio de la sala. Empec a hablar en shipibo. Ay, no s de dnde me sali el valor.
Habl y habl en shipibo. Dije que era importante hablar en nuestra lengua, que
nuestro pueblo era un pueblo sabio; que no debamos olvidarnos de nuestra
cultura. As, habl como quince minutos. Cuando termin. Todos me aplaudieron.
El colegio entero. Y el profesor shipibo se me acerc y me abraz.
Jakon, Irake, (Bien, gracias) me dijo. Yo me puse a llorar. Desde all cambi. Me
acept y promuevo la identidad de mi pueblo y la interculturalidad.
Como habremos reflexionado; un paso importante en el desarrollo de nuestra

ciudadana intercultural; es reconocer nuestras races. Se educa desde la pertenencia
de uno mismo.
No puedo dar la cara, si no tengo rostro. Muchos docentes nos oponemos a la
educacin Intercultural porque no nos atrevemos a reconocernos que tenemos races
originarias. Esta misma estrategia de reflexin podemos construirla con nuestros
estudiantes de primer y segundo grado. Solo as podremos dar los siguientes pasos
para ejercer nuestra ciudadana de manera plena.
Veamos otra estrategia:
Profesor Cirilo
Al comienzo siempre mis estudiantes se muestran reacios a hablar en aimara. Y
todos son de aqu de Chucuito. Aimaras puros son todos. Conozco a sus familias.
Pero ya se han occidentalizado. No quieren hablar aimara.
Mi estrategia es hablarles en nuestra lengua, purito aimara.
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Ellos, al comienzo, contestan en castellano noms. Yo no les obligo a que me

respondan en aimara. Pero poco a poco bajan la guardia. Hay cosas que les digo
en aimara que es difcil de responder en castellano. No se puede. Entonces, me
empiezan a responder en aimara.
Tambin se rebelan para escribir. Yo explico en aimara y ellos escriben en
castellano. No quieren escribir en aimara. Yo no les digo nada. Pero se cansan.
Tarde o temprano se cansan. Es difcil cambiar de idioma permanentemente.
As que terminan escribiendo en aimara. Se me acercan y me preguntan cmo se
escribe en aimara, con que letrita se escribe estito. As van aprendiendo.
Como hemos ledo la historia de Cirilo; un docente empoderado sabe empoderar a sus
estudiantes. En este caso, vemos como el docente de Puno no hace ningn discurso
sobre la identidad y cmo valorar el idioma aimara. Su identidad fluye a travs de su
idioma y termina contagiando a sus estudiantes, con estrategias sencillas como hemos
podido dar lectura.
No todos usamos las mismas estrategias!
Ahoraconozcamos la historia de Roberto:
Profesor Roberto
En mis clases de educacin para el trabajo, mis estudiantes que son ashninkas
aprenden a construir viviendas ashninkas.
Para mis clases invito a mi compadre Ladislao que viene de otra comunidad.
El es un experto. El nos ensea a escoger la madera, a cortar el rbol, a armar las
paredes, los techos, todo. Al final, mis estudiantes son diestros en albailera
ashninka. Tenemos nuestra propia tecnologa. Ellos deben aprender a valorarla y
a usarla.
Despus me agradecen. Acaso construyen sus casas de cemento y ladrillo
cuando forman sus familias? Gracias, profe Roberto. Si no fuera por usted, no
tendra donde vivir, me dicen.
Pero tambin les enseo a construir con ladrillo y con adobe. Los aprendizajes que
desarrollo, se sutentan en la interculturalidad.
Nos estamos dando cuenta que la construccin de la conciencia identitaria de nuestros
estudiantes pasa tambin por planificar experiencias culturales de nuestros pueblos.
Los conocimientos, los valores, las costumbres, la tecnologa, la espiritualidad de los
pueblos indgenas deben estar en el centro de nuestra prctica pedaggica.
As lo entiende el profesor Roberto!
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b. Nosotros y los otros

No siempre nuestros estudiantes son parte de otros grupos culturales. Y aunque lo
son, por descendencia, han perdido totalmente su vnculo ancestral. Se sienten
diferentes. Son chicos y chicas ms ligados al mundo moderno y occidental peruano y
global.
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Acercar lo diferente
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Para ellos y ellas, acercarse a otras culturas es realmente una experiencia nueva,
especialmente, si se pretende que se realice un encuentro intercultural. Aprender
sobre otros pueblos y otras culturas es una experiencia enriquecedora. Veamos con
qu estrategias podemos trabajarlo:
La mejor forma de aprender es a travs de la experiencia, el contacto directo. No

existe un lugar en el Per donde no sea posible acceder a las experiencias y
conocimientos de personas de otras culturas diferentes a la de la mayora de nuestra
aula.
Siempre hay un pariente, un vecino, un conocido o alguien de quien tenemos alguna
referencia y que proviene de alguna comunidad indgena, de origen africano u oriental
(descendientes chinos o japoneses o paquistanes (en Tacna, por ejemplo).
Las experiencias pueden ser diversas: literatura oral, gastronoma, tecnologa, arte,
costumbres, espiritualidad, lenguas, instituciones sociales, valores, etc.
Esta experiencia no slo debe consistir en observar y escuchar; sino en participar de la
actividad e involucrarse. Es importante que nuestros estudiantes escuchen de los
propios protagonistas respuestas a sus interrogantes y dudas.
Es bueno que tambin les planteen sus opiniones aunque estn cargadas de
prejuicios, en algunos casos, a fin de que las personas invitadas puedan dialogar y, en
la medida de lo posible, debemos ayudarlos a superar sus prejuicios. Para lograr que
la actividad resulte formativa hay que preparar a nuestros estudiantes para estos
encuentros interculturales, dndoles las siguientes sugerencias:
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Vivir la experiencia: dejarse llevar.

Ponerse en el lugar del otro: Decirse qu hara o pensara yo si fuera esa persona.
Preguntar. No quedarse con dudas.
Decir lo que se piensa: Ser honesto con sus opiniones sin lastimar a la otra
persona.
A continuacin, veamos algunos encuentros interculturales reales, posibles de

impulsar en nuestras aulas:
En Abancay, un profesor ha invitado a un pago para celebrar una mesada en la
escuela. A travs de esta experiencia, las y los estudiantes se acercan a una
experiencia de espiritualidad andina.
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La mesada o mesa es una ofrenda que se realiza para entidades espirituales del
mundo andino como los Apus, la Pachamama y otras. Los pagos son los sabios que
cultivan la espiritualidad tradicional y median entre el mundo material y espiritual.
En Santa Beatriz (Cercado de Lima) el profesor de un colegio de la zona, invit

a un vecino afrodescendiente, bastante mayor, para que les contara a los
estudiantes cmo el barrio de Santa Beatriz, donde se ubica el colegio, fue una
hacienda de los jesuitas. Y para explicar cmo, desde entonces, gente
descendiente de esclavos vive en esa zona y conserva algunas de sus
tradiciones.
En diversos barrios de Lima se encuentran vecinos afrodescendientes. La mayora

ignora que su presencia en determinadas zonas se debe a que en la colonia existieron
haciendas o, en otros casos, palenques donde se concentraba esta poblacin.
En Atalaya (Ucayali), seoras del pueblo Yine son invitadas para compartir en la
clase de Educacin para el Trabajo cmo trabajan el algodn en sus tejidos. Y
les ensean a chicos y chicas a tejer.
El pueblo yine habita la provincia de Atalaya. Convive en los centros poblados con la
poblacin mestiza. Tienen una larga trayectoria cultural en la zona.
En Huancavelica, los yachachiq de la comunidad son invitados a los colegios

para compartir con los y las estudiantes sus conocimientos ancestrales sobre
tcnicas agrcolas.
Los yachachiq son maestros de la comunidad que comparten sus saberes

tradicionales. No son profesores, sino sabios de las comunidades. Se han revitalizado
en los ltimos aos y han combinado tecnologas tradicionales con tecnologas
modernas en el campo de las actividades agropecuarias.
Como hemos visto, hay diferentes formas para que la cultura ingrese a nuestras aulas.
Es importante que como docentes, agotemos todos nuestros esfuerzos para lograr que
se desarrollen estos encuentros interculturales en nuestras escuelas.
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Capacidad
Se reconoce a s mismo
y a todas las personas
como sujeto de derecho
y se relaciona con cada
uno desde la misma
premisa.
Explica qu significa ser sujeto de derechos.
Integra, sin discriminar a cualquier persona en las
actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
conversaciones).
Se relaciona
interculturalmente con
personas de diverso
origen desde una
consciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales

ms importantes de su pueblo.
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que stos
forman parte de su identidad.
Trata con cordialidad y consideracin a personas que
provienen de distintas culturas a la suya.
Escucha, con respeto, sobre otras culturas a miembros
de otros pueblos (de diferente origen geogrfico, etnia o
cultura.
Muestra disposicin al intercambio de ideas y
experiencias con miembros de otras culturas.
Explica cmo la diversidad de los distintos pueblos y sus
culturas enriquece y complementa nuestra vida.
Explica cmo se recrean las diversas manifestaciones
culturales en la actualidad y da ejemplos.
Exige un trato respetuoso a personas de diferente origen
cultural y tnico.

La estrategia acercando a nuestros estudiantes a otras culturas, es una estrategia
que puede adaptarse en el ciclo VII. Las situaciones o historias pueden ser
enriquecidas con elementos o situaciones de acuerdo a la edad de los estudiantes de
tercero, cuarto y quinto de secundaria. Asimismo, como docentes debemos adecuar
los indicadores con los de sptimo ciclo.
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3.2. Estrategias para la competencia Delibera sobre

asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados,
que estimulen la formulacin de una posicin en pro del
bien comn.
En el fascculo general de ciudadana publicado con anterioridad, explicbamos lo que
implica hablar de la deliberacin como una competencia ciudadana. En este fascculo
nuestra intencin es explicar cmo, desde nuestra labor de maestros y maestras de
primero y segundo de secundaria, podemos promover y facilitar el aprendizaje de esta
competencia en el aula; para ello, proponemos tres estrategias concretas pero
relacionadas entre s:
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ELABORACIN
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ORGANIZADORES
GRFICOS
DELIBERACIN
SOBRE ASUNTOS
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PBLICOS A PARTIR
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ACTUALIDAD
DECONSTRUCCIN
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Es fundamental que comprendamos que debemos trabajar todas las estrategias, ya

que ninguna de ellas por s misma incluye todas las capacidades que forman parte de
la competencia de la deliberacin. Recordemos algo ya explicado en el fascculo
general:
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un estudiante que delibera debe ser capaz de 4 cosas al mismo tiempo:

problematizar los asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre
el mismo; explicar y aplicar principios, conceptos e informacin vinculada a la
institucionalidad y a principios de la democracia; asumir una posicin sobre un
asunto pblico y sustentarla de manera razonada en base a la informacin
procesada; y finalmente construir consensos en base al bien comn.
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En el aula, entonces, tenemos que ir combinando el uso de las estrategias y, por lo

tanto, de situaciones de enseanza aprendizaje, si es que queremos que nuestros
estudiantes logren ser competentes en Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de
argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien
comn. Veamos conjuntamente que estrategias proponemos desarrollar en
deliberacin en el ciclo VI:
3.2.1 Elaborando organizadores grficos

Es una estrategia que principalmente la podemos utilizar al inicio, cuando estamos
empezando una nueva unidad; sin embargo, la podemos utilizar en cualquier momento
ya que es til siempre que necesitemos que nuestros estudiantes manejen nueva
informacin concreta.
En primero y segundo de secundaria,
para poder deliberar, los estudiantes
Los organizadores grficos
posibilitan trabajar con ideas;
deberan manejar y poder explicar
identificar los principales tpicos
informacin sobre: las funciones
de un determinado contenido;
generales de los Poderes del Estado,
organizar; gestionar y ordenar la
informacin segn su importancia;
los
Organismos
Constitucionales
establecer relaciones jerrquicas;
Autnomos (por lo menos los
integrar nuevos aprendizajes, etc.,
cercanos a su vida cotidiana) y, sobre
pueden ser considerados como
todo, las funciones de las instituciones
eficaces estrategias didcticas para
la adquisicin de conocimiento de
del Gobierno Regional, ya que es lo
una
manera significativa, y para la
ms cercano a su da a da. No
elaboracin de objetos de
necesitamos mucho esfuerzo para
aprendizaje (Villalustre y Del Moral
darnos cuenta que son temas densos,
2010: 17).
poco amigables y, varios de ellos,
lejanos al da a da de nuestros
estudiantes; y sin embargo, son
fundamentales.
Pero,
cmo
hacemos para que nuestros estudiantes no solo aprendan estos contenidos para el
examen y no los olviden el da siguiente? Cmo hacemos para que permanezcan en
su memoria y puedan ser recuperados y aplicados al momento de analizar los asuntos
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pblicos de actualidad? La respuesta es simple, y tiene que ver con generar lo que
nosotros las y los docentes llamamos aprendizaje significativo; es decir, debemos
ayudarlos a que les den sentido y establezcan vnculos significativos entre ellos. Una
de las maneras de lograrlo es a travs de la elaboracin de organizadores grficos.
Esta herramienta, entonces, ayuda a que los temas sobre la institucionalidad se
conviertan en objetos de aprendizaje, es decir en unidades de contenido con
significado propio, paquetes de informacin con carcter interactivo que pueden ser
reutilizados en diferentes contextos y situaciones de aprendizaje (por lo que aqu
estamos trabajando la dimensin cognitiva), que contienen la informacin
imprescindible para que sea comprensible y que tienen la posibilidad de
interrelacionarse con otros elementos para ampliar y/o completar la misma (Del moral
y Cernera 2005: 2). Es decir estaramos contribuyendo a que realmente nuestros y
nuestras estudiantes vayan construyendo su competencia, pues no ser acumulacin
de datos, sino utilizacin de los mismos en diferentes contextos.
Los organizadores grficos son

representaciones visuales del
conocimiento que establecen
relaciones jerrquicas y paralelas
entre contenidos amplios e
inclusivos y aquellos ms
especficos. Ofrecen una visin
integral del nuevo aprendizaje as
como un patrn lgico de
integracin. Es una herramienta
instruccional para promover el
aprendizaje significativo.
(Campos 2005: 30 - 32)
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de decidir qu tipo de organizador es adecuado

para la informacin que tienen en ese momento
en sus manos. A pesar de lo anterior, en primero
y segundo de secundaria no podemos mandarlos
a pensar libremente en cul sera el ptimo ya
que terminaran perdindose y confundindose;
en este nivel debemos ofrecerles dos o tres
opciones. Por ejemplo, si queremos que
interioricen informacin sobre los Poderes del
Estado, podemos preguntarles:
Muchas veces somos nosotros, los

maestros, los que decidimos
unilateralmente qu tipo de
organizador queremos que hagan
nuestros estudiantes: organizador
secuencial, mapa comparativo,
organizador de ideas (llamado
tambin de telaraa), esquema de
causa-efecto, etc. Sin embargo,
parte importante del proceso de
dar sentido a la informacin, y el
consiguiente aprendizaje, es que
los estudiantes se enfrenten al reto
Para utilizar los

organizadores grficos de
manera efectiva en el
proceso de enseanza
aprendizaje, es necesario
que conozcamos las
principales caractersticas
de cada uno de ellos.
Recomendamos el siguiente
enlace:
http://www.eduteka.org/m
odulos/4/86
Qu nos servir ms?

a)Organizar la informacin en un cuadro comparativo, estableciendo criterios o
variables de anlisis?
b)Organizar la informacin en un organizador de telaraa que clasifique la
informacin en temas?
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Podemos permitirles que elijan uno, que lo hagan y que luego lo evalen; es decir, que
respondan preguntas como estas:
Las caractersticas del organizador me permitieron incluir toda la informacin que
considero importante sobre ese tema?
Qu informacin qued claramente interrelacionada?
Qu informacin qued suelta?
El organizador elegido me permite comprender mejor el tema?
Luego de la evaluacin individual, pueden juntarse en parejas (un estudiante con un
organizador de telaraa y otro con un mapa comparativo) y explicarse mutuamente la
lgica de su trabajo al mismo tiempo que van repasando la informacin. Quiz
podamos pensar, que esto toma mucho tiempo (estamos perdiendo el tiempo), pero
no debemos olvidar que generar aprendizajes significativos toma tiempo (ya que hay
que establecer conexiones) y que permanentemente debemos recordar que nuestros y
nuestras estudiantes deben aprender a aprender, tambin.
Visualicemos esta estrategia:
En el libro que tienen nuestros estudiantes de segundo de secundaria aparece esta
informacin sobre los Poderes del Estado2:
A partir de esta informacin, los estudiantes podran haber elaborado estos dos
productos e identificado, con nuestra gua, como puntos positivos y negativos para
trabajar este tema los siguientes:
Ministerio de educacin. Formacin ciudadana y cvica 2. Texto para estudiantes. Lima: 2012.
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Al tener
que
identificar
criterios de
comparacin,
puedo clasificar la
informacin y
es muy til para
comprender las
diferencias entre los 3
poderes
Pero no me permite
insertar informacin
general, como el
objetivo
de su divisin.
El cuadro
comparativo me
permite ver qu
informacin me
falta y eso me
lleva pensar en
los caminos que
tengo para
conseguirla.
Quiz una buena
opcin sea buscar
en internet.
El organizador de
telaraa me permite
incorporar toda la
informacin
del texto ledo, pero no
puedo saber qu
informacin falta o identificar
rpidamente las diferencias
entre los poderes. Eso s,
puedo unir con lneas
informacin que se relaciona.
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Cmo evaluar si interiorizaron o no la informacin organizada nuestros estudiantes?

Esto solo lo podremos comprobar por medio de otra estrategia que implique utilizar y
aplicar la informacin, ya que, como dijimos en la presentacin de la estrategia, el
objetivo de elaborar organizadores grficos es nuestros estudiantes puedan construir
objetos de aprendizaje que puedan ser utilizables en otras situaciones, como por
ejemplo, en nuestro caso, en el anlisis de asuntos pblicos de actualidad.
Utilizar organizadores grficos como estrategia puede seguir siendo til en el siguiente
VII ciclo. Lo que podemos complejizar son los textos a partir de los cuales deben
organizar la informacin.
En este ciclo VI, utilizamos textos simples que ya tienen discriminada la informacin
principal de la secundaria. Entonces, los estudiantes no se enfrentan al reto de pensar
qu informacin vale la pena incorporar al organizador y cul dejar de lado. En el
siguiente ciclo, los estudiantes s deben enfrentarse a ese ejercicio por eso los textos
deben ser ms complejos y completos.
A continuacin presentamos un ejemplo, sobre un posible asunto pblico (los
adolescentes y el pandillaje) podemos pedirles a nuestros estudiantes elaborar
primero un organizador de temas y subtemas y luego, a partir de estos temas y
subtemas un organizador de ideas que evidencie identificacin de relaciones entre
ellas:
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Capacidad
Explica
y
aplica Describe y distingue las funciones de los Poderes del
principios, conceptos e
Estado.
informacin vinculados Describe y distingue las funciones de los Organismos
a la institucionalidad, a
Constitucionales Autnomos cercanos a su vida cotidiana.
la democracia y a la Describe las funciones de las instituciones del Gobierno
ciudadana.
Local y Regional.
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La utilizacin de organizadores grficos en el ciclo VII, s puede ser trabajada, para
ello es necesario complejizar los textos o informacin a organizar. Para trabajar esta
estrategia en el siguiente ciclo, se hace necesario que se reflexione que informacin
es vital de incorporar en el organizador, convirtindose as en ms complejo.
3.2.2
Deconstruccin y reconstruccin de conceptos

Esta segunda estrategia tambin tiene por objetivo contribuir al logro de la capacidad
Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a
la democracia y a la ciudadana, as como la dimensin cognitiva del aprendizaje
fundamental.
Sin embargo, a diferencia de la estrategia anterior, apunta a lograr los indicadores
relacionados con la conceptualizacin sobre la democracia y sus principios. Como
explicamos en el fascculo general, promover la conceptualizacin en nuestros
estudiantes es fundamental para la deliberacin ya que solo a travs de la formacin
de conceptos es posible comprender, argumentar y sacar conclusiones sobre los
asuntos pblicos.
A menudo sucede en nuestras aulas, que los conceptos muchas veces son relegados
a una posicin secundaria. No pasamos de pedir a nuestros estudiantes que elaboren
definiciones y lo que sucede muchas veces en la prctica es que nuestros estudiantes
ni siquiera las elaboran por ellos mismos sino que copian definiciones hechas o por el
libro, o por el maestro o por el internet y luego se las aprenden de memoria para el
examen. Por ello es importante comprender que:
Aprender conceptos se da de dos maneras:
a) o los formamos
b) o los asimilamos (Moreira 2009: 10).
La formacin de conceptos es la manera tpica del nio preescolar y se basa en sus
experiencias concretas. Por ejemplo, el nio desde que nace empieza a darle sentido
al mundo que lo rodea.
El aprendizaje de conceptos por formacin es un
aprendizaje por descubrimiento en el cul
intervienen procesos psicolgicos de anlisis
discriminativo,
abstraccin,
diferenciacin,
generalizacin y comprobacin de hiptesis
(Moreira 2009: 10). En el aula, la formacin de
conceptos a partir de la experiencia concreta se
fomenta sobre todo en el rea de ciencia y
ambiente, a travs de la prctica del mtodo
cientfico, por ejemplo. Sin embargo, tambin
varios de los conceptos relacionados con el
ejercicio ciudadano se forman por descubrimiento.
Por ejemplo y como mencionamos en el fascculo
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general, el primer encuentro que tienen los nios con el concepto pblico es a travs
de la escuela (Toro s/f: 8); por lo tanto, es tarea de toda la sociedad y sobre todo de
nosotros los docentes, que las experiencias concretas que tengan los nios en este
primer contacto con lo pblico sean positivas y que contribuyan a que la construccin
de la idea de lo pblico incluya conceptos relacionados con la solidaridad, el bien
comn, lo colectivo y no con el abandono, el descuido y la violencia.
La segunda manera, como dijimos, es la asimilacin. Esta forma de aprender
conceptos es tpica de pberes, adolescentes y adultos; y por lo tanto, es a la que
nosotros, docentes de secundaria, debemos prestar mayor atencin. En esta manera
los nuevos conceptos se adquieren por interaccin y por anclaje en conceptos ya
existentes en la estructura cognitiva del aprendiz (Moreira 2009: 11); es decir, que los
conceptos aprendidos por formacin en la infancia, pueden servir de apoyo para la
adquisicin de nuevos conceptos por interaccin.
B. Visualizacin de los pasos a seguir
Entonces, si en primero y segundo de secundaria nuestros estudiantes para poder
deliberar necesitan:
Lograr explicar el significado del artculo primero de la Constitucin peruana,
relacionar las caractersticas bsicas del Estado con el concepto de democracia,
explicar las caractersticas de la democracia como sistema poltico y
describir las caractersticas generales de la democracia como forma de vida.
Qu debemos hacer nosotros como docentes para asegurar ello?

Debemos asegurar que construyan los conceptos necesarios (los hemos resaltado en
el listado anterior) para poder elaborar las explicaciones y las relaciones mencionadas.
Por ejemplo, si queremos que nuestros estudiantes construyan el concepto de
Constitucin poltica, debemos empezar por pensar en cules podran haber sido los
conceptos que fueron construidos por descubrimiento durante su niez y que son el
apoyo que les permitir anclar el nuevo concepto (Constitucin) en su estructura
cognitiva de manera significativa.
Podramos empezar por el concepto de norma. Preguntarles qu normas conocen,
para qu sirven, a quines involucra, cmo se forman, cules son las normas que ellos
deben cumplir dentro de la escuela, dentro de su casa, en la calle. Quiz podramos
tambin incluir el concepto ley; probablemente no tengan tantas experiencias
concretas relacionadas con el concepto, pero sacarlo a la luz, permite crear el conflicto
cognitivo: Es lo mismo ley que norma? En qu se diferencian? De esta manera
iniciar la aproximacin al nuevo concepto a construir, es decir, Constitucin poltica.
A partir de la recoleccin de saberes previos -que podemos trabajarla a manera de
lluvia de ideas en la pizarra o a partir de una ficha con preguntas y respuestas, de
manera individual, en parejas o en grupo grande-, podemos pasar a presentar el
nuevo concepto y empezar a construirlo con nuestros estudiantes tomando en cuenta
los dos conceptos previamente identificados: norma y ley.
Podemos utilizar como recurso la informacin que aparece en los libros repartidos a
nuestros estudiantes (Formacin Ciudadana y Cvica 1 y 2) 3. La primera tarea sera
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Libro para primero de secundaria: pginas 30 y 31
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pedir a nuestros estudiantes que lean los textos y que luego identifiquen en ellos
conceptos clave que les permitan contestar a las siguientes preguntas: Qu es una
norma? En qu se diferencia de la ley? y que en el cuaderno elaboren una lista con
los conceptos identificados.
Comportamiento
Convivencia
Bienestar
Funciones
Comunidad
Ideas comunes
Seguridad
Proteccin
Norma
jurdica
Convivencia
ciudadana
Derechos
Necesidades
Comunidad
poltica
Territorio
Habitantes
(todos)
Cuando pidamos a nuestros estudiantes que identifiquen los conceptos clave,

debemos explicar qu queremos que entiendan por concepto y cmo identificarlos.
No debemos complicarnos en grandes y complejas explicaciones, pero s debemos ser
bien claros en lo que pedimos: sustantivos. Los sustantivos son una forma de describir
y nombrar conceptos, es decir, los usamos como etiquetas para los conceptos.
Libro para segundo de secundaria: pginas 48 y 49
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"Perro", "barco" y "rbol" son ejemplos de palabras que sirven como etiquetas para
objetos.
Cuando pensamos en perro agrupamos en nuestra mente todas sus posibles
variaciones en trminos de tamao, color, etc. y encontramos ciertas regularidades,
caractersticas comunes, que hacen que ese animal en el que estamos pensando sea
un perro y no un gato o un caballo. (Caas y Novak 2009).La etiqueta para la mayora
de los conceptos es una sola palabra; sin embargo no podemos hacer la
generalizacin, sino veamos los conceptos identificados en el ejemplo presentado
comunidad poltica, norma jurdica, convivencia ciudadana - .
Para nuestros estudiantes de primero y segundo de secundaria, identificar los
conceptos clave no ser tarea sencilla al inicio; probablemente lo primero que hagan
sea subrayar o resaltar todos los sustantivos que encuentren en el texto. Es ah donde
debemos repreguntar:
Todas las palabras subrayadas son fundamentales para contestar a la pregunta,
para responder, en este caso, qu es una norma?
Cules seran los sustantivos que no pueden faltar en nuestra respuesta, ya que
sin ellos esta no estara completa?
Con este tipo de preguntas fomentamos que los estudiantes hagan ejercicios de
autoevaluacin. Es necesario planificar el tiempo en el aula para este tipo de
actividades, pues necesitamos que sean ellos y ellas mismas los que juzguen si su
trabajo tiene sentido, lgica y cumple con los requisitos presentados, hay que
impulsarlos a que pongan a prueba sus elaboraciones y no solo que esperen la
respuesta correcta dada por el maestro.
Invertir tiempo en este tipo de ejercicios vale la pena, ya que parte del ejercicio
ciudadano es desarrollar la autocrtica, la autonoma y la metacognicin. Luego de
ofrecerles este tiempo y de asegurar que todos estuvieron tratando de rehacer sus
listas, podemos ofrecerles una lista propuesta por nosotros.
Siguiendo con la estrategia, una vez identificados los conceptos, podemos pedirles
dos cosas: por un lado, que elaboren una definicin de norma utilizando todos los
conceptos identificados y por otro, que identifiquen cul o cules conceptos son los
que diferencian norma de ley. Si nuestros estudiantes tienen dificultades para elaborar
prrafos completos, al inicio podemos pedirles que elaboren oraciones sueltas
utilizando los conceptos identificados, pueden elaborar una oracin por concepto o
utilizar varias para construir una sola.
Antes de pedirles hacer un trabajo individual, debemos asegurarnos que comprendan
el sentido de cada uno de los conceptos clave identificados. Para ello, podemos pedir
voluntarios que expliquen con ejemplos a qu nos referimos cuando hablamos de
convivencia, de comunidad, de bienestar, etc.
Luego del ejercicio de construccin individual es necesario revisar por dnde est
yendo el trabajo de nuestros estudiantes. Podemos pedir voluntarios para que
escriban en la pizarra las oraciones o las definiciones. La idea es hacer evidente que
podemos escribir de diferentes maneras y con diferentes estilos la respuesta a la
pregunta qu es una norma, pero si estn todos los conceptos clave, todas las
maneras cumplen con el objetivo.
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Una vez reconstruidos los conceptos de norma y de ley, podemos introducir el

concepto de Constitucin. Podemos presentarles algunas de las definiciones ms
clsicas o ms usadas. Por ejemplo
Se dice que
la Constitucin es la ley de leyes
la norma mxima de un pas
A partir de ellas, podemos preguntarles qu podran decir de la Constitucin luego de
haber construido los conceptos de norma y ley. Finalmente, construir juntos una
definicin de Constitucin. La idea de esta construccin conjunta es que se den cuenta
cmo los conceptos clave que utilizaron para construir los conceptos de norma y ley,
tambin forman parte de la construccin del concepto de Constitucin poltica.
Por
Ejemplo:
La CONSTITUCIN es la norma jurdica ms importante en un pas que ofrece
seguridad y proteccin a la comunidad. Contiene todos los derechos que
tenemos todos los habitantes con el objetivo de asegurar su bienestar. Incluye
tambin las ideas comunes que compartimos, como comunidad poltica, sobre
cmo queremos que sea nuestra convivencia ciudadana. Por ltimo, incluye las
principales funciones de los poderes del Estado
y de los Organismos Autnomos.
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Generalizando, nuestros estudiantes deben darse cuenta que los conceptos que
construyeron previamente los ayudan a dar sentido a nuevos conceptos y que
construir un concepto no significa aprenderse una definicin de memoria, si no
identificar qu conceptos menores le dan significado al gran concepto. Recordemos
adems que para comprender los asuntos pblicos, necesitamos que nuestros
estudiantes identifiquen y analicen los conceptos que estn detrs de los asuntos
pblicos y de las opiniones y posturas sobre ellos.
En el siguiente ciclo la estrategia se complejiza con la introduccin de los mapas
conceptuales, los cuales suponen establecer mltiples relaciones significativas entre
los conceptos identificado a travs de elaboracin de proposiciones estructuradas
jerrquicamente.
Como colofn a estas dos primeras estrategias podemos recordar lo explicado en el
fascculo general:
Los conocimientos forman parte de la dimensin cognitiva de la
deliberacin, y con ellos se estimula la capacidades ponerse en el
lugar del otro y de reconocer la existencia de diferentes perspectivas
frente a un mismo hecho. En otras palabras, los conocimientos
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estimulan el desarrollo de habilidades cognitivas necesarias para el

ejercicio ciudadano.

Capacidad
Explica y aplica principios,

conceptos e informacin
vinculados
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institucionalidad,
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la
democracia
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la
ciudadana.
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Describe y distingue las funciones de los Poderes del
Estado.
Describe y distingue las funciones de los Organismos
Constitucionales Autnomos cercanos a su vida
cotidiana.
Relaciona las caractersticas (bsicas) del Estado
con el concepto de democracia
Explica las caractersticas de la democracia como
sistema poltico

La construccin de conceptos, es un elemento imprescindible para la construccin de
capacidades y por ende de la competencia. Por ello esta estrategia, debera ser
adaptada para su trabajo en el siguiente ciclo VII. La adecuacin girar en abordar
Incluso los mismo conceptos, pero entendidos y construidos a ms profundidad que
les permitan abordar asuntos pblicos que puedan ser insumos en su proceso de
construccin de la competencia de deliberacin.
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3.2.3
Deliberacin sobre asuntos pblicos a partir del anlisis de noticias de

actualidad

Esta tercera estrategia tiene como objetivo contribuir al desarrollo de 3 capacidades.
Como docentes, debemos trabajar a lo largo de todo el ao el anlisis de noticias de
actualidad presentes en los medios de comunicacin, por tres razones:
a) En primer lugar porque para lograr las capacidades mencionadas no son suficientes
unos cuantos ejercicios de anlisis de noticias, sino un trabajo constante que
permita a nuestros alumnos habituarse a problematizar lo pblico y a reconocerlo
en los medios de comunicacin.
b) Por otro, el ejercicio ciudadano implica desarrollar la costumbre de estar informados
sobre lo que pasa a nuestro alrededor, sobre los sucesos que transforman la
realidad, sobre los hechos que permiten el cambio o que por el contrario, afirman la
continuidad. Esto solo es posible si ofrecemos a nuestros estudiantes suficientes
oportunidades para mirar el acontecer nacional.
c) Finalmente porque cada noticia es una nueva situacin, y son las situaciones
concretas las que dan sentido a los conceptos y las que permiten desarrollar
competencias; en otras palabras, analizando noticias de actualidad no solo
aplicamos los conceptos construidos sobre la democracia y sus principios, sino que
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con cada noticia analizada, ampliamos y complejizamos nuestra comprensin de

los conceptos y nuestra deliberacin sobre asuntos pblicos.
En primero y segundo de secundaria, sobre todo al inicio del ao, debemos ser
nosotros los maestros los que elijamos cules son las noticias a partir de las cuales
queremos que nuestros estudiantes deliberen ya que los medios de comunicacin no
solo publican asuntos pblicos; muchas veces lo que est en las primeras planas o en
las pginas de inicio de los medios de comunicacin son asuntos privados: la relacin
amorosa de dos personajes famosos, el llanto y duelo de una familia por la prdida de
un ser querido, los xitos de un peruano en el exterior, etc.
En este ciclo debemos elegir noticias que saquen a la luz asuntos pblicos que estn
vinculados a los contenidos ms cercanos a ellos, ya que si son asuntos muy
abstractos y alejados de su da a da, tendrn muchas dificultades para
problematizarlos. Entonces, para elegir las noticias debemos mirar la matriz de
indicadores de la capacidad relacionada con la explicacin y aplicacin de informacin
de conceptos; no solo la del ciclo actual, sino de los ciclos anteriores. Aqu algunos
ejemplos:
ESTADO REALIZA ACCIONES EN

FAVOR DE LA NIEZ BAJO EL
PLAN NACIONAL DE ACCIN
POR LA INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA (PNAIA 20122021)
(elperuano.pe, viernes 12 de abril
del 2013)
DEFENSORA DEL PUEBLO

REGISTR 225 CONFLICTOS
SOCIALES DURANTE MAYO
(elcomercio.pe , lunes 13 de mayo
del 2013)
Identifica y distingue las funciones de las

principales autoridades del Estado Peruano (ciclo
V)
Describe y distingue las funciones de los Poderes
del Estado (ciclo VI)
Relaciona las caractersticas (bsicas) del Estado
con el concepto de democracia (ciclo VI)
Explica, a partir de situaciones concretas, los

principios democrticos del dilogo y la
concertacin (ciclo V)
Describe y distingue las funciones de los
Organismos Constitucionales Autnomos
cercanos a su vida cotidiana (ciclo VI)
Describe caractersticas generales de la
democracia como forma de vida (ciclo VI)
Explica el significado del artculo primero de la

AFRODESCENDIENTES
Constitucin peruana (ciclo VI)
PERUANOS VCTIMAS DE
EXCLUSIN Y DISCRIMINACIN Relaciona las caractersticas (bsicas) del Estado
con el concepto de democracia (ciclo VI)
(UNICEF)
(noticias.terra.com.pe, lunes 29 del 9 Describe caractersticas generales de la
democracia como forma de vida (ciclo VI)
de abril del 20)13
LA FALTA DE LIMPIEZA DEL RO

CAUS DAOS EN PUENTE DE
LA AV. UNIVERSITARIA
(peru21.com.pe, martes 26 de
febrero del 2013 )
64
Distingue y describe las funciones de las

principales autoridades locales y regionales (ciclo
IV)
Describe las funciones de las instituciones del
Gobierno Regional (ciclo VI)
Es una noticia que los

convoca por estar
relacionada al grupo
etario al que pertenecen
Los conceptos de
convivencia y conflicto
son los primeros que
deben trabajarse en
este ciclo para
acercarnos al concepto
de democracia como
forma de vida
Permite profundizar en el
tema de la convivencia
democrtica y seguir
construyendo sobre los
DD.HH
Es una noticia
cercana a lo que ven
da a da, ideal para
trabajarse con
estudiantes que viven
en las zonas
aledaas
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Una vez elegida la noticia, nuestros estudiantes deben poder trabajar con el texto ya
sea impreso o virtual de manera individual utilizando herramientas que contribuyan a la
comprensin de lectura: subrayado/ resaltado de las ideas principales esto es
posible no solo si la fuente es impresa, ahora existen programas y herramientas que
permiten hacerlo sobre cualquier formato digital- , extraccin de las ideas y datos
importantes, identificacin de palabras nuevas, glosado, etc.
En primero de secundaria podemos empezar a trabajar con una sola noticia sobre el
asunto pblico y restringirnos a un solo medio de comunicacin; sin embargo, al final
del ao los estudiantes deberan poder leer en dos medios de comunicacin diferentes
que informen sobre la misma noticia. Esto es importante ya que deliberar sobre los
asuntos pblicos supone aprender a realizar comentarios sobre las diferencias en las
versiones de un mismo acontecimiento; en el siguiente ciclo la idea no es solo que
comenten las versiones sino que traten de explicar las causas de estas diferencias.
En segundo de secundaria los estudiantes no solo deberan trabajar con dos medios
de comunicacin distintos sino tambin con dos gneros periodsticos distintos:
Informativos: noticia y reportaje
De opinin: artculo, editorial y columna
Mixtos (informacin + opinin): crnica y crtica
Esto es importante ya que una habilidad a desarrollar es el distinguir los hechos de las
opiniones; entonces, debemos enfrentarlos a textos que incluyan opinin. Para elegir
el tipo de gnero a incluir, debemos dialogar con el rea de Comunicacin Integral con
el objetivo en primer lugar de conocer cules son los gneros ya trabajados por
nuestros estudiantes desde esa rea y en segundo lugar para planificar estrategias
conjuntas.
Luego de este trabajo de lectura, ya sea en casa o en la escuela, la primera pregunta
que debemos hacer a nuestros estudiantes es: Cul es el asunto pblico que saca a
la luz esta noticia? Cul es el tema que nos convoca a todos sobre esta noticia y por
lo tanto hace que sea un asunto pblico? No necesariamente hay un nico asunto
pblico, una misma noticia puede sacar a la luz varios asuntos pblicos; en ese
sentido, tambin podemos hacer la pregunta en plural.
Si contamos, en la escuela, con los recursos para proyectar la noticia en la pizarra,
utilicemos esta herramienta para reactivar su memoria y su inters en lo ledo. Si no
contamos con proyector, pero s con un ambiente con computadoras, podemos pedir
que abran el link con la noticia leda. Si carecemos de ambos recursos, debemos
asegurarnos que los estudiantes luego de su trabajo de lectura individual, hayan
extrado toda la informacin importante y necesaria en su cuaderno como para poder
trabajar en clase, ya que como maestros, contaremos solamente con el recurso de la
pizarra; en ella podemos anotar el titular o titulares de la noticia leda.
Para reconocer el o los asuntos pblicos, al inicio, debemos ayudar con preguntas y
repreguntas a nuestros estudiantes a identificar cul sera el o los asuntos pblicos,
pero luego debe ser un ejercicio que hagan individualmente. Pongamos como ejemplo
dos titulares de noticias:
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LA FALTA DE
LIMPIEZA
Las funciones de la municipalidad en el

cuidado del espacio pblico
DEL RO CAUS
DAOS
EN PUENTE DE
DEFENSORA DEL
El papel ciudadano en cuidado del

medio ambiente
Problemas en la convivencia democrtica
PUEBLO
REGISTR 225
CONFLICTOS
Las funciones de la Defensora del

Pueblo
SOCIALES
Una vez identificado el o los asuntos pblicos, podemos plantear las preguntas que
nos ayuden a deliberar; estas las podemos clasificar en cuatro tipos:
Tipo de preguntas
a) Preguntas que pueden
ser respondidas con
solo comprender el
texto ledo.
b) Preguntas que para
responderlas
deben
elaborar
hiptesis
partiendo
de
la
observacin
de
la
realidad social, poltica,
econmica y cultural de
su localidad, regin o
pas.
c) Preguntas que llevan a
asumir una posicin
d) Preguntas que para ser

contestadas necesitan
manera
informacin
concreta
sobre
la
institucionalidad y haber
construido
conceptos
sobre la democracia y
sus principios.
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66
Capacidad con la que se

relaciona
Problematiza asuntos pblicos

a partir del procesamiento de
Asume una posicin sobre un

asunto pblico y la sustenta de
forma razonada.

vinculados a la
institucionalidad, a la
democracia y a la ciudadana.
Indicadores que
enfatiza
Los relacionados con el
manejo de fuentes para la
comprensin de los asuntos
pblicos.
Los relacionados con la
elaboracin de conjeturas e
hiptesis.

construccin de una posicin
autnoma a partir de la
apropiacin de los principios y
valores democrticos y de la
comprensin
del
asunto
pblico (dimensin tica).
aplicacin de informacin
sobre
la
institucionalidad
peruana y de conceptos
fundamentales
para
la
comprensin de los asuntos
pblicos.
Las preguntas para primero y segundo de secundaria pueden coincidir en varios

casos, sobre todo en las del primer tipo; sin embargo, debemos ir complejizndolas a
lo largo de la secundaria.
PREGUNTAS QUE PUEDEN SER RESPONDIDAS CON SOLO

COMPRENDER EL TEXTO LEDO
Tipo
PREGUNTAS SUPONEN ELABORAR

HIPTESIS PARTIENDO DE LA
OBSERVACIN DE LA REALIDAD
1
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5
Preguntas
Quines participan?
Qu personas? Qu
instituciones?
Qu pas o qu est
pasando? Cules son
los hechos ms
importantes?
Dnde podemos situar

los hechos?
Desde cundo este

asunto est presente en
los medios?
Cules podran ser las
posibles causas? Por
qu sucede o pasa
esto?
Cules podran ser las

consecuencias para el
pas, para las
comunidades, para las
personas?
Qu informacin
presente en esta noticia
me llama la atencin y
sobre la cual es
importante indagar
ms?
Pautas para los estudiantes

Cada uno de los protagonistas cumple una funcin, rol o
cargo en la sociedad; es importante identificarlo; por
ejemplo:
- Patricia Salas, Ministra de Educacin
- Xxxxxxxxx, miembro del sindicato de azucareros
de Trujillo
Los protagonistas no son siempre individuos, las
instituciones pblicas y privadas tambin pueden ser
actores en un asunto pblico: ESSALUD, el Ministerio
Pblico, el banco XXX
Es necesario explicar de manera detallada, no repetir
simplemente lo que dice el titular, incorporando todos los
hechos relevantes.
Si trabajamos con dos fuentes diferentes (finales de
primero de secundaria, o a partir de segundo), debemos
identificar si todas las versiones sobre los hechos son las
mismas o difieren; es necesario hacerlo explcito.
Los hechos no se restringen a un lugar, cuando el asunto
abarca dimensiones nacionales, muchos lugares se ven
involucrados en la deliberacin, la accin y en la toma de
decisiones.
Para reforzar las habilidades geogrficas en primero y
segundo de secundaria podramos hacer uso del mapa
del Per y pedir a los estudiantes que identifiquen los
lugares involucrados.
No necesariamente el asunto pblico sucede un da en
particular, puede ser el caso que se est dando la ltima
semana, el mes pasado, el ltimo ao.
Para poder responder a esta pregunta debemos invitar a los
estudiantes a que observen la realidad y que generen
hiptesis. En primero podemos esperar que las mencionen,
pero en segundo debemos motivar a nuestros estudiantes a
que argumenten por qu la causas o las causas
identificadas seran causas posibles.
Igual que con la identificacin de posibles causas, la
identificacin de posibles consecuencias debe en segundo
de secundaria poder argumentarse.
A partir de una lgica identificacin de causas y posibles

consecuencias es posible pedir a nuestros estudiantes que
identifiquen algunos temas sobre los cuales deberan
indagar para poder comprender mejor el asunto pblico.
67
Estoy de acuerdo
con todas las
opiniones hechas
sobre ese asunto
pblico? Por qu?
PREGUNTA QUE IMPLICA

MANEJAR INFORMACIN
HABER CONSTRUIDO
CONCEPTOS
PREGUNTAS QUE LLEVAN

A ASUMIR UNA POSICIN
Qu opino de lo
sucedido?
Qu informacin y
conceptos he
aprendido que me
permite entender
mejor este asunto?
1
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4
5
Debemos promover que las opiniones, por un lado, no se

queden y/o centren en sus preferencias e intereses
personales, sino que poco a poco incluyan una
perspectiva de lo colectivo; y por otro que reconozcan y
rechacen aquella informacin que atenta contra los
dd.hh. y los principios democrticos.
Esta pregunta permite que nuestros estudiantes
aprendan a manifestar rechazo a los argumentos que
atentan contra los derechos humanos y con los
principios democrticos.
Al inicio es importante modelar esta identificacin,

ya que la transferencia no ocurre de manera
natural. Debemos guiarlos con preguntas: si el
asunto pblico se trata de xxxx, entonces, con qu
tema trabajado en clase se relaciona? Cules son
los temas y conceptos trabajados hasta ahora?
Con cul de ellos podra tener relacin?
La idea no es que solo mencionen la informacin o
identifiquen los conceptos, sino que puedan recuperar
ideas importantes aprendidas y al final del ciclo logren
explicar de manera bsica la relacin entre las ideas y
el asunto pblico.
Visualicemos esta ltima parte de la estrategia, que como vemos es la que hace
interactuar a las tres estrategias presentadas para este ciclo.
Fragmento de noticia
Relacin con primera

estrategia
Relacin con la segunda

estrategia
Los hogares violentos, los

nios
y
adolescentes
asediados en los colegios
por
el
bullying,
los
desbandes de las pandillas
juveniles, son el men
cotidiano de los noticiarios.
En este bmeran violento,
las vctimas no visibilizadas
son los menores de edad.
Desde el ao pasado, el
Estado realiza acciones en
favor de la niez bajo el
Plan Nacional de Accin
por la Infancia y la
Adolescencia
(PNAIA
2012-2021), el mismo que
se viabiliza bajo la comisin
multisectorial,
conformada
Para comprender esta noticia,

los
estudiantes
deberan
manejar informacin sobre los
poderes del Estado, ya que
como
protagonista
institucional de la noticia
tenemos al Ministerio de la
Mujer
y
Poblaciones
Vulnerables. En la primera
estrategia el objetivo fue
interiorizar la informacin para
que luego sea recuperable y
aplicable en una nueva
situacin. Un estudiante que
logr ese propsito, podra
entonces relacionar la noticia
con la informacin aprendida.
El MIMP pertenece al
Poder Ejecutivo.
Para
comprender
esta
noticia,
los
estudiantes
deberan poder explicar el
significado
del
artculo
primero de la Constitucin
peruana, para lo cual
debieron haber construido el
concepto de Constitucin.
68
Entonces, estudiantes de
primero y segundo de
secundaria, deberan poder
aplicar
el
concepto
aprendido a esta noticia.
La Constitucin es la
principal
y
ms
importante
norma
que
organiza
la
convivencia
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por
21
entidades
y
encabezada
por
el
Ministerio de la Mujer y
Poblaciones Vulnerables
(MIMP). Uno de sus trabajos
especficos es erradicar todo
tipo de violencia contra los
menores.
El
viceministro
de
Poblaciones
Vulnerables,
Julio Rojas Julca, explica
que trabajar una comisin
multisectorial es lo mejor ya
que "la problemtica de la
infancia es multicausal".
Un ejemplo de ello es el
embarazo adolescente, que
no slo se ve desde los
sectores
Salud
o
Educacin.
Su objetivo es hacer
cumplir las leyes.
Los
nios
y
adolescentes
tienen
derechos, entonces, el
papel del ministerio es
buscar la manera de
que estos se cumplan,
por
eso
est
trabajando
para
erradicar la violencia.
ciudadana dentro de
una
comunidad
poltica.
Ella dice que el
objetivo
ms
importante de Estado
peruano es defender
a la persona y
respetar su dignidad.
Entonces, lo que
est haciendo el
Accin
por
la
Infancia
y
la
Adolescencia
es
hacer
cumplir
la
Constitucin.
elperuano.com.pe, viernes
12 de abril del 2013

Capacidad
Problematiza asuntos
pblicos a partir del
procesamiento de

vinculados a la
institucionalidad, a la
democracia y a la
ciudadana.
Explica qu es un asunto pblico y lo diferencia de los
asuntos privados.
Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
Discrimina la informacin presentada en los
diferentes formatos (editoriales, columnas, reportajes,
etc.) usados por los medios de comunicacin
(impresos y digitales)
Realiza comentarios sobre las diferencias en las
versiones de un mismo acontecimiento.
Identifica posibles posturas que los medios de
comunicacin y las redes sociales presentan cuando
abordan asuntos pblicos.
Describe y distingue las funciones de los Poderes del
Estado
Describe y distingue las funciones de los Organismos
Constitucionales Autnomos cercanos a su vida
cotidiana
Relaciona las caractersticas (bsicas) del Estado con
el concepto de democracia.
Explica las caractersticas de la democracia como
sistema poltico.
69
Asume una posicin sobre

un asunto pblico y la
sustenta de forma
razonada.
1
Elabora opiniones razonadas por medio de
2
argumentos, datos, criterios o hechos que respalden
su posicin y que evidencian establecimiento de 3
4
diversos tipos de relaciones de causa-efecto a partir
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de un asunto pblico.
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Argumenta tomando una posicin colectiva,
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alejndose de sus preferencias e intereses
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personales.
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Manifiesta rechazo a los argumentos y la
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informacin que atenta contra los Derechos
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Humanos y con los principios democrticos.
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Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun
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cuando no est de acuerdo.
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D.
Recomendaciones para su uso en el siguiente ciclo
La deliberacin sobre asuntos pblicos a partir del anlisis de noticias, puede ser una
estrategia muy potente no solo para estudiantes de ciclo VI, sino adems para
estudiantes del siguiente ciclo, ya que no es un secreto que la lectura de noticias
puede ser una actividad muy atractiva para los adolescentes. Podemos adecuarla,
tomando en cuenta los temas y conceptos relacionados con los indicadores del ciclo
VII.
Finalmente, luego de revisar las tres estrategias, podramos concluir lo siguiente:

- En la medida que los estudiantes logren dar sentido a la informacin sobre la
institucionalidad peruana e interioricen conceptos relacionados con la democracia y
ciudadana; ms profundo y rico ser el anlisis que puedan hacer de los asuntos
pblicos de actualidad. Es decir, si los estudiantes no manejan informacin ni
conceptos, muy poco van a poder decir sobre los asuntos pblicos; se quedarn en
repetir lo que los medios de comunicacin informan, es decir, acumular datos sobre
los hechos y personajes; pero no podrn darle sentido ni an asumir una posicin
razonada sobre ellos.
- Al revs, manejar informacin y conceptos sobre la institucionalidad, democracia y
ciudadana, no aporta nada al desarrollo de la competencia si es que no ayudamos
a que nuestros estudiantes utilicen esta informacin y estos conceptos para
problematizar la realidad, para comprender su complejidad y para, en ltima
instancia, transformarla.
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3.3. Estrategias para la competencia Participa

democrticamente en espacios pblicos para promover
el bien comn.
El fascculo general de ciudadana publicado con anterioridad, nos explicaba que la
competencia de participacin estaba vinculada con la identificacin de la legitimidad
del uso del poder, el uso de mecanismos democrticos de participacin, la asuncin
de responsabilidades en busca del bien comn, entre otros. Por ello la intencin, de
este captulo es la de explicar cmo, desde nuestra labor docente en el ciclo VI,
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podemos promover y facilitar el aprendizaje de la competencia de Participa

democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn, para ello
proponemos un conjunto de estrategias:
3.3.1 Proponiendo soluciones
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Esta estrategia se basa en la necesidad de desarrollar una metodologa que permita a
los adolescentes de temprana edad, desarrollar un conjunto de capacidades para
participar democrticamente en todo espacio pblico para promover el bien comn.
Esta estrategia permite desarrollar de manera articulada las tres capacidades que
contempla la competencia: Propone y gestiona iniciativas de inters comn; ejerce,
defiende y promueve los derechos humanos; y usa y fiscaliza el poder de manera
democrtica.
Proponiendo soluciones, busca la identificacin de situaciones cotidianas que afectan
el cumplimiento de los derechos de los estudiantes para lograr luego el
involucramiento de los adolescentes en la bsqueda de soluciones a los problemas
que aquejan a su aula y escuela, bajo un enfoque de trabajo cooperativo y
participativo.
La estrategia parte por identificar situaciones relacionadas con el incumplimiento de
los derechos y la identificacin de los actores e instituciones que conforman la
comunidad educativa, las cuales estn ligadas a los aprendizajes de la capacidad
Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos.
Esta identificacin de situaciones que afectan de manera directa a los derechos de los
estudiantes, permitir construir un diagnstico y con ello desarrollar la capacidad de
Propone y gestiona iniciativas de inters comn, en base a ese diagnstico. Pero
antes de ello, el conocimiento de las funciones de las organizaciones (CONEI,
Municipio Escolar y PEI) en la escuela, les permitir identificar quienes pueden
viabilizar las propuestas de mejora a la situacin de vulneracin priorizada. Por ello, la
capacidad Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica, tambin es desarrollada
con esta estrategia.
Como vemos, la estrategia, trabaja y desarrolla las tres capacidades de la
competencia en forma interrelacionada.
Finalmente, queremos recalcar que esta estrategia fortalece adems- lo que nuestro
fascculo general de ciudadana expresaba: el desarrollo de un conjunto de
aprendizajes transversales, como es el pensamiento crtico. Esto se evidencia cuando
los estudiantes son rigurosos en la bsqueda de la informacin relevante que luego
les ayude a plantear un conjunto alternativas de solucin a la situacin identificada.
Utilizando esta habilidad del pensamiento crtico, los estudiantes podrn aportar a la
solucin de las situaciones encontradas. Adems del desarrollo del pensamiento
crtico, se fortalece el desarrollo de la empata, la cooperacin, la solidaridad y las
competencias comunicativas, que son aprendizajes que nutren a la ciudadana.
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Veamos qu pasos son necesarios para trabajar la estrategia4:

PASO 1: Conociendo nuestra comunidad educativa y como se toman las
decisiones
Para poder identificar situaciones relacionadas al incumplimiento de nuestros
derechos que ocurren en nuestra aula o escuela; es necesario que logremos que
nuestros estudiantes conozcan qu es, quienes la conforman y cmo se toman las
decisiones en su comunidad educativa. Ello implica que conozcan que es el
Municipio escolar, el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y su Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Todo ello les permitir entender mejor quines seran los posibles
responsables de poner en prctica las soluciones propuestas por ellos. Esta primer
paso, ayuda a trabajar la capacidad de usa y fiscaliza el poder de manera
democrtica.
Cmo hacerlo?:
Utilizando tarjetas metaplan (todas del mismo tamao), podemos escribir las
siguientes palabras: Estudiantes, padres de familia, directivos, docentes, personal
administrativo, ex alumnos. Asimismo, se debemos escribir la definicin y funciones
de cada uno de los seis conceptos anteriores en cada tarjeta, de tal manera que se
producirn 12 tarjetas metaplan. Mediante la tcnica del rompecabezas, pediremos
que los estudiantes organicen cada palabra y su significado.
La actividad descrita permitir consolidar en los estudiantes la
definicin y las funciones de cada miembro e institucin en la
escuela.
PASO 2: Identificando situaciones de vulneracin de los
derechos de los miembros de la comunidad en nuestra
escuela?
La bsqueda de
informacin tendr
que ser rigurosa,
en el marco de las
habilidades
del
pensamiento
crtico.
Si bien muchas situaciones de vulneracin de los derechos pueden ser resueltos por
los mismos estudiantes en las escuelas; otras situaciones requieren del apoyo de
personas o autoridades adultas para resolverla. Por ello se requiere que se realice un
trabajo colectivo para identificar aquellas situaciones de vulneracin que demandan
un mayor esfuerzo por parte de toda la comunidad educativa. La identificacin de
situaciones, posteriormente permitir proponer y gestionar iniciativas de inters
comn para minimizar la vulneracin de los derechos dentro de la escuela.
Para identificar esas situaciones ms apremiantes, proponemos utilizar el siguiente
instrumento, en donde los estudiantes sistematicen algunas situaciones a travs de
una breve encuesta. Podemos brindarles a nuestros estudiantes algunos ejemplos
para que puedan orientar su investigacin:
Los pasos propuestos, son una adaptacin del Libro Proponiendo soluciones. Esteban Reyes y Susana
Restrepo (2008). Proponiendo soluciones: Hacia la construccin de una cultura ciudadana. Fundacin
Presencia. Bogot.
72
Procesos
pedaggicos
Convivencia
Condiciones e
infraestructura
La escuela no dispone de espacios para la recreacin y la prctica de actividades

deportivas en las horas de recreo y tiempo libre.
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Insuficiente nmero de carpetas en buen estado en las aulas.

No existe aula de lectura ni ambiente para la biblioteca.
Agresin y maltrato entre miembros de la escuela.

Miembros de la escuela no cumplen con las normas de convivencia
que ellos y ellas mismas han elaborado.
Las prcticas deportivas acaban en peleas entre estudiantes.
Problemas para usar de manera equitativa las canchas u otros espacios de
La escuela.
Los estudiantes presentan dificultades de aprendizajes en comprensin

lectora y matemtica.
Las estrategias docentes son en gran parte rutinarias y tradicionales,
que no permiten la participacin activa de los estudiantes.
Culminado el recojo de informacin, debemos socializar en plenaria, logrando agrupar

aquellas situaciones que guardan relacin unas con otras. Luego, motivaremos a
nuestros estudiantes a plantear argumentos sobre el asunto que queramos trabajar
como un asunto pblico para investigarlo y proponer una alternativa de solucin.
PASO 3: Cmo seleccionar una nica situacin de vulneracin de derechos,

para abordarla?
Este paso nos ayudar a priorizar una nica situacin para conocer ms sobre ella,
para ello utilizaremos algunas herramientas e instrumentos para su investigacin.
Como vemos, ahora la prioridad, es que nuestros estudiantes puedan conocer ms
sobre la situacin elegida a travs de la investigacin.
Planeando nuestra investigacin: Por dnde comenzaremos?
El objetivo ahora, es que los estudiantes recopilen informacin sobre las
caractersticas de la situacin de vulnerabilidad de derechos seleccionado por el aula
de clase.
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Es vital la recopilacin y sistematizacin de toda la informacin, ya que esto nos

ayudar posteriormente en la tarea de proponer alternativas de solucin a la situacin
seleccionada. Por ello es preciso seleccionar las herramientas que utilizaremos para
conocer a profundidad sobre la situacin, como por ejemplo: Entrevistas, encuestas,
revisin de bibliografa, observacin sistemtica, bsqueda de informacin en
peridicos y revistas, bsqueda en internet de artculos especializados. Para recopilar
toda la informacin necesaria, podemos proponerle a nuestros estudiantes trabajar los
siguientes puntos:
1. Construyendo un diagnstico completo de la situacin:
Podemos organizar 8 grupos de trabajo; cada grupo recibir un aspecto especfico a
investigar. Para ello podemos proponer algunos criterios que permitan el recojo de
informacin:
Equipo Uno
Historia de la situacin investigada: Preguntas como Desde cundo se presenta la
situacin? La situacin ha cambiado con el tiempo? En el pasado algo se ha
intentado hacer para resolverlo?
Equipo Dos
Las Causas: Preguntas como Por qu se gener la situacin? En qu consiste
cada una de las causas? Cul es la causa ms directa e importante?
Equipo Tres
Las Consecuencias: Preguntas como Qu otros problemas est ocasionando la
situacin? En qu consiste cada una de estas consecuencias? Cul es la
consecuencia ms grave?
Equipo Cuatro
Afectados por la situacin: Preguntas como A quines est perjudicando la
situacin? Cmo los est afectando? Quines podran verse afectados en un futuro
cercano por esta situacin?
Equipo Cinco
Ubicacin y localizacin de la situacin de vulneracin de derechos: Preguntas como
En dnde se ubica la escuela? En qu parte se localiza la escuela? Qu
caractersticas presenta el entorno de la escuela?
Equipo Seis
Posibles soluciones: Preguntas como Qu se ha hecho para resolver la situacin?
Qu instituciones o autoridades de la escuela han trabajado para solucionar la
situacin? Qu se han hecho en otras realidades escolares frente a situaciones
parecidas?
Equipo Siete
Gestin escolar: Preguntas como Qu dice el diagnstico del PEI de la escuela
sobre la situacin? El PEI, est planteado algunas respuestas al problema? La
situacin de vulneracin de derechos est evidenciada en el plan de trabajo del
Municipio escolar?
Equipo Ocho
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Opiniones de la comunidad educativa: Preguntas como Qu piensan los padres de

familia sobre la vulneracin de derechos? Qu opinan los estudiantes? Qu opina
el Consejo escolar del Municipio escolar?
2. Sistematizando la informacin recogida:
Es necesario que ayudemos a nuestros estudiantes a procesar la informacin
recogida, para ello es necesaria que toda la informacin sea compartida por todos los
equipos, ello permitir tener un conocimiento amplio de la situacin de toda el aula de
clase.
Para ello pediremos cada equipo exponga sus hallazgos, utilizando no ms de 10
minutos con un organizador visual. Se podrn hacer preguntas al finalizar la
exposicin. Luego, debemos pedir los estudiantes que realicen comentarios sobre los
puntos de expuestos.
El dialogo y la absolucin de las dudas, permitir que cada uno de las y los
estudiantes vayan pensando una solucin creativa frente a la situacin encontrada;
por ello como docentes debemos permitir que la propuesta de solucin sea creativa
(recordemos que estamos trabajando con pberes) a travs de un dibujo, comic,
frase, collage, de no ms de una pgina. Como nos estamos dando cuenta, ya
estamos preparados para trabajar la capacidad de propone y gestiona iniciativas de
inters comn.
PASO 4: Cmo proponer una solucin a la situacin de vulneracin de
derechos?
Como docentes debemos de tener presente que proponer una solucin al problema
identificado, puede ser en forma creativa; es decir podemos permitir que nuestros
estudiantes usen diversas tcnicas para comunicar dicha solucin, puede ser: un
comic, un collage, una caricatura, un dibujo, una infografa.
Cuando todos los estudiantes del aula hayan hechos sus dibujos, collages y otros; los
expondrn para decidir cules sern las mejores propuestas para abordar la situacin
de vulneracin. Recordemos como docentes, que lo que importa es el mensaje de la
propuesta y no otros aspectos.
Para evaluar cada propuesta, podemos tomar los siguientes criterios: Por qu la
solucin es mejor que la otra? Qu recursos sern necesarios para implementar la
propuesta? Qu dificultades podran presentarse al implementarse la solucin?
Cmo van a resolverse estas dificultades? Estos criterios deben ser compartidos con
los estudiantes previamente.
Momento de actuar: Construyendo el plan de accin

Una vez seleccionado la propuesta de solucin ms viable para su implementacin,
queda por elaborar un plan de accin para solucionar la situacin de vulnerabilidad
abordada; para ello se requerir que como estudiantes, se organicen en equipos de
trabajo y desarrollar un conjunto de acciones que aborden la situacin. Primero
debemos hacer una lista de las acciones y con responsabilidades por cada equipo de
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trabajo (estudiantes, docentes, directivos, otros). Posteriormente, nosotros los

docentes debemos organizar y concientizar a cada equipo para el cumplimiento de
sus responsabilidades de acuerdo al plan de accin Es importante recordar que los
estudiantes apoyarn en la solucin de la situacin identificada, pero con el apoyo y
conduccin de las autoridades responsables. Es por ello, que comprendamos que la
capacidad de Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica, es vital en esta parte,
ya que la delegacin de funciones y el empoderamiento de los miembros es crucial
para el logro de objetivos comunes.
La solucin que se proponga, tiene que ser liderar por los estudiantes y el Director, el
Consejo Escolar, El CONEI o La APAFA, de acuerdo a las funciones que les
corresponda. Los estudiantes liderarn en todo lo que puedan y estn en sus
posibilidades (distribuir carteles y pancartas, etc.), teniendo la posibilidad de exigir a
sus representantes que informen sobre su trabajo realizado. Veamos qu acciones
podra contener un plan de accin:
Acciones
Conformacin de brigadas para
minimizar el impacto de la situacin.
Hablar con los directivos para
apoyar las acciones.
Construir y distribuir carteles y
pancartas, sensibilizando sobre la
situacin
Presentar la propuesta ante el
CONEI.
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Responsables
Tiempo
Fecha
Capacidad
Toma iniciativa para organizar en equipo, acciones para el bien

comn.
Usa estrategias creativas para generar alternativas de solucin
de inters comn.
Disea proyectos de participacin tomando en cuenta cada una
de sus fases.
Ejecuta proyectos de participacin considerando su proceso de
desarrollo.
Ejerce, defiende Exige en diferentes situaciones y contextos el cumplimiento de
y promueve los
sus derechos.
derechos
Impulsa y organiza campaas y acciones de defensa para la
humanos, tanto
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas.
individuales
como
colectivos.
Propone y
gestiona
iniciativas de
inters comn.
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Usa y fiscaliza
el poder de
manera
democrtica.
Se expresa pacficamente cuando sus representantes no

cumplen sus obligaciones o abusan de su poder.
Delega funciones y empodera a los miembros de su equipo para
el logro de objetivos comunes.
Promueve la equidad en el ejercicio del poder.

La participacin como competencia, supone opinar, decidir, actuar y asumir
responsabilidades, buscando el bien comn. Como hemos observado en cada paso de
la estrategia propuesta, estas condiciones se visualizan en cada accin y actividad. La
estrategia puede ser trabajada con estudiantes de sptimo ciclo en tanto se aborden
asuntos ya no necesariamente de la escuela, se puede abordar situaciones del
entorno y la comunidad, como por ejemplo cmo afecta la contaminacin de los
desperdicios en las calles aledaas a la escuela, cmo afecta en la calidad de vida, la
contaminacin sonora de los mnibus o autos, entre otros. Recordemos, que las
situaciones a abordar, deben ser de acuerdo al contexto y las caractersticas del
entorno de la escuela.
3.3.2 Asamblea de aula
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A. Breve descripcin de la estrategia

Como ya expresamos en nuestro fascculo general, la asamblea de aula, es una
oportunidad para abordar situaciones que afectan la vida del grupo, como algn
conflicto entre compaeros o la necesidad de tomar acuerdos sobre un tema.
La asamblea de aula es una estrategia que desarrolla un modelo de participacin
democrtica mediante el dilogo y la toma de decisiones a nivel colectivo. Esta
estrategia permite que los estudiantes puedan dialogar, gestionar el poder de manera
democrtica, asumir responsabilidades de inters comn en torno a diversas
situaciones que se presenten en el aula, as como proponer mejoras a la gestin de
sus representantes y autoridades.
Su uso, favorece que los estudiantes puedan:
Dialogar respetando las diversas opiniones.
Expresar sus ideas, sugerencias, intereses y desacuerdos.
Tomar decisiones de forma asertiva mediante consenso o votacin.
Resolver con autonoma y responsabilidad diversas situaciones problemticas que
puedan surgir entre los propios estudiantes o entre ellos y los docentes o adultos.
Antes de poner en prctica, veamos que consideraciones debemos de tener en cuenta
como docentes para que nuestros estudiantes puedan desarrollar sus asambleas:
Promovamos la observacin de diversas situaciones que se suscitan en el aula y en
la escuela para proponer sean abordadas en la asamblea.
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Recojamos los temas de inters de los estudiantes. Por ejemplo, podemos crear un
nfora dentro del aula, una cuenta de correo electrnico; donde nuestros
estudiantes sugieran las situaciones que deseen abordar en la asamblea.
Elaboremos un listado de los temas propuestos para que sean atendidos, segn su
prioridad, en la asamblea.
Planifiquemos asambleas de manera peridica, y si es necesario, las adelantemos
cuando alguna situacin as lo amerite.
Pensemos en una o dos asambleas por semestre, en donde los estudiantes puedan
tener espacios para dialogar y encontrar soluciones a las situaciones.
Plantear los roles y responsabilidades de la asamblea, en forma clara.
Tengamos un libro de actas, para que figuren los acuerdos asumidos por todos.

Antes de que nuestros estudiantes puedan iniciar una asamblea, es necesario que les
ayudemos a preparar el ambiente del aula y los materiales y recursos que utilizarn,
veamos cuales son:
Los materiales necesarios para el desarrollo de la asamblea.
El espacio y la disposicin de las sillas (forma circular o semicircular) para lograr
mayor fluidez en la participacin.
La definicin de la agenda. Es importante prepararse para presentar el tema, ya sea
que lo presente el docente o un estudiante.
El libro de acuerdos al da; este puede emplearse como texto de lectura o para dar
a conocer los acuerdos a los familiares.
En el desarrollo de esta estrategia participan:
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La asamblea: todos los estudiantes conforman la asamblea. Todos

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tienen voz y voto.
El moderador: coordina o conduce la asamblea, da la palabra, cuida

el orden y el no salirse del tema. Cumple las siguientes funciones:
a.
b.
c.
d.
e.
Presenta el asunto de la asamblea.

Dirige los turnos de intervencin y hace respetar los tiempos de
cada participante.
Presta atencin al asunto de la asamblea para centrarse en el
objetivo previsto.
Ayudar a sus compaeros y compaeras mediante preguntas
sencillas para que permanezcan desarrollando el tema.
Asegurar que los acuerdos sean claros para todos.
El secretario tiene las siguientes funciones:

a. Recordar las conclusiones.
b. Escribir los acuerdos en el libro de actas y leerlos.
c. Asegurar que todos firmen el acta.
d. Publicar los acuerdos en un lugar visible del aula.
El observador es un rol electivo y quien asume dicho papel debe

tomar nota sobre el desarrollo de la asamblea, de algunos aspectos
positivos y de todo aquello que deba mejorarse. Por ejemplo, el
nmero de participaciones de sus compaeros, los logros y
dificultades, etc.
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La secuencia de la estrategia responde a las siguientes fases:
INICIO
Lectura de
acuerdos de la
asamblea anterior
Presentacin del
tema y de los
objetivos de la
asamblea
Revisin y ajuste
de la agenda
Normas de
participacin
Determinacin de
roles
DESARROLLO
Exposicin del
tema
Ronda de
intervenciones
Conclusiones
Toma de
acuerdos
Votacin (si es
necesaria)
CIERRE
Lectura de
acuerdos
Temas
pendientes
Propuestas y
eleccin del
tema para la
siguiente
asamblea
Evaluacin
Firma de los
acuerdos
Tomado de http://ebr.minedu.gob.pe/dep/pdfs/guias/asamblea_de_aula.pdf
Las asambleas de aula promueven la participacin de los estudiantes en la solucin de

situaciones generadas en el aula, as como en la generacin de proyectos, a la vez que
fortalece actitudes democrticas.
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Capacidad
propone y gestiona
iniciativas de inters
comn
Usa y fiscaliza el poder de

manera democrtica
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Toma iniciativa para organizar en equipo, acciones
para el bien comn.
Usa estrategias creativas para generar alternativas
de solucin de inters comn.
Usa mecanismos de participacin democrtica en
el aula.
Propone alternativas democrticas para la toma de
decisiones en el aula y la escuela.
Explica que existen mecanismos democrticos de

fiscalizacin del poder en la escuela.
Se
expresa
pacficamente
cuando
sus
representantes no cumplen sus obligaciones o
abusan de su poder.
Expresa en forma pacfica, su desacuerdo cuando
las autoridades de su escuela cometen injusticias.
Exige a sus representantes que informen sobre su
trabajo realizado.
Delega funciones y empodera a los miembros de
su equipo para el logro de objetivos comunes.
Asume las sugerencias o crticas pertinentes a su
actuacin y las incorpora para mejorar.
Expone los objetivos de su gestin y rinde cuentas.

Siendo las asambleas, espacios de participacin autentica en donde los estudiantes
dialogan sobre las problemticas que ms los aquejan como grupo de aula, asimismo.
Esta estrategia fcilmente puede adaptarse para su uso en el siguiente ciclo de la
secundaria. Lo importante es que como docentes, ayudemos y brindemos espacios de
reflexin sobre qu situaciones o problemticas son necesidad prioritaria abordarlos.
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IV. CMO ARTICULAMOS LAS

COMPETENCIAS Y SUS
CAPACIDADES EN SITUACIONES DE
APRENDIZAJE?
4.1 Observando situaciones de aprendizaje en primer grado
Fomentar en el aula el desarrollo de un aprendizaje fundamental como el del ejercicio
ciudadano pleno, implica planificar un conjunto de unidades didcticas considerando
las competencias y capacidades que favorecen el desarrollo del aprendizaje
fundamental. Por ello, las orientaciones que aqu te presentamos, tienen ese objetivo.
Estas orientaciones generales de qu y cmo podemos plantear una unidad didctica,
nos servir para guiar nuestra tarea de construir nuestras unidades y sus respectivas
sesiones de aprendizaje.
Como punto de partida, debemos de reflexionar sobre aquellas situaciones de la
realidad cercana al estudiante, a travs de la identificacin de situaciones que puedan
estar afectando a la comunidad educativa, es decir, cules son esos asuntos pblicos5
que pueden ser abordados como pretexto, con el fin de generar situaciones de
aprendizaje para el logro de las competencias ciudadanas y sus capacidades. En otros
casos, tambin podemos planificar unidades en base a situaciones que el docente
requiera reforzar en razn de fortalecer el ejercicio pleno de la ciudadana
Por ello, es clave que como docentes, debemos preguntarnos cules son esos
asuntos pblicos o situaciones que podemos trabajar con nuestros estudiantes y poder
programarlos a travs de las unidades. He aqu algunos asuntos pblicos y situaciones
que podran ser tomados en consideracin en el sexto ciclo: Discriminacin por
discapacidad y gnero, pandillaje, contaminacin en la escuela, violencia familiar, el
incumplimiento de las normas en la escuela, vulneracin de derechos de los
estudiantes, cmo resolvemos nuestros conflictos, como apoyamos iniciativas para
mejorar las condiciones ambientales de la escuela, entre otros.
son aquellos problemas, necesidades o aspiraciones que nos competen en la medida que
afectan el bien comn.
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Asimismo, otro aspecto a tomar en cuenta a la hora de elaborar nuestras unidades, es

la de identificar y conocer las caractersticas de nuestros estudiantes y analizar cules
son los aprendizajes que deben desarrollar para mejorar sus relaciones de
convivencia, tanto a nivel familiar, aula y escuela. Los estudiantes con los que
trabajamos pertenecen al VI ciclo y por ende estn desarrollando cambios en el plano
social, ello hace que conformen grupos de amistades, que se genere estereotipos o
prejuicios sobre otros, que se vuelvan intolerantes con los que no son como ellos, etc.
Por lo tanto, estas nuevas vivencias que se generan por su ingreso al nivel de
secundaria, hace necesario que planifiquemos aprendizajes relacionados con la vida
en sociedad, es decir cmo aprender a convivir con compaeros, profesores de
diversas reas curriculares, etc. Esto requerir se fortalezcan un conjunto de
aprendizajes que les permitan entender que los conflictos son inherentes a las
relaciones humanas y que lo positivo es que a partir de ellos, fortalecemos nuestras
relaciones de convivencia.
Las caractersticas y condiciones descritas, nos ayudarn a identificar el campo
temtico alrededor del cual girar nuestra unidad; en este caso el referido a la vida en
sociedad. A partir de este campo temtico, podemos ir definiendo cules sern las
competencias, las capacidades, indicadores y temas a desarrollar.
Igualmente, debemos reflexionar el contexto en el que se ubica nuestra escuela. Por
ejemplo, si nos encontramos en una zona con fuerte presencia de violencia en sus
diversas formas que se ve reflejada en la vida familiar, la convivencia en el barrio u
otros; debemos tomar en cuenta que este hecho constituye una amenaza y puede
deformar la idea que tienen sobre la convivencia y la forma de resolver conflictos. Por
este motivo necesitan construir principios slidos que guen su vida. Adems, el
entendimiento de conceptos como sujeto de derechos y conflicto como elemento
inherente a la convivencia humana, sirven como base para que, en el futuro,
construyan conceptos ms complejos sobre la convivencia democrtica.
El aprendizaje del ejercicio ciudadano pleno, se lograr con el desarrollo de
competencias ciudadanas que se desagregan en una serie de capacidades y se
evidencian en un conjunto de indicadores. Para nuestro ejemplo de unidad hemos
seleccionado las siguientes. Obviamente, cada docente elegir las que mejor se
adece al sentido de la unidad que estn desarrollando, al contexto de su escuela y a
las caractersticas de sus estudiantes.
Lo ideal sera que en una unidad se
desarrollen las tres competencias; sin
embargo, se pueden trabajar dos
como mnimo.
Competencia
Convive de
manera
democrtica en
cualquier contexto
o circunstancia, y
con todas las
Capacidades
Se reconoce a s
mismo y a todas las
personas como
sujeto de derecho y
se relaciona con
cada uno desde la
Existen diversos indicadores para

cada capacidad, recomendamos
seleccionar los ms adecuados.
Indicadores
Explica qu significa ser sujeto de
derecho.
Integra, sin discriminar, a cualquier
persona en las actividades que
desarrollen.
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personas sin
distincin
misma premisa.
Maneja los
conflictos de manera
constructiva a travs
de pautas,
mecanismos y
canales apropiados.
Problematiza
asuntos pblicos a
partir del
procesamiento de
informacin sobre el
mismo.
Delibera sobre
asuntos pblicos,
a partir de
argumentos
razonados, que
estimulen la
formulacin de
una posicin en
pro del bien
comn.
Participa
Propone y gestiona
democrticamente iniciativas de inters
en espacios
comn.
pblicos para
promover el bien
comn.
Explica que el conflicto es inherente

a la convivencia humana.
Hace uso de las pautas (protocolo)
recomendadas
para
prevenir
conflictos.
Elabora preguntas complejas
respecto a asuntos que involucran a
miembros de su escuela y
comunidad local y regional.
Realiza comentarios sobre las
diferencias en las versiones de un
mismo acontecimiento.

equipo,
acciones para el bien
comn.
Usa estrategias creativas para
generar alternativas de solucin de
inters comn.
Campo temtico:
La vida en sociedad: Dignidad de la persona, ser sujeto de derechos,
convivencia, discriminacin, el conflicto como elemento inherente al ser
humano, manejo de conflictos.
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Es el docente es quien define el

campo temtico.
Realizado el proceso anterior, ahora podemos iniciar la planificacin de nuestra unidad

didctica. Para nuestro ejemplo, el ttulo de la unidad es:
Aprendemos a convivir en nuestra

escuela secundaria
84
Lo primero que debemos hacer es crear un

ttulo significativo que sintetice o resuma
el tema principal y/o las capacidades que
se busca afianzar. Esto es importante para
que los estudiantes se comprometan con el
desarrollo de la unidad y sus aprendizajes.
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DESCRIPCIN GENERAL
En la descripcin general sugerimos las siguientes preguntas guas:
Qu?: Descripcin del campo temtico

Cmo?: Descripcin de las estrategias principales que orientan la Unidad.
Por qu?: Descripcin del sentido o importancia de la Unidad.
Por ejemplo:
En la presente unidad desarrollaremos las tres competencias del aprendizaje
fundamental del ejercicio ciudadano pleno. Abordaremos los lmites y ventajas de vivir
en sociedad y como estos espacios pueden ser la comunidad, la familia y la escuela.
Espacios, en donde los conflictos son parte inherente de las relaciones entre las
personas, los familiares y los docentes y los propios estudiantes, debido a situaciones
estereotipos, discriminacin y otros.
APRENDIZAJES LOGRADOS
Al concluir la unidad didctica es recomendable disear un producto o actividad final
que sea el resultado de todo el proceso de aprendizaje o que ayude a consolidar los
aprendizajes de la Unidad Didctica. Por ejemplo: Una exposicin, un ensayo, un
debate, etc.
En nuestro ejemplo:
Organizar una campaa que permita mejorar la convivencia en la escuela.
El producto final debe evidenciar el logro de los indicadores garantizndose as el

logro de las capacidades y competencias ciudadanas.
SECUENCIACIN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES

De acuerdo a los campos temticos y sus conceptos claves, se seleccionan las
capacidades a trabajar en cada sesin. (Cada sesin dura dos horas pedaggicas) La
unidad dura 8 horas pedaggicas (4 semanas).
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Sesin 1
En
la
presente
unidad
llamada
Aprendemos a convivir en nuestra escuela
secundaria, desarrollaremos las tres
competencias del aprendizaje fundamental
del ejercicio pleno de la ciudadana.
Abordaremos los lmites y ventajas de vivir
en sociedad y como estos espacios pueden
ser la comunidad, la familia y la escuela.
Espacios, en donde los conflictos son parte
inherente de las relaciones
entre las
personas, los familiares y los docentes y
los propios estudiantes, debido a
situaciones estereotipos, discriminacin y
otros.
Sesin 2
En esta segunda sesin, se trabajar
con conceptos de Conflicto, estrategia
para enfrentar y resolver conflictos.
Estos conceptos sern bsicos para
desarrollar la capacidad de: Maneja los
conflictos de manera constructiva a
travs de pautas, mecanismos y
canales apropiados.
Tarea
Elabora una lista con aquellas
actitudes, que podran generar
conflictos en tu aula de clase y propone
alternativas y/o estrategias para
prevenirlos.
Esta primera sesin, abordar conceptos

bsicos como: Dignidad de la persona, qu
implica ser sujeto de derechos y la
discriminacin
como
problema
de
convivencia.
A travs de estos tres
conceptos, lo que se busca es que los
estudiantes fortalezcan la capacidad de:
Se reconoce a s mismo y a todas las
personas como sujeto de derecho y se
relaciona con cada uno desde la misma
premisa.
Tarea
Elabora un cuadro de doble entrada,
consignado situaciones o ejemplos en
donde se evidencie cuando se reconoce a
la persona como sujeto de derechos y
cuando no.
Elaboran un collage, con titulares de diarios
que aborden noticias referidas a
situaciones de discriminacin.
Sesin 3
En esta tercera sesin, seguiremos
consolidando conceptos cmo
discriminacin y como esta afecta a la
convivencia en sociedad. Esto nos
permitir desarrollar la capacidad de:
Problematiza asuntos pblicos a partir del
procesamiento de informacin sobre ellos.
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Sesin 4
De acuerdo a los aprendizajes a lograr,
nuestros estudiantes realizan la
siguiente actividad: Organizaran una
campaa que permita mejorar la
convivencia en la escuela.
Esta actividad, permitir fortalecer la
capacidad de: Propone y gestiona
iniciativas de inters comn.
Tarea
Elabora un collage, que permita visualizar
situaciones de discriminacin de cualquier
ndole en la sociedad
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Sesin de aprendizaje N 2
Ttulo: El conflicto es parte de nuestra vida

En nuestra primera sesin, fue muy importante que los estudiantes lograran entender
que toda persona tiene dignidad y es un sujeto de derechos. Esto es fundamental para
entender el punto de vista del otro como base para comprender que el conflicto es
inherente a la convivencia en sociedad y que significa una oportunidad de mejorar
nuestras relaciones como ciudadanos y ciudadanas a travs de la empata y el
respeto por el otro.
En esta segunda sesin abordaremos conceptos claves como: El conflicto como
elemento inherente al ser humano, el manejo de conflictos y las estrategias para
abordar conflictos.
En esta oportunidad, nos apoyaremos en la estrategia prevenimos y enfrentamos los
conflictos, consignadas en el captulo II del presente fascculo. Vemos como
organizamos nuestra sesin de aprendizaje:
Inicio (10)
Para iniciar las actividades de aprendizaje podemos realizar lo siguiente:
Los y las estudiantes anotan en tarjetas los sentimientos, pensamientos y/o
acciones que generan frente a un conflicto. Pegan sus tarjetas en la pizarra
distribuidas de la siguiente manera:
Sentimientos
Pensamientos
Acciones
Considerando las ideas organizadas en la pizarra nuestros estudiantes

responden las siguientes preguntas:
Qu entendemos por conflicto?
Por qu ocurren los conflictos?
Los conflictos son positivos o negativos? Por qu?
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Construccin (70)
Para indagar sobre el campo temtico que estamos abordando (conflicto) sugerimos
las siguientes pautas:
Docente y estudiantes leen la lectura Problemas en el recreo (ver captulo II del
fascculo)
Para que la sesin sea participativa podemos agruparlos y solicitarles que
dialoguen en base a la lectura e identifiquen las causas, los involucrados y la forma
en que se resolvi. Pueden organizar sus respuestas en el siguiente cuadro:
Conflicto
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Por qu
sucedi?
Entre quienes
fue?
Se resolvi?
Cmo?
A fin de conceptualizar la situacin concreta de la lectura, como docentes

explicaremos la siguiente conclusin:
La situacin presentada nos hace ver que en nuestras escuelas, al igual que en
diferentes espacios de nuestra comunidad, se producen conflictos, problemas,
desavenencias, peleas y pleitos de manera frecuente.
Explicar que frente a situaciones de conflicto, existen estrategias bsicas para

prevenirlas y enfrentarlas.
Podemos organizar al aula en seis grupos para escenificar en tres minutos cada
uno de los seis pasos de la estrategia prevenimos y enfrentamos los conflictos.
Cierre (10)
Mediante lluvia de ideas de los estudiantes en forma verbal, construimos con ellos una
conclusin sobre los conflictos como parte inherente de la convivencia.
Reflexin final
Como hemos podido darnos cuenta, la unidad que hemos desarrollado presenta un
conjunto de actividades orientadas al fortalecimiento del ejercicio ciudadano pleno;
basada esta en el desarrollo de la convivencia, la deliberacin y la participacin por
parte de nuestros estudiantes.
Es importante que reflexionemos como docentes (individual o colectivamente) para
evaluar si logramos las metas trazadas. Estamos logrando realmente desarrollar las
capacidades planificadas? Hemos reforzado nuestras propias competencias para
orientar mejor nuestra labor pedaggica? Estamos entendiendo que lo importante es
lograr las competencias y sus capacidades? Hemos permitido el trabajo colaborativo,
como estrategia de enseanza?
Si nos tomamos un tiempo para reflexionar en torno a estas interrogantes podremos ir
encontrando respuestas para mejorar en nuestra practica pedaggica y por ende
lograr formar estudiantes que sean capaces de ejercer su ciudadana en cualquier
contexto y escenario.
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4.2 Observando situaciones de aprendizaje en segundo grado

Como bien sabemos, desarrollar el aprendizaje fundamental como el del ejercicio
pleno de la ciudadana significa trabajar a partir de situaciones que se evidencian en la
sociedad. Situaciones que tienen que ver con sus problemticas, necesidades o
aspiraciones que son reales y cercanos a los estudiantes o situaciones ficticias pero
verosmiles que nos competen en la medida que afectan el bien comn.
Para nuestra labor pedaggica, tales situaciones se convierten en situaciones de
aprendizaje que permiten involucrar a nuestros y nuestras estudiantes en un trabajo
dinmico y activo generando as, condiciones para lograr aprendizajes significativos.
Pongmonos en el caso de que nuestros estudiantes de segundo de secundaria han
observado que sus compaeras no regresaron a clases este ao, por lo que se
preguntan cules son las causas por las cuales nuestras compaeras no han
retornado? La escuela a la que hacemos referencia est ubicada en una zona rural y
viene presentando estos casos de desercin en los ltimos aos. Muchos padres de
familia estn retirando a sus hijas de la escuela porque prefieren que ayuden a sus
madres en los trabajos del campo y del hogar. Para efectos pedaggicos, podemos
aprovechar esto como una situacin de aprendizaje y abordar, a travs de ella, el
derecho de las mujeres a la educacin.
Como docentes debemos hacer el esfuerzo de delimitar cul ser el campo temtico y
sus respectivos conceptos que los y las estudiantes necesitan comprender para
abordar esta situacin de aprendizaje. En este caso nuestro campo temtico ser Los
Derechos Humanos, y los conceptos que nos permitirn desarrollarlo se referirn a
derechos humanos, equidad de gnero y derechos de la mujer.
En este punto, se hace necesaria una reflexin sobre las caractersticas de los y las
estudiantes en relacin a su edad. Son capaces de entender una realidad social un
poco ms amplia que la escuela y presentan mayor motivacin para participar en las
actividades de aprendizaje. Aprovechando esto, podremos desarrollar las
competencias y capacidades necesarias para que nuestros y nuestras estudiantes se
interesen en detener esta situacin de vulneracin de derechos de la mujer.
Para nuestro ejemplo de unidad hemos seleccionado las siguientes competencias con
sus respectivas capacidades e indicadores, pero es importante que recalquemos que
cada docente tiene la libertad de elegir las que mejor se adecen al eje temtico, de
acuerdo a su contexto y a las caractersticas de sus estudiantes.
Competencia
Delibera
sobre
asuntos pblicos,
a
partir
de
argumentos
razonados,
que
Capacidades
Asume una posicin sobre
un asunto pblico y la
sustenta de forma
razonada.
Indicadores
argumentos y la informacin que
atenta contra los Derechos
Humanos y los principios
democrticos.
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estimulen
la
formulacin
de
una posicin en
pro
del
bien
comn.
Participa
democrticamente
en espacios
pblicos para
promover el bien
comn
Expresa su indignacin cuando

las posturas diferentes violan los
derechos civiles y polticos.
Propone y gestiona
iniciativas de inters
comn.

equipo, acciones para el bien
comn.
Ejerce, defiende y
promueve los derechos
humanos tanto
individuales como
colectivos.
Identifica cules son los derechos

y libertades que tiene toda
persona, segn la Constitucin
poltica (Art. 2).
Impulsa y organiza campaas y
acciones de defensa para la
igualdad de derechos y
oportunidades de todas las
personas.
Campo temtico: Los Derechos Humanos

Conceptos claves:
Derechos humanos
Derecho a la educacin
Equidad de gnero
Derechos de la mujer
Igualdad de derechos y oportunidades
Asunto pblico
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Realizado el proceso anterior, ahora podemos iniciar la planificacin de nuestra unidad
didctica. Para nuestro ejemplo, el ttulo de unidad es:
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Respetamos los derechos de la mujer
Lo primero que debemos hacer es crear un

ttulo creativo que sintetice o resuma el
tema principal y/o la capacidad que se
busca afianzar. Esto es importante para
que los estudiantes se comprometan con el
desarrollo de la unidad y sus aprendizajes.
DESCRIPCIN GENERAL
La descripcin general de la unidad didctica debe incidir en la descripcin del campo
temtico, las estrategias que desarrollaremos as como la descripcin del sentido o
importancia de la Unidad.
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Por ejemplo:
Nuestra unidad Respetamos los derechos de la mujer desarrolla dos competencias
del aprendizaje fundamental del ejercicio ciudadano pleno. Abordaremos los derechos
de la mujer orientado a la equidad en el trato a esta.
Analizaremos una situacin de vulneracin de los derechos de las estudiantes a recibir
educacin. En cuanto a las estrategias desarrollaremos diversas, por ejemplo:
asamblea de aula, trabajo cooperativo, etc.
APRENDIZAJES LOGRADOS
La actividad final que realizarn nuestros y nuestras estudiantes al concluir la unidad
didctica se orienta hacia la participacin activa en defensa de los derechos de las
mujeres. En nuestro ejemplo:
Campaa para defender los derechos de las estudiantes a recibir educacin.
Nuestra actividad final evidenciar el logro de los indicadores para garantizarse

tambin el logro de las capacidades y competencias ciudadanas.
SECUENCIACIN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES
De acuerdo a los campos temticos y sus conceptos claves se seleccionarn las
capacidades a trabajar en cada sesin. Cada sesin dura 2 horas pedaggicas. La
unidad dura 12 horas pedaggicas (6 semanas).
Sesin 1
Sesin 2
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Presentamos la unidad y problematizamos

el tema mediante presentacin de la
situacin de aprendizaje que se observa en
su escuela.
El concepto clave que abordaremos ser
derecho a la educacin, con la finalidad de
trabajar la capacidad: Ejerce, defiende y
promueve los derechos humanos tanto
individuales como colectivos.
Estrategia
Proponiendo soluciones-diagnstico
Actividad
Listado de preguntas para investigar los
componentes del diagnstico (Ver la
seccin de estrategias de este fascculo)
Sesin 3
En nuestra tercera sesin nuestros
conceptos a trabajar son: derechos
humanos (artculo 2 de la Constitucin
poltica de Per), derechos de la mujer.
Trabajamos la capacidad Asume una
posicin sobre un asunto pblico y la
sustenta de forma razonada.
Estrategia
Elaboracin de organizadores grficos
Actividad
Elaboran organizadores grficos sobre los
derechos de la mujer.
Continuaremos trabajando el concepto

clave derecho a la educacin del Per
aportando en la construccin de la
capacidad de: Ejerce, defiende y
promueve los derechos humanos tanto
individuales como colectivos.
Estrategia
Proponiendo soluciones-diagnstico
Actividad
Elaboracin de cuadro del diagnstico
final del problema
Sesin 4
Los conceptos que nos servirn en esta
sesin son: derechos humanos y
equidad de gnero.
La capacidad que trabajaremos en esta
sesin es: Asume una posicin sobre
un asunto pblico y la sustenta de
forma razonada.
Estrategia
Asamblea de aula
Actividad
Listado de argumentos a favor del
derecho a la educacin de la mujer
para la creacin de slogans.
Sesin 5
Sesin 6
En esta sesin desarrollaremos en
En la ltima sesin de la unidad los
nuestros estudiantes la capacidad: Propone conceptos a trabajar sern: Igualdad de
y gestiona iniciativas de inters comn.
derechos y oportunidades.
El concepto a trabajar es: asunto pblico
Afianzaremos la capacidad Ejerce,
Estrategia
defiende y promueve los derechos
Proponiendo soluciones proponer las
humanos, tanto individuales como
soluciones
colectivos.
Actividad
Estrategia
Elaboracin de plan de accin
Trabajo cooperativo (ver fascculo
general)
Elaboracin de un cuadro para la
organizacin de la campaa,
considerando: mbito de accin,
actividades propuestas en la Actividad
de la sesin 5, responsables, y un
cronograma.
Actividad
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Campaa de defensa para la igualdad

de derechos y oportunidades de todas
las mujeres.
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Sesin de aprendizaje N 1
En esta primera sesin, es necesario que los y las estudiantes comprendan que para
proponer soluciones a un problema, necesitan conocerlo. De esta manera, indagarn
en su realidad a travs de la elaboracin de un diagnstico. En esta sesin
trabajaremos la capacidad Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos tanto
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individuales como colectivos y abordaremos el concepto de derecho a la educacin
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para problematizar la situacin de aprendizaje. Empezaremos a desarrollar la
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estrategia Proponiendo soluciones.

Ttulo: Todos y todas tenemos derecho a estudiar
Duracin: 2 horas pedaggicas
Inicio (10)
Reflexionan en torno a la pregunta Qu ocurrir con las compaeras que no
regresen a la institucin educativa?
Los alumnos reflexionan en torno a la pregunta: se estn vulnerando los
derechos de las compaeras que no han venido este ao a clases?
Ubican el derecho de la educacin de todos los peruanos en el captulo II de la
Constitucin Poltica del Per.
Construccin (65`)
Iniciamos nuestra sesin planteando la siguiente pregunta que ser la base
para comenzar el proceso de elaboracin de diagnstico en torno al problema:
Qu situaciones expresan que se cumple el derecho a la educacin en
nuestra localidad?
Los y las estudiantes forman equipos.
Cada equipo se responsabiliza de la investigacin de un aspecto especfico del
problema (ausencia de algunas estudiantes mujeres a clases).
Los aspectos sern:
Historia del problema
Causas del problema
Consecuencias
Afectados
Ubicacin del problema
Posibles soluciones
Gestin escolar
Opiniones de la comunidad educativa
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Cada equipo propone realiza un listado de preguntas que podra realizar para
obtener informacin referente al aspecto que le corresponde.
El equipo se organiza para proceder a investigar el aspecto del problema que
le corresponde.
Cierre (15)
Redaccin sobre la importancia del respeto al derecho a la educacin.
Reflexin del docente al finalizar la unidad
Al concluir nuestras actividades de unidad, proponemos que el equipo de docentes del
rea se rena para evaluar las prcticas pedaggicas. Preguntas como: Cunto
hemos logrado desarrollar las competencias y capacidades en nuestros y nuestras
estudiantes? Son adecuadas las estrategias para desarrollar estas capacidades? o
Qu conceptos necesitamos seguir trabajando para lograr las capacidades que han
quedado en proceso? son importantes para planificar nuestra siguiente unidad. Lo
importante es reflexionar que todas estas actividades de aprendizaje contribuyen a
desarrollar el aprendizaje fundamental del ejercicio ciudadano pleno.
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Qu y cmo aprenden

HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS

Estimada (o) docente:

PGINA EN BLANCO (RETIRA DE PRESENTACION DE MISNITRA)

Introduccin ................................................................................................ Pg. 00

Qu entendemos por el ejercicio pleno de la ciudadana ...............

II Qu deben aprender los y las estudiantes del VI ciclo.................

Competencias y capacidades .......................................................

Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de progreso

Matriz de competencias, capacidades e indicadores de VI ciclo ...

Campos temticos sugeridos para el desarrollo de las

competencias en el VI ciclo ..........................................................

Asuntos pblicos priorizados ........................................................

III Cmo facilitamos el aprendizaje de las competencias en el aula ..

Estrategias para la competencia Convive de manera democrtica

en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas

sin distincin .................................................................................

Estrategias para la competencia Delibera sobre asuntos pblicos,

a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin

de una posicin en pro del bien comn ........................................

Estrategias para la competencia Participa democrticamente en

IV Cmo articulamos las competencias y sus capacidades en

Observando situaciones de aprendizaje en primer grado .............

Observando situaciones de aprendizaje en segundo grado..........

Referencias bibliogrficas ...........................................................................

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la

de este aprendizaje. La segunda aborda qu deben aprender los estudiantes en

a) Es un ejercicio activo y consciente; significa que se ensea en la prctica, en la

d) Una democracia entendida como:

Debe resolver problemas de la sociedad, como la exclusin, corrupcin,

e) La interculturalidad vista como:

Entendiendo lo ambiental como:

1.2 Qu queremos lograr en la escuela?

1.3 Cules son las condiciones necesarias para este

a) Generar cambios en los espacios de la escuela:

Desde las aulas:

II. QU DEBEN APRENDER

todas las personas

posicin en pro del

Recordemos que si bien las competencias ciudadanas pueden verse de manera

2.1 Competencias y capacidades

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de

de derecho y se derecho; reflexionar sobre los sistemas de poder y

Cuida de los espacios

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de

Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de

2.2 Relacin con los estndares de aprendizaje: Mapas de

Al final del VI ciclo

2.3 Matriz de competencias, capacidades e indicadores del

Apela a su condicin de sujeto de

Explica que significa ser sujeto de

Explica que lo comn a todos los

Seala que la marginacin, la

Analiza situaciones de opresin

Identifica situaciones de violencia,

situaciones de opresin que afectan

imposicin cultural y violencia) que

Cuestiona situaciones de inequidad

Cuestiona situaciones de inequidad