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Odologia reggio Emilia met

Aqu el docente escucha al nio, lo deja tomar la iniciativa y adems los guia de una
forma productiva.
Como Se Basa Esta Metodologa de Reggio Emilia?
Esta metodologa se basa en la creencia de que los nios tienen capacidades,potenciales
y curiosidad e inters en construir su aprendizaje; de comprometerse en interacciones
sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece.
El enfoque se da en cada nio, no aisladamente, sino, en conjunto con otros nios, con la
familia, con los profesores, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto de la
sociedad. Aqu se cree que el bienestar del nio debe estar garantizado para que pueda
aprender. Deben tambin conocerse los derechos del nio no solo sus necesidades, la
participacin de los padres es esencial y se puede hacer de varias formas.
Que Pretende Esta Metodologa de Reggio Emilia?
Esta metodologa pretende crear ricas atmosferas y ricos procesos de cambios y
desarrollos dando lugar a una de tantas posibilidades y situaciones de aprendizaje que
todos los nios han de experimentar para que el adulto comience a distinguir los
diferentes roles que se desempean en el grupo y la relacin entre ellos.
Se valora la importancia de que los padres se involucren empleando una practica
explicita, comunicativa dispuesta a documentar lo que la escuela hace con los nios y su
evolucin es el escenario de participacin el cual ofrece a los nios inters y curiosidad
por lo que ocurre a su alrededor.
Cual es el Objetivo de Esta Metodologa Reggio Emilia?
El objetivo de esta metodologia es crear una escuela amable, es decir, activa, inventiva,
habitable y comunicable; un lugar de investigacin, aprendizaje, recognicin y reflexin en
las que se encuentran bien los educadores, los nios y las familias para as intensificar las
relaciones entre todos los sujetos.
El Papel del Docente Dentro de Esta Metodologa:
El papel del docente dentro de esta metodologia es de formacin continua, el docente
tiene que sentir la necesidad de enriquecerse cada da mas (sus competencias
profesionales) dando lugar a la reflexin de sus pensamientos, provocando cambios en
las acciones.

Cual es el Proyecto de Esta Metodologa:


Estas escuelas no tiene currculo ni programaciones, pero los buscan transformandolos
en otra cosa,viviendo con los nios, trabajando con la certeza , la incertidumbre y con lo
nuevo.La ignorancia es la que los impulsa a investigar partiendo de las ideas,
sugerencias, interrogantes y problemas que surgen de los nios.
Para que todo esto sea posible se ha de crear un ambiente de confianza y seguridad
entre el adulto y el nio.
Los proyectos se basan en experiencias, zonas contiguas, un taller de arte o atelier, que
contiene una gran variedad de materiales, herramientas y recursos usados por todos los
nios y maestros para explorar, expresar y crear pensamientos, un aula de msica, otra
para archivo, un rea depsicomotricidad y reas verdes.
La Infraestructura de las Aulas de Reggio Emilia:
Dentro de las aulas encontramos muchos objetos pequeos y grandes, inventados por los
educadores y padres de familia y que no se encuentran en el mercado.
Los muros son usados para hacer exposiciones cortas o permanentes de los nios y
adultos.
Las paredes son blancas para dar paz y tranquilidad a los estudiantes sin tantas
decoraciones para que ellos no se distraigan. Los educadores trabajan en equipo y hacen
los proyectos con sus compaeros y familias, todo el personal mantiene una reunin
semanal para discutir y profundizar sobre el proyecto.
Quien Creo Esta Metodologa?
Esta metodologa educativa fue creada por el famoso pedagogo "Loris Malaguzi", el cual
dice que los educandos aprenden por medio de la observacin para despus desarrollar
sus propios proyectos de creacin

Como Implementar la Metodologa Reggio Emilia en un


Saln de Clase
La Psicloga Luz Stella Holguin Quintero, (Especializacin en Familia Universidad Javeriana) nos escribe desde Cali Colombia. Su pregunta es la
siguiente:
"Me gustara recibir informacin acerca de cual es la forma de trabajo con el
enfoque de Reggio Emilia. Pues aunque he ledo algunos artculos sobre el tema,
aun no logro como encajar bien la teora con la prctica. Y aqu en mi ciudad no
he encontrado un lugar donde dicten un seminario o taller. Agradezco su ayuda e
informacin. Lo que entiendo es que es una enseanza libre??? Se permite que el
nio explore y conozca? Pero hay pautas??? Gracias"
Gracias por escribirnos Luz Stella, el siguiente articulo fue escrito especialmente
para ti.
Como debemos implementar en nuestro saln de clases la metodologia
Reggio Emilia?
Reggio Emilia orienta, guia y cultiva el potencial intelectual, emocional, social y
moral del nio.
Aqu el papel del docente es el de escuchar, guiar y dejar que los alumnos tomen
iniciativas de una forma productiva.
Esta metodologa se da en cada nio y en conjunto con los otros nios. Los
docentes y padres de familia trabajamos en equipo. Como docentes nos gusta y
vemos importante que los padres de familia se involucren en la educacin de sus
hijos para su bienestar escolar.
Como se involucran los padres de familia en esta metodologia?
Estos se involucran empleando una prctica explicita, comunicativa, dispuesta a
documentar lo que la escuela hace con los nios. Su evaluacin es el escenario de
participacin el cual ofrece a los nios o educandos inters y curiosidad por
aprender cosas nuevas acerca de lo que ocurre a su alrededor. Aqu entra "El
construtivismo" es decir, que van construyendo su propio conocimiento por
medio de proyectos que se dan y se basan en experiencias.
El Curriculo No Existe - Se Construye

Reggio Emilia no tiene un curriculo ni programaciones. Todo se va dando al


transcurrir del da con las ideas que los nios nos dan. El curriculo se trabaja por
proyectos que surgen de esas diferentes ideas que documentamos los docentes
diariamente al comenzar el da de escuela.
Como se Inician los Proyectos?
Los proyectos se inician de acuerdo a las incgnitas y curiosidad por investigar
cosas nuevas que ellos quieren saber acerca de algn tema. De ah se parte el
comienzo de un proyecto de aula.
El docente documenta, es decir, escribe las diferentes ideas que sus alumnos
quieren investigar y aprender acerca de cualquier tema. A su ves con esta
documentacin los nios se sienten mas tomados en cuenta e importantes. Les da
muchas ganas de trabajar dentro de este nuevo proyecto de aula.
La Creatividad del Docente Es La Guia de los Alumnos
Por eso aqu dentro de esta metodologia de Reggio Emilia el docente tiene que
ser muy creativo. Porque creativo? Porque debe saber guiar a sus alumnos y
hacer que esas diferentes ideas e incgnitas que nuestros nios nos dan se
conjuguen en una sola idea y de ah salga un proyecto.
El Docente Guia a los Alumnos Pero No Interviene
Los docentes deben guiar, mas no intervenir en el proyecto; suministrndoles
ayuda a sus alumnos y trayendo libros acerca del tema para que estos se puedan
enriquecer aun mas con el tema elegido. Y a su ves los docentes deben involucrar
a los padres dentro del proyecto de aula.
Cuando Termina Un Proyecto Reggio Emilia?
Estos proyectos no tienen tiempo especifico de finalizar. Pueden durar semanas o
incluso meses hasta que los alumnos interioricen los conceptos nuevos a travs
del proyecto elegido.
Como debe adaptarse el aula de clase para esta metodologa?
Un aula de clases bajo esta metodologia debe ser:

1. Debe tener las paredes pintadas de blanco por que el color blanco
transmite paz y tranquilidad.
2. En el centro del saln debe haber una plazoleta central. Aqu que es donde
se reunen a saludarse los nios todos los das en la maana. Despus del
saludo la docente documenta todas las ideas de sus alumnos para realizar
el proyecto.
3. Las dems reas deben ser ubicadas por centros de inters, es decir, por
rincones. Como por ejemplo:
o El rincn cognitivo ( el de matemticas).
o El rincn de bloques.
o El rincn de arte que aqu es llamado ( Atelier).
o El rincn de la casa.
o El rincn de la lectura.
o El rincn de ciencias naturales.
o El rincn de juego libre .
o El rincn de descanso.
4. Aqu la decoracin del saln la hacen los alumnos con sus dibujos del
tema del proyecto que se esta dando en el momento.
5. No se decora el aula tan recargada ya que esto hace que los estudiantes
puedan distraerse un poco.
Atelier
El saln de arte es llamado "Atelier". Aqu esta la ateliarista, que es la docente
encargada de transmitir creatividad e imaginacin a los estudiantes en la clase de
arte.
El Docente Guia y Facilita Materiales
Recordemos que el docente juega un papel importante dentro de esta

metodologa y es el de guiar y facilitar materiales que motiven al estudiante a


investigar por si mismo su tema del proyecto.
Los Padres Tienen la Funcin de Colaborar en el Saber y el Aprendizaje
Los padres de familia tambin son importantes dentro de esta metodologia ya que
estos se integran al proyecto con la funcin de colaborar en el y saber el
aprendizaje de sus hijos.
Los Personajes Principales - Los Alumnos
Los estudiantes son los personajes principales de esta metodologia.Ya que por
medio de ellos se puede desarrollar el proyecto.
Video Que Muestra un Aula con la Metodologa Reggio Emilio
En este video vez varias aulas de clase al final de un proyecto Reggio Emilio. Las
vez decoradas porque los nios lo van decorando con cada projecto que van
haciendo. Pero empiezan con ninguna decoracin; solo con la cartelera de
actividadez, el horario de clase y la de cumpleaos. El resto lo van construyendo
los nios.

Como es el Curriculo en la Metodologia Reggio Emilia?


Metodologa Reggio Emilia y su Curriculo Emergente
En el mbito educativo existen dos formas de planeacin de currculum para los
nios de 0 a 6 aos. La primera, define la planeacin como un mtodo de trabajo
que establece objetivos educativos generales y objetivos especficos por
actividades antes de comenzar el periodo.
La segunda, lo define como un mtodo de trabajo donde los profesores trazan
unos objetivos generales, mas no formulan objetivos especficos por proyectos o
actividades y en lugar de esto, formulan hiptesis de lo que podra suceder
basndose en los conocimientos que poseen los nios y en experiencias previas
con ellos. Junto con esta hiptesis, se formulan objetivos flexibles que se pueden
adaptar a las necesidades e intereses de los nios que se conocen porque o ellos
lo expresan as o porque son inferidos por los mismos profesores.
El curriculo emergente presenta dos modelos importantes:
1. El Enfoque curricular participativo social, que pone su acento en el
aprendizaje y el cambio colectivo. Valora el curriculo emergente, a partir
de la realidad mas cercana del alumno, con esto se definen los contenidos
y las actividades. Luego, concibe un curriculo integrado, en el que el
aprendizaje se basa en temas, problemas o proyectos que atienden o atacan
necesidades particulares del centro educativo, el entorno inmediato y la
sociedad.

2. El Enfoque del curriculo centrado en la persona, En este se prioriza el


aprendizaje y el cambio individual, el objetivo de la educacin es la
persona y su posicin ontolgica esta centrada enteramente en la

existencia humana. Bajo esta concepcin aparece el curriculo Confluente,


que valora los aspectos afectivos y emocionales, el Curriculo
personalizado, que pone el acento en los ritmos de aprendizaje individual.
Construye el aprendizaje a partir del alumno, reconociendo en el, la
existencia de una capacidad propia para construir su aprendizaje. El
curriculo cognitivo, que pone el acento en los procesos intelectuales de
nivel superior, en el desarrollo de destrezas cognitivas; de este se
desprende la tesis del aprender a aprender. Por ultimo, el curriculo
recurrente, para el cual la educacin y la enseanza son un proceso
continuo que debe tender siempre a llevar al alumno de lo mas simple a lo
mas complejo.
La educacin centrada en la persona esta centrada en tres principios bsicos que
son:
1. La libertad
2. La autonoma
3. La transcendencia
De un modo u otro se pone el acento en la persona y la diferenciacin de cada
uno de los miembros del grupo curso o grupo de aprendizaje. Para llevar a cabo
este curriculo, se requiere una estrategia curricular. La que se refiere a la forma
operativa de poner en accin la concepcin con la realidad, cuyos fundamentos
son:
1. La antropologa.
2. Las expectativas de quienes aprenden incluidos padres u apoderados.
3. Los recursos disponibles.
4. Las caractersticas del medio social al que se atiende el propsito y la
organizacin social.
5. Las teoras de aprendizaje.
Solo para efectos de precisar, es necesario recordar aqu lo que afirma el profesor
Gardner, que los alumnos aprenden de distintos modos; as que la inteligencia se
manifiesta a travs de distintas habilidades, segn sea el individuo. El reconoce la
habilidad de tipo verbal, lgica- matemtica, espacial, musical, kinesttica,
interpersonal y intrapersonal. Se tiene entonces, que las personas que aprenden

suelen tener expectativas muy diversas. A ello, la consideracin del estadio de


desarrollo en el que se encuentra el alumno, la experiencia previa y las zonas de
desarrollo prximo (Vigotsky).
La sntesis de como aprende el alumno es entonces dada por el flujo:
Aprendizaje significativo
Relacin con lo que el alumno ya sabe
Asimilacin del nuevo aprendizaje.
Con relacin al trabajo propio de los alumnos en la clase es necesario determinar
que tipo de aprendizaje se desea lograr.
En efecto, se pueden desarrollar actividades pedaggicas, que implcitamente
promuevan el trabajo colaborativo y la integracin escolar, en este caso
utilizamos:
Dinmicas de trabajo
Discusiones socializadas
foros
Paneles
Representaciones dramticas
Trabajo de proyectos.
Si en cambio se desea promover el trabajo individual del alumno, se
recomiendan:
Guias de aprendizaje
Guias de contenido
Fichas
Aplicaciones computacionales

Trabajo de proyectos.
En toda esta descripcin, es el profesor un elemento importante en el proceso,
pero no el mas importante. A este le cabe el rol de facilitador y generador de
espacios de aprendizaje y controlar el desarrollo del proceso, cuestin que no es
menor, toda vez que se debe atender a cada alumno en su individualidad, su ritmo
de trabajo y sus expectativas, lo que hace de la tarea del educador la misma desde
siempre ayudar a los nios y jvenes, a ser lo mejor de si mismos.
Este tipo de curriculo llamado Emergente es el que se trabaja en Reggio Emilia.
Para entender porque se utiliza este sistema en Reggio Emilia, hay que aclarar
algunos paradigmas fundamentales:
1. Primero, que todo el proceso educativo ha sido trabajado con los padres y
con la comunidad en general, por lo cual,se puede afirmar que esta
metodologia combina los conceptos de servicio social con los de la
educacin y que la enseanza es vista como un sistema de relaciones y
comunicaciones intrincadas dentro del sistema social.

2. La imagen que se tiene de los nios es que son ricos, poderosos y fuertes y
que son sujetos nicos con derechos, en lugar de simples necesidades. Por
lo que se dice que tienen potencial, plasticidad, deseo de crecer,
curiosidad, capacidad de asombro y el gran deseo de comunicarse y
relacionarse con las dems personas.

Foto Cortesia del Departamento de Aprendizaje Temprano del Estado de Washington

Este deseo, necesidad y derecho de interactuar con los dems surge al


momento de nacer y resulta un elemento esencial para sobrevivir e
identificarse con la especie y es esto lo que probablemente explica la
ansiedad que muestran los nios por expresarse, utilizando distintas
formas de lenguajes simblicos y el porque los nios son tan abiertos a
experiencias de intercambio amoroso, en el cual ellos no quieren solo
recibir, sino tambin, dar. Este hecho al igual que el conflicto y el error,
son los que constituyen la base para desarrollar su habilidad de crecer.

Como se puede ver, este potencial solo se expresa dentro de un contexto de


aprendizaje grupal, lo que hace que cambie de alguna forma el como se visualiza
en la educacin tradicional.
Por esto, este enfoque se basa en escuchar en lugar de hablar y en originalidad y
subjetividad al igual que, en la duda y el asombro, en lugar de lo ya conocido y
dado por hecho. Es as como los profesores y adultos en general, se dan como
recursos a los cuales los nios no solo pueden recurrir para contestar sus
preguntas sino, sobre todo, para ayudarles a ellos mismos a hacerse preguntas y
descubrir por si mismos las respuestas.
Por esta razn, vemos la planeacin como el momento para planerar y organizar
el espacio, los materiales, pensamientos y situaciones para que se de el
aprendizaje. Esto permite la intervencin de los tres protagonistas y partes
interactivas de la escuela: Los nios, los educadores y las familias.
Al observar este sistema y sus complejidades, es posible entender porque el
potencial del nio se ve atrofiado cuando se planea el final del viaje del
aprendizaje con anterioridad.
Con respecto al numero de nios en un saln, se ha encontrado que el numero
ideal debe ser no mas de 5. Despus de 5, la dinmica del grupo se vuelve muy
compleja y el numero de interacciones resulta muy alto como para que el nio
evalu y transforme su conocimiento e identidad por lo que le ofrezca sus
compaeros.
Dentro del proceso de planeacin y organizacin, se tienen en cuenta estos 4
aspectos:
1. El trabajo del cuerpo docente, se trabaja teniendo en cuenta los tiempos y
modos de comunicacin, los ideales del colegio, competencia,
profesionalismo y autonoma.

2. Es la participacin. La participacin escuela-familia, escuela comunidad


con respecto al nio.

3. El ambiente. Este se refiere a la arquitectura, los espacios y los muebles.

4. Actividades que involucran a los nios. Todos estos son factores


interdependientes, el uno afecta al otro y lo influye de alguna u otra forma.
Para realizar un proyecto, primero se comienza con una pregunta o sugerencia de
uno de los nios o de los adultos.
Luego se da tiempo al nio para que piense y actu de acuerdo a lo que cree.
Luego el nio representa de alguna forma lo que piensa, su teora o lo que conoce
acerca de aquello que se pregunto. Aqu es donde el nio utiliza alguna de sus
diversas formas simblicas del lenguaje para expresarse.
En nfasis de este enfoque educativo se coloca al nio no de forma abstracta,
sino concreta; un nio con su historia particular, con un contexto social y cultural
individual. Este hecho resalta dos elementos:La accin y la socializacin grupal.
Todo esto queda claro con el supuesto sobre el que se basa el sistema:Todo el
conocimiento surge en el proceso de construccin individual- social,es por esto
que el profesor debe establecer una relacin personal con cada nio y "conectar a
tierra" esta relacin con el sistema social de la escuela.
Es as como los nios no actan pasivamente, sino que actan como agentes
activos en su proceso de socializacin y en el desarrollo de las estructuras
mentales a raz de estas interacciones sociales.Se reconoce, de esta forma, que
hay una fuerte relacin causa-efecto entre el desarrollo social y cognitivo, una
clase de espiral apoyada sobre el conflicto cognitivo que modifica luego, tanto el
sistema social como el cognitivo. El conflicto, entonces, resulta un elemento
esencial pues transforma las relaciones que tiene el nio con sus pares (de
oposicin, negociacin, ponerse en lugar del otro y reformular la premisa inicial)
como parte del proceso de acomodacin y asimilacin dentro del grupo; en este
caso, el papel del profesor debe ser iniciar y cultivar situaciones que provoquen
estos conflictos para que se de el desarrollo correspondiente.
Por esta razn, los profesores deben estar atentos y ser observadores y aun mas,
investigadores; y es a travs de las discuciones grupales sobre las grabaciones
hechas con los nios y sus procesos que los mismos profesores modifican sus
interacciones con los nios.
De ah la importancia del rol del adulto como proveedor de un ambiente, de
materiales y herramientas estimulantes para el desarrollo intelectual del nio.

Carta Para Padres de Familia sobre el desarrollo de un


proyecto Reggio Emilia Relacionado con el Circo

La siguiente es una carta que les envi a los padres de


familia sobre el desarrollo del proyecto Reggio Emilia que estoy llevando a cabo
en mi saln de clase; con nios de 2 a 3 aos. Es muy importante mantener a los
padres de familia al tanto de las ocurrencias durante el proyecto y en lo posible
hacerlos participes.
Esta carta es muy general porque es para que lo lean rpido. No estoy anexando
las conversaciones de los nios y otros aspectos importantes que quedan en la
documentacin completa.

Carta para padres de familia sobre el desarrollo de un proyecto Reggio


Emilia relacionado con el circo:

PROYECTO EL CIRCO
Profesora Andrea Vera (Parvulos)
Introduccin:
El nio en el preescolar manifiesta de diferentes maneras o formas sus
satisfacciones corporales e intelectuales en el medio en que se encuentra; es
alegre y curioso, se interesa por saber, conocer, indagar y explorar tanto con el
cuerpo como a travs de la palabra.
Las relaciones mas satisfactorias para el nio en etapa preescolar se establecen
con las personas de su entorno, quienes le proveen apoyo y cario.
Es muy importante que los maestros de educacin preescolar realicen juegos y
actividades que respondan a los aspectos del desarrollo afectivo, intelectual,
fsico y social de sus alumnos.
Documentacin del proyecto:
A Continuacin detallare como se realizo el proyecto del circo en mi saln de
clase:
Todo comenzo a partir de una breve platica con mis alumnos acerca de que
haban entendido ellos sobre el cuento del circo que les haba ledo. Varios de
ellos ya haban ido a un circo y les pregunte acerca de lo que ellos vieron en el.
Como todos estaban muy motivados les propuse si les gustara hacer un proyecto
del circo y ellos respondieron que s; el proyecto comenzo a surgir.
Entonces empec a hablar sobre los personajes del circo, los animales y como
viven ellos ah. Despues de una charla amena sobre el circo; realizamos varias
actividades artsticas con los diferentes animales del circo, utilizando distintas
tcnicas de arte para trabajar al mismo tiempo motricidad fina en ellos y su parte
creativa. Trabajamos las diferentes tcnicas como: Dactilopintura, rasgado con
papel crep, relleno con plastilina, coloreado libre con crayolas y colores etc.
Durante estas dos semanas anteriores se trabajo con los diferentes animales del

circo en estas tcnicas de arte y estuvimos conociendo los diferentes habitad de


ellos -- que comen, que hacen etc.
Despues vimos una pelcula de "Dumbo en el circo" ah ellos tuvieron la
oportunidad de ver como trabajan en el circo los animales y las personas.
Estuvieron muy emocionados y han aprendido mucho sobre el circo.
En esta prxima semana conoceremos a las personas que trabajan en el circo
como : el domador, presentador, malabaristas, magos, payasos y equilibristas. Por
ultimo realizaremos para terminar el proyecto, una representacin del circo, en
donde cada nio representar un personaje o animal del circo. De aqu surgieron
muchas preguntas tales como:
1. Que nmeros se presentaran?
2. Quienes serian los leones?
3. Quien seria el presentador ?
Cada nio elegir un personaje y nos pondremos a pensar en un escenario. Para
organizar el trabajo pregunte:que tenemos que hacer ahora? y comenzaron a
surgir preguntas como:
1. Se vendern palomitas?
2. Donde conseguiremos la msica del circo?
3. Y las luces de colores?
4. Como haremos la carpa?
Una vez organizado lo anterior, los nios y yo comenzamos a elaborar las
mascaras de los animales y comenzamos a pensar en como haramos la carpa.
Despues descubrimos que nuestro circo no tenia nombre y entre todos le pusimos
" LOS ANIMALES DEL CIRCO".
Posteriormente se har la evaluacin del proyecto de la siguiente manera:
1. Realizaremos una asamblea donde los nios platicaran conmigo
libremente sobre sus sentimientos, ideas, problemas, conflictos etc.
Mientras ellos trabajan en el desarrollo del proyecto.

2. Despues ellos expresaran cual fue el momento de bsqueda y


experimentacin que los enriqueci a todos en este proyecto. Dando as un
aprendizaje significativo y al mismo tiempo constructivista que quiere
decir: que ellos por si solos construyen su propio conocimiento guiados
solo en ciertos momentos de duda de ellos por el docente. Aqu el docente
es un facilitador de informacin y guia para los estudiantes.

Metodologia Reggio Emilia "Una Educacin Basada en Relaciones"

Foto Cortesia de Aka Hige

La educacin no esta basada solamente de relaciones. Sin


embargo este abordaje educativo sostiene que las relaciones
son estrategias organizadas y fundamentales en nuestro sistema
educativo. Ellas no son solamente una frazada si no tambin una
forma de reunir elementos para llevar a cabo una tarea en
comn.
El propsito de esta visin de educacin es expandir las formas
y funciones de las relaciones y de las interacciones.
El mtodo educativo basado en relaciones tiene en cuenta una
clase compuesta por nios con diferentes afinidades y
habilidades. Los nios descubren que el fin de la comunicacin
es mejorar la autonoma de las personas y el grupo. El sistema
de relaciones del modelo es tanto real como simblico.
El desarrollo de la comunicacin se vuelve mas complejo,
cuando se presentan acuerdos y desacuerdos mediante
continuas negociaciones que producen crecimiento de
pensamientos y representaciones a travs de muchos lenguajes
La clase es un sistema fsico. Es un organismo vivo. Pero a la vez
es un sistema simblico de representaciones donde el adulto es
un adulto y el nio es un nio. Todos juntos se hacen preguntas,
se escuchan, se refrescan la memoria y se dan respuestas. Los
nios aprenden y se comunican por medio de experiencias
concretas.

Foto Cortesia de tifotter

Dentro de la filosofa Reggio Emilia, esta implica la nocin de


que las interacciones y relaciones de los nios con otros nios y
con los adultos son un componente vital del aprendizaje. Este
hecho se resalta en este sistema de tal forma que los
profesores, nosub -estimen las capacidades de los nios cuando
se trata del esfuerzo continuo que estos realizan por entender
aquello que estn explorando o conociendo, ni tampoco,subestimen las habilidades que tienen los nios para capturar y
describir aquello que entienden a travs de una gran variedad
de formas artsticas.

Propuesta de organizacin

Ambiente Humano: la organizacin del ambiente humano requiere que los docentes
se formen en base a este curriculum, siendo capacitados por personal profesional de
manera eficaz, significativa y vivencial, participando de talleres, charlas, utilizando
material audiovisual, etc, dndoles a conocer detalles, los objetivos a cumplir, el
mtodo de trabajo, el quehacer pedaggico del curriculum Reggio Emilia llenndolos de
conocimientos, as los docentes tienen la posibilidad de perfeccionarse en el tema,
crecer como profesionales de la educacin, poniendo en practica lo aprendido
notndose a la hora de trabajar con los nios.
Si hablamos de cantidad se estima conveniente que cada sala tenga 20 nios y dos
docentes estables: una educadora de prvulos y una tcnica en educacin parvularia,
dos docentes de tecnologa y artes visuales y dos docente de msica, cada uno en su
propio taller a donde los nios irn de manera rotativa segn su inters y distribucin
de tiempo.

Ambiente fsico: El entorno fsico y todo lo que sea el rostro visible del
establecimiento debe ser atractivo a los ojos de los prvulos, sin obviamente
exagerar ya que esto podra entorpecer la atencin durante las actividades distrayendo
al nio en el camino del aprendizaje. Las aulas debern contar con mucha luz natural,
con espacios amplios y abiertos, en donde los nios y nias puedan tener contacto con
sus pares, debe tener reas verdes para el mayor contacto con la naturaleza, contar
con la presencia de animales domsticos mansos como conejos, hamsters u otros, los
nios pueden turnarse para llevarse estos animales a sus casa cada fin de semana
generando responsabilidad y amor por los seres vivos, la decoracin de ambientes
debe ser realizada por los nios en conjunto con los docentes y la familia fortaleciendo
as vnculos de confianza y cercana siendo estas decoraciones mucho mas preciadas
por los nios a comparacin de las que se pueden adquirir en algn supermercado.

Los materiales didcticos deben siempre permanecer al alcance de todos los nios y
nias para favorecer su autonoma, tambin cabe destacar que el ambiente debe ser
acogedor, propiciador de encuentros entre el ente educativo, la familia y la comunidad,
favoreciendo socializacin y la comunicacin.
Acerca de la infraestructura deben haber 6 aulas considerando que cada una
corresponde a un nivel (s.c.m s.c.M n.m.m n.m.M nt1 nt2) con su respectivo
bao mudador, 2 talleres de artes visuales, 1 saln de msica, 1 cocina comedor para
uso de los nios en donde pueden cocinar ellos mismos, 1 cocina comedor y 2 baos
para el personal, 1 sala de asambleas o reuniones con materiales audiovisuales (datas,
notebook, dvd, etc), laboratorios equipados, amplio patio de juegos, gimnasio techado
considerando las estaciones en que el clima no esta a favor de la salud, velando por el

bienestar de los nios y nias.

Actividades:
Las actividades deben ofrecer variadas oportunidades a nios y nias por lo que deben
considerar los siguientes requerimientos:
Hacer que cada nio y nia se sienta querido, no discriminado y tomado en
cuenta, esto se genera a travs de muestras de afecto
Cada el aprendizaje entregado debe ser el adecuado, pertinente, y oportuno a la
edad y ritmo de aprendizaje de cada nio y nia.
Favorecer la interaccin social, entre nios y nias, familia y comunidad.
Debe estar presente el principio del juego y el perfil ldico en cada actividad.

El espacio fsico, la ambientacin y el material didctico elegido debe favorecer


el aprendizaje significativo para que este sea perdurable en el tiempo.
Cada actividad debe promover la curiosidad, el descubrimiento, la exploracin,
la creatividad, la expresin plstica y verbal.
Tomar en cuenta siempre las necesidades, intereses de los nios y nias, sus
estilos y ritmos de aprendizaje.
Favorecer la interaccin cultural, con la naturaleza, con los seres vivos y su
entorno.
Utilizar materiales reciclables creando conciencia de cuidado del medio
ambiente.
Para lograr el xito de la propuesta la educadora debe tener claro el objetivo y estar
dispuesta a ensear motivando constantemente a los prvulos, estimularlos
cognitivamente, entregarles afecto, trabajar en base a sus capacidades, potenciando
sus habilidades en compaa de todo el ente educativo, la comunidad y sin duda la
familia quien es el primer agente educativo y quien se muestra mas satisfecho al
momento del ver los procesos y logros de sus hijos.

Anlisis sobre los principios de Regio Emilia


Es de suma importancia Basarse en los principios propuestos por el currculo de
Reggio Emilia a la hora de lanzar esta propuesta.
Se debe tener en cuenta el primer principio planteado, aqu se habla de la curiosidad
que surge en los nios y nias y la oportunidad que tienen las educadoras para sacar
provecho a esto, es necesario tener en cuenta que para cualquier propuesta educativa
se debe contar con el entusiasmo y ambicin de ensear, mientras que los nios y
nias mantengan las ganas de aprender y descubrir a travs de nuevas experiencias,
las cuales deben llamar su atencin, generando ciertas preferencias en los prvulos
segn sus edades e intereses.
El segundo principio se basa en el trabajo colectivo, en lo importante que es trabajar
en equipo para favorecer las relaciones interpersonales, a travs de la propuesta se
debe tener presente que los nios trabajaran bajo sus propios intereses pero en
conjunto con sus dems compaeros/as considerando el desarrollo de la personalidad
y el respeto por los dems entre otros.

El tercer principio se relaciona con el bienestar de los nios y nias, es sumamente


necesario para el xito de la propuesta el estar consientes del estado anmico de los
prvulos, es muy importante preocuparnos como entidad educativa, por el bienestar
de los prvulos, un nio que se siente bien, que ha cubierto sus necesidades bsicas
esta dispuesto a descubrir y explorar de forma espontnea, un nio el cual no posea
estas caractersticas por lgica no querr realizar actividades, por lo tanto es
fundamental el apoyo de los docentes a la par con la familia, respetando y ayudando
en el desarrollo positivo de los prvulos.
El cuarto principio habla de la familia, en la propuesta se debe tener presente la
integracin de esta, ya que estn comprobados los mltiples beneficios que conlleva el
hecho de trabajar bajo su respaldo.
El quinto principio se refiere a lo que hace de esta propuesta una proposicin
novedosa y atractiva, es fundamental tener presente el espacio fsico con el se cuenta,
por eso esta propuesta considera la existencia de espacios amplios con diversas reas
de recreacin, un ambiente natural que propicie aprendizajes significativos y que sea
apreciado por los nios y nias, reas verdes en donde se distingan flores, plantas,
rboles, arbustos, e inclusos aves y animales, tomando las respectivas precauciones
para evitar accidentes, supervisando y resguardando la seguridad del ambiente
constantemente; con respecto a los materiales son considerados como una
herramienta fundamental en lo que se refiere a la propuesta ya que son estos y el
mtodo con los que se trabajan los que hacen la diferencia, los materiales estarn
pensados para desarrollar las capacidades de exploracin, que los ayuden a generar
hiptesis y a encontrar respuestas a sus propias interrogantes, desarrollando el
pensamiento ecologista, creando conciencia y aprecio por el medio ambiente.
El sexto principio da nfasis al tiempo, la propuesta se fundamenta en un tiempo libre
de actividades, esto quiere decir que no se contara con la presencia de horarios rgidos
estructurados en el cual los se presionan a los nios y nias para terminar la
actividad, por lo tanto el tiempo en realizar una actividad es variable y personal, no
sobrepasndose excesivamente.
El sptimo principio habla de la observacin de los nios y el conocimiento de sus
intereses, en la propuesta se vera reflejado este principio en la capacidad de poder
elegir que es lo que se quiere aprender, es decir podrn escoger libremente segn sus
intereses lo que ellos estimen pertinente en un determinado momento, las actividades
estarn basadas en la previa observacin hacia los nios y nias y sus propios
intereses.

El octavo principio de la propuesta se basa en contar con la presencia de educadores


facilitadores y mediadores de aprendizajes, los cuales ayudaran y cubrirn las
necesidades que puedan surgir en cada momento, es indispensable la presencia de un
agente educativo que este constantemente motivando a los nios y nias y
favoreciendo la confianza en si mismos en cada momento, incitndolos a la
exploracin, a resolver sus propias inquietudes y a sociabilizar con el entorno.
El noveno principio habla sobre los periodos de tiempo, los proyectos de la propuesta
sern a corto o largo plazo, pueden durar das, semanas o mes es y nacer producto
de la curiosidad de los nios, por algn suceso emergente, o simplemente por el
inters del docente, se darn por finalizados cuando se respondan las inquietudes de
los nios.
El dcimo principio se trabajara en la propuesta con programas emergente, los temas
de proyectos surgen segn las necesidades e interese de los nios, a modo de lluvia de
ideas y/o acotaciones.
Con respecto al principio numero once los procesos de aprendizaje sern capturados a
travs de fotos, videos, o grabaciones, tambin exponiendo los comentarios y/o
pensamientos de los nios. Se registraran las observaciones en un cuaderno,
archivando y exhibiendo los progresos de nios y nias, es una buensima
herramienta para el desarrollo de los mismos nios en un futuro, como herramienta
para nuevos docentes y para una mayor satisfaccin de las familias al presenciar
mediante herramientas tecnolgicas, como su hijos/as, se superan y trabajan de forma
entusiasta siendo los protagonista de sus propios aprendizajes.
En el principio doce, el crecimiento como mejor docente y mejor persona que
experimentan los educadores ya que en conjunto con los prvulos van descubriendo,
investigando, aprendiendo y experimentando, de manera ldica como les gusta a los
prvulos.
El principio trece y catorce mantienen una estrecha relacin, hablan del arte lo que es
muy favorable ya que favorecen mltiples aspectos, permitiendo el desarrollo integral
del prvulo el cual necesita una forma de expresarse, por eso es fundamental la
presencia de un modelo que lo inicie y lo potencie en la expresin plstica.

Conclusin

Es maravilloso ver como los nios desarrollan sus habilidades y tras ellos existe un
equipo de docentes que son parte de la comunidad educativa quienes estn en
constante trabajo al potenciar y fomentar estas habilidades.
El mtodo Reggio Emilia perdura en el tiempo siendo considerado para mi gusto como
un sistema efectivo para el desarrollo de los lenguajes de los nios, propiciando
instancias para la exploracin, expresin plstica, corporal, musical, emocional, el
hacer participe a la familia y el compromiso que se genera entre ellas con el
establecimiento hace de este mtodo mas prctico, el hecho de documentar los
progresos de los nios a travs de material auditivo, visual, y/o audiovisual
permitiendo a los padres saber de cmo van adquiriendo conocimientos.
Y por ultimo pero no menos importante enfatizar en la utilizacin espacios con reas
verdes para la libre exploracin, manipulacin e investigacin y futuras hiptesis
creadas por los nios y nias.

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