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Caderno do Professor

Alfabetizao e Letramento
Magda Becker Soares
Antnio Augusto Gomes Batista

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Reitora da UFMG
Vice-reitor da UFMG

Ana Lcia Gazzola


Marcos Borato

Pr-reitor de Extenso
Pr-reitora Adjunta de Extenso

Edison Jos Corra


Maria das Dores Pimentel Nogueira

Diretora da FaE
Vice-diretora da FaE

ngela Imaculada de Freitas Dalben


Antnia Vitria Soares Aranha

Diretor do Ceale
Vice-diretora

Antnio Augusto Gomes Batista


Maria da Graa Costa Val

O Ceale integra a Rede Nacional de Centros de Formao Continuada do Ministrio da Educao.


Presidente da Repblica: Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao: Tarso Genro
Secretrio de Educao Bsica: Francisco das Chagas Fernandes
Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental: Jeanete Beauchamp
Coordenadora Geral de Poltica de Formao: Lydia Bechara

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Caderno do Professor

Alfabetizao e Letramento
Magda Becker Soares
Antnio Augusto Gomes Batista

Ceale*

Centro de alfabetizao, leitura e escrita


FaE / UFMG

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Copyright 2005-2007 by Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita


(Ceale) e Ministrio da Educao
S676a

Soares, Magda.
Alfabetizao e letramento: caderno do professor / Magda Becker
Soares; Antnio Augusto Gomes Batista. Belo Horizonte:
Ceale/FaE/UFMG, 2005.
64 p. - (Coleo Alfabetizao e Letramento)
ISBN: 85-99372-03-3
Nota: As publicaes desta coleo no so numeradas porque podem ser
trabalhadas em diversas seqncias de acordo com o projeto de formao.

1. Alfabetizao. 2. Letramento. 3. Lngua portuguesa Escrita Estudo e ensino 4. Professores - Formao continuada I. Ttulo. II.
Batista, Antnio Augusto Gomes. III. Coleo.
CDD - 372.41

Catalogao da Fonte: Biblioteca da FaE/UFMG

FICHA TCNICA
Coordenao
Maria da Graa Costa Val
Reviso
Maria da Graa Costa Val
Heliana Maria Brina Brando
Leitor Crtico
Marco Antnio de Oliveira
Projeto Grfico
Marco Severo
Editorao Eletrnica
Jlia Elias
Lvia Marotta
Marco Severo
Patrcia De Michelis
Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale). Faculdade de Educao da UFMG
Av. Antnio Carlos, 6627 - Pampulha
CEP: 31.270-901 - Contatos - 31 34995333
www.fae.ufmg.br/ceale - ceale@fae.ufmg.br
Direitos reservados ao Ministrio da Educao (MEC) e ao Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale)
Proibida a reproduo desta obra sem prvia autorizao dos detentores dos direitos
Foi feito o depsito legal

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Sumrio

APRESENTAO DO PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA

INTRODUO

11

1. O QUE DIFERENCIA ALFABETIZAO DE LETRAMENTO?

15

2. O QUE ALFABETIZAO?

17

3. QUAIS OS FUNDAMENTOS DO CONCEITO DE ALFABETIZAO?

27

3.1 Como aprendemos a linguagem escrita?

33

3.2 O que aprendemos quando nos alfabetizamos?

45

4. O QUE LETRAMENTO?

49

5. APRENDIZAGEM INICIAL DA LINGUAGEM ESCRITA:


ALFABETIZAO E LETRAMENTO

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APNDICE

59

SUGESTES DE LEITURA COMPLEMENTAR

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Apresentao do Programa de Formao Continuada

Este Programa de Formao Continuada destina-se formao de docentes e especialistas


e ao aprimoramento de processos de ensino-aprendizagem da Educao Infantil e das
sries iniciais (ou dos Ciclos Iniciais) do Ensino Fundamental, na rea da alfabetizao e
do letramento. O Programa de natureza semi-presencial e, nesta primeira etapa, tem
como base material oito cadernos impressos. Os participantes aprovados recebero certificado da Pr-Reitoria de Extenso da Universidade Federal de Minas Gerais, quando
da concluso do curso.
A proposta do Ceale considera que a formao continuada de professores deve caracterizarse por quatro pontos fundamentais:
1) realizar-se em carter permanente e, preferencialmente, em servio;
2) voltar-se para o crescimento profissional e pessoal dos educadores;
3) envolver um processo permanente de experimentao e reflexo na ao pedaggica, para a
melhoria da qualidade da educao brasileira;
4) ter como centro a prtica de ensino e a experincia do educador, para, com essa base, favorecer
a ampliao dos referenciais tericos e culturais dos docentes e de sua autonomia no trabalho
e em sua prpria formao.

Para cumprir esses requisitos, o Ceale preparou esta primeira coleo de oito cadernos,
que se destina formao terica do professor e discute conceitos fundamentais para a
compreenso do que sejam os processos de alfabetizao e letramento. Entretanto, o
objetivo de formao terica no distancia os cadernos da prtica de sala de aula. Pelo

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Apresentao do Programa de
Formao Continuada

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contrrio, o que eles buscam, primordialmente articular a teoria com suas possibilidades
prticas, explorando situaes escolares que poderiam ser compreendidas e/ou alteradas
em funo da reflexo terica, alm de propor e discutir atividades e exerccios.
Esses cadernos se organizam segundo uma estrutura bsica que permitir ao formador
e ao professor fazerem levantamento de conhecimentos prvios sobre o tema; situarem
a temtica na rea de conhecimento a que pertence; conhecerem os objetivos de cada
caderno; realizar exerccios de aplicao, que podem se referir reviso de conceitos,
reflexo sobre o processo de aprendizagem, a pesquisas e aplicaes prticas na sala de aula.
Visando atender as diferentes demandas das redes de ensino, o Ceale elaborou esta
primeira etapa do Programa com uma estrutura malevel, prpria para se adequar diversidade da realidade brasileira. Assim, os oito cadernos podem se organizar diferentemente,
de modo a compor trs cursos distintos:
5) Alfabetizao e letramento: fundamentos terico-metodolgicos e prticas (8 cadernos),
com carga horria de 140h (76h presenciais + 64h no-presenciais)
u

Caderno 1: Alfabetizao e letramento (Magda Becker Soares e Antnio Augusto


Gomes Batista

Caderno 2: A aprendizagem e o ensino da linguagem escrita (Maria de Ftima Cardoso


Gomes e Sara Mouro Monteiro)

Caderno 3: Lngua, texto e interao (Maria da Graa Costa Val e Martha Loureno Vieira)

Caderno 4: Conhecimento lingstico e apropriao do sistema de escrita (Marco


Antnio de Oliveira)

Caderno 5: Leitura como processo (Delaine Cafiero)

Caderno 6: Produo de textos escritos: construo de espaos de interlocuo (Martha


Loureno Vieira e Maria da Graa Costa Val)

Caderno 7: Mtodos e didticas de alfabetizao: histria, caractersticas e modos de fazer


de professores (Isabel Cristina Alves da Silva Frade)

Caderno 8: A organizao do trabalho de alfabetizao na escola e na sala de aula (Isabel


Cristina Alves da Silva Frade e Ceris Salete Ribas da Silva)

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Caderno 1: Alfabetizao e letramento (Magda Becker Soares e Antnio Augusto


Gomes Batista

Caderno 2: A aprendizagem e o ensino da linguagem escrita (Maria de Ftima Cardoso


Gomes e Sara Mouro Monteiro)

Caderno 3: Lngua, texto e interao (Maria da Graa Costa Val e Martha Loureno Vieira)

Caderno 4: Conhecimento lingstico e apropriao do sistema de escrita (Marco


Antnio de Oliveira)

Caderno 5: Leitura como processo (Delaine Cafiero)

Caderno 6: Produo de textos escritos: construo de espaos de interlocuo (Martha


Loureno Vieira e Maria da Graa Costa Val)

7) Alfabetizao e letramento: fundamentos metodolgicos e prticas (4 cadernos), com


carga horria de 76h (44h presenciais + 32h no-presenciais).
u

Caderno 1: Alfabetizao e letramento (Magda Becker Soares e Antnio Augusto


Gomes Batista

Caderno 2: A aprendizagem e o ensino da linguagem escrita (Maria de Ftima Cardoso


Gomes e Sara Mouro Monteiro)

Caderno 3: Mtodos e didticas de alfabetizao: histria, caractersticas e modos de fazer


de professores (Isabel Cristina Alves da Silva Frade)

Caderno 4: A organizao do trabalho de alfabetizao na escola e na sala de aula (Isabel


Cristina Alves da Silva Frade e Ceris Salete Ribas da Silva)

Cada um dos oito Cadernos apresenta-se em duas verses: uma para o professor que
far o curso e outro para o formador responsvel por ministr-lo. O Caderno do
Formador traz o mesmo contedo do Caderno do Professor, acrescido de orientaes
e comentrios especficos para quem vai encaminhar o Curso.
Esperamos que nossos Cadernos cumpram os objetivos para os quais foram elaborados, sendo
efetivamente teis ao seu projeto individual de aperfeioamento profissional e ao projeto coletivo de Formao Continuada de Professores assumido por sua escola e seu municpio.

Alfabetizao e Letramento

6) Alfabetizao e letramento: fundamentos psico-lingsticos e prticas (6 cadernos),


com carga horria de 108h (60h presenciais + 48 no-presenciais)

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Introduo

O que so a alfabetizao e esse novo conceito o letramento? Em que consiste alfabetizar


e letrar? Que conhecimentos e capacidades esto envolvidos na alfabetizao e no letramento? Qual a importncia desses conceitos para a prtica de ensino da linguagem escrita?
Discutir, sob um ponto de vista terico, respostas a essas perguntas o objetivo central deste Caderno. Voc pode estar pensando: para que discutir teoricamente, para que
discutir conceitos se os problemas em sala de aula so to urgentes que queremos
respostas prticas e no tericas?
Acreditamos que h duas razes que justificam o exame terico dos conceitos de alfabetizao e letramento.
A primeira delas que uma adequada reflexo sobre diretrizes metodolgicas, bem como
uma consciente tomada de decises, em sala de aula, pressupe, dentre outros fatores, o
conhecimento dos fundamentos tericos que deram origem a essas diretrizes metodolgicas, que podem dar base a decises em sala de aula, que podem justificar direes seguidas.
Em outras palavras: metodologia e teoria so duas faces de uma mesma moeda e so,
por isso, inseparveis. No possvel atuar, com autonomia, em sala de aula, sem o
conhecimento do objeto que se deseja ensinar e de cuja natureza e caractersticas
decorrem, em larga medida, a utilizao e, por que no, a criao de princpios,
diretrizes e procedimentos metodolgicos. Assim, conhecimentos de natureza terica
so um elemento importante para a construo de uma atuao autnoma de qualquer
professor e, por isso, devem integrar sua formao.
A segunda razo est relacionada ao desenvolvimento, posterior a este curso, de sua
formao continuada ou permanente, na rea de alfabetizao. Habitualmente, parte

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Introduo

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importante do material livros, artigos e revistas acadmicos que podem auxili-lo
nessa tarefa de permanente formao so pouco acessveis se voc no dominar algumas das referncias tericas que orientam a produo desses trabalhos ou se voc no
conhecer as relaes que se estabelecem entre eles.
Quer dizer: se voc desconhecer aspectos dos fundamentos tericos da rea, ficar
muito difcil dar prosseguimento, com autonomia, a sua formao.
por essas duas razes, portanto, que nos voltaremos, agora, para pressupostos tericos
que podem fundamentar sua atuao como alfabetizador. Vale a pena lembrar: esses
pressupostos podem auxili-lo a assegurar sua autonomia na conduo de seu trabalho
em sala de aula e no desenvolvimento de sua formao continuada.
Discutiremos esses pressupostos da seguinte forma. Daremos ateno aos dois principais
conceitos em torno dos quais se organiza a discusso sobre o ensino-aprendizado da
linguagem escrita: os conceitos de alfabetizao e de letramento.
Nos estudos atuais sobre o ensino da linguagem escrita, h diferentes modos de abordar e
de compreender esses dois conceitos. No seria possvel e, a nosso ver, nem necessrio
examinar todas essas diferentes perspectivas. Por isso, exploraremos a perspectiva que
nos parece mais relevante para auxiliar o trabalho do professor em turmas de alfabetizao. Sempre que tratarmos, porm, de pontos controversos, procuraremos evidencilos, remetendo a esses outros pontos de vista e a textos por meio dos quais voc poder
estud-los de modo mais aprofundado, se desejar.
Ao longo do trabalho com este Caderno, esperamos que voc seja capaz de:
u

compreender e distinguir os conceitos de alfabetizao e letramento;

identificar os principais fundamentos tericos que sustentam os dois conceitos, para que possa aprofundar o seu domnio;

compreender as relaes entre alfabetizao e letramento;

identificar as conseqncias desses conceitos no processo de ensino-aprendizado da linguagem escrita.

Para possibilitar que esses objetivos sejam alcanados, o Caderno se organiza em cinco
sees:
u

na primeira seo, introduziremos os conceitos de alfabetizao e letramento;

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na segunda seo, discutiremos o conceito de alfabetizao;

na terceira seo, aprofundaremos esse conceito, identificando os principais conhecimentos, capacidades e processos envolvidos no ensino-aprendizado da linguagem escrita;

na quarta seo, analisaremos esse conceito novo, denominado letramento;

na quinta e ltima seo, discutiremos as relaes entre alfabetizao e


letramento no processo de aprendizagem inicial da linguagem escrita.

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O que diferencia alfabetizao de letramento?

ATIVIDADE 1
Uma professora de crianas em fase inicial de aprendizagem da escrita elaborou um diagnstico
do nvel em que se encontravam seus alunos. Leia a descrio que ela fez de algumas crianas:

a)

Distribua essas seis crianas nos seguintes grupos:


Grupo 1: crianas que j se apropriaram do sistema de escrita e se envolvem em prticas
de leitura e de escrita
Grupo 2: crianas que j se apropriaram do sistema de escrita, mas no se envolvem em
prticas de leitura e de escrita
Grupo 3: crianas que ainda no se apropriaram do sistema de escrita, mas se envolvem
em prticas de leitura e de escrita
Grupo 4: crianas que ainda no se apropriaram do sistema de escrita, nem se envolvem
em prticas de leitura e escrita.

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O que diferencia alfabetizao


de letramento?

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b)

Os conceitos de alfabetizao e letramento vo ser discutidos nas sees seguintes, mas


tente j inferir:
u

Em que grupo(s) as crianas j adquiriram o sistema de escrita j avanaram no


processo de alfabetizao?

c)

Em que grupo(s) as crianas ainda no adquiriram o sistema de escrita ainda esto


no incio do processo de alfabetizao?

Em que grupo(s) as crianas j compreendem os usos da linguagem escrita e j se interessam pelas prticas de leitura e de escrita j se envolvem em prticas de letramento?

Em que grupo(s) as crianas no se interessam pelos usos da linguagem escrita, no


participam de prticas de leitura e escrita no se envolvem em prticas de letramento?

Com base nas duas questes anteriores, voc pode j tentar formular, por inferncia, as
diferenas entre estes dois processos alfabetizao e letramento. Responda pergunta
seguinte e guarde sua resposta: ao final deste Caderno, voc voltar a ela, e poder verificar
se acertou, nas inferncias feitas neste momento inicial.
u

Qual a diferena entre alfabetizao e letramento?

Uma criana pode estar ainda em processo de alfabetizao, mas j manifestar comportamentos de letramento?

Uma criana pode estar j alfabetizada, mas no manifestar comportamentos de letramento?

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O que alfabetizao?

ATIVIDADE 2
a)

Forme uma sentena com os sinais apresentados no quadro. No preciso utilizar todos!
Registre o que se passa em sua mente: as dificuldades que voc est encontrando e as solues
que est dando a elas; os procedimentos e os conhecimentos que voc est utilizando para
realizar a atividade.
Numa atividade como esta, o mais importante o registro
das dificuldades e solues, mesmo que voc no tenha podido
seguir a instruo. Trata-se uma atividade metacognitiva,
que ser explicada mais frente. No se espera que voc
acerte tudo. Pode errar a vontade!

A no ser que saiba utilizar a escrita ideogrfica chinesa, voc deve ter tido srias dificuldades
para redigir a sentena.
Que tal mais uma tentativa? Utilize o dicionrio abaixo:

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O que alfabetizao?

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Roubar

Grande

Homem

Cu

Cavalo

Terra

Mulher

Olhar

Os smbolos - ou ideogramas - utilizados nesta atividade so


do calgrafo Dong Qiang.

Conseguiu formar a sentena? Registre agora como voc conseguiu form-la: que conhecimentos e procedimentos voc teve de utilizar para articular essa forma de escrita?

Essa atividade de base metacognitiva. Analisar as


condies que permitiram a realizao da tarefa refletir
sobre o prprio pensamento, sobre os processos cognitivos
(conhecimentos e procedimentos). As capacidades metacognitivas so muito importantes no ensino da lngua oral e
escrita, porque auxiliam o professor a compreender de modo
mais preciso o qu e como ensinar.

A atividade realizada acima pode nos ajudar a compreender diferentes aspectos do


aprendizado da linguagem escrita. Para isso, basta que procuremos explicitar, como
voc buscou fazer, os procedimentos que utilizou e os conhecimentos de que lanou
mo para escrever a sentena. Em sntese, basta que procuremos explicitar as condies
que permitiram a voc fazer a tarefa.

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A segunda condio saber que os


sinais no representam diretamente
as coisas, ou a realidade, como
fazem, por exemplo, outros sistemas
de representao, como a fotografia
ou o desenho. Quando vemos, ao
lado, o desenho, imediatamente
reconhecemos aquilo que ele representa. Isso ocorre porque os desenhos
guardam certa relao de semelhana
com aquilo que representam (alguns atributos ou propriedades das coisas so reproduzidos
o telhado da casa, sua chamin, os membros do corpo das pessoas, por exemplo).
Alguns dos sinais chineses guardam, certamente, alguma semelhana com o que representam como os sinais para homem e mulher. Mas tanto esses sinais quanto os
demais no so empregados para representar diretamente a realidade e no so, portanto, desenhos.
Saber, ento, o que os sinais representam uma terceira condio para us-los na
atividade feita acima. O que eles representam?
fcil descobrir: quando com eles escrevemos uma sentena, os colocamos na ordem
com que falamos, estabelecendo a mesma seqncia da fala e, assim, as mesmas funes
sintticas (sujeito e predicado, por exemplo) da fala. Podemos, assim, l-los, transformando-os em fala.
Logo, o que os sinais representam?
Eles so utilizados para representar a linguagem verbal. So,
portanto, um tipo de sistema de escrita. A escrita , assim,
um sistema de representao da linguagem verbal.

Mas que aspecto ou propriedade da linguagem representam? Responder a essa pergunta a quarta condio para se realizar a atividade proposta.

Alfabetizao e Letramento

A primeira condio importante saber que os sinais apresentados servem para representar algo (que est ausente), isto , que os sinais integram um sistema de representao,
assumindo uma funo simblica.

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O que alfabetizao?

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Quando uma palavra ou letra vier entre colchetes, como nos
exemplos abaixo, estamos indicando de que se trata de uma
transcrio da fala, do modo mesmo que falamos, e no da
escrita. Essa uma conveno que os lingistas utilizam para
analisar e descrever os sons da fala.

A linguagem verbal se realiza por meio de signos lingsticos. Quando dizemos ou


ouvimos palavras como SAPO e MESA, utilizamos signos lingsticos. Esses signos
possuem sempre duas faces, como as moedas. Uma das faces o significado, ou a idia
que formulamos ao falar ou escutar as palavras SAPO e MESA. A outra face o significante,
ou aquele conjunto de sons articulados, ao qual associamos um significado. Por exemplo:
u

ao ouvirmos ou pronunciarmos o signo SAPO, associamos os sons [s]+[a]+[p]+[u] (o


significante) a seus significados;
Dependendo do contexto, um animal anfbio ou uma coisa difcil de aceitar, como na frase: Tive de engolir vrios sapos hoje.

ao ouvirmos ou pronunciarmos o signo MESA, associamos os sons [m]+[e]+[z]+[a]


(o significante) a seus significados.
Mvel com um tampo e ps, destinado a fins utilitrios
(comer, jogar, estudar...), por exemplo.

Agora j podemos responder pergunta feita mais acima. O sistema de escrita que voc
utilizou representa que aspecto da linguagem humana, do signo lingstico?
A resposta : representa os significados dos signos lingsticos.
Trata-se de um sistema de escrita ideogrfico: ideo- (idia, significado) + -grafia (escrita) = escrita da idia ou do significado.

J listamos quatro condies que permitiram realizar a atividade. H ainda, porm,


dois ltimos conjuntos de condies de conhecimentos, procedimentos, capacidades
necessrios para a utilizao que voc fez do sistema de escrita ideogrfico chins.
Para voc aprofundar seus conhecimentos sobre os componentes do signo lingstico (o significado e o significante),
bem como sobre as diferenas entre desenho e escrita, leia:
GAGLIARI-MASSINI, Gladis & GAGLIARI, Luiz Carlos. Diante

das Letras: a escrita na alfabetizao. Campinas, SP:

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os dois primeiros captulos.

Primeiramente (esta , portanto, a quinta condio), foi preciso memorizar (mesmo


que muito superficialmente), os ideogramas e seus significados, pois, para operar com
os smbolos, para empreg-los na tarefa de redigir a sentena, sem fazer um esforo
excessivo de ateno, voc precisou guardar os ideogramas, estabelecendo uma correspondncia ou associao entre sua forma e seu significado.
Em segundo lugar (e esta , portanto, a sexta condio), foi preciso desenvolver um
conjunto de procedimentos e decises relacionados prpria grafia e reconhecimento
dos ideogramas. Voc escreveu, como os chineses, em colunas e da direita para a
esquerda? Utilizou os instrumentos adequados o pincel, por exemplo para grafar
sua sentena? Sua caligrafia ficou legvel e bonita? Voc conseguiu escrever e ler os
ideogramas com fluncia?
O ltimo conjunto de condies diz respeito, portanto, a capacidades motoras e cognitivas necessrias para manipular os instrumentos e equipamentos de escrita. Trata-se de
desenvolver conhecimentos e habilidades relativas direo da escrita, ao ato fsico de
grafar, caligrafia, utilizao do papel, do lpis (ou do pincel).
Para saber um pouco mais sobre a escrita ideogrfica chinesa

Como voc viu, os chineses no utilizam um alfabeto; as palavras no so


escritas com letras, mas com smbolos que parecem desenhos. Esses smbolos
ou ideogramas representam os significados das palavras.
Representar os significados e no os sons das palavras foi uma boa soluo para
os chineses. Como se estima que se falem entre 23 a 150 lnguas na China, a
comunicao fica mais fcil quando se representam os significados. que,
desse modo, a pronncia de uma palavra se torna independente de sua escrita.
Assim, o ideograma

pode ser lido por pessoas que falam diferentes lnguas. O ideograma pode ser
lido como grande (em portugus), grand (em francs), big (em ingls) ou
da em chins mandarino (que a lngua falada pela maior parte da populao da China).
Se voc quiser saber mais sobre as lnguas faladas na China
(e sobre outras lnguas), pode encontrar um conjunto de

Alfabetizao e Letramento

Mercado de Letras, 1999). Vale a pena ver, especialmente,

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O que alfabetizao?

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informaes em HOUAISS, Antonio. O que lngua. So
Paulo: Brasiliense, 1990.

A caligrafia , na China e no Japo, considerada uma arte, como a pintura.


Para traar um ideograma preciso faz-lo de acordo com uma ordem prdeterminada, que facilita a memorizao e permite aprender uma adequada
caligrafia. Cada ideograma deve ser traado num quadrado imaginrio e trao
algum deve ultrapass-lo. Veja um exemplo das etapas de escrita do ideograma
que representa cavalo:

O calgrafo Dong Qiang tambm o autor desses ideogramas.

ATIVIDADE 3
Esta atividade para verificar se voc entendeu dois conceitos importantes, que sero utilizados mais frente. tambm para possibilitar a seu formador consolidar, com voc,
esses conceitos.
u
u

Voc entendeu o que o significante do signo lingstico?


Voc entendeu a diferena entre desenho e escrita?

Para responder a essas perguntas:


a)

Leia em voz alta as palavras abaixo:


cndilo
condilide
Voc entendeu seu significado? Se essas palavras no tm significado, o que sobrou?
Discuta: o que o significante?

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Observe a frase:
O rei e a rainha caaram cinco cavalos.
Faa um desenho da caada. Depois, transforme o mesmo desenho em escrita e responda:
o que a escrita?

Resumimos, abaixo, os conhecimentos e procedimentos ou capacidades que


voc utilizou para escrever com ideogramas chineses. Os cinco primeiros dizem
respeito a conhecimentos e capacidades relacionados natureza do sistema de
escrita e a seu funcionamento; o ltimo, a capacidades motoras e cognitivas
para a utilizao desse sistema:
u

Saber que os ideogramas representam algo, que eles exercem uma funo
simblica.

Saber que os ideogramas no so desenhos e so distintos de outros sistemas de significao.

Saber que os ideogramas so um tipo de escrita, de representao da linguagem humana.

Saber que a escrita ideogrfica representa os significados dos signos


lingsticos.

Estabelecer correspondncias e associaes entre a forma dos ideogramas e


seus significados.

Desenvolver capacidades motoras e cognitivas para manipular os instrumentos e equipamentos de escrita.

Com certeza, embora voc tenha podido usar os ideogramas e saiba, agora, muitas
coisas sobre a escrita ideogrfica, teria ainda um longo caminho para adquirir proficincia no domnio desse sistema de escrita.
Apesar disso, ao empreg-lo para formular uma pequena sentena, explicitamos os conhecimentos e procedimentos bsicos em torno do qual se realiza seu aprendizado. Tratase de procedimentos e conhecimentos que permitem dominar e utilizar uma determinada tecnologia de representao da linguagem humana, no caso, a escrita ideogrfica.

Alfabetizao e Letramento

b)

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O que alfabetizao?

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Entendemos, aqui, a palavra "tecnologia" em seu sentido
mais amplo, como um conjunto de mtodos, processos,
instrumentos e tcnicas.

Chamamos de alfabetizao o ensino e o aprendizado de uma outra tecnologia de representao da linguagem humana, a escrita alfabtico-ortogrfica. O domnio dessa tecnologia envolve praticamente os mesmos procedimentos e conhecimentos que explicitamos por meio da atividade de uso dos ideogramas chineses. Mas com uma fundamental
diferena: os smbolos do sistema de escrita alfabtico-ortogrfico (as letras ou grafemas) representam o significante do signo lingstico (e no seu significado, como no
sistema de escrita ideogrfico): representam, de modo geral, nesse caso, os sons da lngua.
Isso vai fazer uma grande diferena no aprendizado e no ensino dessa tecnologia de
escrita. Discutiremos essas semelhanas e diferenas na prxima seo.
Antes disso, porm, preciso destacar algo que j aprendemos:
O termo alfabetizao designa o ensino e o aprendizado de uma tecnologia de representao da linguagem humana, a escrita alfabtico-ortogrfica. O domnio dessa tecnologia envolve um conjunto de conhecimentos e procedimentos relacionados tanto ao
funcionamento desse sistema de representao quanto s capacidades motoras e cognitivas para manipular os instrumentos e equipamentos de escrita.
Conhecimentos e procedimentos: a escrita alfabticoortogrfica um sistema de representao; ele se distingue
de outros sistemas de representao, como o desenho; ele
representa certas propriedades do signo lingstico; sua utilizao envolve uma automatizao das relaes entre o
escrito e aquilo que representa.

Capacidades motoras e cognitivas: habilidades de ler e


escrever seguindo a direo correta da escrita na pgina, habilidades de uso de instrumentos de escrita (lpis, caneta, borracha,
corretivo, rgua...), aprendizagem de uma postura corporal adequada na leitura e na escrita, aprendizagem da caligrafia...

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Estes trs exerccios tm duas finalidades diferentes. O primeiro pretende lev-lo a apreender globalmente o contedo da seo e tambm a auxiliar seu formador em seu trabalho
de discusso de dvidas e questionamentos. O segundo exerccio tem por objetivos lev-lo
a aplicar, numa atividade prtica, os fundamentos abordados e auxili-lo na integrao das
discusses realizadas nas diferentes unidades sobre a alfabetizao e o letramento. O terceiro exerccio, por fim, pretende fazer voc refletir sobre o ponto de vista de um no alfabetizado diante da escrita, para que voc possa, assim, auxili-lo de modo mais adequado
em sua tarefa de se alfabetizar.
a)

Faa um resumo desta segunda seo (O que alfabetizao?), buscando:


u

b)

responder pergunta central que orientou o desenvolvimento da seo (o que alfabetizao?), trazendo exemplos e ilustraes relacionados a sua experincia como professor;
fazer uma lista de suas principais dvidas e questionamentos, para, em grupo, discutir com os colegas e seu formador.

Consulte diferentes livros de alfabetizao em sua escola. Voc vai notar que muitos deles,
nas primeiras unidades, exploram diferentes sistemas de representao: desenho, escrita,
nmeros, logomarcas, por exemplo.
Responda: qual a finalidade dessa explorao de diferentes sistemas de representao?

c)

Voc vivenciou, no incio da primeira atividade, a experincia de uma criana ou adulto


no alfabetizado diante do mundo da escrita. Como voc se sentiu? Que atitudes e pensamentos voc manifestou?

Alfabetizao e Letramento

ATIVIDADE 4

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Quais os fundamentos do conceito de alfabetizao?

ATIVIDADE 5
Esta atividade pretende lev-lo a ativar seus conhecimentos prvios e a mobiliz-los para a
discusso que se far a seguir. Assim, no se espera que voc acerte, necessariamente, as
respostas, mas que reflita e tome conscincia dos fenmenos que estudaremos. Mais tarde
voltaremos a suas respostas, para que voc possa, com base nos conhecimentos adquiridos
nesta seo, rever o que pensava inicialmente sobre o processo de aprendizado da escrita.

No se esquea: uma parte importante dos conhecimentos e


capacidades envolvidos na alfabetizao j foi discutida na
seo anterior. Utilize-os aqui.

Observe, a seguir, diferentes escritas de crianas em processo de alfabetizao. Algumas


delas foram feitas antes de as crianas entrarem para a escola. Mas todas resultaram de ditados feitos por adultos professores ou no. Foram esses adultos que escreveram o que as
escritas infantis queriam dizer.

Na verdade, essas crianas esto "brincando" de escrever,


esto tentando "imitar" a escrita dos adultos alfabetizados.
Mas, para simular essa escrita, esto manifestando seu pensamento sobre o que a escrita e como ela funciona.

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Quais os fundamentos do conceito de alfabetizao?

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Escrita 1

Todos as escritas foram coletadas por Maria de Ftima


Cardoso Gomes, em diferentes escolas pblicas.

Escrita 2

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Observe: as escritas de nmero 3 a 6 foram feitas a partir


de um ditado semelhante. Esto presentes em todas as
escritas: "rei da selva", "passarinho", "tubaro"; "festa junina"
aparece na escrita 3 e crocodilo nas escritas 3 e 5.

Escritas 4 e 5

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Escrita 3

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Quais os fundamentos do conceito


de alfabetizao?

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Escrita 6
rei da seuva
pasarino
tubarano
qroqrodilo

a)

Por meio dessas escritas, analise e evidencie:


O que as crianas devem pensar sobre a escrita para escrever desse modo? Para isso, utilize
o quadro abaixo.

Escrita 1

Escrita 2

Escrita 3

Escrita 4

Escrita 5

Escrita 6

O que a
criana
pensa sobre
a escrita?

b)

Justifique e exemplifique as duas afirmativas abaixo. Para isso, leve em conta o exerccio
acima.

A criana comea a se apropriar da escrita antes mesmo de entrar para a escola.

Esse processo de apropriao da linguagem escrita possui um natureza conceitual, isto ,


resulta, dentre outros fatores, de uma atividade complexa que envolve a formulao de perguntas e a construo de hipteses em resposta a essas perguntas.

c)

Tendo em vista os conhecimentos e capacidades envolvidos na aquisio de uma tecnologia de escrita, coloque F para as opes falsas e V para as verdadeiras.
As escritas mostram que:
1. ( ) todas as crianas sabem que os sinais grficos por elas empregados representam algo,
que eles exercem uma funo simblica.
2. ( ) apenas uma das crianas no distingue a escrita de outros sistemas de representao,
como, por exemplo, o desenho;

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d)

Como aprendemos a linguagem escrita? O que aprendemos quando nos alfabetizamos?

Quando nos alfabetizamos, aprendemos alguma coisa. O qu? Que caractersticas possui esse objeto que genericamente chamamos de ler e de escrever? Quando aprendemos
esse objeto, entretanto, aprendemos de uma determinada maneira. Alguns objetos,
saberes ou procedimentos so aprendidos por meio de treinamento: o que ocorre, por
exemplo, quando aprendemos a datilografar ou a usar o teclado de um computador.
Outros parecem se basear na imitao, na prtica e na aquisio de algumas tcnicas,
como danar e cozinhar ou nadar. Como ser que aprendemos a linguagem escrita?
Responder a essas duas perguntas o objetivo das duas subsees que se seguem.
Comearemos pela ltima pergunta.

Alfabetizao e Letramento

3. ( ) algumas crianas sabem que os sinais grficos por elas empregados so um tipo de
escrita, de representao da linguagem humana;
4. ( ) todas as crianas compreendem que a escrita alfabtica representa o aspecto sonoro
da linguagem, quer dizer, o significante do signo lingstico;
5. ( ) algumas crianas estabelecem adequadamente correspondncias e associaes entre
os sinais grficos (as letras) e aquilo que elas representam.

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Como aprendemos a linguagem escrita?

Antes de comear a discutir esse tema, ser preciso chamar sua ateno para trs pontos muito importantes.
O primeiro deles tem a ver com o modo como se deve entender o verbo aprender,
utilizado na pergunta. Muitas vezes, utilizamos essa palavra como sinnimo de ensinar,
equacionando os dois termos aprender e ensinar mais ou menos do seguinte modo:
aprendemos algo tal como nos foi ensinado. Se pensamos dessa maneira, a resposta a
nossa questo ser fcil: Como aprendemos a linguagem escrita? Depende, podemos
aprend-la por meio do mtodo global, do silbico, do fnico...
No , evidentemente, desse modo que entendemos o verbo aprender. Por meio dele,
estamos, aqui, querendo designar o que e como o ser humano, dadas determinadas
condies, apropria-se do mundo, de seus objetos, de si mesmo. Vale dizer, queremos
designar os mecanismos ou processos psicolgicos os procedimentos, comportamentos, capacidades e conhecimentos que nos permitem apreender algo. Formulando
por meio de perguntas: o que se passa em nossas mentes quando, diante de um determinado objeto de conhecimento a linguagem escrita, os fenmenos biolgicos ou a
organizao do espao dizemos que o aprendemos? que dele nos apropriamos?
O segundo ponto importante diz respeito razo pela qual devemos conhecer como e
o que pensam as crianas a respeito de um determinado objeto de ensino. Imagine que
voc est ensinando ortografia para alunos j alfabetizados. muito comum que,
durante algum tempo, as crianas pensem que a grafia de uma palavra reproduz, exatamente, os sons da fala, e que, por isso, escrevam, por exemplo, mati, em vez de
mate, gatu, em vez de gato. Se voc, professor, no sabe dessa idia que as crianas fazem da escrita ou dessa hiptese sobre a relao entre escrita e fala sua

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Como aprendemos a linguagem escrita?

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tendncia ser apenas a de corrigir, dizendo, artificialmente, em voz alta, que no
[gatU] ou [matI] que se fala, mas [gatO] e [matE].
Esse modo de agir pode resolver, momentaneamente, a grafia das duas palavras, mas
pode gerar dois problemas para o aprendizado da criana: por um lado, pode justamente reforar a idia de que se escreve como fala (o que reforar uma concepo bastante equivocada das relaes entre fala e escrita) e, por outro lado, pode criar, na criana, a falsa idia de que ela fala errado.
Uma interveno mais produtiva consistiria em fazer duas
coisas: mostrar para a criana, pela anlise de palavras
grafadas corretamente, que a escrita no uma transcrio
fontica da fala; levar o aluno, por meio de atividades de
anlise, a descobrir que os sons [i] e [u] tonos, quando na
slaba final de palavras, so grafados, respectivamente, com
as letras E e O. Para conhecer melhor as relaes entre
"letra" e "som" no portugus, vale a pena ler o livro Guia

Terico do Alfabetizador, de Miriam Lemle (15 ed. So Paulo:


tica, 2000). Para ter idias para fazer intervenes produtivas, vale a pena ler o livro de Artur Gomes Morais.

Ortografia: ensinar e aprender (So Paulo: tica, 1998).


Veja tambm o Caderno "Conhecimento lingstico e apropriao do sistema de escrita", do Mdulo 2 deste Programa de
Formao Continuada.

Assim, a interveno do professor ou da professora, que no considerou, no caso, o que


a criana pensa sobre a escrita, foi pouco produtiva e, em vez de corrigir o erro, conduziu elaborao de noes inadequadas sobre o funcionamento da linguagem escrita. por isso, ento, que muito importante, para orientar sua atuao, que o docente
saiba o que e como seu aluno conhece, isto , que o docente domine uma teoria da
aprendizagem e, no nosso caso particular, uma teoria da aprendizagem da linguagem
escrita.
O terceiro e ltimo ponto muito importante tem a ver com o fato de que no existe
uma nica teoria da aprendizagem nem uma nica teoria da aprendizagem da linguagem escrita. Discutiremos aqui como j evidenciamos antes um determinado
modo de compreender o processo de aprendizagem, aquele que julgamos capaz de
fornecer uma boa base para a organizao da alfabetizao.

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Os estudos de Emlia Ferreiro, Ana Teberosky e seus colaboradores, sobre a aquisio


da escrita (ou sobre a psicognese da escrita), fornecem uma excelente base para fundamentar discusses de natureza metodolgica. Na seo anterior, tambm utilizamos
muitas das concluses desses estudos.
Psicognese: origem e desenvolvimento dos processos mentais ou psicolgicos relativos ao conhecimento de um determinado objeto.

As idias que sustentam esses estudos que se originam das investigaes de Jean
Piaget podem ser resumidas do seguinte modo:
Sntese das principais idias que sustentam os estudos sobre a psicognese
da linguagem escrita
1) A criana no comea a aprender a escrita apenas quando entra para escola;
desde que, em seu meio, ela entra em contato com a linguagem escrita, comea
seu processo de aprendizado.
2) Esse aprendizado no consiste numa simples imitao mecnica da escrita
utilizada por adultos, mas numa busca de compreender o que a escrita e
como funciona; por essa razo que se diz que se trata de um aprendizado de
natureza conceitual.
3) Na busca de compreenso da escrita, a criana faz perguntas e d respostas
a essas pergun tas por meio de hipteses baseadas na anlise da linguagem
escrita, na experimentao de modos de ler e de escrever, no contato ou na
interveno direta de adultos.
4) As hipteses feitas pela criana se manifestam muitas vezes em suas tentativas de escrita (muitas vezes chamadas de escritas espontneas) e, por isso, no
so erros, no sentido usual do termo, mas sim a expresso das respostas ou
hipteses que a criana elabora.
5) O desenvolvimento das hipteses envolve construes progressivas, por
meio das quais a criana amplia seu conhecimento sobre a escrita com base na
reelaborao de hipteses anteriores.
Com base nessas idias mais gerais sobre como os seres humanos aprendem, as
pesquisas sobre a psicognese da linguagem escrita descobriram que as crianas desenvolvem as hipteses apresentadas em seguida.

Alfabetizao e Letramento

Assim, voltamos a perguntar: como a criana aprende a linguagem escrita?

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Como aprendemos a linguagem escrita?

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AS

PRIMEIRAS HIPTESES SOBRE A ESCRITA

Em contato com a linguagem escrita, a criana dirige sua ateno para diferentes
dimenses desse objeto.
Em primeiro lugar, a ateno da criana se volta para compreender o que distingue a
escrita e o desenho. Nesse esforo, ela estabelece que a linguagem escrita e os sinais grficos como letras e nmeros servem para ler.
Distinguindo o que serve para ler do que no serve, a criana busca estabelecer
critrios ou princpios de natureza grfica para definir o que passvel de ser lido e de
ser escrito. Dois princpios so, ento, estabelecidos:
u

o princpio da quantidade mnima de letras, de acordo com o qual uma


escrita, para ser lida, deve possuir um nmero suficiente de letras (mais de
uma letra, no mnimo);

e o princpio da variedade interna de letras, de acordo com o qual, um


objeto grfico, para ser lido, deve apresentar caracteres diferentes (um conjunto de letras iguais, como AAAA, por exemplo, no constituiriam algo
passvel de ser lido).

De acordo com os estudos psicogenticos, esses dois princpios ou critrios so de fundamental importncia para a reformulao das hipteses da criana, porque funcionam
como um fator de desequilbrio nos esquemas por ela construdos: so dois princpios
que trazem problemas para as hipteses que posteriormente sero construdas.
Voltaremos a esses princpios mais frente.

Observe essa escrita: a criana mantm uma quantidade


mnima de letras e evita repetir uma letra numa mesma
seqncia.

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"... a primeira idia das crianas que substantivos e nomes


prprios aquilo que est escrito. Nesse caso, dizemos que,
alm de atribuir ao texto uma inteno comunicativa, pensam
que sua funo de 'denominar' os objetos [...]. O texto diz
'o que um objeto'". (TEBEROSKY e COLOMER, 2003).

AS

HIPTESES FONOGRFICAS

Como voc pde observar acima, a criana chega concluso de que a escrita representa uma dimenso da linguagem: o significado dos nomes. Se voc relacionar essa
hiptese aos contedos que discutimos na primeira seo deste Caderno, pode, ento,
constatar que a criana imagina que nossa escrita como a escrita chinesa ideogrfica. Das duas faces do signo lingstico o significado e o significante , a escrita representaria a primeira face. Se a criana estivesse aprendendo esse tipo de escrita, ela
estaria, praticamente, alfabetizada.
O problema que nossa escrita de natureza fonogrfica, isto , representa o aspecto
sonoro da linguagem, isto , seu significante.
Fon(o)- (som, voz) + -grafia (escrita) = escrita do som

De acordo com os estudos psicogenticos, em seu esforo para compreender a escrita,


a criana elabora, a partir de um determinado momento, a hiptese de que nossa escrita representaria no o significado do signo lingstico, mas seu significante, quer dizer,
nossa escrita teria uma natureza fonogrfica e no ideogrfica.
A primeira idia infantil a esse respeito de que seriam representadas na escrita as
unidades sonoras da lngua cuja pronncia mais perceptvel: as slabas. Ela inventaria, assim, uma escrita silbica, em que cada caracter ou letra representaria uma slaba.

Alfabetizao e Letramento

Depois de estar atenta apenas aos aspectos grficos da escrita, a criana pode voltar sua
ateno para a finalidade da escrita: para que ela serve? Fazendo essa pergunta, a criana progressivamente vivenciando situaes em que a escrita utilizada infere que
ela serve para dizer alguma coisa, isto , que textos dizem algo, manifestam uma
inteno comunicativa. So, portanto, algo que tem por funo simbolizar ou representar outra coisa e que essa coisa um significado lingstico, em geral, para a criana,
um nome. Descobrindo que a escrita representa um significado lingstico, a criana
d, assim, um passo extremamente importante para sua alfabetizao: ela descobre, na
verdade, que a escrita representa uma dimenso da linguagem humana.

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Como aprendemos a linguagem escrita?

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Desse modo, uma palavra como cidade que possui trs slabas, poderia ser representada como AEO (quando a criana ainda no controla as letras que deve utilizar), ou
IAE (quando j controla as letras, no caso, utilizando vogais), ou, ainda, CDE (utilizando consoantes e vogais).
A hiptese da criana no absurda. H estudos que defendem que a escrita alfabtica se originou da escrita silbica.
Os japoneses utilizam, ao lado da escrita ideogrfica, um sistema de escrita silbico.

No entanto, ao escrever palavras com base na hiptese silbica, a criana comea a se


deparar com problemas causados por outras hipteses por ela formuladas, ou ainda por
seu conhecimento da escrita de pessoas alfabetizadas. So esses problemas que vo levar
a criana a supor, pouco a pouco, que a unidade sonora representada pelas letras no
seriam as slabas, mas sim unidades ainda menores, os sons. Quer dizer: a inventar
que nossa escrita seria fontica ou alfabtica, isto , um sistema de representao em
que cada sinal ou letra representaria um som da nossa fala.
Os problemas que conduziriam a criana da escrita silbica para a alfabtica seriam,
esquematicamente, os seguintes:

COMO

ESCREVER VOCBULOS MONOSSLABOS?

Voc se lembra de que, bem cedo no seu aprendizado da escrita, a criana elaborou o
princpio da quantidade mnima de letras, quer dizer, que uma ou duas letras no
poderiam ser uma escrita, algo passvel de ser lido? Se a criana fosse escrever giz,
sol, mel, pela lgica da hiptese silbica, teria de grafar I, O e E (utilizando,
nesse exemplo, apenas as vogais). Mas, de acordo com o princpio da quantidade mnima de letras, apenas uma letra no pode fazer uma escrita. Como sair dessa?

COMO

ESCREVER PALAVRAS COM LETRAS REPETIDAS?

Com base na hiptese silbica, como uma criana escreveria banana utilizando apenas
as vogais? Como ela escreveria, utilizando apenas consoantes, as palavras papo, ou
tatu? A soluo, de acordo com a lgica da hiptese silbica, seria AAA, para banana
e PP e TT para papo e tatu. Mas voc deve, com certeza, lembrar que, de acordo
com o princpio da variedade interna de letras, estabelecido anteriormente pela criana,
no possvel escrever uma palavra apenas com uma letra. Como sair de mais essa?

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ESCREVER NOMES CONHECIDOS PELA METADE?

Em seu contato com a escrita, na escola e na famlia para algumas crianas, ou apenas
na escola, para outras, elas tendem a aprender de cor a grafia de algumas palavras,
particularmente a de nomes prprios: seu nome, o de seus irmos, de seus colegas, de
sua professora ou professor, de sua escola. Quando confrontadas com a leitura dessas
palavras, de acordo com a hiptese silbica, sobram letras, apesar de as crianas
saberem que a grafia das palavras est correta. Como sair tambm dessa?
Todos esses problemas trazem, para a criana, conflitos cognitivos, quer dizer, conflitos entre diferentes hipteses por ela elaboradas. Como resolver esses problemas? De
acordo com a pesquisa psicogentica, a criana vai em busca de solues. Procura combinar a escrita de vogais com consoantes, escrevendo, por exemplo, BAN, para
banana. Combinando consoantes e vogais, ela passaria, progressivamente, a estabelecer que, em nossa escrita, representaramos no as slabas das palavras, mas as pequenas unidades que as compem: os sons.
A pesquisa psicogentica ao descrever os processos por meio dos quais a criana se
apropria da escrita fornece uma contribuio fundamental para a alfabetizao, para
a organizao de procedimentos de ensino-aprendizado, de diagnstico e de avaliao.
Essa perspectiva, entretanto, tem sido objeto, nos ltimos anos, em diferentes pases,
de um conjunto de controvrsias, algumas que nos parecem inadequadas, outras que
nos parecem pertinentes.
Um ponto da teoria psicogentica que nos parece importante o que nos levou a incorporlo diz respeito ao modo pelo qual a criana alcanaria as hipteses fonogrficas, inferindo
que as letras ou grafemas representam o significante, ou unidades sonoras da linguagem.
que, de acordo com pesquisas cognitivistas, a criana apresentaria, aps realizar, nos
primeiros anos de vida, o progressivo domnio de sua lngua materna, dificuldades para
naturalmente voltar sua ateno para o aspecto sonoro da linguagem. Como a linguagem escrita estaria baseada, em geral, na representao desse aspecto sonoro os
grafemas tendem a representar os sons da lngua seria necessria uma instruo direta
para que as crianas desenvolvessem, conscientemente, a capacidade de segmentar e
analisar as palavras em fonemas. Em outros termos, o desenvolvimento da conscincia
fonolgica (ateno consciente ao extrato sonoro da lngua) seria um pr-requisito
(para uns) ou um requisito importante (para outros) para a apreenso de que a linguagem escrita representa, em linhas gerais, essas unidades sonoras mnimas.

Alfabetizao e Letramento

COMO

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Como aprendemos a linguagem escrita?

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Voc pode encontrar uma resposta equilibrada da linha psicogentica a essas ressalvas no trabalho de Teberosky e
COLOMER (2003), nas pginas 92-100.

Tambm para essa perspectiva, seria mais fcil para a criana perceber, inicialmente, os
sons e, posteriormente, sua correspondncia com um grafema posicionados no incio, depois no final de palavras e, por ltimo, no meio de palavras.
Um outro ponto importante a destacar diz respeito ao domnio do processo de leitura e
da compreenso do que se l. A perspectiva cognitivista considera que o desenvolvimento
da fluncia em leitura quer dizer, o desenvolvimento de um processamento automtico
de palavras e unidades do texto uma importante dimenso do processo de alfabetizao. A questo a seguinte: se o leitor tem sua ateno voltada para decodificao de cada
unidade das palavras de um texto, ele sobrecarrega sua memria a ponto de dificultar a
compreenso. O desenvolvimento de automatismos na leitura de palavras evitaria essa
sobrecarga, deixando o leitor livre para voltar sua ateno para processos mais complexos,
relacionados compreenso do sentido de palavras, trechos e textos.
Leia em voz alta as palavras abaixo:
CASA
YUWVSKYKAYTRO
Qual delas voc leu com automatismo? Qual delas voc teve
de ler partindo de processos "menores" (reconhecer letras,
formar slabas, etc.)?

ATIVIDADE 6
a)

Finja que voc uma criana em processo de alfabetizao, escrevendo as palavras do


quadro ao lado como se voc:
u

no distinguisse desenho de escrita;

no tivesse estabelecido o princpio da quantidade mnima de letras;

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no tivesse estabelecido o princpio da variedade interna de letras;

tivesse estabelecido o princpio da quantidade mnima de letras;

tivesse estabelecido o princpio da variedade interna de letras;

tivesse estabelecido a hiptese silbica, mas no usasse, ainda, letras que, de fato, so
utilizadas na grafia das palavras;

tivesse estabelecido a hiptese silbica, mas usasse letras que, de fato, so utilizadas na
grafia das palavras.

b)

Com base nos estudos sobre a psicognese da escrita, refaa os exerccios da Atividade 5,
desta seo. Voc consegue, agora, analisar os diferentes tipos de escrita infantis? Se voc
j conseguia, em que voc avanou?

c)

Vimos, acima, que a criana constri, ao final de um longo processo, a idia de que a escrita seria um sistema de representao da fala, isto , que cada letra ou grafema representaria
um som da fala.
Examine a adequao dessa hiptese, observando as palavras abaixo:

vassoura

peixe

muito

tambm

cantaram

Se a hiptese feita pela criana correta, cada uma das letras utilizadas vai corresponder a
um som, e cada som pronunciado corresponder a uma letra. Escreva, como voc fala, as
palavras acima e responda: nosso sistema de escrita , como pensam as crianas, um sistema de representao dos sons da fala?

No incio desta seo, prometemos que iramos buscar responder a duas perguntas:
como aprendemos a linguagem escrita? o que aprendemos quando nos alfabetizamos?
A primeira pergunta j foi respondida. Resta a segunda.

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O que aprendemos quando nos alfabetizamos?

Ao longo das sees anteriores, fornecemos diferentes elementos para responder a essa
pergunta.
Quando nos alfabetizamos, aprendemos um sistema de representao da linguagem
humana que toma como objeto de representao inicial os sons da fala, mas, posteriormente, para anular a variao lingstica, tende a se afastar da fala por meio da
ortografia.
Apesar de mais completa, essa definio, porm, ainda insatisfatria. No aprendemos esse objeto em si mesmo, mas no interior de processos de leitura e de escrita.
Isso significa que capacidades ou procedimentos como, por exemplo, reconhecer letras,
categorizar letras grafadas de forma diferente, realizar processos de anlise e sntese de
slabas e palavras, adquirir fluncia em leitura e rapidez na escrita, so tambm importantes dimenses daquilo que aprendemos quando nos alfabetizamos.
Tambm fazem parte desse objeto certas habilidades motoras e cognitivas, envolvidas no uso e na manipulao de instrumentos e equipamentos de escrita. Isso significa, dentre outras coisas, segurar adequadamente o lpis, desenvolver a coordenao
motora necessria escrita, posicionar-se adequadamente para ler e escrever, saber
como se faz a seqenciao do texto nas pginas, conhecer a organizao grfica do
escrito na pgina.
Ateno: essas habilidades, principalmente as de natureza motora, so importantes para a alfabetizao, mas no constituem
uma condio prvia para o aprendizado da escrita, tal como
pressupunha a prtica do perodo preparatrio.

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O que aprendemos quando


nos alfabetizamos?

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ATIVIDADE 7
Nesta seo e na seo anterior, ns discutimos o conceito de alfabetizao e seus fundamentos tericos. Empregue os conhecimentos que voc adquiriu para analisar um caso
concreto de uma aluna de 4a srie.
Dbora tem 12 anos e j repetiu de ano duas vezes. Ela est numa turma equivalente
4a srie da educao fundamental. L e escreve com tanta dificuldade que no se considera alfabetizada. Numa entrevista com a supervisora de sua escola, ela disse: no sei escrever direito; quando fao alguma coisa, fao errado. Na mesma entrevista, quando indagada sobre as pessoas que, em sua casa, sabem ler e escrever, ela respondeu que todos sabiam, menos ela e sua irm. Sua irm est na terceira srie e tem dez anos.
O caso de Dbora baseia-se em diferentes casos reais de crianas com dificuldades no aprendizado da leitura e da escrita. Mas a maior parte das informaes foi extrada de casos
relatados e analisados pela professora Ana Maria Prado
Barbosa. Ela atua como docente e como supervisora na rede
de ensino do Estado de Minas Gerais.

Dbora vive na regio metropolitana de Belo Horizonte, na periferia de uma das vrias
cidades que compem essa regio. Sua famlia pobre e, s vezes, passa por perodos difceis. Mas seus pais so alfabetizados e, de acordo com ela, sua me, anota as coisas para
no ficar devendo e seu pai costuma escrever as contas. De outras pessoas que, na vizinhana, usam a escrita, Dbora lembra-se de uma vizinha que escreve para saber o que
faz no servio e as coisas que est precisando em casa.
Dbora j sabe que a escrita representa sons da lngua, o que um passo muito importante
em seu processo de alfabetizao. Ela escreve e l corretamente muitas palavras: algumas
porque decorou sua forma; outras porque so mais simples. Por exemplo, num ditado,
escreveu corretamente caneta e caderno, dentre outras palavras.
Mas Dbora apresenta tambm erros de escrita estranhos, que no condizem com seus
acertos: ela troca sempre, por exemplo, o P pelo T, duas letras muito diferentes graficamente e que representam sons tambm muito diferentes, escrevendo latis, em vez de
lpis; latiseira, em vez de lapiseira. Dbora, do mesmo modo, escreve de maneira
pouco previsvel outras palavras: zir, em vez de giz, sena, em vez de semana, trino,
em vez de tio.

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Com certeza, Dbora j sabe muitas coisas importantes sobre a linguagem escrita. Mas
deveria saber muito mais aos 12 anos, na 4a srie: em razo de suas dificuldades na codificao e na decifrao de palavras, apresenta srias limitaes para escrever e ler textos;
apresenta srias limitaes para usar a escrita na escola para aprender novos contedos e
para desenvolver novas habilidades.
De acordo com as informaes da supervisora da escola onde Dbora estuda, ela uma
menina bem comportada e quieta. Est sempre com o uniforme limpo, o cabelo arrumado em tranas que correm rentes sua cabea. No recreio, conversa com os colegas, brinca, corre. Dbora uma menina que no possui qualquer deficincia cognitva ou lingstica.
A supervisora da escola de Dbora estava fazendo uma complementao de seu curso de
Pedagogia. E Dbora se correspondeu com um dos professores da supervisora. Na primeira
carta, ela escreveu, com a ajuda da supervisora:
oi
brigada tela [pela] carta ce [que] voc mondou [mandou] para min [...] voc deve
ser legau
~ pre siza desipre acuta [no precisa de se preocupar]
Nao
descute [desculpe] pela
com a letre [letra]
Eugostei da carta
um abrao
escrevada

Dbora

di novo

CEALE. Ciclo Inicial de Alfabetizao. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, 2004. p.12-14.

Na primeira carta, o professor disse a Dbora para desculp-lo


pela letra ruim. Foi por isso que ela respondeu que no era para
se preocupar com a sua letra.

Alfabetizao e Letramento

Na leitura, a lentido, a hesitao e a necessidade de decompor cada slaba mostram como,


para ela, difcil decodificar palavras. To difcil que, lendo textos, o sentido de palavras
e passagens se perde. Dbora manifesta vrias dificuldades na leitura: no consegue ler
globalmente as palavras; slabas pouco comuns (e, em geral, mais difceis para um aprendiz) terminam por exigir um grande dispndio de tempo e de energia, como em elefante,
tigre, leo e coelho.

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O que aprendemos quando


nos alfabetizamos?

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a) Responda:
u

Essa aluna est alfabetizada?

Por qu?

Que conhecimentos e capacidades j possui?

Que conhecimentos precisa desenvolver?

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O que letramento?

O conceito de letramento surgiu de uma ampliao progressiva do prprio conceito de


alfabetizao.
O Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa apresenta a seguinte definio estrita de
alfabetizao. Ela o ato ou efeito de alfabetizar, de ensinar as primeiras letras.
Assim, uma pessoa alfabetizada entendida como aquela que domina as primeiras
letras, que domina as habilidades bsicas ou iniciais do ler e do escrever.
Ao longo do sculo XX, porm, esse conceito de alfabetizao foi sendo progressivamente ampliado, em razo de necessidades sociais e polticas, a ponto de j no se considerar alfabetizado aquele que apenas domina o sistema de escrita e as capacidades
bsicas de leitura e escrita, mas aquele que sabe usar a linguagem escrita para exercer
umaprtica social em que essa modalidade da lngua necessria.
Essa ampliao do conceito de alfabetizao se manifesta, por exemplo, nos Censos.
Leia o texto abaixo, de Magda Soares, sobre como os Censos foram progressivamente
ampliando seu conceito de alfabetizao:
A ressignificao da conceito de alfabetizao nos Censos

... at os anos 40 do sculo passado, os questionrios do Censo indagavam,


simplesmente, se a pessoa sabia ler e escrever, servindo, como comprovao da
resposta afirmativa ou negativa, a capacidade de assinatura do prprio nome.
A partir dos anos 50 e at o ltimo Censo (2000), os questionrios passaram
a indagar se a pessoa era capaz de ler e escrever um bilhete simples, o que j
evidencia uma ampliao do conceito de alfabetizao: j no se considera alfabetizado aquele que apenas declara saber ler e escrever, genericamente, mas

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O que letramento?

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aquele que sabe usar a leitura e a escrita para exercer uma prtica social em que
a escrita necessria.
Essa ampliao do conceito revela-se mais claramente em estudos censitrios
desenvolvidos a partir da ltima dcada, em que so definidos ndices de alfabetizados funcionais (e a adoo dessa terminologia j indica um novo conceito que se acrescenta ao de alfabetizado, simplesmente), tomando como
critrio o nvel de escolaridade atingido ou a concluso de um determinado
nmero de anos de estudo ou de uma determinada srie (em geral, a quarta do
ensino fundamental), o que traz, implcita, a idia de que o acesso ao mundo
da escrita exige habilidades para alm do apenas aprender a ler e a escrever. Ou
seja: a definio de ndices de alfabetismo funcional utilizando-se, como
critrio, anos de escolaridade, evidencia o reconhecimento dos limites de uma
avaliao censitria baseada apenas no conceito de alfabetizao como saber
ler e escrever ou saber ler um bilhete simples, e a emergncia de um novo
conceito, que incorpora habilidades de uso da leitura e da escrita desenvolvidas durante alguns anos de escolarizao.
(Soares, M. Alfabetizao: a ressignificao do conceito. Alfabetizao e Cidadania. Revista de Educao de Jovens e Adultos. RaaB,
n. 16, julho 2003, p.10-11.)

Na imprensa e em muitas pesquisas, a expresso alfabetismo

funcional usada como sinnimo da palavra letramento.

ATIVIDADE 8
a)

De acordo com o Censo de 2000, cerca de 14% da populao brasileira com 15 anos ou
mais analfabeta. De acordo com o mesmo Censo, cerca de 25% da populao com a
mesma faixa etria seria analfabeta funcional. Com base no texto acima, responda:
u

b)

O que que, segundo dados coletados em 2000, 14% da populao brasileira jovem
e adulta no sabia?
O que que, segundo dados coletados em 2000, 25% da populao brasileira jovem
e adulta no sabia?

Uma pesquisa realizada bienalmente o INAF apreendeu, em 2001, os seguintes indicadores de alfabetismo da populao brasileira entre 15 e 65 anos, por meio de um teste
de habilidades de leitura:

O INAF - Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional - uma


pesquisa desenvolvida pelo Instituto Paulo Montenegro e por

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cao de um teste de capacidades de leitura e de um questionrio sobre as prticas de escrita e leitura da populao. O
termo alfabetismo, utilizado no INAF, sinnimo de letramento.

TABELA: Classificao da populao segunda a condio de alfabetismo


Analfabetismo
Alfabetismo nvel 1
Alfabetismo nvel 2
Alfabetismo nvel 3

9%
31%
34%
25%

Veja como so descritos os nveis 1 e 3 de alfabetismo (letramento):


Nvel 1: As pessoas que acertaram de 3 a 9 itens do teste foram classificadas no nvel 1 de
alfabetismo (...). Esse grupo acerta com freqncia os itens mais simples, consegue
localizar informaes explcitas em textos muito curtos (...). Consegue tambm ler ttulos
bem destacados e, quanto localizao de informaes, o reconhecimento de nmeros
um elemento facilitador. Questes mais complexas tiveram porcentual muito mais baixo
de acerto nesse grupo (...).
O teste aplicado pelo INAF compunha-se de 20 tarefas em
diferentes nveis de complexidade.

Nvel 3: Foram classificadas no nvel 3 de alfabetismo as pessoas que acertaram de 16 a


20 itens do teste. Essas pessoas demonstraram a capacidade de ler textos mais longos,
podendo orientar-se pelos subttulos, podem localizar nos textos vrias informaes de
acordo com as condies estabelecidas, conseguem estabelecer relaes entre as partes do
texto, comparar dois textos, realizar inferncias e snteses.
(RIBEIRO, Vera Masago et al. Letramento no Brasil: alguns resultados do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional.
Educao e Sociedade, v. 23, n. 81, p.49-70, dez. 2002).

Alfabetizao e Letramento

Ao Educativa. feito por amostragem e se baseia na apli-

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O que letramento?

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Compare os dois nveis de letramento o mais baixo e o mais alto e responda:
u
u

O que significa ter um nvel de letramento alto?


O que significa ter um nvel de letramento baixo?

Das atividades anteriores, voc pode concluir que, hoje, a alfabetizao o saber codificar
e decodificar, o domnio das primeiras letras, segundo a definio do dicionrio
Houaiss no mais suficiente. A sociedade atual, extremamente grafocntrica, isto ,
centrada na escrita, exige tambm o saber utilizar a linguagem escrita nas situaes em
que esta necessria, lendo e produzindo textos com competncia.
para essa nova dimenso da entrada no mundo da escrita que se cunhou uma nova
palavra, letramento. O conceito designa, ento,
o conjunto de conhecimentos, atitudes e capacidades envolvidos no uso da lngua em prticas sociais e necessrios para
uma participao ativa e competente na cultura escrita.

Assim, para corresponder adequadamente s caractersticas e demandas da sociedade atual,


necessrio que as pessoas sejam alfabetizadas e letradas; no entanto, h alfabetizados no
letrados e tambm possvel haver analfabetos com um certo nvel de letramento. Para compreender melhor essa relao entre alfabetizao e letramento, leia o texto abaixo:
Um adulto pode ser analfabeto e letrado: no sabe ler nem escrever, mas usa
a escrita: pede a algum que escreva por ele, dita uma carta, por exemplo (e
interessante que, quando dita, usa as convenes e estruturas lingsticas
prprias da linguagem escrita, evidenciando que conhece as peculiaridades da
linguagem escrita) no sabe escrever, mas conhece as funes da escrita, usa-as,
lanando mo de um instrumento que o alfabetizado (que funciona como
uma mquina de escrever...); pede a algum que leia para ele a carta que recebeu, ou uma notcia de jornal, ou uma placa na rua, ou a indicao do roteiro
de um nibus no sabe ler, mas conhece as funes da escrita, e usa-a, lanando mo do alfabetizado. analfabeto, mas , de certa forma, letrado, ou tem
um certo nvel de letramento.
Uma criana pode ainda no ser alfabetizada, mas ser letrada: uma criana que
vive num contexto de letramento, que convive com livros, que ouve histrias
lidas por adultos, que v adultos lendo e escrevendo, cultiva e exerce prticas
de leitura e de escrita: toma o livro e finge que est lendo (e aqui de novo
interessante observar que, quando finge ler, usa as convenes e estruturas
lingsticas prprias da narrativa escrita), toma papel e lpis e escreve uma

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Trata-se de parte de um captulo do livro Letramento: um

tema em trs gneros, de Magda Soares (Belo Horizonte:


Autntica, 1999)

ATIVIDADE 9
a)

b)

Releia as informaes sobre os alunos Pedro, Daiane, Jlia, Marcos, Felipe e Luana, apresentadas na Seo 1, e caracterize-os de novo, agora usando os adjetivos alfabetizado e
letrado:
u

Qual ou quais dos cinco alunos so alfabetizados, mas pouco letrados?

Qual ou quais no esto ainda alfabetizados, mas j revelam ser letrados, em certo nvel?

Retome a resposta que voc deu, na Seo 1, pergunta Qual a diferena entre alfabetizao e letramento? e, agora, aps ter-se apropriado dos conceitos de alfabetizao e de
letramento, avalie:
Voc concorda com a resposta que deu naquele momento inicial? Escolha entre estas
trs opes: concordo inteiramente; concordo parcialmente; no concordo.
u Justifique, complete ou reformule a resposta dada naquele momento inicial de acordo
com a opo escolhida na questo anterior:
Se voc escolheu a primeira opo concordo inteiramente justifique sua resposta.
Se voc escolheu a segunda opo concordo parcialmente complete sua resposta, de forma
que voc possa concordar com ela inteiramente.
Se voc escolheu a terceira opo no concordo escreva agora a resposta adequada.
u

1.
2.

3.

Alfabetizao e Letramento

carta, uma histria. Ainda no aprendeu a ler e escrever, mas , de certa forma,
letrada, tem j um certo nvel de letramento.
Uma pessoa pode ser alfabetizada e no ser letrada: sabe ler e escrever, mas no
cultiva nem exerce prticas de leitura e de escrita, no l livros, jornais, revistas, ou no capaz de interpretar um texto lido; tem dificuldades para escrever
uma carta, at um telegrama alfabetizada, mas no letrada.

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Aprendizagem inicial da linguagem escrita:


alfabetizao e letramento

A ampliao do conceito de alfabetizao se manifesta no s nos Censos, mas tambm


na escola. At muito recentemente, considerava-se que a entrada da criana no mundo
da escrita se fazia apenas pela alfabetizao, pelo aprendizado das primeiras letras,
pelo desenvolvimento das habilidades de codificao e de decodificao. O uso da linguagem escrita, em prticas sociais de leitura e produo de textos, seria uma etapa
posterior alfabetizao, devendo ser desenvolvido nas sries seguintes.
Desde meados dos anos 1980, porm, concepes psicolgicas, lingsticas e psicolingsticas de leitura e escrita vm mostrando que, se o aprendizado das relaes entre as letras e
os sons uma condio para o uso da linguagem escrita, esse uso tambm uma condio
para a alfabetizao, o aprendizado das relaes entre as letras e os sons da lngua.
Talvez essa idia tenha-se manifestado, primeiramente, na defesa da criao, em sala de
aula, de um ambiente alfabetizador.
Metodologicamente, a criao desse ambiente se concretizaria na busca de levar as crianas
em fase de alfabetizao a usar a linguagem escrita, mesmo antes de dominar as
primeiras letras, organizando a sala de aula com base na escrita (registro de rotinas,
uso de etiquetas para organizao do material, emprego de quadros para controlar a
freqncia, por exemplo). Conceitualmente, a defesa da criao de um ambiente alfabetizador estaria baseada na constatao de que saber para que a escrita serve (suas
funes de registro, de comunicao distncia, por exemplo) e saber como usada
em prticas sociais (organizar a sala de aula, fixar regras de comportamento na escola,
transmitir informaes, divertir, convencer, por exemplo) auxiliariam a criana em sua
alfabetizao. Auxiliariam por dar significado e funo alfabetizao; auxiliariam por
criar a necessidade da alfabetizao; auxiliariam, enfim, por favorecer a explorao,
pela criana, do funcionamento da linguagem escrita.

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Aprendizagem inicial da linguagem escrita: alfabetizao e letramento

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ATIVIDADE 10
a)

Com base nessas consideraes sobre a criao, em sala de aula, de um ambiente alfabetizador, justifique a afirmao seguinte:
A transformao da sala de aula em um ambiente alfabetizador particularmente relevante
para crianas de meios culturais ou de famlias em que a escrita as prticas de leitura e
de escrita pouco freqente.

Mas no apenas o ambiente alfabetizador que deve articular, na sala de aula, alfabetizao e letramento. Esses dois processos, embora diferentes, so indissociveis tambm
no processo de aprendizagem inicial da linguagem escrita. O texto seguinte esclarece
essa indissociabilidade:
Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, no quadro das
atuais concepes psicolgicas, lingsticas e psicolingsticas de leitura e
escrita, a entrada da criana (e tambm do adulto analfabeto) no mundo da
escrita se d simultaneamente por esses dois processos: pela aquisio do sistema convencional de escrita a alfabetizao , e pelo desenvolvimento de
habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas
sociais que envolvem a linguagem escrita o letramento. No so processos
independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a alfabetizao se
desenvolve no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e de escrita,
isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s pode desenvolver-se no contexto da e por meio da aprendizagem das relaes fonemagrafema, isto , em dependncia da alfabetizao.
Trecho do artigo Letramento e alfabetizao: as muitas facetas,
de Magda Soares (Revista Brasileira de Educao, n. 25, 2004).

ATIVIDADE 11
a)

Com certeza, voc conhece diferentes mtodos de alfabetizao (se no conhece, faa uma
entrevista com um colega que os conhece). Examine e discuta as afirmaes abaixo.
u

h mtodos que tm por objetivo a alfabetizao a aquisio do sistema de escrita


, adiando para depois dessa aquisio o envolvimento com prticas sociais de leitura e
escrita com o letramento;

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h mtodos que articulam a alfabetizao com o letramento, desenvolvendo simultaneamente a aprendizagem do sistema de escrita e as prticas sociais de leitura e de escrita.

b)

Lembre-se de como foi o seu processo de alfabetizao e responda s questes abaixo (se
voc no se lembra do processo pelo qual se alfabetizou, considere algum processo de alfabetizao que tenha acompanhado: de um filho, um sobrinho...). Analise esse processo
luz dos conceitos de alfabetizao e letramento.

c)

Faa uma pesquisa em diferentes livros didticos para a alfabetizao. Dentre as atividades
dos livros procure encontrar pelo menos quatro exerccios em que a apropriao do sistema
de escrita a alfabetizao desenvolvida no contexto de prticas sociais de leitura ou
de escrita em contextos de letramento. Analise essas atividades, demonstrando a articulao, nelas, dos processos de alfabetizao e letramento.

d)

Releia o caso de Dbora, luz das discusses realizadas nesta seo.


Considerando as informaes sobre a presena da linguagem escrita no contexto em que
vive Dbora, voc julga que, para ela, seria importante que a sala de aula fosse um ambiente
alfabetizador? Por qu?

e)

Ao responder s perguntas sobre o caso de Dbora, na seo anterior, voc j avaliou se ela
est alfabetizada ou no, e justificou sua avaliao; reveja as respostas que deu naquele
momento e agora, luz do que foi discutido nesta ltima seo, reavalie:
u

Voc reafirma a avaliao que fez anteriormente, sobre a situao de Dbora em


relao sua alfabetizao?
Dbora letrada? Justifique sua resposta.

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Apndice

Respostas das questes propostas nas atividades do Caderno

ATIVIDADE 1
Essa atividade tem como objetivos levantar e ativar conhecimentos e posturas prvios do
professor, que so mobilizados na anlise feita ao longo do Caderno. Alm disso, ela base
da avaliao do Caderno, uma vez que o professor a retomar para modificar, especificar
ou ampliar suas respostas.

ATIVIDADE 2
Essa Atividade envolve emprego intensivo da metacognio e no propriamente respostas
certas. Ela visa propiciar a discusso e explicitao de procedimentos, que levaro o professor a enxergar os conhecimentos utilizados, de forma automtica ou no-consciente, na
escrita e na leitura, e a se colocar no lugar de uma criana no-alfabetizada. As respostas s
questes so dadas logo aps a atividade, no prprio texto.

ATIVIDADE 3
A atividade pretende retomar o conceito de significante e a diferena entre desenho e escrita.

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Apndice

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a)

As palavras cndilo e condilide devem ter parecido apenas um conjunto de sons articulados, uma cadeia sonora, sem um significado conhecido. a esse conjunto de sons, ao
qual se atribui, por conveno, um significado, o que denominamos significante. O significante de um signo lingstico pode ser pensado como sua forma, ao passo que o significado
pode ser pensado como seu contedo. Um signo lingstico o resultado da associao,
arbitrria, de um contedo a uma forma.

b)

Para transformar o desenho em escrita, preciso colocar o desenho de cada um dos elementos da cena numa ordem em que possam ser lidos, como uma sentena lingstica.
Para que os desenhos sejam transformados em escrita, a ordem em que eles aparecem deve
ser tal que reproduza a organizao sinttica da frase: sujeito, verbo, complemento do
verbo. S assim, o desenho se transformar em escrita, porque estar representando no
uma caada, mas um enunciado lingstico, uma frase.

ATIVIDADE 4
a)

Os itens dessa atividade so de natureza aberta. No entanto, importante que o professor


no se limite a copiar passagens do texto, mas tente reproduzir as principais idias que
apreendeu, acrescentando a elas fatos e situaes conhecidos, para ilustrar ou exemplificar.
tambm importante que o professor no fique inibido em apresentar o que no tiver
compreendido e se disponha a discutir suas dvidas com os colegas e com o formador.

b)

A proposta de categorizao de diferentes sistemas de significao est relacionada


necessidade de diferenciar sistema de escrita, desenho e outros tipos de representao grfica. Essa uma das condies para a realizao da tarefa de escrever uma sentena com
ideogramas chineses e , tambm, uma das condies para o aprendizado de um sistema
de escrita.

c)

O professor dever relembrar sua vivncia de analfabeto e explicitar as idias e sentimentos que experimentou.

ATIVIDADE 5
O que se espera nessa Atividade que o professor reflita e tome conscincia dos fenmenos
que esto sendo estudados, e no que acerte as respostas. Essas respostas sero retomadas

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a)

b)

Para responder a essas questes, o professor pode se basear tanto em suas crenas a respeito do
aprendizado da escrita quanto em alguns indcios, presentes no enunciado geral da atividade
anterior e nas escritas feitas pelas crianas. Mais frente, o Caderno fornecer subsdios que
permitiro responder de modo mais sistemtico e com uma base mais slida a essa questo.

c)

1. (F); 2. (V); 3. (F); 4. (F); 5. (V).

d)

Atividade preparatria, na qual importante que o professor expresse seus pontos de vista e
concluses, sem sobrepor sua experincia prvia anlise realizada nas questes anteriores.

ATIVIDADE 6
Questo (a)
u

Se a criana no distingue desenho de escrita, deve fazer desenhos dos objetos representados pelas palavras.

Se a criana no estabeleceu o princpio da quantidade mnima de letras, pode grafar


todas as palavras com s uma letra; pode representar algumas palavras com mais de
uma letra e, outras, com apenas uma; enfim, deve mostrar que no v problemas em
representar uma palavra por uma s letra.

Se a criana no estabeleceu o princpio da variedade interna de letras, poder produzir fazer escritas em que se repete uma letra ao lado de outra, como AAAA ou
AABC, ou CDD.

Se a criana j estabeleceu o princpio da quantidade mnima de letras, vai fazer


palavras com mais de uma ou mais de duas letras.

Se a criana j estabeleceu o princpio da variedade interna, no escrever uma mesma


letra repetida, como, por exemplo, AABB ou ETOO.

Se a criana j estabeleceu a hiptese silbica, mas no usa ainda letras que, de fato,
so utilizadas na grafia das palavras, vai escrever as palavras da lista de tal modo que
a quantidade de letras corresponda quantidade de slabas, sem usar a seqncia de
letras presente na escrita ortogrfica das palavras. Exemplo: OALF (SABONETE);
EFT (LMPADA); UTG (AZEITE); RA (ARROZ); EA (CAF); T ou TB (MEL).

Alfabetizao e Letramento

posteriormente, para que o professor, com base nos conhecimentos adquiridos nesta seo,
reveja o que pensava inicialmente sobre o processo de aprendizado da escrita.

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Apndice

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u

Se a criana estabeleceu a hiptese silbica e usa letras presentes na escrita ortogrfica das palavras, vai fazer a lista utilizando, para cada palavra, uma quantidade de
letras correspondente ao nmero de slabas, utilizando letras que aparecem ou poderiam aparecer na grafia das palavras. Exemplo: AOEI (SABONETE); APD
(LMPADA); AEI (AZEITE); AR (ARROZ); AF (CAF); E ou EL ou ML (MEL).

Questo (b)
u

Escrita 1: a criana no distingue palavras de desenhos.

Escrita 2: a criana j distingue desenho de escrita e j estabeleceu os dois princpios


relativos quantidade mnima de letras e variedade interna de letras. Mesmo que
ela ainda no utilize as letras do alfabeto, mas imitaes de letras, j criou a idia de
que, para ser escrita, uma palavra no pode ser grafada com menos de trs ou duas
letras, nem pode ser escrita com letras iguais.

Escrita 3: escrita produzida com base na hiptese silbica: para cada slaba, a criana
utiliza uma letra (s ocorre uma exceo, quando ela acrescenta uma letra a mais na
grafia de TUBARO isto talvez tenha ocorrido pela forma como a palavra foi ditada; o adulto pode ter dito TU-BA-R-O). Alm disso, a criana j utiliza letras que,
de fato, aparecem nas slabas representadas, com poucas excees, como a letra O
usada para a slaba SEL, em REI DA SELVA.

Escritas 4 e 5: escritas feitas com base na hiptese silbica, mas diferentes da escrita
3, porque as crianas no controlam a qualidade das letras que utilizam (usam qualquer letra para indicar uma slaba, at letras que no representam sons presentes na
slaba representada).

Escrita 6: escrita com base na hiptese alfabtica ou fontica: para cada som, uma letra.

Questo (c)
Dependendo do dialeto regional, possvel registrar escritas como vassora, pexi, muintu ou
muntchu, tambeym ou tambeim, cantarw ou cantaru. Essas escritas demonstram que a
hiptese de que nosso sistema de escrita fontico ou alfabtico inadequada: ele no representa apenas os sons da fala, mas tem outras motivaes que procuram anular a variao
dos modos de falar; uma escrita alfabtico-ortogrfica.

ATIVIDADE 7
A questo , antes de tudo, polmica. A resposta depende de como se define alfabetizao.
Dbora j possui alguns conhecimentos e capacidades, mas precisa desenvolver outros. Ela

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ATIVIDADE 8
Deve ficar claro que as capacidades e conhecimentos envolvidas no letramento dizem
respeito, de maneira geral, ao uso da linguagem escrita em prticas sociais diversificadas,
na leitura e na produo de textos.
a)

14% da populao no dominavam o sistema de escrita; 25% dominavam o sistema de


escrita, mas no faziam uso desse conhecimento em prticas sociais de leitura e escrita (no
eram letrados).

b)

So muito restritas as capacidades e conhecimentos envolvidos no nvel 1 de alfabetismo,


a ponto de caracterizarem, antes, uma condio de analfabetismo funcional; embora o
nmero de analfabetos tenha se mostrado menor no Inaf, provvel que o grau alfabetismo 1 inclua uma parte dos analfabetos do Censo, uma vez que, conceitualmente, esse
nvel se confunde com o analfabetismo funcional. Deve-se atentar para o fato de que boa
parte dos indivduos situados no nvel 1 de alfabetismo, passaram pela escola (89% deles)
e mais da metade (53%) estudaram de quatro a sete anos no ensino fundamental, o que
significa que a escola no foi capaz de alfabetiz-los funcionalmente. Alm disso, vale a
pena ressaltar que o nvel mais baixo de alfabetismo se concentra nas classes D e E, o que
mostra que tende a atingir as populaes mais pobres; o analfabetismo e o analfabetismo
funcional, portanto, fazem parte do fenmeno mais geral da desigualdade social no Pas.

ATIVIDADE 9
As questes dessa atividade admitem respostas relacionadas a pontos de vista diferentes,
que devero ser discutidos entre professores e formador.

Alfabetizao e Letramento

j construiu a hiptese alfabtica ou fontica. Por esse ngulo pode ser considerada alfabetizada. Entretanto, ela ainda: a) no domina certas associaes entre grafemas e fonemas
e certas estruturas silbicas mais complexas, tanto na escrita como na leitura (por esse
critrio, no ser considerada alfabetizada); b) no aprendeu que nossa escrita tem natureza
ortogrfica (por esse critrio, no ser considerada alfabetizada); c) no tem compreenso e
fluncia em leitura, no consegue decifrar as slabas mais complexas, no compreende textos,
sentenas e mesmo palavras (ainda precisaria dar mais passos para ser considerada alfabetizada).

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Apndice

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ATIVIDADE 10
O ambiente alfabetizador pode proporcionar a convivncia sistemtica com alguns dos
usos da escrita s crianas pertencentes a famlias cujo acesso aos bens culturais restrito,
pode dirigir a ateno dessas crianas s formas grficas e sua relao com os significados
e os sons que representam, o que, certamente, positivo. Entretanto, essa estratgia didtica
insuficiente para propiciar o desenvolvimento das capacidades de letramento.

ATIVIDADE 11
a)

b)
c)
d)
e)

H procedimentos metodolgicos adotados na alfabetizao que separam a apropriao do


sistema de escrita e a conquista da leitura com compreenso e da escrita significativa; h
tambm aqueles que procuram desenvolver simultaneamente a aprendizagem do sistema
de escrita e as capacidades de leitura e de escrita. Defendemos a idia de que possvel e
necessrio articular alfabetizao e letramento. importante debater: como isso possvel?
que atividades podem ser feitas? que recursos podem ser usados para favorecer a elaborao
e a seleo de atividades adequadas?
Resposta pessoal, a ser discutida com colegas e formador.
Resposta pessoal, a ser discutida com colegas e formador.
Resposta pessoal, a ser discutida com colegas e formador.
Respostas pessoais, a serem discutidas com colegas e formador.

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Sugestes de leitura complementar

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao & Lingstica. So Paulo: Scipione, 1989.


CARRAHER, Terezinha Nunes. Alfabetizao: trs faces do problema. In: KRAMER, Snia
(Org.). Alfabetizao: dilemas da prtica. Rio de Janeiro: Dois Pontos, 1986. p. 47-98.
CEALE. Ciclo Inicial de Alfabetizao. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da
Educao de Minas Gerais, 2004.
CURTO, MORILLO; TEIXID. Escrever e ler: como as crianas aprendem e como
o professor pode ensin-las. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002. 2 v.
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da linguagem escrita. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1986.
GAGLIARI-MASSINI, Gladis; GAGLIARI, Luiz Carlos. Diante das Letras: a escrita
na alfabetizao. Campinas: Mercado de Letras, 1999.
KLEIMAN, Angela B. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva
sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. 15 ed. So Paulo: tica, 2000.
MARCUSCHI, Luiz A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo:
Cortez, 2000 (ver especialmente o cap. 1).
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 1998.

Alfabetizao e Letramento

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Sugestes de leitura complementar

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Nova Escola, Ano XVIII, n. 162, maio de 2003.
RIBEIRO, Vera Masago (Org.). Letramento no Brasil. So Paulo: Global, 2003.
RIBEIRO, Vera Masago et al. Letramento no Brasil: alguns resultados do Indicador
Nacional de Alfabetismo Funcional. Educao e Sociedade, v. 23, n. 81, p. 49-70, dez. 2002.
ROJO, Roxane (Org.). Alfabetizao e letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1998.
SOARES, Magda Becker. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Revista
Brasileira de Educao. n. 25, p. 5-17, jan./abr. 2004.
SOARES, Magda Becker. Letramento e escolarizao. In: RIBEIRO, Vera Masago
(Org.) Letramento no Brasil. So Paulo: Global, 2003. p. 89-113.
SOARES, Magda Becker. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte:
Autntica, 1999.
TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2003.