Un programa de formacin docente en la

Facultad de Medicina
Un desafo pendiente desde una experiencia en marcha
Prof. Adj. Lic. Adriana Careaga
Todava no nos hemos detenido a estudiar cuidadosamente qu mtodo debe
seguirse para la enseanza de cada asignatura... Hemos credo siempre que la
ciencia pedaggica es una cosa extraa a los claustros universitarios, y que sus
leyes slo alcanzan a los bancos de la escuela primaria... Es tiempo de reaccionar...
Rector Alfredo Vsquez Acevedo, 1885.

El profesor tiene que despertar las energas de sus alumnos, tiene que hacerlos
trabajar, tiene que acostumbrarlos a que busquen ellos mismos las soluciones, a
que pongan a contribucin todas sus facultades, a que sean espritus vigorosos y
conscientes desde las bancas, para que, llegado el momento, sean tambin
hombres vigorosos y conscientes en el mundo. Y esa obra comn en que todos
actan, en que todos trabajan, cada uno en su esfera, reclama vnculos estrechos
de solidaridad, lazos profundos de compaerismo y de simpata, como condicin
ineludible del xito.
.
Rector Eduardo Acevedo, 1905.

Introduccin
La Unidad Psicopedaggica del
Departamento de Educacin Mdica
considera que la formacin didctica de los docentes de la Facultad de
Medicina es un requisito indispensable para el logro de las metas planteadas
en la Misin de la Facultad y en el Perfil del Egresado aprobado por el
Claustro.
El propsito principal de la formacin docente en la Facultad de Medicina de
la UDELAR es el de brindar a los docentes en forma programada, formacin
didctica que los capacite para seleccionar las metodologas adecuadas para
el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes.
El dominio del campo disciplinar es insuficiente en la actualidad para
asegurar la formacin de profesionales crticos y responsables. El modelo
educativo a ser impulsado es el de una enseanza activa que centra el
aprendizaje en el estudiante. Este modelo requiere un cambio en el modelo
pedaggico que transforme al
docente
de
un mero transmisor de
conocimientos a un real facilitador del aprendizaje del estudiante. Este
cambio implica integracin de conocimientos, habilidades y actitudes nuevas

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que lo ayuden a repensar sus prcticas pedaggicas y lo conviertan en un

prctico reflexivo.
Desde esta perspectiva, la docencia es considerada
un rea de
conocimiento que requiere formacin especfica, investigacin y
actualizacin en un continuum alineado con los principios rectores del
Desarrollo Profesional Mdico Continuo que considera al mdico como un
aprendiz permanente a lo largo de toda su vida.
Es recin en el ao 2006 que la carrera docente es considerada de
importancia y obligatoria por la Facultad a travs de una resolucin del
Consejo. A su vez en ese mismo ao, la comisin de reestructura docente
de la Asamblea del Claustro seala el perfil del docente necesario. Sin
embargo, no se cuenta an con las correspondientes instrumentaciones.
Este perfil docente especifica:
1) ser humanista y tener conocimiento de la realidad social.
2) tener un compromiso permanente de bsqueda e identificacin de
problemas o demandas de la sociedad o comunidades, procurando
aportar a su solucin desde el mbito de su competencia especfica.
3) estar comprometido con la tica en todas y cada una de sus
acciones.
4) ser conocedor de los mbitos que hacen a la vida universitaria,
conocer los derechos y deberes de los universitarios y participar con
compromiso de las actividades del cogobierno
5) ser capaz de trabajar en equipos multi, inter y transdisciplinarios.
6) cultivar el saber como valor y tener conocimiento tcnico cientfico
de la disciplina que desempea utilizando el mtodo cientfico para
analizar la realidad.
7) tener formacin en pedagoga para abordar las tareas de
enseanza
8) ser generador de conocimientos.
9) ser capaz de gestionar y administrar los recursos materiales,
econmicos y humanos de los servicios en los que desarrolla su
actividad.
10) tener espritu crtico y ser capaz de autoevaluar su propia
conducta, en un proceso de permanente formacin y mejora y
considerar las observaciones que otros le realizan.
Las condiciones y funciones anteriormente enumeradas, desempeadas con
criterio abierto, conciliador y justo equilibrio, le permitirn cumplir con su
objetivo de educador.

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Antecedentes
El Departamento de Educacin Mdica DEM- ha llevado a cabo en aos
anteriores un programa de formacin docente estructurado en base a
Talleres.
El elemento que caracteriz a dichos Talleres fue el hecho de que el
docente es protagonista en las actividades que desarrolla. No est all para
que se le ensee o informe sobre Pedagoga Mdica, sino para repertoriar y
hacer conciente en la dinmica vivencial de un grupo, los factores que
ayudan y promueven, - o dificultan y traban- un proceso de enseanzaaprendizaje(Gatti-Viar, 1996). De ah que se desarrollaron en una doble
lnea:
- Capacitacin en aspectos tcnico-didcticos
- formacin profesional (abarcando enfoques psico-sociolgicos).
En cada Taller participaron entre 10 y 20 docentes con diferentes
formaciones (especialidad y grado) y experiencia (ciclos y servicios en los
que se desempean), para posibilitar el intercambio y complementacin de
visiones.
A partir de 1998 el DEM inici, a travs de un Proyecto financiado por la
Comisin Sectorial de Enseanza (CSE) de la Universidad, la evaluacin de
sus Talleres, incorporando para ello a dos evaluadores del medio (Psiclogo
y Sociloga) y una del extranjero (Pedagoga argentina). La evaluacin
abarc la observacin directa de las actividades de taller, entrevistas a
coordinadores y cursantes, y estudio de impacto en una Clnica Mdico
Quirrgica, que incluy entrevistas a Profesores responsables de las Clnicas
(Mdica y Quirrgica), a docentes (cursantes y no cursantes de los talleres)
y a estudiantes. A fin de evaluar el impacto de los talleres del DEM en las
prcticas docentes instituidas, se realizaron observaciones ciegas de
clases, sin averiguar previamente si el docente haba pasado o no por
dichos talleres.
A partir de estas evaluaciones se abrieron (agregaron) cuatro lneas nuevas
de trabajo:

Talleres especficos para una determinada Ctedra o Clnica,

realizados en el lugar de trabajo, apoyando terica y tcnicamente las
innovaciones pedaggicas por ellos impulsadas.
En los ltimos aos se han realizado en el Hospital Pereira Rossell,
con las tres Clnicas Peditricas y las tres Ginecolgicas, implicando
por tanto a todos los docentes del ciclo Materno-Infantil; y en el
Hospital de Clnicas, con
los docentes de Laboratorio. Cocoordinamos tambin los talleres organizados por el Departamento
de Docencia en Comunidad, y el Comit de Educacin Mdica
Continua (Escuela de Graduados).

Grupos de reflexin sobre las relaciones interpersonales

enseanza clnica (metodologa Balint).

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en la

Durante los aos 2000- 2001 se trabaj en una clnica peditrica. En

el ao 2002 la experiencia se extendi a todo el ciclo Materno-Infantil
(ltimo ao de cursado de la carrera).

Ateneos mensuales de Pedagoga Universitaria y Educacin Mdica, de

los que participaron docentes de toda la Facultad y sus Escuelas
(Nutricin y Diettica, Tecnologas Mdicas y Parteras)

Intercambios
acadmicos
para
la
realizacin
de
talleres
especializados, abiertos a toda la Universidad. En los ltimos aos se
trabaj con la UNER (Argentina). Se coordin all tres talleres sobre
Los procesos del aprender y el ensear en la Universidad, hoy; y el
equipo docente del programa de EaD de la UNER trabaj en UdelaR
sobre La Educacin a Distancia como estrategia de enseanza y
aprendizaje.

Justificacin
Para el colectivo mdico permanece difcil hoy en da otorgarle importancia
a la tarea docente. Los grandes cambios ocurridos en la prctica mdica, as
como a las presiones sociales a los que han estado sometidos, ha
provocado que muchos de los mdicos que ensean, no se han actualizado
en los avances que ha experimentado la educacin mdica. Sin embargo,
existen docentes entusiastas y creativos que abordan la docencia como un
campo disciplinar particular y especfico.
Se necesita sin embargo dar un paso ms y cerrar la brecha entre los
aspectos tericos y las prcticas intuitivas, porque es bien sabido que el
profesional mdico se basa para su prctica en su razonamiento clnico y la
medicina basada en evidencias, pero a la hora de ejercer la docencia se
apoya en la tradicin y la intuicin.
Para asegurar su eficiencia, calidad y respuesta a las necesidades sociales
que rodean los problemas de salud, a diferencia de lo ya hecho, debemos
formar al docente en lo educacional y en el contexto socio-econmico en el
que la salud funciona, es decir, el de la realidad. Ya no es ms aceptable
basarnos slo en la capacidad tcnica o en el dominio sobre los contenidos
que sean parte de disciplinas o especialidades. Esta formacin es
fundamental para la innovacin. Para que ella sea vlida y permanente,
como en la ciencia que se quiere mantener actualizada, para que el docente
pueda contribuir eficientemente en la produccin
de profesionales
actualizados, comprometidos y crticos, es necesario que durante las
dcadas que dura la carrera de los docentes ellos mismos se mantengan
actualizados permanentemente en sus disciplinas pero tambin en sus
competencias educacionales. Para ello es la formacin permanente. () La
formacin cualitativa de los docentes profesionales es en s un asunto de
tica pedaggica y social.
Venturelli ( 2005)

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La Facultad de Medicina fue pionera, dentro de la Universidad de la

Repblica, en el reconocimiento del espacio acadmico de la Pedagoga
Universitaria desde el ao 1969 en que fue creado el DEM.
Actualmente tiene el desafo de promover una formacin docente que
tenga su espacio de calidad reconocido y con su debido peso en la
trayectoria acadmica de sus docentes. Esto implica a su vez apuntar al
logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes que respondan al
desafo y exigencias de los tiempos actuales.
El programa de formacin docente tiene como cometido principal lograr un
impacto real en la calidad de la enseanza teniendo como meta el
aprendizaje significativo de los estudiantes, entendiendo por este aquel
aprendizaje que da sentido a lo que se hace relacionado directamente con
sus propias experiencias y poder aplicarlo en situaciones futuras.
Diseo
Desde el ao 2006 se vienen desarrollando cursos-talleres con metodologa
participativa en diferentes servicios y clnicas que dan cuenta de las
necesidades sentidas de los docentes por adquirir y reformular sus
conocimientos pedaggicos.
Las actividades de formacin estn divididas en cuatro niveles de
profundidad . (Tabla 2) Los niveles 1 y 2 son obligatorios para aquellos que
se inician a partir de el ao 2007 a la docencia. Los niveles 3 y 4
dependern de las necesidades que planteen los diversos servicios y/o
clnicas.
i.

Poblacin objetivo

El curso-taller de Introduccin a la Educacin Mdica (Niveles Preliminar y

Bsico) est dirigido a docentes de la Facultad de Medicina que realicen
docencia directa (terica o prctica) de los distintos servicios y ctedras,
especficamente para los grados 2 que se inician a la docencia.
ii.

Temporalizacin

Se trabaja en horario matutino en lo servicios y en las ctedras. Se alternan

clases tericas y actividades de taller. Cada clase tiene una duracin de dos
horas. El curso bsico consta de cuatro clases o mdulos .
iii.

Carga horaria

La carga horaria total es de quince doce horas,: 8 presenciales y 4 no

presenciales, para lecturas y realizacin de trabajos individuales y / o
grupales.

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iv.

Objetivos generales

Crear un espacio de formacin pedaggica para promover el anlisis

de la prctica
docente de los docentes de la Facultad que les
permita crecer en su ejercicio profesional de la docencia universitaria
Aportar fundamentos tericos que promuevan la eleccin y manejo
solvente de tcnicas y recursos pedaggicos.
Objetivos especficos
Problematizar los conceptos de enseanza y aprendizaje, articulando
las diversas dimensiones que los determinan. Contextualizarlos en
el aqu y ahora de nuestra Facultad.
Planificar modalidades alternativas de enseanza y de evaluacin
que promuevan el aprendizaje real y significativo de los estudiantes.
v.

Ejes conceptuales

vi.

Ensear y aprender en la Universidad, hoy. Perfil del mdico.

Cmo aprenden los adultos?
La planificacin de una actividad docente.
Objetivos del aprendizaje.
Metodologa y didctica.
Comunicacin
Evaluacin.

Estrategias

Se alternarn breves exposiciones tericas con discusiones grupales con

produccin que promueva la reflexin sobre la prctica y sea aplicable a
su quehacer docente. Se trabajar en base al uso de un portafolio
docente donde los participantes puedan ir colocando all todas sus
producciones del curso-taller, artculos de inters pedaggico y sus
reflexiones sobre su propio aprendizaje.

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vii.

Evaluacin

Al finalizar el curso de formacin, el participante presentar su portafolio

docente
que permitir tener una evaluacin formativa y sumativa de
su proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluacin sern establecidos de
antemano y conocidos por todos a los efectos de promover la
autorregulacin de los aprendizajes.
La evaluacin de la experiencia se ha medido en un primer nivel de
satisfaccin de los participantes y se espera llevar a cabo en ediciones
posteriores una evaluacin de impacto de las prcticas docentes a partir de
las instancias de formacin.

Impacto de la formacin

Para lograr un cambio real en las prcticas de enseanza de los docentes

de la Facultad de Medicina, acordes con la realidad universitaria y las
necesidades de los estudiantes es necesario la implementacin de un
programa de formacin docente continuado, consistente y sostenible en el
tiempo. Para ello se torna necesario establecer evaluaciones continuas y a
diferentes niveles como se detalla a continuacin:

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Tabla 1. Cinco niveles de evaluacin en un programa de desarrollo profesional

Nivel de la evaluacin
1. Reaccin
participantes

2. Aprendizaje
participantes

de

de

3.
Apoyo
de
organizacin y cambio

los

los

la

4. La utilizacin de nuevas
destrezas y conocimiento
por los participantes

5. Logros de aprendizaje
de los estudiantes

Cules son las

preguntas a
formularse?
- Les gust?
- Su tiempo vali la
pena?
- El material entregado
fue adecuado?
- EL lder fue facilitador?
- Fue confortable el
ambiente de aprendizaje?
Adquirieron
los
participantes
el
conocimiento
y
las
destrezas pretendidas?

- cul fue el impacto en la

organizacin?
- La implementacin
cont con apoyo
- El apoyo fue abierto y
conocido?
- Los problemas surgidos
fueron abordados de
forma efectiva?
- Los recursos fueron
adecuados?
- Los xitos del programa
fueron compartidos y
conocidos por todos?
- Aplican efectivamente
los participantes el nuevo
conocimiento
y
las
destrezas adquiridas?

- Cul fue el impacto en

los estudiantes?
- Afect el desempeo
acadmico
de
los
estudiantes?
- Influy en el bienestar
fsico o emocional de los
estudiantes?
- Estn los estudiantes
ms
seguros
como
aprendices?
Ha
mejorado
la
asistencia a clases?
La
desercin
disminuy?

Cmo se
recoger la
informacin?
- Cuestionarios
entregados
al
final del curso

Qu ser
evaluado?

Cmo ser utilizada la

informacin recogida?

- Satisfaccin
inicial

- Para mejorar el diseo y la

implementacin del programa
de formacin

-Demostraciones
- Reflexiones de
los participantes
(orales
y
o
escritas)
- Portafolios de
los participantes
Actas
e
informes
institucionales
- Cuestionarios
- Entrevistas
- Portafolios de
los participantes

Nuevo
conocimiento y
destrezas
de
los
participantes

- Para mejorar los contenidos

del programa el formato y la
organizacin

- El apoyo y
reconocimiento
institucionales

- Documentar la mejora
institucional
- Informar acerca de cambios
futuros

- Cuestionarios
- Entrevistas
- Reflexiones de
los participantes
(orales
y
escritas)
- Portafolios de
los participantes
- Observaciones
directas
- Grabaciones
Fichas
estudiantiles
- Calificaciones
- Cuestionarios
- Entrevistas a
diferentes
actores
- Portafolios de
los participantes

Grado
y
calidad de la
implementaci
n

- Documentar y mejorar la
implementacin del contenido
del programa

- Logros de
aprendizaje de
los estudiantes:
Cognitivo
Afectivo
Psicomotor

- Mejorar todos los aspectos

del programa
- Demostrar el impacto del
desarrollo profesional

Adpatado de Guskey, T. R, 2000, Evaluating professional development. Thousands Oaks, CA,

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Tabla 2. PLAN DE CAPACITACION PEDAGOGICA PARA LOS DOCENTES DE MEDICINA

Abril 2007
Nivel
1. PRELIMINAR

Objetivo
Sensibilizar al participante en
las tareas pedaggicas

Poblacin
Grados I
Los que ingresan por
primera vez a la docencia
antes de asumir el cargo.

Ejes de anlisis
Fines de la Universidad
Misin de la Facultad
Perfil del Egresado
Perfil del docente

Duracin
Una jornada de
tres horas

Acreditacin
Requisito para
la carrera
docente

2. BASICO

Interiorizarse de las
caractersticas propias del
cargo a desempear como
docente

Grados I y II
Una vez asumido el
cargo docente

Cuatro jornadas
de dos horas
cada una

Requisito para
la permanencia
y renovacin en
los cargos
docentes

3. CAPACITACION EN
SERVICIO

Realizar talleres pedaggicos

para reprogramar y evaluar
las tareas de enseanza (de
carcter obligatorio.)

Equipos docentes
multidisciplinarios
integrados
Departamentos

Hacia la construccin
de un saber docente.
-Ser docente
-Planificacin
-Como aprenden los
adultos
-Evaluacin formativa
- Comunicacin
De acuerdo a las
necesidades de cada
departamento de los
equipos .

A determinar

4. COMPLEMENTARIO

Profundizar en el area
pedaggica
(Voluntario)

Todos aquellos docentes

que quieran profundizar
sus conceptos
pedaggicos

_ Como se redactan las

pruebas mltiple opcin
- Accin tutorial
- Comunicacin
(talleres )
- Etica y valores
en medicina
- ABP

A determinar

Requisito para
la permanencia
y renovacin en
los cargos
docentes
Mritos
relevantes para
promocin y
ascenso en la
carrera docente

Equipo capacitador del DEM: Dra. Mercedes Bernad, Lic. Adriana Careaga, , Dra. Alicia Gmez; Dr. Gustavo Musetti, Lic. Mariel Scocozza.
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