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TEST DE DESARROLLO INFANTIL

DENVER

OAOM
1

EXAMEN DE DESARROLLO INFANTIL DE DENVER


INDICE
FICHA TECNICA.......3
I.- EXAMEN DE DESARROLLO INFANTIL DE DENVER
INTRODUCCIN...6
II.- DESCRIPCION DE LA PRUEBA DE DESARROLLO INFANTIL DE
DENVER VERSION ADAPTADA J.N.J.I. 1985
GENERALIDADES....7
REAS DE EVALUACION...7
MATERIALES.7
ASPECTOS METODOLOGICOS8
III.- PROCEDIMIENTOS DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO
INSTRUCCIONES GENERALES9
ADMINISTRACION DE LA PRUEBA...10
ASPECTOS GENERALES.13
IV.- ADMINISTRACIN DEL EXAMEN
REA PERSONAL-SOCIAL..16
REA MOTOR FINA...18
REA LENGUAJE...24
REA MOTOR GRUESO..28.
MATERIALES ESPECIFICOS...31
EL PERFIL DE ITEMS...31.
HOJA DE REGISTRO32
CRITERIO DIAGNOSTICO....32
REGISTRO DE EVALUACIONES TECNICO PEDAGOGICASDE NIVELES...33
PROTOCOLO..34
ANEXO LAMINAS PARA LA APLICACIN..35

Ficha Tcnica DENVER


Nombre de la Prueba
DENVER
Examen del desarrollo del nio
Autor
Denver
Ao de publicacin
1970
Objetivo de la prueba
Conocer si el nio se est desarrollando en forma normal.
Subpruebas
El examen de pesquisa est compuesto de 105 tareas o items y stos estn
distribuidos en cuatro sectores:
1. PERSONAL-SOCIAL.- Tareas que indican la capacidad del nio para
relacionarse con personas y para cuidarse a s mismo.
2. MOTOR FINO-ADAPTATIVO.- Capacidad del nio de ver y usar sus manos
para recoger objetos y dibujar.
3. LENGUAJE.- Capacidad del nio para oir, llevar a cabo rdenes y hablar.
4. MOTOR-GRUESO.- Capacidad del nio para sentarse, caminar y saltar.
ndices de confiabilidad y validez
La prueba tiene una buena confiabilidad en la aplicacin y reaplicacin de la
prueba (correlacin superior a 0.90 cuando se aplica varias veces).
Poblacin con que se estandariz
El examen fue administrado a 1000 nios normales para ver a qu edades podan
realizar cada uno de los items
Poblacin a que va dirigida
Desde el nacimiento hasta los 6 aos
Tipo de administracin
Individual
Usos
Se utiliza para detectar casos de desarrollo lento, encontrar nios con problemas
de desarrollo y comportamiento.

Instrucciones
1. A los padres se les debe decir que no es un examen de inteligencia sino un
examen para saber si el nio est desarrollndose en forma normal. Se les
debe explicar que no se espera del nio que realice todos los items que se
le piden.
2. El examinador debe comenzar el examen colocando alguno de los
materiales del examen frente al nio, en la mesa. Mientras el nio est
entretenido jugando con estos materiales, el examinador pregunta a la
madre algunos de los items del sector Personal-Social.
3. Mientras examina, el examinador debe retirar todos los materiales del
examen de la mesa, a excepcin de los que est usando para que el nio
se concentre en lo que le estn pidiendo que realice.
4. Si un nio rehsa hacer cualquiera de los items, se le debe pedir a la madre
que ella examine al nio en ese item.
5. Al final del examen siempre se le debe preguntar a los padres si el
comportamiento del nio duarnte el examen fue tipco de sus actividades de
otras veces.
Tiempo aproximado de aplicacin
La prueba toma 10 a 20 minutos, en promedio
Proceso de calificacin (pasos)
1. Se calcula la edad cronolgica del nio
2. Se traza la lnea de edad.- La lnea debe cruzar los cuatro sectores de la
hoja, paritendo de la edad del nio. Anote la fecha del examen en la parte
de arriba de la lnea de edad. Si el nio naci antes, reste el nmero de
semanas que es prematuro de la edad del nio y trace la lnea bajo esta
edad ajustada.
3. Cada item debe ser evaluado al centro de la barra. Se evala con una A
por aprobado, N.A. por no aprovado, R por Rehus, S.O. por sin
oportunidad. Se debe permitir al nio tratar tres veces si es necesario
antes de anotar un fracaso.
4. Se comienza el examen con items que estn bajo la edad del nio y se
debe avanzar hasta su edad continuando hacia la derecha hasta que tenga
tres fracasos en el sector que se est examinando.
5. Se comienza con los items del sector Personal- social. Luego se continu
con los items del sector Motor Fino-Adaptativo, despus los de Lenguaje y
finalmente los de Motor Grueso.
6. Se evalan retrasos en el desarrollo.- Un retraso es cualquier tem no
aprobado que est completamente a la izquierda de la lnea de edad. Los
retrasos se marcan en la hoja del examen coloreando el extremo derecho
de la barra en el tem en que est el retraso.

Criterios para la interpretacin de resultados


NORMAL.- Se considera el resultado el examen normal cuando la
actuacin no ha sido dudosa ni anormal.
DUDOSO.- Se considera el resultado del examen dudoso o cuestionable
cuando un sector tiene dos o ms retrasos y cuando uno o ms sectores
tienen un retraso y en el mismo sector la lnea de edad no cruza ningn
tem que haya sido aprobado.
ANORMAL.- Se considera el resultado del examen anormal cuand: dos
sectores tienen cada uno, dos o ms retrasos y cuando un sector tienen
dos o ms retrasos y otro sector tiene un retraso y en el mismo sector la
lnea de edad no cruza nungn tem que haya sido aprobado.
Materiales
Manual de aplicacin
Hoja de examen
Lana roja
Pasas, uvas o caicos
Cascabel o sonaja con mango angosto
8 cubos de 1 pulgada, de colores rojo, azul, amarillo y verde
Una botella de vidrio transparente, con boca de 5/8 de pulgada
Una campana pequea
Una pelota de tenis
Un lpiz num. 2

I.- EXAMEN DE DESARROLLO INFANTIL DE DENVER


Introduccin
Definida la accin educativa sistemtica como un proceso amplio que se
cumpli a travs de mltiples procesos menores tendientes, en conjunto, al logro
de los fines ltimos que se propone el sistema educativo, la importancia de los
objetivos que orientan dicho proceso resulta evidente.
En sentido estricto, los objetivos son los cambios que se espera ocurran en
la conducta del nio como resultado de un proceso facilitador y orientador,
cambios que al integrarse sucesivamente, permitirn alcanzar los fines ms
amplios que se propone el sistema educativo.
De este modo cada situacin facilitadora es un proceso que tiende a
alcanzar una meta y la evaluacin es el medio para contestar si esa meta fue
alcanzada.
Ahora bien, hoy en da la evidencia cientfica proveniente de diversas
disciplinas ha individualizado los primeros aos de vida como la importancia
fundamental para desarrollar acciones que influirn en forma decisiva en el
desarrollo posterior del individuo, tanto en sus capacidades fsicas y mentales
como en su personalidad y su nivel social. As es como el inters por la
estimulacin temprana del desarrollo psicomotor es compartido actualmente por
muchos especialistas en el campo de las ciencias de la conducta y por aquellos
organismos responsables de la salud y como es el caso de nuestra Institucin de la educacin.
Dado este marco referencial y considerando que un objetivo esencial de
nuestra Institucin lo constituye el estimular y facilitar el desarrollo individual en
todos sus aspectos a fin de contribuir a la formacin de la personalidad integrada
del individuo, la evaluacin de los niveles de desarrollo psicomotor alcanzado por
nuestros nios es una tarea irrenunciable, el ser este un mtodo de prevencin
primaria en salud y educacin de extraordinarias potencialidades.
Para lo anterior, ha sido necesario proveerse de un mtodo simple y
objetivo que nos permita de modo valido y confiable evaluar el nivel de desarrollo
psicomotor alcanzado por los prvulos en niveles medios y primer nivel de
transicin, este mtodo lo constituye un procedimiento evaluativo dentro del cual la
obtencin de la informacin pertinente se logra a travs de un instrumento de
medicin. Se trata en este caso de una escala evaluativa del desarrollo psicomotor
que se denomina Prueba del Desarrollo Infantil de Denver la que ha sido adaptada
a las necesidades institucionales a fin de hacerla ms prctica, econmica, a la
vez de valida y confiable.

II.- DESCRIPCION DE LA PRUEBA DE DESARROLLO INFANTIL DE DENVER


VERSION ADAPTADA J.N.J.I. 1985
1.- Generalidades
Esta prueba fue revisada y reeditada en 1970 por Williams Frankenburg, Josiah S.
Doods y Alma Fordal, con el objeto de ofrecer un instrumento simple y actualizado
para evaluar el desarrollo psicomotor de los nios. Este instrumento ha sido
adaptado a fin de adecuarlo a las necesidades institucionales por lo que su versin
1985 se compone de 55 tems que permiten evaluar en forma sencilla y rpida el
desarrollo psicomotor en nios de 2 a 5 aos de niveles medios y primer nivel de
transicin.
2.- rea de Evaluacin.
Los tems se hallan clasificados en cuatro reas:
Personal Social: Tareas que reflejan la habilidad del nio para
contactarse con otras personas y el cuidado de s mismo.
Motricidad Fina Adaptativa: Tareas que reflejan la habilidad del nio para
ver y usar sus manos coordinadamente en coger objetos, manipularlos, etc.
Lenguaje: Tareas que dan cuenta de la habilidad para escuchar y
comunicarse a travs del habla.
Motricidad Gruesa: Tareas que reflejan la habilidad del nio en la
coordinacin de los grandes segmentos corporales, brazos, piernas, y
tronco.
3.- Materiales.
Manual de tems
Perfil de tems
Lnea de edad (huincha de cartulina)
Distintivos
Hoja de registros
Registro evaluaciones tcnico pedaggicas de nivel
Materiales especficos
3.1.- Descripcin:
Manual de tems: Texto que contiene instrucciones especifica relativas
a la administracin de la prueba y la descripcin de los tems que la
constituyen.
Perfil de tems: Grfico sobre el cual debe consignarse el rendimiento
del nio en cada uno de los tems que debe enfrentar.
Lnea de edad: Huincha de cartulina que intersectara el perfil de tems
en los puntos correspondientes a la edad del nio.

Distintivos: El distintivo es cualquiera seal que pueda sobre el perfil


de tems, indicar visualmente si el rendimiento del nio en determinada
tarea corresponde a xito o fracaso.
Hoja de registro: Hoja en cuyos casilleros debe consignarse la
informacin relativa al rendimiento de cada nio del nivel en la prueba.
Formulario de registro de evaluaciones Tcnicos Pedaggicas de
nivel: Es un formulario que permite codificar la informacin relativa a
todas las evaluaciones tcnico pedaggicas incluyendo la evaluacin del
desarrollo psicomotor.
Materiales especficos: Son aquellos materiales que se utilizan en la
administracin misma de los tems que conforman la prueba (ver punto
IV 8.5).

4.- Aspectos metodolgicos.


El proceso de estandarizacin, confiabilidad y validez se llevo a cabo en muestra
representativa de 1.036 nios entre los 0.5 mese y 6.5 aos de la poblacin de
Denver, Colorado, Estados Unidos.
4.1.- Confiabilidad
Se evalu la confiabilidad a travs de dos mtodos:
Test Retest: 20 nios fueron evaluados 2 veces por un mismo
examinador en un lapso de una semana.
Para cada nio, el porcentaje de variacin entre ambas mediciones
oscilo entre un 0 y un 10%.
En trminos globales (todos los nios con todos los tems) el acuerdo
entre ambas mediciones fue de un 95.8%.

Confiabilidad entre examinadores: 16 nios fueron evaluados en 4


oportunidades por 4 examinadores distintos.
El porcentaje de acuerdo de los tems en trminos de xito o fracasos
fue de un rango de 80 a 95%, con el porcentaje promedio de acuerdo de
90%.
Las pocas discrepancias observadas se produjeron en la administracin
y puntuacin de lo tems y las diferencias de conductas de los nios, de
una aplicacin a otra.
Adems, se comprob que el entrenamiento del examinador mejora la
calidad y confiabilidad en la administracin de la prueba.

4.2.-Validez
A 236 nios se les administro la Prueba de Desarrollo Infantil de Denver, la
escala de Desarrollo de Bayley y el Test de Inteligencia de Stanford Binet.
Hubo un alto acuerdo entre los puntajes de Denver y las dems pruebas. La
correlacin entre el Denver normal y/o dudoso y el cuociente de 70 o ms
8

en el Stanford Binet y Bayley resulto positiva en 0.73 y conegativa en 0.92


(bajos puntajes se correlacionan con bajos cuocientes).
El porcentaje de nios diagnosticados como anormales en el Denver,
siendo normales de acuerdo al Bayley y Stanford Binet (falsos positivos)
fue de un 7.2%.
El porcentaje de nios diagnosticados como normales en el Denver, siendo
ANORMALES, de acuerdo al Bayley y Stanford Binet (falsos negativos)
fue de 2.95%.
En sntesis, lo anterior permite concluir que la Prueba de Desarrollo Infantil
de Denver present altos ndices de confiabilidad y validez, de manera que
mide realmente la que pretende medir y mide siempre lo mismo; el
desarrollo psicolgico.
III.- PROCEDIMIENTOS DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO.
5.- Instrucciones generales.
Del examinador.
Esta prueba depende de cmo el examinador ve las cosas que el nio
hace. Solo en casos muy calificados se le preguntara a alguien cercano al
nio, padres o ta (Auxiliar), s este es o no capaz de realizar determinada
tarea. Por otra parte, el examinador que no conozca el comportamiento
habitual del nio habr de preguntarle a quien mantenga contacto cercano
con este, si el rendimiento en la prueba corresponde a su estado habitual,
ya que cualquier variable como cansancio excesivo, hambre, enfermedad,
etc., puede influir de modo determinante en el rendimiento del nio en la
prueba obligando su reevaluacion en circunstancias ms favorables.
A los padres.
En el caso que sea necesario entregar informacin a los padres respecto de
la Prueba, se le debe decir que esta no es una prueba de inteligencia sino
una prueba de desarrollo y que no se espera que el nio realice todo lo que
se le pide.
Rapport.
Como la prueba requiere la activa cooperacin del nio, el Rapport se hace
necesario. Establecer un buen Rapport consiste en generar las condiciones
de validez de acercamiento afectivo con el nio a fin de crear un ambiente
que al nio le sea familiar, cmodo y que le permita desenvolverse de un
modo habitual.
9

6.- Administracin de la Prueba.


6.1.- Identificacin.
La identificacin es el primer paso a realizar en la administracin de la
prueba y consiste en consignar en la Hoja de Registros los siguientes datos:
Apellido paterno
Apellido materno
Primer nombre
6.2.- Estimacin de Edad Cronolgica
6.2.1.- Formula
Establezca: Fecha de la Prueba
Fecha de nacimiento del nio.
Con ambos datos aplique la siguiente formula:
Fecha de prueba
- Fecha de nacimiento
Edad Cronolgica del nio
El procedimiento se efecta calculando de la derecha hacia l izquierda: da, mes,
ao.
Ejemplo:
Fecha Test
Fecha de nacimiento
02

Ao
80
78
04

MES
07
03
05

DIA
15
10

En este caso el nio tiene 2 aos, 4 meses y 5 das.


6.2.2.- Ponderacin de los das
Los das se ponderan del siguiente modo:
16 das o ms = mes siguiente
15 das o menos = mes en curso
En el ejemplo anterior par efecto de la prueba el nio tiene 2 aos, 4 meses.
6.2.3.- En caso de pedir prestado
Cuando para efecto de la resta es necesario pedir prestado, se
contemplan los mese de 30 das; as se pide 30 das a la columna de los
meses y los aos en meses; as se pide 12 meses a la columna de los
aos.

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Ejemplo: Supongamos que el mismo nio del ejemplo anterior se somete ahora a
una nueva evaluacin esta vez el 07.03.1981.
Fecha de Test
Fecha de nacimiento

81 (12) 03 (30) 07
78
03
10
02
11
27

Es decir, en este caso, el nio en cuestin tiene dos aos 11 meses y 27 das y
para efecto de la prueba de cuerdo a la ponderacin de los das el nio tendra 3
aos.
6.2.4.- Nios prematuros (nacidos antes de los 9 meses).
Obtenga la informacin de s el nio es prematuro. En caso de nios nacidos 1 o
ms meses prematuramente RESTE los meses de prematurez a la edad
calculada.
6.3.- Lnea de edad.
6.3.1.- Escala de Edad.
A lo largo del borde superior e inferior del perfil de Items esta la Escala de
Edad. Esta se encuentra expresada en meses desde los catorce a los
veinticuatro meses y en aos de los dos aos y medio a los 6 aos.
6.3.2.- Demarcacin.
Marque en el perfil la lnea de edad con la huincha de cartulina para ese
efecto.
6.4.- Items a Administrar.
Una vez trazada la lnea de edad en el perfil, administra solamente
los tems que se hallan ubicados completamente al lado izquierdo
de la lnea de edad y aquellos que cortan o atraviesan la lnea de
edad en la franja negra del tem.
6.5.- Secuencia de Administracin.
6.5.1.- Secuencia de Administracin por reas.
Administra en primer lugar aquellos que corresponde al rea personal
social, una vez administrados todos los tems que eventualmente deban
aplicarse en aquella rea, repite el procedimiento para las reas: motor fino,
lenguaje y motor grueso, en ese orden.

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6.5.2.- Secuencia de Administracin por tems.


Definida el rea, se administraran los tems en orden secuencial
desde la lnea de edad hacia la izquierda. (ver punto IV 7.2)
6.6.- Criterio de suspensin.
Para cada una de las reas deja de administrar la prueba una vez
que el nio responde exitosamente a 5 tems consecutivos a menos
que no hayan mas tems que administrar.
6.7.- Cmo calificar al rendimiento en cada uno de los tems?.
Los tems se califican como EXITOS o FRACASOS, no hay
categoras intermedias.
6.7.1.- Criterio de xito
El criterio de xito esta dado por el apndice denominado Crdito,
que se ubica inmediatamente bajo el tem respectivo.
6.7.2.- Criterio de Fracaso.
Un fracaso corresponde a algn tem no superado teniendo como
referencia el criterio de xito.
Existen dos tipos de fracasos: FRACASO FRANCO y FRACASO NEGRO.
6.7.3.- Fracaso Franco.
Determinaremos Fracaso Franco cuanto el tem fracaso se halla
ubicado completamente a la izquierda de la lnea de edad.
6.7.4.- Fracaso Negro.
Determinaremos Fracaso Negro cuando el tem fracasado sea
atravesado en la franja negra por la lnea de edad.
6.7.5.- Numero de ensayos permitidos.
Se permitirn tres ensayos para la ejecucin de cada tem.
6.7.6.- Rechazo.
Se determina rechazo cuando el nio se niega a realizar alguno de
los tems estando el examinador en la certeza de que el nio puede
realizarlo. Esta situacin puede dar cuenta de cansancio o molestia
en el nio razn que determinara proceder con la evaluacin en otro
momento, como medida extrema.
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6.8.- Finalizacin y Registro de la Informacin.


6.8.1.- Despedida.
Despida al nio en forma afectuosa hacindole notar que su
rendimiento fue el esperado en trminos de que estuvo bien lo que
hizo. En psicologa a esto se le llama refuerzo social.
6.8.2.- Traspaso de informacin a hoja de registro (ver Pto V 10).
Traspase la informacin desde el perfil de tems a la hoja de
registros.
6.8.3.- Determinar diagnostico. (ver punto V 11).
6.8.4.- Todo de nuevo
Proceda a retirar los distintivos y repita el procedimiento con cada
uno de los nios siguientes.
6.9.- Codificacin de la informacin.
Una vez finalizado el procedimiento para cada uno de los nios del nivel,
codifique la informacin en la hoja de registro de evaluacin tcnico
pedaggicas de nivel (ver punto V 12).
7.- Aspectos generales
7.1.- Las reas.
Los tems se distribuyen en 4 aras, las cuales se definen como:
Personal social
Motor Fino
Lenguaje
Motor Grueso
7.2.- Orden Secuencial.
La administracin de los tems esta dirigida en dos sentidos:
Por rea: El orden secuencial de stas, es el siguiente:
Primero se aplican todos los tems que correspondan el rea Personal
Social. Luego se contina con Motor Fino, Lenguaje, finalizando con
aquellos que evalan los aspectos relativos a la Motricidad Gruesas.
Por tem: Los tems de cada rea se administrarn
secuencialmente de derecha a izquierda, se comenzar con aquel
tem ubicndose completamente a la izquierda de la lnea de edad o
bien siendo cortado por este en su margen negro se halle ubicado mas
a la derecha.
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Ejemplo:
LINEA DE EDAD
NO SE

3
ADMINISTRA

ITEM DE INICIO

2
Una vez ubicado en el manual el tem de inicio el orden a seguir es el que
consigna el propio manual. Es decir, si el tem de inicio es el 4 al siguiente tem a
administrar ser el 5, luego el 6 y as sucesivamente. Este procedimiento rige
para todas las reas. Esto es porque la numeracin de los tems lleva un orden
secuencial que ve de mayor a menor grado de dificultad.
7.3.- Modo de Administrar el tem y de Evaluar la respuesta.
El tem se describe tal y cual debe ser administrado, lo mismo con
relacin al crdito. Lo anterior significa que no deber modificarse el
modo de administrar el tem ni tampoco el criterio de calificacin.
7.4.- tems pasados por informacin
Los tems a cuyo lado se encuentra la simbologa (I) pueden ser
pasados por informacin. Esto significa que el examinador averigua
la informacin con algn adulto que conozca cercanamente al nio.

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Administracin
del examen

15

rea Personal Social.


1.- Vestirse sin ayuda (I):
Administracin: Pregunta a los padres o Auxiliar si el nio puede vestirse
sin ayuda.
Crdito: xito si e nio puede vestirse slo, completa y correctamente, sin
ayuda. l puede ser ayudado slo para amarrarse los cordones de los
zapatos; y en los nios, slo abotonando o corriendo el cierre de la espalda
del vestido.
2.- Se aparta de la madre sin protestar (I):
Administracin: Al final del Test observe como el nio reacciona cuando
se queda solo con usted, mientras los padres o Auxiliar abandonan la sala;
o vea si el nio puede abandonar la sala con usted, sin los padres. Esto no
se debe realizar antes del trmino del test , ya que puede turbar el
desarrollo del test.
Crdito: xito si el nio no se intranquiliza mucho. Si esto no puede
observarse, pregunte a los padres o Auxiliar si el nio puede ser dejado con
cuidadora, sin que le produzca intranquilidad. Pase el tem si la respuesta
de los padres es afirmativa.
3.- Se abotona (I):
Administracin: Pregunte a los padres o Auxiliar, si el nio puede
abotonarse alguna pieza de ropa.
Crdito: xito si los padres o Auxiliar afirman que el nio lo hace. Los
botones no necesitan estar en los ojales correctos.
4.- Juegos Sociales:
Administracin: Pregunte a los padres o Auxiliar como el nio participa en
los juegos con otros nios.
Crdito: xito si los padres o Auxiliar dicen que el nio juega adquiriendo
un rol en el juego con otros nios. Ejemplo: Jugar a la escondida, al pillarse,
competir, a los ladrones.
Persiguiendo y luchando no son vlidos. Si el nio juega slo con autos o
muecas, habiendo otros nios jugando, no se considera que pasa
exitosamente el tem.
5.- Vestirse con ayuda (I):
Administracin: Pregunte a los padres o Auxiliares si el nio puede
vestirse solo. Si es as, Cul es la ayuda que le dan?.

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Crdito: xito si el nio puede colocarse sus ropas, diferenciando la parte


delantera de la trasera; puede abotonarse y necesita slo ayuda para
abrocharse los zapatos o colocarse los botones en los ojales correctos. Los
padres o Auxiliar pueden ayudar al nio dicindole cmo hacerlo, ms no
deben ellos colocarles la ropa. Fracaso si el nio no puede abotonarse.
6.- Se lava y seca las manos:
Administracin: Pregunte a los padres si el nio puede lavarse y secarse
las manos.
Crditos: xito solamente si el nio puede realizar las dos tareas sin
ayuda. No es necesario que cierre la llave que est fuera de su alcance.
Las manos deben estar completamente limpias de jabn y completamente
secas.
7.- Colocarse ropa (I):
Administracin: Pregunte a los padres si el nio puede ponerse algo de su
propia ropa, tal como pantalones, soquetes o zapatos.
Crdito: xito si el nio puede colocarse algo de su propia ropa. Los
zapatos no tienen que estar atados ni en el pie correcto. Fracaso si el
nio se coloca ropa de adulto.
8.- Ayuda en casa en tareas simples (I):
Administracin: Pregunte a los padres si el nio ayuda en casa haciendo
cosas simples, como ordenar juguetes o llevar algo solicitado por los
padres.
Crdito: xito si el nio ayuda en casa en alguna forma.
9.- Usa cuchara vertiendo un poco (I):
Administracin: Pregunte a los padres si el nio usa cuchara o tenedor
para comer. Silo hace, pregunte si es mucho lo que derrama.
Crdito: xito si el nio puede usar cuchara o tenedor para alimentarse, sin
derramar mucho.
10.- Se saca ropas:
Administracin : Pregunte a los padres si el nio es capaz de sacarse algo
de su vestimenta; por ejemplo, abrigo, zapatos o pantalones.
Crdito: xito si el nio puede sacarse otra ropa fuera de su sombrero,
calcetines o servilleta.
11.- Imita labores de casa:
Administracin: Pregunte a los padres si el nio ayuda en la casa imitando
sacudir o barrer.
Crdito: xito si el nio imita labores de casa.
17

rea Motor Fina


1.- Dibuja seis partes de un hombre.
Administracin: Entregue un papel y un lpiz al nio y dgale que dibuje la
figura de un nio o nia (hombre o mujer), no le diga que agregue otras
partes al dibujo. Cuando vea que el dibujo est terminado, pregntele
terminaste?. Si el nio responde afirmativamente, examine el dibujo.
Resultado correcto: Si ha dibujado seis o ms partes del cuerpo.
Ejemplo n1
1
1
2
2
2
3
3
4
4
5
5
6

6 partes
XITO

6 partes
XITO
__________________________________________________________________
1
2
3
4
5

5partes
FRACASO

2.- Copia cuadrados


Administracin: Muestre el cuadrado de la hoja de instrucciones, no lo
nombre o mueva su dedo o lpiz mostrando como hacerlo. Diga al nio que
copie uno parecido al dibujo.

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Resultado correcto: Si el nio copia una figura con cuatro esquinas, sin
demostracin previa. Las esquinas deben estar formadas por lneas que se
intersectan. Las esquinas no deben ser redondeadas o agudas.
Ejemplo:

XITO

FRACASO

FRACASO

3.- Imita cuadrado con demostracin:


Administracin: Muestre el cuadrado de la hoja de instrucciones, al nio,
no lo nombre o mueva su dedo o lpiz mostrando como hacerlo. Diga al
nio que copie uno parecido al del dibujo. Primero vea si el nio copia el
dibujo sin demostrrselo. Si es incapaz de copiar el dibujo, el examinador
debe mostrar cmo dibujarlo, dos lados opuestos primero y despus los
otros dos lados opuestos, sin dibujar el cuadrado con movimientos
continuos. (Cuando el cuadrado es dibujado con movimientos continuos
puede aparecer como circular para el nio).
Resultado correcto: Si el nio dibuja una figura con 4 esquinas. Las
esquinas deben formarse por las lneas que se intersectan; Pero las
esquinas deben ser (aproximadamente) ngulos rectos y no redondos o
agudos.
Ejemplo:
XITO
FRACASO
FRACASO

4.- Dibuja tres partes de un hombre:


Administracin: Entregue un papel y un lpiz al nio, dgale que dibuje la
figura de un nio (hombre o mujer). No le diga que agregue otras partes al
dibujo. Cuando vea que el dibujo est terminado, pregntele: terminaste?,
Si el nio responde afirmativamente, examine el dibujo.
Resultado correcto: Si el nio dibuja tres o ms partes del cuerpo. Un
punto es dado por cada par (ojos, orejas, etc.), tanto como para cada parte
individual (nariz, cabeza, etc.), ver ejemplo. Si una parte del par o es
dibujada, ste no se cuenta.

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XITO
1

1
2

2
3

2
3
3
4

______________________________________________________________
FRACASO
1
2

SOLO 1 OJO DEBEN


HABER DOS PARA
BRAZO, DEBEN
XITO

3
SOLO 1 PIERNA O

HABER 2 PARA XITO

5.- Seala lnea ms larga. (tres de tres o cinco de seis)


Administracin: Mostrar las lneas paralelas de la hoja de instrucciones al
nio y preguntar cul lnea es ms larga (la palabra grande no se puede
usar). Despus que el nio a sealado la lnea que l piensa que es ms
larga, de vuelta la hoja y pregunte de nuevo. Debe decir al menos tres
veces lo mismo.
Resultado correcto: Si el nio elige la lnea ms larga, tres veces de tres
pruebas. Si el nio falla en esto, el examinador debe pasar el tem tres
veces ms. Es aprobado si el nio elige la lnea ms larga cinco de seis
pruebas. El nio recibe la aprobacin slo si acierta tres veces en tres
pruebas o cinco veces en seis pruebas.
6.- Copia cruz:
Administracin: Muestre la cruz de la hoja de instrucciones al nio, no la
nombre o mueva su dedo o lpiz mostrando cmo hacerlo. Diga al nio que
copie una parecida a la del dibujo.
Resultado correcto: Si el nio dibuja dos lneas que se intersectan en
algn punto. Las lneas no deben ser necesariamente rectas.

20

Ejemplo:

XITO

FRACASO

7.- Imita puente con cubos.


Administracin: El examinador debe decir al nio que observe
atentamente. Ponga dos cubos, lado a lado, con un espacio menor al de un
cubo entre ellos, pero no tocndose. Ponga el tercer cubo sobre ellos, de
manera que cubra el espacio que queda entre ellos. El examinador
entonces le da tres cubos al nio y le dice que construya un puente
parecido al que l construy. El puente debe permanecer parado para que
el nio lo copie. El examinador NO debe sealar el espacio entre los
cubos.
Resultado correcto: Si el nio copia el puente de cubos que el examinador
construy. Si los dos cubos en la base del punto se tocan, preguntar al nio
Es tu puente parecido al mo?. Si el puente del nio no est correcto, el
examinador no debe dar pistas al nio para corregir su error.
Ejemplo:

8.- Torre de ocho cubos:


Administracin: Ponga ocho cubos sobre la mesa, frente al nio. El
examinador puede animarlo apilando los cubos uno encima del otro. Lo ms
alto que l pueda, para mostrar y/o pasarle los cubos al nio. Los nios muy
pequeos, muchas veces se distraen por el nmero de cubos y puede
efectuar mejor este tem cuando le entregan de a un cubo a la vez. El nio
puede hacer tras ensayos.
Resultado correcto: Si el nio equilibra ocho cubos, uno encima de otro,
de manera que no se caigan.

21

9.- Copia crculos:


Administracin: Muestre el crculo de la hoja de instrucciones al nio, no
se lo nombre o mueva su dedo o lpiz mostrando cmo dibujarlo. Diga al
nio que copie uno parecido al del dibujo.
Resultado correcto: Alguna forma cerrada que no sea hecha con
movimientos circulares concntricos.
Ejemplo:

Mov. Continuo
Circular
EXITO

Sin cierre
FRACASO

10.- Imita lnea vertical:


Administracin: El nio puede estar sentado junto a la mesa, de manera
que pueda escribir en forma cmoda. Ponga papel y lpiz frente al nio y
dgale que dibuje lneas parecidas a las hechas por el examinador. El
examinador puede demostrar cmo dibujar las lneas verticales. El
examinador debe asegurarse de que en sus demostraciones, las lneas
sean de arriba para abajo, en la posicin del nio. No deben guiar las
manos del nio.
Resultado correcto: Si el nio hace una o ms lneas en el papel y al
menos de 2,5 cm de largo y no vara de la lnea vertical ms de 30.
Ver ejemplo. Las lneas no tienen que ser perfectamente derechas.
Ejemplo:

EXITO
30ANGULO
Menos de
30angulo

FRACASO: angulo equivocado

22

11.- Vuelca la botella para sacar la pldora (espontneamente)


Administracin: Ponga la pldora en la botella y diga al nio que la
saque fuera.
Resultado correcto: Si el nio vuelca la pldora fuera de la botella
sin una previa demostracin de cmo se hace.
12.- Torre de cuatro cubos:
Administracin: Ponga cuatro cubos, sobre la mesa, frente al nio.
El examinador puede animarlo apilando los cubos uno encima del
otro, lo ms alto que l pueda, para mostrarle y/o pasndole los
cubos al nio. Los nios muy pequeos muchas veces se distraen
por el nmero de cubos y puede efectuar mejor este tem , cuando le
entregan de un cubo a la vez. El nio puede hacer tres ensayos.
Resultado correcto: Si el nio equilibra cuatro cubos, uno encima
de otro, de manera que no se caigan.
13.- Vuelca la botella para sacar las pldoras. (demostrndolo):
Administracin: Primero ver si el nio puede hacerlo
espontneamente. Ponga la pldora dentro de la botella y dgale que
la saque fuera. Si el nio no vuelca la botella, para sacar la pldora,
por s solo, mustrele cmo hacerlo. Dos o tres veces.
Resultado correcto: si el nio vuelca la botella para sacar la pldora,
ya sea por s solo o despus de que se le muestre como hacerlo.
Falla si vuelca la botella directamente dentro de su boca o la saca de
la botella con un dedo.
14.- Rayar espontneamente (I):
Administracin: Ponga una hoja y un lpiz frente al nio, de manera
que pueda alcanzarlo fcilmente. El examinador puede pasar el lpiz
en la mano al nio.
Resultado correcto: Si el nio hace dos o ms marcas visibles en el
papel. Falla si marca accidentalmente el papel o marca golpeando el
papel. Si esto o puede ser visto, pregunte a los padres o Auxiliar si el
nio raya sin ayuda.
15.- Torre de dos cubos:
Administracin: Ponga dos cubos sobre la mesa, frente al nio. El
examinador puede animarlo apilando los cubos uno encima de otro,
lo ms alto que l puede, para mostrarle y/o pasndole los cubos al
nio. Los nios muy pequeos muchas veces se distraen por el
nmero de cubos y puede efectuar mejor este tem si se le entrega
de un cubo a la vez. El nio puede hacer tres ensayos.
23

rea Lenguaje
1.- Composicin de las cosas:
Administracin: Asegrese de que el nio le est escuchando y entonces
formule las siguientes preguntas, una a una, en este orden:
De qu est hecha la cuchara?
De qu estn hechos los zapatos?
De qu est hecha la puerta?
Espere las respuestas del nio a cada pregunta. Cada pregunta puede ser
repetida tres veces, si es necesario.
Crdito: xito si el nio contesta:
Una cuchara est hecha de metal
Un zapato est hecho de cuero, goma o genero
Una puerta est hecha de madera o metal
2.- Define palabras (seis de nueve)
Administracin: Asegrese de que el nio le est escuchando y dgale: yo
voy a decirte una palabra y quiero que t me digas qu es:
Qu es una pelota?
Qu es un lego?
Qu es un escritorio?
Qu es una casa?
Qu es un pltano?
Qu es un cuchillo?
Qu es un techo?
Qu es una tapa?
Qu es el pavimento?
Cada palabra debe decirse tres veces, si es necesario. Espere para la
respuesta del nio despus de cada palabra.
Crdito: xito si el nio define seis de nueve palabras, en trminos
de :
1) uso,
2) forma,
3) de qu est hecho,
4) categora general, (as como el pltano es fruta y no
solamente amarillo o cascara de pltano).

24

3.- Analogas opuestas (dos de tres):


Administracin: Asegrese de que el nio le est escuchando y entonces
diga: (una frase al mismo tiempo, espere que el nio complete el espacio
en blanco).
Fuego es calor, hielo es ........(helado, fro, refrigerador; NO mojado,
NI derretido, NI lquido).
Mam es una mujer, pap es un .......(hombre, NO papito, nio,
marido).
Un caballo es grande, un ratn es ...... (pequeo, chico).
Cada frase puede ser repetida tres veces si es necesario.
Crdito: xito si el nio da la palabra opuesta apropiada, en dos de las
tres analogas. Unas pocas respuestas correctas estn dadas arriba.
4.- Reconoce colores (tres de cuatro) (I):
Administracin: Coloque un cubo rojo, uno azul, uno blanco y uno verde,
jntelos sobre la mesa, frente al nio. Dgale que le entregue o le muestre a
Ud. El cubo rojo, el azul, el blanco, etc. Si el nio pasa el cubo al
examinador, al cubo debe ser colocado sobre la mesa, antes del siguiente
color y preguntar por l. No debe notar el nio que sus respuestas son
correctas o incorrectas. No pregunte al nio el nombre de los colores.
Crdito: xito si el nio seala tres de cuatro colores, correctamente. Si
esto no puede ser visto, pregunte a los padres o Auxiliar si el nio puede
sealar tres de cuatro colores sealados.
5.- Comprende Preposiciones (tres de cuatro)
Administracin: El examinador debe decir a los padres o Auxiliar que no
se muevan y entonces darle un cubo al nio. Dgale a l, a continuacin,
siguiendo el orden, una a una:
pon el cubo sobre la mesa
pon el cubo bajo la mesa
pon el cubo frente a la silla de mam
pon el cubo detrs de la silla
Una respuesta equivocada no debe ser corregida.
Crdito: xito si el nio sigue tres de las cuatro indicaciones,
correctamente.
6.- Comprende: Fro, Cansado, Hambre (dos de tres).
Administracin: Pregunta al nio las siguientes interrogantes, en esta
orden, una a una:
- Qu haces t cuando ests cansado? (ir a dormir, sentarse,
descansar)
25

- Qu haces t cuando tienes fro? (me pongo abrigo, me entro,


me acerco a la estufa)
No pasa el tem si el nio responde con: toso, tomo remedios o
alguna respuesta que no tenga relacin al fro (el no ha comprendido
lo que se le ha preguntado).
-Qu haces t cuando tienes hambre? ( comer, tomar sopa,
respuestas con relacin a comer).
Crdito: xito si el nio da dos respuestas lgicas de las tres preguntas.
Algunas respuestas correctas estn mencionadas arriba.
7.- Da nombre y apellido. (I)
Administracin: Pregunte al nio: Cul es tu nombre?, Si da slo el
nombre, pregntele si sabe su apellido o ambos.
Crdito: xito si el nio da, comprensiblemente (no necesita ser perfecto),
su nombre y apellidos. Sobrenombres se aceptan para el nombre. Si no
puede ser observado, pregunte a los padres o auxiliar si el nio da su
nombre o sobrenombre y el apellido sin medias palabras.
8.- uso de plurales.
Administracin: coloque tres cubos frente al nio, que se destaquen sobre
la mesa. Pregunte al nio : Qu son estos?.
Crdito: xito si el nio responde cubos, usando s, indicando que es ms
de un cubo. Si esto no se observa, pregunte a los padres o auxiliar si el nio
usa s, al final de las palabras, indicando que es ms de una cosa. Pase
sin necesidad de que diga s claramente, pero l tiene que diferenciar entre
uno y ms que uno.
9.- Seguir instrucciones. (Dos de tres).
Administracin: El examinador debe decir a los padres o auxiliar que no
se muevan y entonces pasarle al nio una hoja. Dgale las siguientes
frases, una a una:
- Dale la hoja a mam. (Ta).
- Pon la hoja sobre la mesa.
- Pon la hoja en el suelo.
El examinador y los padres o auxiliar deben cuidar de no ayudar al nio
mirando o sealando a la mam, la mesa o el suelo.
Crdito: xito si el nio sigue dos de tres instrucciones dadas.
10.- Nombre un dibujo.
Administracin: Seale algunos dibujos que haya en la sala y al mismo
tiempo pregunte al nio: Qu es esto?.
26

Crdito: xito si el nio nombra correctamente uno de los dibujos.


Palabras en plural son aceptadas. xito tambin si el nio da el nombre de
su animal domestico, si el mismo del dibujo (fracasa si da sonidos como
maullidos).
11.- Combina dos palabras diferentes (I).
Administracin: Observe si el nio combina dos palabras o ms palabras
para hacer una frase con significado.
Crdito: xito si el nio dice una frase de dos o ms palabras, tales como
juego pelota, quiero leche, quiero bajar. No es xito si da una
combinacin simple como chao chao. Si no es escuchado, pregunte a
los padres o auxiliar si el nio lo realiza.
12.-Seala una parte del cuerpo que se le nombre (I).
Administracin: Diga al nio que muestre sus ojos, nariz, pies, o alguna
otra parte de su cuerpo.
Crdito: xito si el nio apunta correctamente una parte de su cuerpo. Si
esto no se observa, pregunte a los padres o auxiliar si el nio puede
hacerlo.

27

rea Motor Grueso


1.- Camina hacia atrs punta taln.
Administracin: Muestre al nio cmo caminar, poniendo los dedos de un
pie atrs, tocando el taln del otro. Caminar ocho pasos de esta forma,
entonces dgale al nio que lo haga. El examinador puede comparar esto
con un caminar hacia atrs en una cuerda tirante. Se deben hacer tres
pruebas.
Resultado Correcto: Si el nio camina hacia atrs taln punta en una
lnea recta, por cuatro pasos o ms, en dos de tres pruebas.
2.- Equilibrio en un pie por 10 segundos
Administracin: Muestre al nio cmo pararse en un pie, sin apoyarse.
Entonces dgale que lo haga. El tiempo controlado por reloj si es posible.
Sele deben hacer tres pruebas.
Resultado correcto: Si el nio puede pararse en un pie por diez segundo o
ms, en dos de tres pruebas.
3.- Coge la pelota al rebote.
Administracin: El examinador se para cerca de tres pasos frente al nio,
rebota la pelota hacia l, teniendo cuidado de que la pelota d un rebote, a
igual distancia entre el examinador y el nio. La pelota debe llegar al nio
entre su cuello y cintura. Al nio se le dice que coja la pelota. Selle deben
dar tres oportunidades.
Resultado Correcto: Si el nio coge la pelota con su mano o sus dos
manos en dos de tres pruebas. El nio puede coger la pelota contra su
cuerpo si usa solamente sus manos y no sus brazos (si el nio usa
solamente sus brazos contra su cuerpo para tomar la pelota, est
incorrecto).
4.- Marcha adelante taln punta.
Administracin: Muestre al nio cmo caminar poniendo el taln de un pie
al frente tocando el dedo del otro pie. Camine cerca de ocho pasos as,
entonces dgale al nio que lo haga.
El examinador compara esto al caminar en una cuerda tirante. Si el nio no
responde, mustrele cmo hacerlo nuevamente. Al nio se le deben hacer
tres pruebas.

28

Resultado Correcto: si el nio camina en lnea derecha, por cuatro pasos


o ms, poniendo su taln a 2.5 cm. O menos al frente de su dedo, en dos
de tres pruebas.
5.- Saltar en un pie.
Administracin: Siga al nio que salte en un pie. El examinador puede
mostrarle cmo hacerlo.
Resultado correcto: Si el nio salta en un pie por dos o ms veces en un
lugar o se desplaza sin sostenerse en algo.
6.- Equilibrio con un pie por cinco segundos.
Administracin: Muestre al nio cmo pararse en un pie sin apoyarse.
Entonces dgale que lo haga. El tiempo controlado por reloj si es posible. Se
le deben hacer tres pruebas.
Resultado Correcto: Si el nio puede pararse en un pie por 5 segundos o
ms, en dos de tres pruebas.
7.- Se balancea un segundo en un pie.
Administracin: Muestre al nio cmo se para en un pie si sostenerse. El
nio debe hacer tres pruebas.
Resultado Correcto: si el nio puede pararse en un pie un segundo o ms,
en dos de tres pruebas.
8.- Salto largo.
Administracin: Ponga un papel de 20 cm. En el suelo y muestre al nio
cmo hacer para pegar un salto, a travs del ancho del papel, (20 cm.).
Entonces dgale que lo haga, que lo intente tres veces.
9.- Saltos en el lugar.
Administracin: Diga al nio que salte. El examinador puede mostrar
cmo hacerlo.
Resultado correcto: Si el nio levanta ambos pies al mismo tiempo del
suelo. El no tiene que caer en el mismo lugar del cual parti. (El nio no
puede correr antes de saltar o sostenerse en algo).
10.- Pedalea un triciclo (I).
Administracin: Pregunte a los padres o auxiliar, si el nio puede pedalear
en triciclo.
Resultado Correcto: Si los padres o auxiliar relatan que el nio pedalea en
triciclo hacia delante, tres metros o ms, en un suelo nivelado. Pedaleando
en triciclo en declive nos es considerado correcto. Este tem no se
29

considera en el caso que l nio no conozca o no disponga de un triciclo en


forma habitual.
11.- Lanza la pelota con la mano.
Administracin: Diga al nio que tire la pelota al examinador, usando un
tiro alto. El examinador puede mostrar cmo la tira hacia arriba.
Resultado Correcto: Si el nio se para al menos a un metro del
examinador y tira la pelota a una distancia no mayor que el radio de los
brazos del examinador. No es correcto si el nio rehusa tirar la pelota al
examinador.
12.- Patea la pelota hacia delante (I)
Administracin: Ponga una pelota, 15 cm. Al frente del nio, en posicin de
pie. Dgale que patee la pelota, el examinador puede mostrarle cmo lo
hace.
Resultado Correcto: Si el nio patea la pelota hacia delante, sin apoyarse.
(Falla si golpea la pelota con un impulso hacia atrs, si se para arriba de
ella o usa algn apoyo). Si esto no se puede ver, pregunte a los padres o
auxiliar si el nio puede patear una pelota de similar tamao en la casa.
13.- Sube peldaos (I).
Administracin: Pregunte a los padres o auxiliar cmo sube el nio los
peldaos.
Resultado Correcto: Si el nio sube peldaos (sin gatear. l puede usar la
pared o baranda para ayudarse, pero sin afirmarse de una persona.
14.- Camina hacia atrs (I).
Administracin: Diga al nio que camine hacia atrs. El examinador puede
mostrar al nio cmo hacerlo.
Resultado Correcto: Si el nio camina hacia atrs dos o ms pasos. Si
esto no se puede ver, pregunte a los padres o auxiliar si el nio camina
hacia atrs en la casa, posiblemente cuando tira un juguete.

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8.- Materiales Especficos:

Frasco con pldoras


Pelota de tenis
8 cubos de 2.5 cm. De diferentes colores
Hoja de papel
Lpiz

9.- El perfil de Items


9.1.- Definicin
El perfil de tems lo constituye un formulario en el cual se grafica:
a) Las reas evaluadas
b) La escala de edad
c) El set de tems que constituyen la prueba.
9.2.- Descripcin.
Las reas evaluadas por la prueba son representadas verticalmente. Los
tems que la conforman se grafican en los carriles horizontales.
La escala de edad se grafica a lo largo del borde superior e inferior del
perfil. En meses de los 14 a los 24 y en aos de los 21/2 a los 6 aos.
Cada uno de los 55 tems que comprende la prueba se hallan
representados en la forma de una barra ubicada entre a las escalas de
edad (superior e inferior). El lmite izquierdo de la barra represente al
momento en que el 25% de los nios normales pueden realizar la tarea
descrita en el tem. La rayita demarcatoria que se ubica sobre el tem
indica cuando el 50% de los nios normales son capaces de realizar la
tarea descrita en el tem, El lmite izquierdo del margen negro seala
cuando el 75% lo es y finalmente el lmite extremo derecho es el indicador
de cuando el 90% de los nios normales son capaces de realizar la tarea
descrita en el tem.
Ejemplo:
Escala Edad

20

21

22

23

24

26

30

50%
Se pone ropa

25%
75%
90%
El ejemplo nos muestra que el 25% de los nios normales logra ponerse algo de
su propia ropa a los 20 meses
31

- Que el 50% lo lograr al promediar los 23 mese.


- Que el 75% lo logra a los 2 aos y que el 90% de los nios
normales son capaces a los tres aos de ponerse algo de su propia
ropa.
9.3.- Utilidad.
El perfil de los tems nos permite, mediante el uso de la lnea de Edad:
- Determinar que tems corresponde administrar
- Determinar una vez realizado lo anterior, el orden secuencial de
dichos tems. (determinar el tem de inicio ver punto IV 7.2.).
El perfil de tems nos permite mediante el uso de los distintivos consignar
el rendimiento del nio en cada tem sin necesidad de contar con una hoja
de respuestas.
El perfil de tems nos permite con un solo formulario graficar los
rendimientos de grupos grandes de nios.
9.4.- Perfil de tems.
10.- La Hoja De Registro.
10.1.- Descripcin.
La hoja de registro consiste en un formulario que permite resumir la
informacin obtenida en la evaluacin precedente para cada uno de
los nios del nivel.
10.2.-Utilizacin
Una vez finalizada la prueba para un nio determinado traspase la
informacin desde el perfil a la hoja de registros sintetizando la
informacin pertinente en cada columna (ver ejemplo).
10.3.- Ejemplo
11.- Criterio Diagnostico.
11.1.- Criterio.
El criterio diagnstico se configura en el cuadro siguiente:
Nmeros de
Fracasos francos
0
1
2
3
4
3
4
5 o ms

Numero de fracasos negros


7 o ms
5 o ms
3 o ms
1 2 3
01
4 o ms
2 o ms
0 o ms

Diagnstico

RIESGO

RETRASO

32

11.2.- Ejemplos:
a) Un nio que no presente FRACASOS FRANCOS y presente 6 FRACASOS
NEGROS no presenta RIESGO ni RETRASO.
b) Un nio que no presenta FRACASOS FRANCOS y presenta 7 FRACASOS
NEGROS se califica como en RIESGO.
c) Un nio que presenta 4 FRACASOS FRANCOS y 1 FRACASO NEGRO se
califica en RIESGO.
d) Un nio que presente 3 FRACASOS FRNCOS y 4 FRACASOS NEGROS
se califica como RETRASO.
12.- El Registro de Evaluaciones Tcnico Pedaggicas de Niveles.
12.1.- Descripcin.
El registro de evaluaciones Tcnico Pedaggicas de Niveles es un
formulario que permite resumir la informacin concerniente a las
evaluaciones tcnico pedaggicas que comprenden el perodo anual
en cuanto se refiere al Desarrollo Psicomotor (D.P.), estado
Nutricional (E.N.). y Estratificacin social (E.S.)
12.2.- Codificacin de la Informacin.
Una vez evaluado el nivel completo y cuando la informacin de cada
uno de los nios haya sido registrada en la Hoja de Registro se
proceder a codificar en el Registro de Evaluaciones Tcnico
Pedaggicas de Niveles la informacin resumida. (Ver ejemplo
siguiente).
Cdigo.
El desarrollo Psicomotor se codifica en la columna sealada con D.P.
El cdigo utilizado es el siguiente:
RIESGO:
1
RETRASO: 2
NORMAL: 0

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