05 Guias Control Triturado Cribado

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Control del proceso triturado y cribado.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo

Control del proceso de triturado y cribado
Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
17
Gua de evaluacin
31
7.
Descripcin
32
8.
Matriz de ponderacin
35
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
36
10.
Matriz de valoracin o rbrica
39
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales
(PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus
avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un
crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnico-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El prestador de servicios profesionales:
Mejora su capacidad para resolver

problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a

procesarla.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia
de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del
grupo y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr
las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar
la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que
las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de
clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio;
puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio
entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del
proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar
datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy
concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para
el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los
que disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

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Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en
procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin
y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase
cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo
pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo
El mdulo de trituracin y cribado est orientado a promover en los alumnos los conocimientos y habilidades para la operacin y control de mquinas
de trituracin y cribado, identificando los equipos, caractersticas de los minerales, tipo de muestreo, mantenimiento de equipo, verificacin de las rutinas
operativas en rodillos y poleas, considerando que es uno de los principales procesos utilizados en la industria de la minera. Es necesario que el alumno
sea capaz de identificar, preparar, operar y controlar el proceso especifico de trituracin y cribado, adems de realizar actividades de los procesos con
calidad y en cumplimiento de las normas tcnicas y de seguridad e higiene y medio ambiente.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin profesional de los trayectos tcnicos, al
establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de
evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo
enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional o en estudios superiores pueda
afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, estn relacionados con el rea de procesos de produccin y transformacin.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje integral, el cual implica el uso de estilos de
aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.
Dada la naturaleza de la formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo y el
trabajo colaborativo estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros
de grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y prepositiva, lo cual le permitir definir su postura
profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados en la calidad para la competitividad..
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Preparacin del proceso de trituracin y cribado.
Orientaciones Didcticas
La unidad esta orientada a proporcionar al alumno los elementos necesarios para realizar la preparacin del proceso de trituracin y cribado
considerando los conocimientos necesarios sobre el empleo de las medidas de seguridad e higiene, identificando el equipo, las caractersticas de los
minerales, seleccionando la muestra al inicio, durante y al final del proceso as como interpretando los resultados de los ensayes de los minerales.
Se recomienda aplicar un examen diagnstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explic al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.
Orientar y apoyar el desarrollo de las prcticas, la aplicacin de las medidas de seguridad e higiene, durante la preparacin del proceso de trituracin y
cribado as como fomentar actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje resulta de inters para aquellos temas que requieren de
anlisis y comprensin para la preparacin del proceso de trituracin y cribado, se recomienda que sea empleado como una herramienta para las
tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de
clases, para asegurar la construccin de conocimiento significativo.
Organizar al grupo en equipos para que analicen la investigacin solicitada emitiendo sus comentarios sugerencias manteniendo una actitud
constructiva, participativa y propositiva.
Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin, autoevaluacin, coevaluacin y recepcin de evidencias.
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Estrategias de Aprendizaje
Resolver examen diagnstico

Realizar una discusin en plenaria sobre la preparacin del proceso de trituracin y cribado.
Investigar en documentos de diversas fuentes, Internet sobre las medidas de seguridad, las
caractersticas de los equipos de trituracin y cribado as como de los minerales a triturar y
cribar.
Colaborar en equipos de trabajo en el anlisis de la informacin recaba en la investigacin.
Describir el proceso de calibracin de la maquinaria.
Participar en una discusin sobre las caractersticas de los minerales, el funcionamiento del
equipo a emplear en la preparacin del proceso de trituracin y cribado.
Realizar un guin de entrevista para el personal de la mina sobre la preparacin del
proceso de trituracin y cribado.
Visitar la empresa donde se observe la preparacin del proceso de trituracin y cribado.
Elaborar un informe sobre la entrevista y lo observado en la visita.
Realizar en equipos un anlisis de las medidas de seguridad que se deben tomar en la
operacin de trituracin y cribado y realizar un resumen.
Realizar la prctica nmero 1 Anlisis de seguridad en la operacin de trituracin y cribado.
Proponer medidas de seguridad para evitar accidentes o incendios.
Realizar la prctica nmero 2 Muestreo por cuarteo
Realizar la prctica nmero 3 Anlisis de malla en seco
Realizar la prctica nmero 4 Mantenimiento de equipo de trituracin y cribado
Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de las prcticas.
Realizar la actividad de evaluacin.1.2.1. Realiza el proceso de calibracin y da
mantenimiento a un equipo de trituracin, considerando el material incluido en el
apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.
Recursos Acadmicos
.L. Mular y Diseo de Plantas de Proceso de

Minerales .Tomo l y ll ed. Rocas y minas 1982
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Unidad II:
Instrumentacin del proceso de trituracin y cribado.
Orientaciones Didcticas
La unidad esta orientada a proporcionar al alumno todos los conceptos y definiciones bsicas encaminados al conocimiento para determinar las rutinas
operativas del equipo mediante la identificacin de los procesos de trituracin, los sistemas de control y verificacin de las rutinas operativas tambin
realiza el control del transporte de minerales en el mismo proceso de forma general que el alumno vaya adquiriendo los conocimientos necesarios para
el desarrollo de la unidad y la conclusin del mdulo.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explic al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin para investigar sobre los procesos de trituracin y cribado, y del sistema de control, como una
estrategia de aprendizaje resulta de inters para aquellos temas que requieren de anlisis y comprensin, se recomienda que sea empleado como una
herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser
empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de conocimiento significativo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.
Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensin para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la informacin obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.
Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el anlisis y comprensin
de los contenidos temticos, ejercicios y prcticas; los cuales estn orientados al logro de las actividades de evaluacin lo que depender, en gran
medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relacin PSPalumnos.
Estrategias de Aprendizaje
Participar en las diferentes actividades de clase, respetando las opiniones de sus compaeros
y el PSP aportando positivamente durante la clase.
Elaborar en equipos una entrevista para el personal experto de la empresa minera sobre la
instrumentacin y control del proceso de trituracin y cribado de los minerales.
Realizar una lluvia de ideas sobre la identificacin de las posibles fallas en las rutinas
Recursos Acadmicos
.L. Mular y Diseo de Plantas de Proceso de

Minerales .Tomo l y ll ed. Rocas y minas 1982
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operativas en el equipo de trituracin y cribado planteando soluciones de mejora

Analizar documentos sobre las rutinas operativas de acuerdo con el proceso de trituracin y
cribado.
Investigar en Internet o en documentos sobre el control e instrumentacin del proceso de
trituracin y cribado
Analizar en equipos la investigacin del control e instrumentacin del proceso de trituracin y
cribado.
Emitir comentarios del anlisis de los documentos sobre las rutinas operativas, destacando
sus ventajas y desventajas.
Realizar la planeacin de las estrategias de operaciones y selecciona los sistemas operativas
en los procesos.
Integrar en equipos de trabajo para comentar sobre lo relacionado con los temas de la
instrumentacin y control del proceso de trituracin y cribado y los resultados de la entrevista.
Realizar la prctica No 5 Trituracin
Realizar la prctica No 6 Tamizado
Realizar la prctica No.7 ndice de trabajo de trituracin
Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1Analiza las ventajas y desventajas de la
verificacin de las rutinas operativas de acuerdo con cada proceso de trituracin y
cribado, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el
desarrollo de actividades de evaluacin
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1Elabora un plan estratgico para optimizar las
actividades de trituracin y cribado de los minerales considerando el material incluido
en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades.
Unidad de Aprendizaje:
Preparacin del proceso de trituracin y cribado
Nmero:
Prctica:
Anlisis de seguridad en la operacin de trituracin y cribado
Nmero:
Propsito de la prctica:
Identificar los riesgos potenciales y atender las medidas para evitarlos de acuerdo con las normas establecidas.
Escenario:
Saln de clase
Duracin
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Maquinaria y Equipo
Equipo de seguridad:
Guantes
Zapatos industriales
Casco
Lentes
Respirador
Metodologa de anlisis de seguridad
Plano de instalacin de los equipos elctricos
Instrumentacin
Procedimiento de operaciones
Quebradoras
Bandas Transportadoras
Cribas
Equipo auxiliar
8 horas
Desempeos
Acata las medidas de seguridad e higiene emitidas.
Identifica los riesgos en el proceso por el manejo de materiales, maquinaria y equipo.
Analiza los procedimientos de trabajo e identifica los riegos.
Interpreta los diagramas de instrumentacin elctrica para identificar posibles accidentes
por falla en el equipo de instrumentacin y corte de energa. Propone equipos de
seguridad guantes, lentes casco, tapones, equipo de proteccin respiratorio.
Identifica la falla, su consecuencia, accin correctiva y medidas de seguridad para evitar
contingencias.
Identifica operaciones de mayor riesgo.
Identifica operaciones que han producido accidentes.
Distingue operaciones que se efectan en periodos de largo tiempo (ejemplos
mantenimiento de equipos).
Elabora un reporte de la prctica especificando, observaciones y conclusiones.
USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR
CRIT-00
17/45

Lnea de transmisin
Cuentas de control
.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD
USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD
CRIT-00
18/45

Nmero:
Prctica:
Muestreo por cuarteo.
Nmero:
Realizar la preparacin del rea para el muestreo por cuarteo utilizando el equipo para la obtencin de la muestra.
Escenario:
rea minera
Duracin

Maquinaria y Equipo
Desempeos
De seguridad:
Sigue las medidas de seguridad e higiene.
Forma con el mineral un montn cnico.
Guantes
Casco
Lentes
Respirador
Muestra de mineral
Bolsas de plstico
Escobetilla o brocha
Tubo de muestreo
Equipo de cuarteo
Pala de muestreo
9 horas
Desmonta con las palas el montn cnico para formar un nuevo montn cnico.
Repite estas operaciones hasta formar una capa homognea.
Distribuye regularmente cada palada alrededor del vrtice del montn y cuida que no se
desplace.
Propicia que el material grueso ruede sobre la superficie hacia abajo mientras que los finos
quedan en el vrtice y en la superficie del cono; as se producen cierto desmezcle, pero con
una distribucin simtrica, que no afecte el cuarteo posterior.
Observa que cuando se ha formado por ltima vez el cono, la distribucin de los tamaos
del grano seria la misma.
Procede a truncar el cono, por lo que se distribuye el material del vrtice regularmente hacia
todos los lados.
Marca sobre la superficie una cruz de brazos perpendiculares que deben cortarse al centro
del montn.
CRIT-00
19/45

Separa con cuidado el mineral de dos cuadrantes opuestos, arrastrando el polvo con una
brocha o escoba pequea.
Vuelve a mezclar el mineral de los otros dos cuadrantes, formando montones cnicos y se
vuelven a cuartear de la misma manera.
Realiza este procedimiento todas las veces que sean necesarias, hasta obtener la cantidad
de muestra representativa deseada.
Realiza un reporte de la prctica incluyendo, observaciones y conclusiones.

CRIT-00
20/45

Nmero:
Prctica:
Anlisis de malla en seco
Nmero:
Realizar el anlisis en seco de los minerales de acuerdo a los procedimientos establecidos, siguiendo las medidas de
seguridad e higiene propias del proceso.
Escenario:
Campo minero
Duracin

Maquinaria y Equipo
9 horas
Desempeos
De seguridad:
Aplica las medidas de seguridad e higiene.
Un Kg. de muestra de partculas heterogneas
Interpreta el procedimiento para el anlisis de trituracin

Coloca una parte de la muestra en el tamiz de mayor apertura no sobre saturndolo y agregar
solo lo necesario para cubrir el tamiz.
Toma el tamiz fijamente con ambas manos, proporcionndoles un movimiento de golpeteo
subindola.
Gira el tamiz horizontalmente 90, despus de 4 golpes hasta que las partculas de menor
dimetro pasen a travs de l y as sucesivamente hasta que el mineral logre pasar todo el
tamiz y pesarlo.
Contina con el siguiente tamiz de menor apertura y as sucesivamente hasta terminar con el
tamiz de menor apertura.
Apila en el Ro-Tap los tamices, se apilan uno sobre otro de tal forma que cada tamiz tenga
aberturas mayores que el que le sigue abajo.
Coloca el colector en el tamiz inferior.
Vierte la muestra en el tamiz superior el cual se tapa y se pegan rgidamente los tamices al Ro
Tap, que tiene un movimiento rotatorio horizontal, conforme se agitan los tamices las
partculas son suficientemente pequeas para evitar su paso.
Remueve los tamices y el material contenido en cada uno de ellos los recolecta y los pesa.
Verifica el tamao de la partcula retenida en cualquier tamiz se expresa como una longitud
media adecuada, entre la abertura del tamiz superior la cual quedan retenidas las partculas.
Tabula el resultado en por ciento expresada en la siguiente frmula
Guantes
Casco
Lentes
Respirador
Tamices de diferentes mallas Ro-tap.
Balanza
Computadora
CRIT-00
21/45

%peso=(Peso del menor tamiz/ peso total de alimentador)x100

Considera las siguientes precauciones al efectuar el anlisis de la malla
El tamiz se encuentra en buen estado
La agitacin de la muestra lleve un tiempo de(10 a 20 minutos)
La muestra se encuentra hmeda
Elabora un informe de la prctica que incluya observaciones y conclusiones.

CRIT-00
22/45

Nmero:
Prctica:
Mantenimiento de equipo del trituracin y cribado
Nmero:
Realizar la programacin del mantenimiento identificando los riesgos potenciales para evitar peligros de trabajode acuerdo con las normas nacionales y las establecidas por la empresa.
Escenario:
Campo minero
Duracin

Maquinaria y Equipo
De seguridad:
Guantes
Casco
Lentes
Respirador
Cuaderno de notas
Lpiz
Goma
9 horas
Desempeos
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Identifica tipo de material y sus especificaciones.
Prepara la mquina y equipo perifrico.
Parmetros a controlar en la mquina.
Arranque del equipo.
Inicio del proceso y ajustes.
Tiempos y rendimientos del proceso.
Desperdicio obtenido.
Paro y descarga del equipo.
Revisin y limpieza del equipo.
Realiza de manera grupal comentarios sobre la prctica.
Elabora el reporte de la prctica incluyendo observaciones, conclusiones y sugerencias.

CRIT-00
23/45

Instrumentacin del proceso de trituracin y cribado
Nmero:
Prctica:
Trituracin
Nmero:
Reconocer los pasos a seguir para la obtencin de materiales con granulometra fina especificada identificando
los equipos utilizados para la trituracin de minerales
Escenario:
Campo minero
Duracin

Maquinaria y Equipo
De seguridad:
Guantes
Casco
Lentes
Respirador
Hule de muestreo
Secador o estufa para muestras.
Bscula
Charolas o botes.
Esptula.
10 horas
Desempeos
Emplea las medidas de seguridad.
Explica a los alumnos el procedimiento que se debe seguir para la trituracin de mineral.
Deposita el material problema en la plataforma de muestreo.
Efecta el apartado de la muestra en la cantidad requerida.
Adecua el tamao mximo de la muestra con relacin a la abertura de la quebrada
primaria (Q. de quijadas).
Revisa que los equipos estn limpios y con giro manual.
Arranca la Q. de quijadas y checar su abertura con material extra.
Ajusta la muela mvil, si es necesario, a la abertura correspondiente al tamao deseado,
y pasa la muestra por la quebradora.
Checa como dato auxiliar por medio de una malla de abertura especificada, el % retenido.
Tritura la muestra en la quebradora de rodillo o en la Q. de cono para efectuar la
trituracin intermedia requerida. Como dato auxiliar, checa por medio de la malla de la
abertura especificada y los porcentajes del mineral que paso la malla y el retenido.
Ajusta para simular la trituracin terciaria o final, la quebradora de cono molino de caf o
quebradora de rodillos al tamao de abertura deseado.
Alimenta la muestra despacio pero con flujo continuo.
Pasa el producto triturado por la malla de abertura deseada, aparta el producto que se
encuentra en la malla removiendo el que no paso, hasta obtener el 100 por ciento de la
muestra.
Elabora el reporte de la prctica incluyendo observaciones, conclusiones y sugerencias.
CRIT-00
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CRIT-00
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Nmero:
Prctica:
Tamizado
Nmero:
Aplicar la tcnica de tamizado, empleando el equipo y herramientas necesarias para la obtencin del mineral
disgregado para continuar al siguiente proceso.
Escenario:
Campo minero
Duracin

Maquinaria y Equipo
De seguridad.
Guantes
Casco
Lentes
Respirador
Mallas especificadas.
Equipo de muestreo.
Agitador de cribas o Ro-Tap.
Filtros.
Secador o estufa de muestras.
Bscula.
Charolas.
Esptulas.
11 horas
Desempeos
Acata la medidas de seguridad e higiene establecidas por la empresa minera
Explica a los alumnos los pasos a seguir para la operacin de tamizado de minerales.
Homogeneiza en la plancha de muestreo, si la muestra es de granulometra seca y muy
grande, cortarla pesando aproximadamente 3 kg.
Pesa con exactitud la muestra problema y efecta el cribado, durante un tiempo de 10
minutos.
Seca las mallas de Ro-Tap y pesar su producto retenido.
Calcula el porcentaje de estos pasos con respecto a su producto retenido.
Homogeniza s la muestra es de granulometra intermedia o fina, en seco y cortar hasta
obtener aproximadamente 3 kg.
Selecciona las mallas requeridas y arma el Ro-Tap.
Pesa con exactitud la muestra problema y criba durante 15 minutos.
Saca las mallas de Ro-Tap y pesa su producto retenido.
Calcula el porcentaje de estos pesos con respecto al total inicial de la muestra.
Homogeneiza la muestra si es fina, en hmedo y vaca en charolas para llevar a secar.
Decanta la muestra de forma que extraiga con mucho cuidado el agua libre de lamas, pasa
al filtro y lo pone secar durante 12 hrs. a 105C (recomendable).
Saca la muestra problema del secador, homogeneizar, desbaratar grumos con cuidado y
previa preparacin de las mallas en el Ro-Tap y pesar su producto retenido.
Calcula el porcentaje de estos pesos con respecto al total inicial de la muestra.
Realiza de manera grupal comentarios sobre la prctica
Elabora el reporte de la prctica incluyendo, observaciones, conclusiones y sugerencias.
CRIT-00
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CRIT-00
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Nmero:
Prctica:
Calculo del ndice de trabajo de trituracin
Nmero:
Propsito de la
prctica:
Calcular el ndice de energa de una quebradora para realizar el proceso de trituracin del mineral mediante el equipo,
herramientas y de acuerdo con los procedimientos establecidos.
Escenario:
rea de minas
Duracin

Maquinaria y Equipo
De seguridad:
Guantes
Casco
Lentes
Respirador
Una muestra de mineral de 20 Kg
Una quebradora de quijadas 4X6
De medicin
Cronometro
Ampermetro
10 horas
Desempeos
Sigue las medidas de seguridad e higiene
Realiza los siguientes clculos
E = voltaje al cual trabaja el motor de la quebradora (por lo general es a 220volts)
3 =Factor de conversin s el motor es trifsico
W1= ndice de trabajo (KWH/TON)
F=Tamao de alimentacin en minas al cual corresponde el 80% de mineral
P=Tamao del producto en micras el cual corresponde el 80% de universal
KN=W1 10/-p ---10/-p
Para obtener la capacidad de la quebradora (CQ= W/T*3.6=Ton/Hora
Donde W = paso del material triturado (ton)
Tiempo requerido para triturar el mineral (seg)
Toma los datos del motor que alimenta a la quebradora se anotan los H:P: y las R.P:M: Se toma la
demanda de corriente cuando la quebradora este vaca (amperaje).
Tritura el mineral pesado y del tamao conocido (F), tomndose el amperaje, cuando la quebradora
este trabajando (el amperaje varia y se tomar el ms alto o bien un promedio)
Tiene cuidado que la quebradora no quede en ningn momento vaca, ya que se tomara el tiempo
requerido de trituracin (sugirindose que esta prctica se realice entre dos personas).
Calcula el producto (P), valores que deben ser correspondientes al tamao el cual se haya entre el
80% (micras) que pase a travs de un tamiz de micrones.
Ecuaciones a emplearse
CRIT-00
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RT=F/P
Donde:
RT= Relacin de trituracin
F= Tamao de mineral
P=Producto (descarga)
Para determinar los kilowalts consumidos
Kw.=I*E*3/1000
Donde : Kw.=Kilowalts consumidos por la quebradora
I=Diferencia de amperaje, cuando la quebradora este trabajando vaca y con carga
(amperes).
Realiza un reporte de la prctica incluyendo, observaciones y conclusiones.
Utiliza el equipo de
seguridad necesario.
Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de accionar las
maquinas y analizar su funcin.
CRIT-00
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Nmero:
Prctica:
Transporte de mineras de trituracin y cribado.
Nmero:
Identificar los transportes utilizados en el proceso de trituracin y cribado para que sirvan como medio de traslado
de minerales a la siguiente etapa.
Escenario:
rea de minas
Duracin

Maquinaria y Equipo
De seguridad:
Guantes
Casco
Lentes
Respirador
10 horas
Desempeos
Acata las medidas de seguridad e higiene emitidas por la empresa.
Identifica los transportes (rodillos y poleas) utilizados en el proceso de trituracin y
cribado.
Realiza los clculos de carga circulantes.
Verifica los escenarios donde se realiza el proceso de trituracin y cribado.
Realiza el clculo de cargas en los transportes de los minerales triturados y cribados.
Verifica el mantenimiento de los transportes de trituracin y cribado.
Realiza un reporte de las condiciones operativas de los transportes de trituracin y
cribado, anexa observaciones y conclusiones.
CRIT-00
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

Control del proceso de Triturado y cribado
CRIT-00
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente
con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores,
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se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente
ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los
programas y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
CRIT-00
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado
y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para
recuperar los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de
ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos,
simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite
el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Matriz de
Ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD ASPECTOS
% Peso
% Peso
DE
A EVALUAR
% Peso
Especfi
Acumul
EVALUACI
Logrado
co
ado
C
P
A
N
1.1. Maneja materiales y equipo de acuerdo a las caractersticas de los

minerales, aplicando las medidas de seguridad correspondientes.
1.
1.2 Calibra la maquinaria y da mantenimiento al equipo para garantizar
el funcionamiento de este durante el proceso de triturado y cribado.
2.
1.2.1
47
% PESO PARA LA UNIDAD

2.1 Determina las rutinas operativas del equipo para obtener en polvo el
mineral.
47
2.2.1
2.2. Controla el transporte de minerales en el proceso de trituracin y

cribado con el equipo asignado mediante el procedimiento establecido.
2.2.2
44
% PESO PARA LA UNIDAD
53
PESO TOTAL DEL MDULO
100
CRIT-00
35/45

9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin
Grupo:
Nombre del alumno:
Resultado de Aprendizaje:
1.2. Calibra la maquinaria y da mantenimiento al equipo para garantizar el funcionamiento de este durante el
proceso de triturado y cribado.
Actividad de Evaluacin:
1.2.1 Realiza el proceso de calibracin y da mantenimiento a un equipo de trituracin.
Esta actividad de evaluacin busca que el alumno lleve a cabo el proceso de calibracin y mantenimiento de un equipo de trituracin y realice el
requisitado de los formatos establecidos para el control de este proceso, se recomienda formar equipos de trabajo.
Considerar las medidas de seguridad e higiene para cada etapa del proceso.
Calibra equipo.
Caractersticas
- Revisar el Manuel de operacin.
- Poner Zero a quebradoras.
- Determinar la velocidad a alimentadores.
- Calcular los niveles de tolvas
- Calcular el nivel de capacidad.
- Registros de calibracin.
Mantenimiento al equipo de trituracin:
- Deteccin de necesidades
- Programa actividades de mantenimiento.
- Efecta las actividades de mantenimiento
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-
Vulcanizacin de bandas en fro c/grapa

Cambio de mantles o cncavos a quebradora
Cambio de poleas, valeros y rodillo
Seguimiento y anlisis de aceite
Requisita los formatos

- Registro de datos
- Bitcora
- Hoja de verificacin de parmetros
Presenta informacin en los tiempos de entrega acordados.
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Grupo:
Nombre del alumno:
2.1 Determina las rutinas operativas del equipo para obtener en polvo el mineral.
2.1.1 Analiza las ventajas y desventajas de la verificacin de las rutinas operativas de acuerdo con cada proceso
de trituracin y cribado.
Investiga y destaca las caractersticas especficas de cada uno de los procesos de trituracin as como el control aplicable a cada uno de ellos,
tomando en cuenta los criterios establecidos en los sistemas de control.
Elabora un cuadro comparativo en el cual se describan las rutinas operativas que se realizan en la operacin del proceso de trituracin, destacando
las ventajas y desventajas de cada uno de ellas.
Presenta el cuadro comparativo ante el grupo argumentando cada uno de los puntos que integra la investigacin, respetando la participacin de los
compaeros.
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Grupo:
Nombre del alumno:
2.2. Controla el transporte de minerales en el proceso de trituracin y cribado con el equipo asignado mediante el
procedimiento establecido.
2.2.1 Elabora un plan estratgico para optimizar las actividades de trituracin y cribado de los minerales.
Para realizar la siguiente actividad, integrar equipos de trabajo, asignar roles y determinar funciones, presentar un cronograma, que permita al PSP
verificar las actividades de cada integrante y los periodos establecidos para el desarrollo de cada actividad, cumpliendo con la fecha de entrega
establecida por los equipos y PSP.
Hacerse llegar de informacin correspondiente a las actividades realizadas en el proceso de trituracin y cribado de los minerales.
El PSP presenta para la elaboracin del plan estratgico las caractersticas de una situacin especfica que requieren ser optimizadas.
Analiza los elementos que componen la situacin planteada por el PSP, para la deteccin de necesidades.
Determina el objetivo de distribucin de materiales obtenidos para los procesos de trituracin y cribado.
Propone y analiza cada una de las estrategias de manejo o distribucin de materiales.
Elaboracin de un Plan que integre propuestas de optimizacin en la distribucin de minerales para los procesos de trituracin y cribado, desarrollando
cada una de las etapas que lo integran, aplicando herramientas de control que apoyen en la optimizacin de las actividades.
Presenta el plan estratgico ante el grupo.
CRIT-00
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10. Matriz de Valoracin o

Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: CRIT
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Control del proceso de trituracin y

cribado.
PSP evaluador:
Grupo:
1.2. Calibra la maquinaria y da mantenimiento al equipo
para garantizar el funcionamiento de este durante el
proceso de triturado y cribado.
Resultado de
Aprendizaje:
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.2.1. Realiza el proceso de calibracin

mantenimiento a un equipo de trituracin.
da
C R I T E R I O S
INDICADORES
Proceso de
calibracin.
40%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Realiza la calibracin al equipo

considerando cada una de las
caractersticas sealadas, as como
las previstas en el manual de
operacin correspondiente, tomando
en cuenta las medidas de seguridad
e higiene necesarias en cada etapa.

considerando cada una de las
operacin correspondiente, tomando
en cuenta las medidas de seguridad
e higiene necesarias en cada etapa.

omitiendo considerar alguna de las
operacin correspondiente, aunque
tome en cuenta las medidas de
seguridad e higiene necesarias en
cada etapa
Realiza el mantenimiento preventivo

y predictivo a un equipo de triturado
considerando
los
aspectos

y predictivo a un equipo de triturado
omitiendo algunas consideraciones
Emite sugerencias de uso

calibracin
para
optimizar
rendimiento del equipo.
Proceso de
mantenimiento del
40%
y
el

y predictivo a equipo de triturado y
cribado considerando los aspectos
CRIT-00
40/45

C R I T E R I O S
INDICADORES
equipo
Formatos requisitados
20%
Excelente
Suficiente
sealados en el programa de
mantenimiento, siguiendo el manual
de proceso de cribado. Lleva a cabo
acciones para preservar el medio
ambiente.
sealados
del
programa
de
mantenimiento.
Lleva
a
cabo
acciones para preservar el medio
ambiente.
Comparte experiencias de uso para

optimizar el rendimiento del equipo.
Realiza las actividades de acuerdo

con las especificaciones del manual
de operaciones.
Requisita
los
formatos
correspondientes para el registro de
las caractersticas de calibracin del
equipo.
Requisita
los
formatos
correspondientes para el registro de
las caractersticas de calibracin del
equipo.
Requisita
los
formatos
correspondientes para el control de
mantenimiento de los equipos de
trituracin y cribado.
Requisita
los
formatos
correspondientes para el control de
mantenimiento del equipo.
Redacta de forma clara, precisa,

ordenada y los entrega en tiempo y
forma.
Redacta de forma clara, precisa,

ordenada y los entrega en tiempo y
forma.
Insuficiente
sealadas en
mantenimiento.
el
programa
de
Requisita los formatos de forma

incompleta correspondientes a la
calibracin
y
control
de
mantenimiento, los datos registrados
reflejan impresicin.
Redacta de forma confusa y
desordenada, la entrega es fuera
del tiempo establecido.
Incluye sugerencias de mejora en

los formatos, emitidos para su
requisicin.
100%
CRIT-00
41/45


Siglema: CRIT
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:

cribado
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
2.1 Determina las rutinas operativas del equipo para
obtener en polvo el mineral.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.1.1 Analiza las ventajas y desventajas de la

verificacin de las rutinas operativas de acuerdo con
cada proceso de trituracin y cribado.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
30%
Investigacin
50%
Cuadro comparativo
Presentacin del
cuadro
20%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Detecta las caractersticas de los

procesos de trituracin, detalla los
criterios para realizar el control de las
operaciones.
Destaca los puntos clave del proceso,
para realizar la verificacin operativa.
Representa de forma grfica los puntos
clave del proceso para realizar la
verificacin operativa.
Realiza
un
cuadro
comparativo
mencionando las ventajas y desventajas
de la verificacin de las rutinas
operativas del proceso de trituracin y
cribado de forma secuencial.

procesos de trituracin, detalla los
criterios para realizar el control de las
operaciones.
Destaca los puntos clave del
proceso, para realizar la verificacin
operativa.

procesos de trituracin, detalla
algunos criterios para realizar el
control de las operaciones.
Destaca slo algunos puntos clave
del proceso, para realizar la
verificacin operativa.
Realiza un cuadro comparativo

mencionando
las
ventajas
y
desventajas de la verificacin de las
rutinas operativas del proceso de
trituracin y cribado de forma
secuencial.
Realiza un cuadro comparativo en el

cual se menciona de forma
incongruente
las
ventajas
y
desventajas de la verificacin de las
rutinas operativas del proceso de
trituracin y cribado.
Presenta de forma oral el cuadro

elaborado, respetando los tiempos
asignados para su intervencin.
Responde correctamente a todas las
Describe superficialmente el trabajo

realizado.
Sin
responder
asertivamente las preguntas hechas
por sus compaeros.
Detalla los criterios de control para cada

una de las etapas del proceso.
Presenta de forma oral el cuadro
elaborado, respetando los tiempos
asignados
para su intervencin.
CRIT-00
42/45

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
preguntas hechas por sus compaeros,
adems
comparte
experiencias
particulares tiles para la mejora de los
procesos.
Se apoya de materiales didcticos para
su exposicin.
Sugiere citas bibliogrficas para
profundizar en el conocimiento de los
temas.
Suficiente
preguntas
hechas
compaeros.
Insuficiente
por
sus
100%
CRIT-00
43/45


Siglema: CRIT
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:

cribado
PSP evaluador:
Grupo:
2.2. Controla el transporte de minerales en el proceso
de trituracin y cribado con el equipo asignado
mediante el procedimiento establecido.
Resultado de
Aprendizaje:
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.1 Elabora un plan estratgico para optimizar las

actividades de trituracin y cribado de los minerales.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Deteccin de
necesidades
Elaboracin del plan
%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
30%
Analiza la situacin planteada por el

PSP, obtiene todos los elementos
que determinan la creacin de una
accin de mejora, en las actividades
del proceso de trituracin y cribado.
Define el objetivo para realizar la
distribucin de materiales, en funcin
de la optimizacin de actividades.
Propone y representa de forma
esquemtica
estrategias
de
optimizacin del proceso.

PSP, obtiene todos los elementos
que determinan la creacin de una
accin de mejora, en las actividades
del proceso de trituracin y cribado.
Define el objetivo para realizar la
distribucin de materiales, en funcin
de la optimizacin de actividades.
Propone estrategias de optimizacin
del proceso.

PSP, identifica algunos de los
elementos que
determinan
la
creacin de una accin de mejora,
en las actividades del proceso de
trituracin y cribado. Propone
estrategias y estas no reflejan
posible acciones de optimizacin.
Omite definir un objetivo que
sustente la realizacin del plan
estratgico.
Considera para su elaboracin las

estrategias propuestas, desarrolla
cada una de las etapas, aplica
herramientas de control que apoyen
la optimizacin de las actividades
propuestas.
Entrega el plan en el tiempo
acordado.
Desarrolla el plan estratgico y este

carece de sustentos por falta de
estrategias y objetivos concretos.
45%
Considera para su elaboracin las

estrategias propuestas, desarrolla
cada una de las etapas, aplica
herramientas de control que apoyen
la optimizacin de las actividades
propuestas y las fundamenta.
Entrega el plan en el tiempo
acordado.
Entrega el
acordado.
plan
CRIT-00
en
el
tiempo
44/45

C R I T E R I O S
INDICADORES
Presentacin del plan
%
25%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Presenta de forma oral el plan

estratgico, respetando los tiempos
preguntas
hechas
por
sus
compaeros, adems comparte
experiencias particulares tiles para
la mejora de los procesos.
Trabaja de forma colaborativa de
acuerdo con lo planeado por el
equipo.
Se apoya de materiales didcticos
para su exposicin.
Sugiere citas bibliogrficas para
profundizar en el conocimiento de
los temas.
Presenta de forma oral el plan

estratgico respetando los tiempos
preguntas
hechas
por
sus
compaeros.
Trabaja de forma colaborativa de
acuerdo con lo planeado por el
equipo.
Describe superficialmente el plan

estratgico.
Sin
responder
asertivamente las preguntas hechas
por sus compaeros.
El trabajo colaborativo es nulo.
100%
CRIT-00
45/45

05 Guias Control Triturado Cribado

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo

2. Datos de Identificacin de la Norma

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo

El prestador de servicios profesionales:

Mejora su capacidad para resolver

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

Aprende a buscar informacin y a

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Realiza los procesos de autoevaluacin y

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.