de hoje sobre o MMM De acordo com Ferreira (2006), nos Estados de So Paulo e do
Paran, o MMM foi influenciado basicamente por duas escolas diferentes, a europia
liderada pelo grupo Bourbaki e a americana representada, principalmente, pelo
professor Springer. Essas influncias somando-se s variveis culturais de cada
Estado suscitam questes relevantes a serem investigadas. No que se refere s
idias, como estas foram concebidas e como elas embasaram a elaborao das
atividades e dos materiais dos grupos GEEM e NEDEM? E ainda, de como esses
grupos sugeriam que os professores trabalhassem, e como efetivamente eram
conduzidas as atividades com os alunos? Sendo a teoria dos conjuntos o eixo
norteador dessa nova matemtica, ascendem questes entre outras sobre como
esses materiais tratavam esse tema? Que idias e teorias efetivamente subsidiaram
os precursores do Movimento da Matemtica Moderna do GEEM e do NEDEM na
elaborao de suas propostas para dar forma ao movimento em seus estados?
Quais as marcas histricas deixadas e qual o alcance que o MMM provocou na
ocasio de seu desenvolvimento, e que reflexos ainda podemos encontrar nas
prticas pedaggicas dos Professores atualmente em nossas escolas? Quais foram
as maiores dificuldades enfrentadas por esses grupos em relao formao dos
professores para o ensino da Matemtica Moderna? Quais foram as maiores
dificuldades enfrentadas por esses grupos em suas discusses e no seus desafios de
passarem essa proposta adiante? Essas questes postas tornam a investigao
desse movimento fundamental para o avano da histria da educao matemtica.
Retomando Valente (2006), entendemos ser necessrio a construo de referenciais
da Educao Matemtica em especial da segunda metade do sculo XX no Brasil
(...) h que se 4628 buscar os vestgios deixados nos cotidianos escolares
passados. Para tanto, imprescindvel intensificar as pesquisas, objetivando atingir
a maior proximidade possvel do que efetivamente esse movimento representou na
sua poca e as influncias que ainda exerce nas aes pedaggicas dos professores
nas aulas de matemtica hoje. Consideraes finais Os fatos e consideraes
assinaladas nesse texto apontam vrias questes relevantes que merecem estudos
mais aprofundados. Pelo que observamos, com o que as pesquisas conseguiram
elucidar desse passado histrico, talvez no seja ainda possvel estabelecer que
relaes h, alm da proposta de uma matemtica contextualizada, entre as idias
que embasaram a primeira fase do movimento de modernizao da matemtica
escolar pensadas no incio do sculo XX e as que culminaram com o Movimento da
Matemtica Moderna no Brasil, nas dcadas de 1960 e 1970. razovel afirmar que
o Movimento da Matemtica Moderna ocorrido no Brasil, com suas particularidades,
est entre os momentos mais importantes da histria da educao do pas. Mesmo
no havendo ainda um montante expressivo de pesquisas sobre o tema, as que
esto disponveis evidenciam a contribuio do movimento para o desenvolvimento
e estruturao da Educao Matemtica, ratificando a dimenso das reflexes e
influncias que este momento provocou e ainda provoca nas discusses relativas
matemtica escolar. O mais relevante desse perodo talvez, consista no fato de ter
sido um movimento que motivou os professores de Matemtica a prosseguir seus
estudos e organizarem-se em grupos, num momento da histria do pas em que as
polticas eram contrrias a qualquer mudana que no estivesse de acordo com as
idias dos dirigente polticos. Assim como os educadores, tambm se envolveram
pais, lideranas polticas e intelectuais importantes da poca. Foi um momento em
que todas as mdias abriram espaos para a divulgao e discusso sobre o tema.
Isto importantssimo, pois alm de contrariar toda a histria dos movimentos e
reformas educacionais ocorridas antes e depois deste perodo no Brasil, provocou
nas pessoas a necessidade de que se tivesse uma opinio sobre o assunto. Mexeu
com toda a sociedade da poca, fazendo com todos de alguma forma tivessem um
conceito sobre a Matemtica Moderna. Fica, entretanto, a sugesto para que as
pesquisas sobre o MMM investiguem com mais profundidade as aes
desencadeadas no pas para a formao de professores para o 4629 ensino da
Matemtica Moderna. algumas das questes que foram apontadas nesse texto,
como por exemplo, quais as relaes (se elas existem) que h entre as idias na
primeira e na segunda fase do movimento; Se houver, quais seriam as relaes do
movimento com os problemas econmicos, polticos e sociais que o Brasil
enfrentava na poca? Quais foram as diferenas na concepo e implantao das
novas idias matemticas em cada regio do Brasil? De onde vieram as idias que
influenciaram o movimento em cada Estado? Tais questes apontam para a
complexidade da reforma que pretendia revolucionar o ensino da matemtica
escolar em nvel mundial.