El concepto de psicomotricidad surge, a principios del siglo XX y vincula a la

psicologa para destacar la relacin que existe entre lo psicolgico (psique) y la

forma de manifestarse (motricidad). Su fin es superar el modelo anatomo-clnico y
as entender a la persona como una unidad que vive y se expresa globalmente.
Es as como la Psicomotricidad fue evolucionando e incorporando nuevos
enfoques y conceptos muy relacionados con las tendencias impuestas en cada
periodo histrico-cientfico del momento.
Se distinguen cuatro etapas en el desarrollo del concepto de Psicomotricidad
(Amaiz, 1991, Bernaldo de Quirs, 2006).
1) La influencia de la neurologa y de la psiquiatra infantil
La psicomotricidad encuentra su principal impulso a inicio del siglo XX y fue
Francia el primer pas de donde surgen las ms diversas lneas de pensamiento,
ya sea desde el punto de vista biomdico o desde el psicopedaggico.
En la primera mitad del siglo XX la psicomotricidad aparece bajo un contexto
filosfico y cientfico, que tiene su principal representante en el paralelismo
psicomotor. Esta concepcin considera que hay una relacin entre los fenmenos
psicolgicos y los motores y supone un avance a la superacin del pensamiento
dualista cartesiano suscitado por Ren Descartes el cual separo las sustancias
que denomino: cuerpo y alma. Alma.- Para Descartes es la que tiene la capacidad
de discernir entre lo bueno y lo malo, juega el papel de lo que ahora llamamos
mente.
Los grandes descubrimientos de la fisiologa nerviosa pusieron de manifiesto la
insuficiencia del modelo anatomo-clnico, que estableca una correspondencia
rigurosa entre lesin y el sntoma y resultaba ineficaz para explicar ciertos
sucesos: era posible constatar disfunciones graves sin una lesin cerebral
localizada.
El nacimiento de la psicomotricidad como disciplina cientfica se vincula con los
estudios de neuropsiquiatra infantil realizados por Dupr (1907-1909), quien
realiz primero un estudio sobre la debilidad motriz y posteriormente otro sobre
el sndrome de la debilidad mental, exponiendo por primera vez lo que se

denomina la psicomotricidad del nio. Partiendo de sus trabajos, puso de

manifiesto que los trastornos motores no eran causados por lesiones neurolgicas,
sino por una detencin en el desarrollo funcional, denominndola "debilidad
motriz".
En 1925 Wallon en su tesis doctoral sobre Lenfant turbulent aportar su anlisis
sobre los estadios y trastornos del desarrollo psicomotor y mental del nio
produciendo una serie de publicaciones, que contribuyeron a ampliar el
conocimiento del nio a nivel motriz, intelectual y afectivo. Wallon en su obra
supuso el punto de partida de esa nocin fundamental de la unidad funcional en la
que el psiquismo y la motricidad representan la expresin de relaciones entre el
ser humano y el medio ambiente. Diferenciacin de dos modos de actividad del
ser humano: actividad motriz (esttica y dinmica) y actividad mental (socioemocional y cognicin) (Shrager, 1996).
La influencia del paralelismo psicomotor prosigue durante el segundo cuarto del
siglo XX con Heuyer, que continua con los planteamientos de Dupr y utiliza el
trmino psicomotricidad para destacar la estrecha asociacin entre el desarrollo de
la motricidad, la inteligencia y la afectividad. Heuyer ocup en 1948 la primera
ctedra de Psiquiatra infantil y desde ella, dio un gran impulso a los mtodos de
readaptacin para nios con problemas, que derivaran en el desarrollo de las
primeras prcticas reeducativas.
Durante esta etapa se asiste a un debilitamiento de la influencia de la neurologa
para dar paso a las aportaciones de la psicologa del desarrollo con las
contribuciones de Wallon y Piaget, que muestran el predominio del movimiento en
el desarrollo del nio. Tambin el psicoanlisis con los trabajos de Spitz sobre los
efectos de las carencias afectivas precoces.
2) La bsqueda de la identidad de la psicomotricidad
En el perodo que va desde 1945 a 1973, se produce la conformacin disciplinar
de la psicomotricidad, se establecen y afianzan las aportaciones fundamentales en
la construccin del concepto, la metodologa especfica que diferencia esta
disciplina de otras y se reconoce oficialmente la profesin de psicomotricista,.

Todo ello, es posible gracias a las aportaciones de una serie de disciplinas como la
fenomenologa, la psicologa del desarrollo y el psicoanlisis.
Ajuriaguerra y Diatkine realizaroninvestigaciones en el Hospital Henri-Rouselle de
Paris (19471959), que cambiaron significativamente la historia moderna de la
psicomotricidad, al establecer las bases cientficas de la prctica psicomotriz
reeducativa, dando importancia a las posibilidades de educacin y reeducacin de
los dbiles motores. Es as como en 1960 estos autores publican, junto a sus
colaboradores, Soubiran, Galifret-Granjon, Stamback, Auzias entre otros, la
primera carta de reeducacin psicomotriz en Francia, la cual aport la
fundamentacin terica del examen psicomotor y tambin una serie de mtodos y
tcnicas de tratamiento de los trastornos motrices; considerndola como la base
de la futura disciplina psicomotriz. Se comienzan a definir objetivos y a disear
programas de reeducacin para los trastornos psicomotores.
Durante esta poca de configuracin cientfica de la psicomotricidad, se
constituyen tres grandes corrientes:
a) El eclecticismo en la reeducacin psicomotriz
Esta corriente est representada por Micheaux, Douch y Masson, que continan
en la lnea del paralelismo psicomotor. Su principal caracterstica es la gran
heterogeneidad en las fuentes y mtodos utilizados en su prctica reeducativa.
Mezclando los mtodos de la educacin fsica clsica, danza, juego reglado,
deportes con varios mtodos de relajacin renovados por psiquiatras y psiclogos.
En esta corriente se produce una omisin de los conceptos y prcticas del
psicoanlisis, debido a que sus autores no admitan las teoras de la escuela
freudiana.
b) La terapia psicomotriz especfica
Esta corriente se caracteriza por determinar la prctica de la psicomotricidad a
partir de un examen especfico del nio y de unos mtodos cientficos adecuados.
Sus principales representantes: Bergs, Dublineau, Jolivet y Launay, contribuyeron
con sus aportaciones a enriquecer la teora y la prctica psicomotriz. Estos
autores, parten de las investigaciones realizadas por Ajuriaguerra sobre los

sndromes y procesos psicomotores (tono, movimiento...) y conceden una gran

importancia al examen psicomotor con todos sus componentes: organizacin del
esquema corporal, equilibrio, coordinacin dinmica, relajacin, estructuracin
espacial y temporal, etc.
Es as como Bergs seguidor de Ajuriaguerra desarrolla en el hospital HenriRouselle de Pars, el test de imitacin de gestos, del esquema corporal y de
lateralidad.
Un acontecimiento que contribuye tambin a este afianzamiento de la
psicomotricidad es la formulacin de un proyecto teraputico en 1964, por parte
del Sindicato Nacional Francs de psicomotricistas. Este proyecto considera la
psicomotricidad como una actividad teraputica destinada a intervenir por medio
del cuerpo sobre las funciones mentales y el comportamiento del sujeto.
c) El movimiento de la educacin y reeducacin psicomotriz
En esta tendencia dos sociedades que mantenan intereses dentro del mbito
psicomotriz (Sociedad de Profesores de Educacin Fsica-Mdicos y Sociedad
Francesa

de

Educacin

Reeducacin

Psicomotriz),

coinciden

en

la

consideracin del movimiento no como un fin, sino como un medio para hacer
evolucionar al nio.
La Sociedad Francesa de Educacin y Reeducacin Psicomotriz se cre en 1968
por Lapierre junto con otros profesores de educacin fsica entre ellos Vayer.
Fundamentan su prctica con las nuevas aportaciones de la neurofisiologa y la
psicologa del desarrollo, contribuyendo con ello a crear una nueva visin de la
psicomotricidad, considerndola como un cuerpo disciplinar que tiende hacia la
especificidad de la educacin psicomotriz.
En 1986 Maigr y Destrooper afirman que mientras los psicomotricistas franceses
se interesaban casi exclusivamente en las prcticas educativas y reeducativas, las
concepciones anglosajonas o rusas se centran por el contrario, en la importancia
del plano cientfico ms que en la educacin.

Algunos trabajos que pueden destacarse son el de Cratty (1969), que estudia el
desarrollo perceptivo-motor y sus relaciones en el proceso educativo; el de
Bernstein (1967), que estudia la regulacin y coordinacin del movimiento y sus
implicaciones en los aprendizajes; los estudios de Luria (1979-1980), sobre los
mecanismos de regulacin de la accin por el lenguaje; Guilford (1967), que
estudia un modelo factorial de la inteligencia humana en el que integra los datos
motores y psicomotores; Fleishman (1967), que tambin estudia de un modo
factorial la estructura de los diferentes comportamientos psicomotores, de ese
modo, son muchas las aportaciones de investigadores no franceses que
contribuyen en que la psicomotricidad se defina durante esta etapa como rea de
estudio y de investigacin con conocimientos propios.
3) La apertura disciplinar de la psicomotricidad
El tercer periodo se extiende desde 1974 hasta 1996, donde la psicomotricidad se
ve influenciada por una serie de disciplinas como el psicoanlisis, la psicologa de
la comunicacin no verbal y la etologa.
Este hecho produjo una descentracin de los terapeutas de la psicomotricidad y
un abandono de las aplicaciones educativas en favor de las prcticas teraputicas.
Los psicomotricistas empezaron a cuestionarse que la psicomotricidad quedara
reducida a la aplicacin del examen psicomotor seguido de unas tcnicas
rehabilitadoras.

En

oposicin

este

reduccionismo,

que

considera

la

psicomotricidad como simple evaluacin y rehabilitacin, aparece una nueva

tendencia que considera a la psicomotricidad centrada en la expresin libre del
paciente y en las capacidades relacionales del terapeuta. Una psicomotricidad
basada en la actividad motriz espontnea, que evolucionar con un mtodo bien
estructurado y una serie de respuestas adaptadas a su demanda.
4) Las nuevas tendencias de la psicomotricidad
En la actualidad existen dos tendencias bastante diferenciadas en psicomotricidad
(Ballesteros, 1982; Viscarro y Camps, 2001):
La postura normativa. Representada por Picq y Vayer (1977), Le Boulch (1972),
Defontaine (1982) etc. Proviene de la corriente ms tradicional, que consideran al

cuerpo como instrumento, partiendo de un diagnstico psicomotor previo a partir

del cual, se establecen las dificultades de la persona y se aplican una serie de
tcnicas y ejercicios programados para superar los dficits y potenciar las
habilidades de aprendizaje.
La postura dinmica. Representada principalmente por Lapierre y Aucouturier en
1977. En el 2002 Lapierre considera al nio en su globalidad, tratan el cuerpo y el
movimiento destacando su dimensin afectiva. Partiendo de la vivencia y de la
experimentacin de lo que el nio tiene de positivo y de lo que sabe hacer y se
plantean como objetivo favorecer la relacin con el otro sobre un plano tnicoemocional que desarrolla la organizacin del yo y de las funciones cognoscitivas.
Est basada en la actividad motriz espontnea.
En el intento de conciliar estas dos posturas surgen una postura mixta y otra
eclctica, que combinan aspectos de cada una de las posturas normativa y
dinmica.
La postura mixta. Representada por Amicale (1986); Blzquez y Ortega (1984);
Antn (1979); Berruezo (1999); Garca Nez (1996); Garca Nez y Holgado
(1990), entre otros. Consideran el cuerpo como un instrumento adaptado al medio.
Valoran la importancia de la percepcin vinculada al movimiento. Priorizan la
propia experimentacin y la relacin con los otros. Promueven el desarrollo global
del nio a travs de la accin corporal integrada y sistematizada en el Diseo
Curricular. Algunos parten de la actividad motriz espontnea mientras que otros,
se centran en la actividad guiada individual de experimentacin y representacin
en pequeos grupos.
La postura eclctica. Representada por Viscarro y Camps (2001), intenta recoger
las aportaciones de las posturas anteriores, especialmente de la dinmica.
Resaltan la importancia y significacin de la interaccin adulto-nio que se
produce en cada sesin. Por lo que se acercan ms a la teora del desarrollo
propuesta por Vigostsky y de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel que
fundamentan el Diseo Curricular. Intentan favorecer el desarrollo global y
armnico del nio partiendo de la vivencia, de la experimentacin y la planificacin

de los contenidos de Educacin Infantil de modo que, las actividades en las

sesiones de psicomotricidad preparen, consoliden los aprendizajes y potencien los
aspectos de relacin social.

Tabla 1.- Periodos histricos de la psicomotricidad

Periodos historicos dela Psicomotricidad (1900 - 2005)con las caracteristicas

de cada etapas, sus representantes y acontecimientos ms relevantes.