Percepcin y Prctica Educativa Inclusiva en Docentes de Establecimientos Municipales

de Monte Patria, IV regin, Chile.

RESUMEN DE LA INVESTIGACIN.
La percepcin docente respecto a la inclusin educativa, y la declaracin de frecuencia de
ejecucin de prcticas educativas inclusivas; son las variables que se compararon en dos
grupos de Docentes: Docentes Especialistas y Docentes Regulares; quienes desde sus
respectivos roles trabajan en la implementacin del Programa de Integracin Escolar (PIE)
en la Comuna de Monte Patria, IV regin.
En Chile, la investigacin de estos procesos en comunas rurales es prcticamente
inexistente. Teniendo en cuenta las condiciones especficas del contexto, el anlisis
permiti identificar aspectos relevantes para la gestin del PIE en los Establecimientos
Municipales de la Comuna de Monte Patria; as como fuentes de obstculo susceptibles de
recibir recomendaciones de mejora. Por otra parte, obtener evidencia a favor de los
docentes con percepcin positiva haca la inclusin, en relacin a sus prcticas, contribuir
a poner en relieve la necesidad de trabajar ms directamente sobre las actitudes como
determinantes de accin educativa. Asimismo, la identificacin de prcticas educativas
inclusivas permitir definir lneas de accin de fomento de prcticas inclusivas.
Las preguntas que guiaron la investigacin fueron:

Cmo se define la percepcin hacia la inclusin de los Docentes que implementan

el Programa de Integracin Escolar en los establecimientos municipales de Monte
Patria? Difiere dicha percepcin de acuerdo al rol asumido (Docente Regular
Docente Especialista?

Los Docentes involucrados utilizan estrategias educativas reconocidas como

inclusivas? Qu estrategias utilizan? Con qu frecuencia? Difieren en relacin a
su rol?

Qu relacin existe entre la percepcin sobre la inclusin educativa y el ejercicio

de prcticas educativas inclusivas?

Para responder a dichas preguntas, se aplicaron dos instrumentos a una muestra de 84

docentes (60 Docentes Regulares y 24 Docentes Especialistas) que trabajan en 12 escuelas
municipales de la comuna de Monte Patria; los instrumentos son:

El Cuestionario de Percepciones del Profesor sobre la Pedagoga Inclusiva

desarrollado por Cardona, Gmez-Canet y Gonzlez-Snchez en el ao 2000,
permite conocer la percepcin de los docentes hacia a las bases filosficas de la
inclusin, la formacin, los recursos materiales y los apoyos personales que poseen
para atender las necesidades educativas especiales de los alumnos.

La Escala de Adaptacin de la Enseanza (Cardona, 2000a) permite recoger

informacin sobre las distintas estrategias educativas reconocidas como inclusivas,
estas son: Organizacin y Manejo Efectivo en el Aula, Enseanza y Evaluacin de
los Aprendizajes, Agrupamiento y Adaptacin de las Actividades.

Objetivo General de la Investigacin:

Comparar la percepcin de Docentes Especialistas y Docentes Regulares de los

establecimientos de la comuna de Monte Patria en donde se implementa el
Programa de Integracin Escolar, sobre la Inclusin Escolar de nios con
necesidades educativas especiales y las Prcticas Educativas Inclusivas que
declaran ejercer.

La bibliografa referida al tema sugiere que para que una inclusin sea efectiva y
responsable se requiere no slo de buenas disposiciones o actitudes, sino tambin buenas
prcticas; es decir un profesorado comprometido y competente. Los docentes son el
elemento clave de la inclusin. En este sentido, el inters por la realizacin de esta
investigacin se justifica por lo siguiente:
1. El lugar relevante que desde las diversas lneas de investigacin en torno a la
integracin escolar/inclusin educativa ocupa toda la problemtica de las
percepciones y opiniones del profesorado, consideradas como una variable
determinante a la hora de explicar el xito o fracaso de los programas de
intervencin educativa.
2. El reconocimiento de que, a pesar de que la inclusin es un principio y un avance
social irrenunciable e irreversible, no toda la comunidad escolar participa an de
dicha filosofa. Existe la necesidad de modificar actitudes negativas y de desarrollar
actitudes de aceptacin hacia los estudiantes con necesidades especiales,
traducindolas en prcticas pedaggicas inclusivas y en la valoracin de los roles
profesionales para establecer un trabajo colaborativo y una gestin exitosa.
3. La posibilidad de recolectar informacin que permita, desde el anlisis
comparativo de las percepciones y prcticas educativas inclusivas, redactar una
serie de recomendaciones de mejora de la gestin, tanto a nivel comunal, como al
interior de los establecimientos involucrados.
Conclusiones Generales
Los resultados indican en general una percepcin positiva haca la inclusin y un uso
moderado de prcticas educativas inclusivas. No se observan diferencias significativas
entre docentes especialistas y regulares. El punto ms relevante es la percepcin de la

poca formacin y apoyo recibido para atender a la diversidad presente en las aulas. En las
conclusiones y recomendaciones se entregan algunos lineamientos que pudieran servir
para intencionar una gestin escolar que propicie una inclusin educativa efectiva.
Conclusiones respecto a la Percepcin del Profesorado acerca de la Inclusin Escolar
Al realizar la comparacin, se puede concluir que en relacin a las Bases de la Inclusin
tanto Docentes Regulares como Docentes Especialistas se muestran bastante de acuerdo
con las bases tericas de la inclusin escolar; lo que demostrara una actitud y percepcin
positiva haca los principios filosficos que sustentan la inclusin.
El factor Formacin y Recursos para la inclusin, mide la percepcin que tiene el
profesorado acerca de su preparacin y la disponibilidad de tiempo y recursos materiales
con que cuentan para el ejercicio de la inclusin educativa; al respecto se puede sealar
que los Docentes Regulares perciben que no cuentan con la preparacin, con el tiempo y
los recursos materiales para la atencin de la diversidad desde un enfoque inclusivo,
posicionndose segn la escala utilizada en un rango ms cercano a lo indeciso; por su
parte los Docentes Especialistas, mantienen una opinin similar pero ms cercano a estar
bastante de acuerdo, dado quizs a su preparacin acadmica especializada.
Por su parte en el factor de Apoyos Personales que se centra en la medicin de las
percepciones que tienen los profesores sobre el apoyo que reciben de parte de otros
profesionales asistentes de la educacin y/o equipo de gestin del establecimiento para
atender adecuadamente las necesidades educativas de sus alumnos; tanto Docentes
Regulares y Docentes Especialistas se muestran en un rango levemente por debajo de
estar bastante de acuerdo con el beneficio y existencia de tal apoyo.
Principales Hallazgos

En general se puede establecer que existe una percepcin positiva hacia la

inclusin educativa. No existiendo para este punto diferencias significativas entre
Docentes Regulares y Docentes Especialistas. Declarndose ms del 90% de los
docentes como partidarios de la educacin inclusiva.

En su mayora los Docentes Regulares y Especialistas concuerdan en concebir que

la educacin inclusiva favorece el desarrollo de actitudes tolerantes y respetuosas
de las diferencias individuales. Viendo en su mayora, ms ventajas que
inconvenientes en la inclusin educativa.

Se observa una leve tendencia de 10 puntos entre los Docentes Regulares, que la
educacin inclusiva no es posible en la enseanza media. No as entre Docentes
Especialistas.

Un grupo pequeo de docentes (25% de Docentes Regulares, 20% de Docentes

Especialistas) se consideran nada de acuerdo o poco de acuerdo frente a la
afirmacin: Separar a los nios/as y jvenes con NEE del resto de sus compaeros
es injusto.

Respecto a la inclusin de alumnos con discapacidades de grado moderado y

severo, se observa una diferencia perceptiva entre Docentes Regulares y Docentes
Especialistas; los primeros tienden en un 61% a declararse de acuerdo, mientras
que un 59% se encuentra entre indeciso y muy en desacuerdo; mientras que los
Docentes Especialistas estn de acuerdo en un 44% mientras que un 66% estaran
en desacuerdo; lo que se explicara desde las formaciones acadmicas clnicas o
ms cercanas a la escuela especial de algunos de estos docentes.

Frente a la afirmacin Una atencin adecuada de la diversidad requiere la

presencia en las aulas de otros docentes, adems del docente regular; los
Docentes Regulares en un 51% estn entre indecisos y muy en desacuerdo;
mientras que en el mismo rango los Docentes Especialistas que piensan as son el
68%; los Docentes Regulares estn 49% de acuerdo y muy en acuerdo con la
afirmacin, bajando la cifra entre Docentes Especialistas quienes alcanzan al
respecto slo un 32%.

Ante las afirmaciones referidas a la preparacin, tiempo y recursos materiales para

la inclusin existen las mayores diferencias de percepcin entre Docentes
Regulares y Docentes Especialistas. Respecto a la percepcin sobre la propia
formacin para ensear en y para la diversidad, son los Docentes Especialistas
quienes se consideran preparados (88%), mientras que un porcentaje significativo
de Docentes Regulares no se consideran preparados (47%)

Lo mismo sucede en relacin a la percepcin del tiempo disponible para ejercer la

inclusin educativa; los Docentes Especialistas se distribuyen equitativamente
entre los que consideran tener el tiempo y quines no. Por su parte Docentes
Regulares en un 86% manifiestan no tener el tiempo suficiente para ejercer la
inclusin educativa.

Frente a los recursos materiales necesarios para la inclusin educativa tanto

Docentes Regulares como Especialistas declaran tener la percepcin que con los
materiales que cuentan no son suficientes respecto a las necesidades que implica
una inclusin educativa efectiva.

Cuando se analizan las percepcin respecto a los apoyos personales que reciben
Docentes Regulares y Docentes Especialistas en sus labores profesionales; ambos
grupos concuerdan en que tanto el Equipo de Gestin (73% Docentes Regulares,
68% Docentes Especialistas) como el resto del Equipo Multidisciplinario PIE (81%

Docentes Regulares, 74% Docentes Especialistas) realizan apoyos significativos

para la implementacin del inclusin educativa en los establecimientos.
Conclusiones respecto a las Prcticas Educativas Inclusivas.
Se puede observar que en general no se observan diferencias significativas entre las
prcticas educativas inclusivas declaradas tanto por Docentes Regulares como por
Docentes Especialistas. La frecuencia de ejecucin de dichas prcticas es principalmente
Casi Siempre. An cuando aquellas prcticas relativas al ejercicio de Agrupamiento flexible
al interior del aula se acercan a Frecuentemente.
Las prcticas educativas inclusivas a las que la Escala hace referencia se definen como las
estrategias de enseanza utilizadas por los docentes para adaptarse y atender las
necesidades educativas de todos los alumnos. Estas pueden agruparse en cuatro tipo de
estrategias:
1. Estrategias de Organizacin y Manejo Efectivo del Aula: Tcnicas educativas
orientadas a establecer un clima adecuado en el aula y una planificacin de la enseanza
adaptada al grupo-clase y a las NEE de algunos alumnos.
2. Estrategias de Enseanza y Evaluacin de los Aprendizajes: Prcticas educativas
basadas en la enseanza estratgica, conjunto de tcnicas que tratan de favorecer el
aprendizaje y la evaluacin continua y formativa.
3. Estrategias de Agrupamiento: Prcticas orientadas a flexibilizar la organizacin del aula
mediante la formacin de pequeos grupos o parejas para desarrollar determinados
aprendizajes.
4. Estrategias de Adaptacin de las Actividades: Prcticas educativas diseadas para
acomodar las actividades a las necesidades del grupo o de determinados alumnos, as
como el diseo y preparacin de materiales especficos y/o alternativos.
Principales Hallazgos

La frecuencia promedio de utilizacin de prcticas educativas reconocidas como

inclusivas es de Casi Siempre. Las prcticas educativas inclusivas a las que se hace
referencia son aquellas estrategias de enseanza utilizadas para atender las
necesidades educativas de todos los alumnos; y que pueden ser agrupadas en
Estrategias de Organizacin y Manejo Efectivo del Aula, Estrategias de Enseanza y
Evaluacin de los Aprendizajes, Estrategias de Agrupamiento, y Estrategias de
Adaptacin de las Actividades.

Respecto a las Estrategias de Organizacin y Manejo Efectivo del Aula; stas son
las estrategias que utilizan con mayor frecuencia tanto por Docentes Regulares
como por Docentes Especialistas.
a. Dentro de esta categora la prctica con mayor frecuencia de utilizacin es:
Establezco normas, reglas y rutinas, donde un 74% promedio entre Docentes
Regulares y Especialista sealan utilizar Siempre dicha estrategia.
b. En cuanto a la prctica: Ensear al grupo-curso como un todo, tanto Docentes
Regulares como Especialistas se distribuyen en su mayora, 85% promedio, entre la
frecuencia Siempre y Casi Siempre.
c. En las prcticas: A la hora de programar tengo en cuenta las necesidades del
grupo y de los alumnos con NEE, y Dedico tiempo a volver a ensear
determinados conceptos y/o procedimiento; Se observa mayor utilizacin por
parte de Docentes Especialistas que por Docentes Regulares, aunque en ningn
caso bajando la frecuencia ms all del Frecuentemente.

En relacin a las Estrategias de Enseanza y Evaluacin de los Aprendizaje; en

promedio se sita en la frecuencia Casi Siempre en ambos tipos de Docentes.
Siendo la segunda categora de estrategias con mayor frecuencia de utilizacin.
a. La prctica con mayor frecuencia de utilizacin dentro de estas estrategias es:
Les motivo; con una frecuencia promedio Siempre del 78% entre ambos tipos de
Docentes.
b. Le siguen en frecuencia de utilizacin las prcticas: Explico y demuestro a mis
alumnos cmo tienen que estudiar/aprender; Utilizo estrategias diversas para
acaparar su atencin en las explicaciones; Verifico el dominio de los conceptos
y/o habilidades previas en mis alumnos; Tengo en cuenta los resultados de la
evaluacin para programar los contenidos y actividades siguientes; y Compruebo
que los objetivos tienen el nivel de dificultad adecuado; todas estas prcticas
superan el 80% en las frecuencias Siempre y Casi Siempre tanto en Docentes
Regulares como en Docentes Especialistas.
c. Respecto a la prctica: Llevo un registro y control de su progreso; tanto
Docentes Regulares como Especialistas varan su frecuencia equitativamente entre
las frecuencias Frecuentemente, Casi Siempre y Siempre.
d. En relacin a la prctica: Les enseo estrategias de memorizacin; son los
Docentes Especialistas quienes la utilizan con mayor frecuencia que los Docentes
Regulares.

Las prcticas agrupadas bajo la nominacin Estrategias de Agrupamiento; son las

que aparecen con menor frecuencia en los resultados de la investigacin;
posicionndose entre las frecuencias Frecuentemente y Casi Siempre.
a. Las prcticas declaradas por los Docentes con mayor frecuencia de utilizacin en
esta categora son: Enseo de forma individual, en determinados momentos, a
algunos alumnos; y Reajusto el espacio fsico del aula en funcin de las
actividades a realizar, presentes con sobre un 80% promedio entre Docentes
Regulares y Especialistas en las frecuencias Siempre y Casi Siempre.
b. La prctica Agrupo a mis alumnos en pequeos grupos (homogneos o
heterogneos) dentro de clase para determinadas actividades; est por debajo de
la frecuencia anterior, observndose incluso un 24% de Docentes Especialistas que
declaran no realizarlo Nunca o A veces; y un 8% de Docentes Regulares que lo hace
slo A veces.
c. Frente a la prctica: Agrupo slo a algunos alumnos de la clase para trabajar en
parejas; la mayora de los Docentes, tanto Regulares como Especialistas, sealan
en un 46% promedio no realizar Nunca tal prctica, y en un 35% slo A veces.
d. En la prctica: Agrupo a todos los alumnos de la clase en parejas; se observa
una diferencia significativa entre lo declarado por Docentes Regulares y Docentes
Especialistas. Los primeros sealan realizarlo Siempre o Casi Siempre (56%);
mientras que los Docentes Especialistas sealan realizarlo Nunca o A veces (64%).

Las prcticas relacionadas con Estrategias de Adaptacin de las Actividades en

promedio se encuentran en la categora de Casi Siempre.
a. La prctica dentro de esta categora con mayor frecuencia de utilizacin es:
Propongo actividades de diversos niveles de exigencia; con un 83% de Docentes
Regulares y Especialistas declarando utilizar la estrategia con frecuencia Siempre o
Casi Siempre.
b. Existe acuerdo en relacin a la utilizacin de la prctica: Preparo actividades
diversas para llevar a cabo de forma simultnea; tanto entre Docentes Regulares
como Especialistas, aunque la frecuencia baja situando ms del 30% de ambos
docentes en Frecuentemente.
c. En las prcticas: Descompongo las actividades en secuencias ms simples, y
Diseo y preparo materiales alternativos; se observa mayor utilizacin de estas
estrategias en los Docentes Especialistas, an cuando en los Docentes Regulares no
logra bajar la frecuencia al Nunca o significativamente al A veces.

En conclusin se puede definir la percepcin de los docentes haca la inclusin educativa

como positiva, constatndose una alineacin respecto a la frecuencia de utilizacin de
prcticas educativas reconocidas como inclusivas. No existen, al respecto, variaciones
significativas entre Docentes Regulares y Docentes Especialistas. Se reafirma la idea de
que un docente con una actitud favorable hacia la inclusin utiliza con mayor frecuencia
prcticas educativas inclusivas.
Sin embargo se revelan ciertos aspectos que deben ser atendidos de las instancias de
gestin como son los recursos materiales y la promocin de prcticas educativas inclusivas
relacionadas con el agrupamiento y la adaptacin de las actividades. As mismo como
tarea de coordinacin comunal queda la gestin eficiente del tiempo, mejoras en la
preparacin de la enseanza, la disponibilidad y uso de materiales didcticos y/o
tecnolgicos adaptados a las necesidades de los estudiantes.
Tanto Docentes Regulares como Docentes Especialistas manifiestan requerir mayores
apoyos, sobre todo desde los equipos de gestin de sus establecimientos; an cuando la
investigacin revela la percepcin de beneficio que se tiene de ese apoyo. La presencia del
Docente Especialista en el aula, y las instancias de trabajo colaborativo entre profesionales
es percibida positivamente.
Es interesante constatar que si bien se tiende a pensar que son los Docentes Especialistas
quienes debieran llevar la vanguardia respecto a la Inclusin Educativa y la frecuencia de
sus prcticas educativas; en general no se observan mayores distanciamientos respecto a
los Docentes Regulares.
Igualmente, en relacin a las prcticas educativas inclusivas no se observan diferencias
significativas entre las declaradas por Docentes Regulares y por Docentes Especialistas. La
frecuencia de ejecucin de dichas prcticas es principalmente Casi Siempre. An cuando
aquellas prcticas relativas al ejercicio de Agrupamiento flexible al interior del aula se
observan levemente disminuidas. Nuevamente se considera el trabajo colaborativo entre
profesionales como un elemento clave para la inclusin educativa exitosa y efectiva. Se
revela la necesidad de gestionar la prctica desde la gestin escolar del establecimiento; a
fin de favorecer un clima de aula adecuado y propicio para el aprendizaje, intencionado
desde la organizacin y planificacin de la respuesta diversificada.
Las conclusiones anteriores llevan a plantear la necesidad de profundizar la prctica, la
cultura y la poltica inclusiva; no se trata entonces slo de investigar las percepciones y
prcticas inclusivas; sino tambin incentivar su aplicacin y estudiar su real impacto en el
quehacer pedaggico cotidiano. La respuesta institucional es esencial para el alcance
pleno de una educacin inclusiva y de calidad para todos los estudiantes; una educacin
que promueva oportunidades, a la vez que sepa distinguir y frenas las acciones que
permanecen en posturas discriminatorias.

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