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Sentidos de la autoridad pedaggica en la educacin secundaria actual

ANTECEDENTES

La autoridad pedaggica se comprende como el reconocimiento que otorgan los

estudiantes para aceptar obedecer a determinados profesores1. Los profesores que
representan mayor autoridad son aquellos que han logrado que sus estudiantes acepten
sus demandas y renuncien a otras posibilidades de actuacin que podran ser
igualmente atractivas (Luhmann, 1995; Kojve, 2006). En palabras de Arendt (1996), la
autoridad siempre demanda una obediencia aceptada. En consecuencia, el examen de la
autoridad implica comprender las motivaciones y significaciones que desarrollan los
sujetos para aceptar obedecer a otro.

Diversos estudios socioeducativos en Latinoamrica han planteado las tensiones

que actualmente se presentan en las relaciones pedaggicas donde intervienen las
demandas de los profesores y las aceptaciones de los alumnos (Floro, 1996; Flores y
Garca, 2007; Tedesco y Fanfani, 2002; Zern, 2006; Zamora & Zern, 2009, 2010). En su
versin ms extrema se hace referencia a los fenmenos de violencia escolar, los cuales
se caracterizan generalmente por agresiones entre los estudiantes y tambin entre
docentes y alumnos. Al respecto, el Primer Estudio Nacional de Convivencia Escolar
(UNESCO, 2005) advierte que en Chile el 67% de los profesores considera que la
conducta ms frecuente en los alumnos es no aceptar sus solicitudes y faltarles el
respeto, situacin que a su vez es reconocida por el 25% de los estudiantes. El estudio
agrega que el 63% de los profesores admite tener dificultades de hacer clases debido a
que no pueden controlar los comportamientos de los estudiantes. En este misma lnea,
la VIII Encuesta Nacional a los Actores del Sistema Educativo Chileno (CIDE, 2010) seala
que a juicio de los profesores, uno de los problemas ms recurrentes es la indisciplina
en el aula, siendo destacado por el 30,4% de los docentes. Asimismo, el estudio de
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De aqu en adelante se utilizar el genrico profesor(es) para aludir tanto al gnero masculino y femenino.

Ruffinelli (2012) a profesores novatos da cuenta que la principal dificultad en el

ejercicio docente corresponde al manejo conductual de los estudiantes (33,2% de los
profesores lo seala como el principal problema). Esta situacin es ms fuerte an
cuando se trabaja con estudiantes de contextos socioeconmicos de pobreza. Ello es
expresado, incluso, por los propios estudiantes secundarios: de acuerdo al informe PISA
2009, Chile constituye el sexto pas (entre 66 examinados) donde los estudiantes
perciben ms desorden en clases sin que el profesor logre intervenir con xito.

Las tensas relaciones entre profesores y alumnos secundarios pueden ser

comprendidas por las siguientes dimensiones socioculturales.

a) Actualmente en Chile la cobertura de la educacin secundaria alcanza el

94,6%, diez aos atrs alcanzaba el 83,4%. El mayor aumento en la cobertura se
presenta en los dos quintiles ms pobres. En 1996, la cobertura en el quintil I es de
64,5% y en el II es de 78,7%; en el 2006, la cobertura alcanza un 81,6% y 94,8%
respectivamente. La participacin de los jvenes en la enseanza secundaria y la
capacidad de este nivel para retener a prcticamente todo el grupo de edad ha sido uno
de los cambios ms significativos de la educacin en la ltima dcada. Esta situacin es
semejante en toda Amrica Latina, lo que significa que los docentes se relacionan hoy
con estudiantes que presentan diversas aspiraciones educacionales, distintos valores
socioculturales y con dismiles formas de aproximarse a la escolarizacin, que en
muchos casos es interpretada como una experiencia molesta y poco significativa
(Tedesco & Tenti, 2002; Tenti, 2000). Frente a la heterogeneidad del sentido de la
escolaridad de los jvenes, especialmente en los sectores socioeconmicos ms
vulnerables, la misin docente se desdibuja y, en las situaciones ms difciles, se torna
oscura.

b) Tambin es importante consignar las formas de acercamiento y produccin de

la cultura por parte de los jvenes. Los adolescentes actuales gozan de una gama de
ofertas culturales mucho ms amplias que las generaciones anteriores. Al respecto,

Simone (2001) da cuenta que actualmente los jvenes tienden a desarrollar una
aproximacin no alfabtica a la cultura, sino una aproximacin mediante la imagen.
Ello genera importantes conflictos entre el joven y el docente, en la medida que la
cultura escolar slo legtima el lenguaje proposicional y la aproximacin alfabtica
basada en la escritura y la lectura de textos. Esta situacin implica una gran dificultad
para los docentes, los cuales suelen legitimarse ante los alumnos por detentar el
monopolio del saber (alfabtico y proposicional).

c) Algunos socilogos y filsofos han sealado que actualmente existe la

tendencia cultural al empoderamiento de los adolescentes (Dubet, 2006; Tedesco &
Tenti, 2002). Incluso, en Francia, algunos socilogos como Renaut diagnostican la
muerte de la autoridad de los padres y de los maestros: La autoridad se ha evaporado,
el maestro y el alumno se han convertido en dos iguales. (...) Nuestra sociedad entr en
una dinmica irreversible e ilimitada de democratizacin en que el otro es un alter ego.
En estas condiciones, se vuelve inadmisible soportar la menor relacin disimtrica entre
los ciudadanos (Renaut, 2004: 71). Estas teoras sealan que existe hoy un nuevo
equilibrio de poder entre las generaciones instalado sobre la base de un reconocimiento
indito, histricamente, de los derechos de los adolescentes. En este escenario, explican
estas teoras, los profesores perciben que las relaciones se vuelven muy inestables y
oscilan entre la imposicin del orden por medio coercitivos y por medio consensuales.

PROBLEMTICA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Considerando los puntos anteriores, se puede sealar que las tensiones en la

aceptacin de la obediencia y, por consiguiente, en el reconocimiento de la autoridad
pedaggica, corresponden a una problemtica sociocultural producto de las rupturas de
los ideales clsicos en los que se devolvi la escuela de las elites (Dubet & Martuccelli,
1998). En efecto, tradicionalmente la escuela se represent como una institucin que
lograba transmitir, por medio de conocimientos y por la forma de la relacin
pedaggica, las normas y los valores generales de la sociedad: los nios abandonaban su

mundo particular y accedan a una cultura universal, la cual era interiorizada sin
mayores resistencias. Sin embargo, actualmente este ideal clsico ha perdido fuerza y
sentido. De acuerdo a Dubet & Martuccelli (1998), la escuela de hoy est lejos de
presentarse como una mquina, que forma individuos segn un esquema social comn
y legitimado por todos. A nivel latinoamericano, Batalln (2003) lo ha planteado de este
modo: el viejo sistema vertical, que se inicia con el mando de los directivos sobre los
maestros y contina con el de stos sobre los nios, ha entrado en crisis, sin que haya
sido reemplazado por alternativas ni pedaggicas, ni polticas (p.684).

Esta dificultad general puede tener diversas connotaciones segn el campo

escolar donde se desenvuelve la relacin pedaggica. Los estudiantes secundarios,
especialmente los de sectores socioeconmicos ms vulnerables, que son los recin
llegados al sistema escolar, enfrentan grandes dificultades sociales para participar de la
cultura que la escuela valora y celebra. Siguiendo a Bourdieu y Passeron (1964), existen
en las clases ms bajas una amplia distancia entre el capital cultural heredado y la
cultura de la escuela, por lo cual para muchos de estos estudiantes la experiencia
escolar puede tratarse de una reeducacin, con las consiguientes redefiniciones en las
motivaciones para aceptar las demandas del profesor. Por otra parte, los sectores de
mayor capital cultural podran vivir la experiencia escolar como una ampliacin o
extensin de la cultura familiar. De aqu que sea relevante examinar
representa la autoridad

cmo se

pedaggica en distintos sectores sociales. Este anlisis

permitir ahondar los diversos y complejos sentidos de la autoridad pedaggica en la

educacin secundaria actual.

De acuerdo a ello, la presente investigacin se propone los siguientes objetivos:

a. Caracterizar y comparar las caractersticas de los profesores que se les reconoce

mayor autoridad segn las percepciones de los estudiantes que asisten a
colegios de distintos Grupos Socioeconmicos (GSE).

b. Caracterizar y comparar los sentidos que atribuyen a la autoridad pedaggica los

estudiantes que asisten a colegios de distintos Grupos Socioeconmicos (GSE).

MTODO

La investigacin es de tipo descriptivo y utiliza tcnicas cuantitativas de

recoleccin y anlisis de la informacin. El estudio fue realizado con los datos obtenidos
desde 936 estudiantes de ambos sexos, de II ao de enseanza secundaria (15 y 16
aos), pertenecientes a 27 establecimientos que atienden a GSE Bajo, Medio y Alto de la
ciudad de Santiago. A los estudiantes se les aplic un l cuestionario que

recoge

informacin acerca del sentido y valoracin de la autoridad mediante preguntas

cerradas, escala tipo Likert y diferencial semntico. El trabajo de campo fue realizado
entre junio y agosto del ao 2013.

PRINCIPALES RESULTADOS y CONCLUSIONES

El estudio constata que la autoridad pedaggica actual no se comprende como

un atributo personal del profesor, sino como un tipo especial de relacin social que
finalmente se manifiesta en una obediencia aceptada y reconocida por los estudiantes.
Las formas tradicionales para constituirse en autoridad ya no son suficientes; el ideal
clsico, que sealaba que los estudiantes aceptaban al profesor solo porque este
representaba la Institucin escolar, hoy pierde fuerza y sentido: el 70,4% de los
estudiantes indica que el profesor que se le reconoce mayor autoridad no tiene una
responsabilidad institucional en el establecimiento; no es directivo, ni profesor
jefe/tutor.

Entonces, cmo actualmente los profesores se constituyen en autoridad? El

estudio logra identificar tres aproximaciones al sentido actual de la autoridad desde la

perspectiva de los estudiantes.

La primera aproximacin al sentido actual de la autoridad se refiere al respeto

mutuo. La evidencia recogida muestra que el profesor que se presenta con mayor
autoridad es una figura altamente respetada y muy respetuosa: el 87,6% de los
estudiantes califican con las notas mximas de respeto (6 o 7) a los profesores que ms
obedecen y el 81,1% considera que este es Muy o Bastante respetuoso. El respeto
recproco, que se da y que se recibe, constituye una dimensin central de la autoridad
pedaggica actual (posee uno de los pesos factoriales ms alto del componente que
logra mayor porcin explicativa). Este respeto est lejos de interpretarse como miedo:
los estudiantes califican el temor que les produce este profesor con apenas un 3,99 (en
un mximo posible de 7). Ms bien, hay un respeto recproco que implica
reconocimiento y cuidado mutuo: hay que considerar que este rasgo aparece
vinculado en el anlisis factorial a buen ejemplo, equitativo, promueve la originalidad y
es justo.

En base a estos antecedentes, es relevante advertir que la autoridad actual no

est asociada a autoritarismo o a dictadura. Ello contradice el sentido comn que cree
que debido a la reciente Dictadura en Chile (1973-1990) los jvenes asocian autoridad
a Rgimen Militar, poder discrecional y prohibicin. Sin embargo, la evidencia recogida
indica algo diametralmente opuesto: el profesor se constituye en autoridad porque ha
construido una relacin con sus estudiantes de respeto recproco, y no de falta de
respeto.

La segunda aproximacin al sentido actual de la autoridad se refiere al fuerte

vnculo que tiene con el saber. Los actuales estudiantes secundarios tienden a
reconocer como autoridad a los profesores que se los percibe como Expertos (43,0%
de los estudiantes seleccionan esta calificacin) y que Saben lo que ensean (el
93,4% de los estudiantes considere que este rasgo se encuentra Muy o Bastante
presente en ellos). Es importante destacar que la experticia de la autoridad se

vincula a una enseanza que es relevante y efectiva para los estudiantes. En promedio,
los alumnos califican con un 6,06 (de 1 a 7) la importancia de la asignatura que ensea
el profesor que se presenta como autoridad; y califican con un 5,94 el agrado que les
produce su enseanza. De acuerdo con estos resultados, se podra postular que el
profesor que se constituye en autoridad no solo maneja un cuerpo de conocimiento
disciplinario, sino que adems, sabe ensearlo.

Especial relevancia tiene esta dimensin para el GSE Bajo, el cual

histricamente ha estado ms excluido de la cultura escolar: gran parte de los padres
de estos estudiantes no terminaron la educacin secundaria (en promedio tienen 9
aos de escolarizacin, y para finalizar la etapa escolar se requieren 12). Pese al menor
capital cultural, este GSE valora, ms incluso que los del GSE Alto y Medio, que la
autoridad se vincula a un saber relevante (califican su importancia con 6,28) y
experimentan ms satisfaccin con su enseanza (califican este aspecto con un 6,18).
Por ello, se puede postular que la autoridad pedaggica actual, constituye,
especialmente para el GSE Bajo, una slida plataforma y condicin- para el acceso a
la cultura universal.

Como tercera aproximacin al sentido actual de la autoridad, se puede postular

que ella es activa, y no pasiva. Se ha identificado que la autoridad aparece en los
intercambios donde hay demandas y aceptaciones (obediencia aceptada). De acuerdo
a ello, se podra agregar que la autoridad pedaggica requiere de la intervencin activa
del profesor: si los estudiantes igualmente van a actuar, independiente de la peticin,
entonces la autoridad no aparece. Ello se respalda en los resultados del diferencial
semntico: los adjetivos que mejor definen la autoridad (promedios cercanos a los
extremos del diferencial) son aquellos que dan cuenta de una accin manifiesta del
profesor: Sabe lo que ensea, Respetuoso, Buen ejemplo, Preciso, Claro y
Carcter fuerte. En cambio, los pares de adjetivos que son poco relevantes (los
estudiantes sealan que es un rasgo indiferente) ponen ms nfasis en la recepcin
que en la accin del profesor: Entretenido-Aburrido, Acogedor- Fro. Estos pares se

focalizan principalmente en el satisfacer la accin de los estudiantes ms que en

orientarla o dirigirla. As se puede plantear que los estudiantes secundarios actuales
reconocen (y valoran) la autoridad que los mueve,

incluso pudiendo ser poco

entretenida o poco acogedora. Dicho de otro modo, la autoridad pedaggica

actual se juega ms en la intervencin, que solo en buscar aquello que pueda ser
placentero o familiar para los estudiantes.

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