Estrategias Expresivas y Interdisciplinariedad.

ESTRATEGIAS EXPRESIVAS, INTERDISCIPLINARIEDAD Y
1
CONVIVENCIA DESDE LA EDUCACIN MUSICAL
2
M. Marcela Gonzlez Barroso

3
Miriam Perandones Lozano
4
Gloria A. Rodrguez Lorenzo
5
Elena Le Barbier Ramos
Abstract: The Project Expressive strategies, interdisciplinary nature and
conviviality from Musical Education arises from the initiative of a group of
teachers of the Music Area who teach music in the Teaching Degree in
Early Childhood Education, Teacher Elementary Grade, Teaching Degree in
Primary with Distinction in Music, M. Marcela Gonzlez Barroso being the
head of the project. Its main objective is to inter-relate the subjects of Music
and their didactic application and Development of the Musical Expression
with the materials being part of the Distinction in Music. All of them will be
coordinated, in turn, with other subjects of the degree that are invited to
cooperate in the development of the project.
For the participating teachers the implementation of this project means an
important advance in the cooperative conception of university education
which affects a high number of students.
For the students linked to this project it means optimal integration of their
academic efforts, since the Project is born, on the one hand, from the needs
raised by the Mention in Music and its curricular organization, since those
who chose it need to develop skills and capacities of a solvent professional
in the artistic-musical field in a short time. On the other hand, and through
their participation, the teachers being trained will value the incorporation of
music as an interdisciplinary tool which is useful to improve the learning of
other subjects; additionally, they will know the expressive possibilities of
artistic language as a generator of coexisting spaces, the other central
concept of the Project. Ultimately, through learning based on problemsolving, or with participation in cooperative tasks, the students will deepen in
experimental learning, performing organizational roles, cooperating with
each other and optimising the time available to develop the proposed
objectives.
This Project will be implemented from two initiatives: an artistic-musical and
another with research characteristics. The first one proposes Work/s that
may include singing, dancing, instrumental practice, and the second
proposes an analysis of the artistic activities quoted and the processes
involved in them. Both suggestions will be projected towards the education
community, which entails that the students the living out and
experimentation of initiatives which will prepare them as managers of
M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano; Gloria Araceli
Rodrguez Lorenzo; Elena Le Barbier Ramos (2015). Estrategias
expresivas, interdisciplinariedad y convivencia desde la Educacin Musical.
DEDiCA. REVISTA DE EDUCAO E HUMANIDADES, 7 (2015) maro,
143-162
144
M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

Gloria Araceli Rodrguez Lorenzo; Elena Le Barbier Ramos
projects and activities, in direct relation with the specific skills of the degrees.
For the commissioning and presentation of the artistic aspect of innovation,
we will take considered contributions of authors such as Karl Orff, Murray
Schafer, Sinichi Suzuki, Silvia Malbrn, Ana Luca Frega, among others. For
the section of the project focused on research, the methodologies will be the
traditional, research and analysis of primary and secondary sources, field
work, and elaboration of surveys, anecdote records and interviews.
Keywords: music and interdisciplinary; music and integration; music and
conviviality; musical education
Resumen
El Proyecto de Innovacin <Ad Honorem> de la Universidad de Oviedo
(Espaa) titulado Estrategias expresivas, interdisciplinariedad y convivencia
desde la Educacin Musical, PINN 13-019 -y del que es Responsable la
M. Marcela Gonzlez Barroso- surge a partir de la iniciativa de un grupo de
profesoras del rea de Msica que imparten docencia en el Grado de
Maestro en Educacin Infantil, Grado de Maestro en Primaria, Grado en
Maestro en Primaria con Mencin en Msica. Su objetivo principal es
interrelacionar las asignaturas Msica y su aplicacin Didctica y Desarrollo
de la Expresin Musical con las materias que forman parte de la Mencin en
Msica. Todas ellas se coordinarn, a su vez, con otras asignaturas de la
titulacin que estn invitadas a colaborar en el desarrollo del proyecto.
Para el profesorado participante la puesta en marcha de este Proyecto
significa un importante avance en la concepcin cooperativa de la
educacin universitaria que interviene sobre un nmero elevado de
alumnos.
Para el alumnado que se vincule a este Proyecto significar una integracin
ptima de todos sus esfuerzos acadmicos, ya que el Proyecto nace, por
una parte, de las necesidades planteadas por la Mencin en Msica y su
organizacin curricular, puesto que quienes la escogen necesitan
desarrollar en poco tiempo competencias y capacidades propias de un
profesional solvente en el mbito artstico-musical. Por otra parte, y a travs
de su participacin, el profesorado en formacin valorar la incorporacin de
la msica como herramienta interdisciplinar til para mejorar el aprendizaje
de otras asignaturas; asimismo conocer las posibilidades expresivas del
lenguaje artstico como generador de espacios de convivencia, el otro eje
medular del Proyecto. En definitiva, mediante un aprendizaje basado en la
resolucin de problemas, o con la participacin en tareas colaborativas, el
alumnado profundizar en los aprendizajes experimentales, desempeando
roles organizativos, cooperando entre s y sobre todo optimizando el tiempo
del que dispone para desarrollar los objetivos propuestos.
Este Proyecto se concretar a partir de dos iniciativas: una artstico-musical
y otra de caractersticas investigadoras. La primera propone la realizacin
de obra/s que pueden englobar canto, danza, prctica instrumental y la
segunda plantea la exposicin del anlisis de las actividades artsticas
citadas y los procesos implicados en ellas. Ambas sugerencias se
Estrategias expresivas, interdisciplinariedad y convivencia desde la
Educacin Musical
145

proyectarn hacia la comunidad educativa, lo que entraar para el

alumnado la vivencia y experimentacin de iniciativas que lo formarn como
gestor de proyectos y actividades, en relacin directa con las competencias
especficas de las titulaciones. Para la puesta en marcha y presentacin del
aspecto artstico de la innovacin, se tendrn en cuenta aportaciones de
autores como Karl Orff, Murray Schafer, Sinichi Suzuki, Silvia Malbrn, Ana
Luca Frega, entre otros. Para la seccin del Proyecto centrado en la
investigacin, las metodologas sern las tradicionales, bsqueda y anlisis
de fuentes primarias y secundarias, trabajo de campo, elaboracin de
encuestas, anecdotarios y entrevistas.
Palabras Clave: msica e interdisciplinariedad; msica e integracin;
msica y convivencia; Educacin Musical
0. Introduccin
El Proyecto Estrategias expresivas, interdisciplinariedad y
convivencia desde la Educacin Musical surge a partir de la
iniciativa de un grupo de profesoras del rea de Msica que
imparten docencia en el Grado de Maestro en Educacin Infantil,
Grado de Maestro en Primaria y Grado de Maestro en Primaria con
Mencin en Msica. Su objetivo principal es interrelacionar las
asignaturas Msica y su aplicacin didctica y Desarrollo de la
expresin musical con las materias que forman parte de la Mencin
en Msica: Lenguaje musical, Formacin instrumental y
agrupaciones musicales y Formacin rtmica y danza. Todas ellas se
coordinarn, a su vez, con otras asignaturas de la titulacin que
estn invitadas a colaborar en el desarrollo del proyecto. De manera
experimental, y con importante acogida por todos los participantes,
se integraron los profesores en formacin del Mster Universitario
en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Formacin Profesional, que asisten a la asignatura
Aprendizaje y enseanza: msica y el alumnado de la asignatura
Laboratorio de expresin, del Grado de Maestro en Educacin
Infantil.
Para el profesorado participante la puesta en marcha de
este Proyecto ha significado un importante avance en la concepcin
cooperativa de la educacin universitaria que interviene sobre un
nmero elevado de alumnos
Para el alumnado vinculado a este Proyecto ha
representado una integracin de todos sus esfuerzos acadmicos,
ya que el Proyecto naci en respuesta a dos necesidades. Una de
ellas es la planteada por las asignaturas de la Mencin en Msica y
su organizacin curricular. Quienes la escogen, necesitan
Educacin Musical
146

desarrollar en poco tiempo competencias y capacidades propias de

un profesional solvente en el mbito artstico-musical. La otra
exigencia viene de la mano de los maestros en formacin,
independientemente de su especialidad, pues se detect la limitada
valoracin de la msica como herramienta interdisciplinar til para
mejorar el aprendizaje de otras asignaturas. A travs de la
participacin en este Proyecto, los grupos han conocido y
experimentado las posibilidades expresivas del lenguaje artstico
como generador de espacios de convivencia, y han comprobado que
la Msica puede ser un elemento integrador. En definitiva, mediante
un aprendizaje basado en la resolucin de problemas, o con la
participacin en tareas colaborativas, el alumnado ha profundizado
en los aprendizajes experimentales, desempeando roles
organizativos, cooperando entre s y sobre todo optimizando el
tiempo del que dispone para desarrollar los objetivos propuestos.
Asimismo la participacin del grupo de profesores en formacin
perteneciente al Mster Universitario en Formacin de Profesorado,
ha permitido conocer, comparar y concretar a partir de actividades
comunes, la articulacin primaria secundaria.
Este Proyecto se ha materializado y visualizado a partir de
dos aspectos, uno artstico-musical y otro de caractersticas
investigadoras. El primero propuso la organizacin y realizacin de
dos jornadas musicales en las que todos los grupos participaron con
diferentes interpretaciones voz, cuerpo, instrumentos-. Las
Sesiones abiertas de actividades musicales I y II, celebradas en
diciembre de 2013 y marzo de 2014 que, a continuacin, se
presentarn en formato reducido y con acotados ejemplos. El
segundo fue la exposicin del anlisis de las actividades artsticas
citadas y los procesos implicados en ellas, materializados en la
redaccin de trabajos tericos. Estos trabajos estn fundamentados
en un estudio articulado de todas las reas de conocimiento del
Currculum de la etapa de primaria, establecido por la LOE [Ley
Orgnica de Educacin] y regulada a travs del Decreto 56/2007 del
Principado de Asturias. Ambas sugerencias se han proyectado ya
hacia la comunidad educativa, lo que supuso para el alumnado
participante la vivencia y experimentacin de iniciativas que han sido
parte de su formacin como gestor de proyectos y actividades, en
relacin directa con las competencias especficas de las titulaciones.
El marco metodolgico especfico de este proyecto es
presentado de forma concreta para cada una de las actividades y
disciplinas, aunque tienen en comn las propuestas de Carl Orff,
Educacin Musical
147

Murray Schafer, Jacques Dalcroze, Judith Akoshky, Silvia Malbrn o

Ana Luca Frega.
1. El marco terico-metodolgico
1.1. Innovacin fundada en la realizacin cooperativa
Se ha tomado como referencia para el marco terico
metodolgico la publicacin Proyectos de innovacin en el rea de
Msica. Anlisis de buenas prcticas y nuevas estrategias
metodolgicas de un grupo de profesores del Departamento de
Innovacin y Formacin Didctica de la Universidad de Alicante, en
6
el que citan como ejemplo de buenas prcticas la utilizacin de la
msica popular actual en la ESO [Educacin Secundaria Obligatoria]
-Proyecto de Susana Flores-; el proyecto educativo Adoptar un
msico basado en la participacin activa de msicos, alumnado y
profesorado en procesos grupales de creacin e interpretacin
musical vinculados a obras del repertorio, -IES [Instituto de
Educacin Secundaria] La Corredoria, Asturias-, con la
incorporacin de un especialista en Cajn flamenco, entre otros
(Aracil Prez, 2011).
Reflexionando sobre las experiencias innovadoras o
buenas prcticas docentes y sus respectivas definiciones, nos
encontramos con lo que hace ya casi seis aos se presentara en el I
Congreso Internacional sobre las Competencias bsicas realizado
en la Universidad de Castilla la Mancha, comunicacin que se titul
Nuevos retos, antiguas preocupaciones (Gonzlez, 2009). En
realidad gran parte del profesorado contina adaptndose a nuevas
terminologas o modas de lenguaje, puesto que, desde hace varias
dcadas se viene planteando la necesidad de renovar la educacin,
de incorporar mtodos activos de enseanza, de actualizar los
contenidos; en definitiva se observa y se debate en el inters por
adecuarse a las necesidades del estudiantado, que es, en ltima
instancia, quien requiere de atencin y quien va intentar insertarse
en el medio laboral docente. Por tanto innovar sera incorporar la
palabra a las preocupaciones que todo profesor reflexivo se plantea
a la hora de ir a su clase da tras da. De todas maneras, y
entendiendo el Proyecto que convoca, el proceso de innovar hace
referencia a la introduccin de novedades o cambios en las
actividades que se ven implicadas en l. Esto significa que la
innovacin nicamente puede ponerse en marcha cuando se
detecta la necesidad del cambio y se incorporan progresos respecto
a la prctica anterior; innovar es contrastar la realidad y llevar a la
Educacin Musical
148

prctica novedades (Aracil Prez, 2011: 4). Andrea Girldez en

Msica. Investigacin, innovacin y buenas prcticas cita como
herramienta eficaz la propuesta de Freinet Metodologa de trabajo
por proyectos, definindola en cinco aspectos que son los que se
han llevado adelante en el caso de Estrategias expresivas,
interdisciplinariedad y convivencia desde la Educacin Musical:
a) Se ha aprendido haciendo.
b) Se ha concretado en situaciones reales y contextos
significativos. En la elaboracin y realizacin de este Proyecto el
profesorado en formacin ha aplicado conocimientos previos y
nuevos de todo tipo para llevar a cabo las tareas propuestas.
c) Todos han trabajado en interaccin con otras personas;
las aportaciones individuales se consensuaron y enriquecieron para
dar forma a una participacin grupal.
d) Se ha concretado un producto final, dndole sentido al
proceso de aprendizaje. Este postulado se ha valorizado puesto
que, tanto el profesorado en formacin como el profesorado
responsable, le ha dado completo sentido a la realizacin
cooperativa.
e) Finalmente se ha comunicado lo aprendido (Girldez,
2010: 43).
1.2. Innovacin, TICs, Creatividad e Inteligencia emocional
Como se expresara en los prrafos anteriores, se parte del
concepto de innovacin entendida esta como una herramienta para
mejorar la calidad del aprendizaje universitario (Cabero, 2008: 83).
La necesidad de cambio y adaptacin en el desarrollo de la
enseanza musical, ha significado buscar nuevos enfoques
metodolgicos para lograr la adquisicin de las competencias
musicales en el alumnado (Garamendi y Gonzlez, 2010:84), a
travs de la introduccin de las TICs, de la revalorizacin de la
creacin musical, de la bsqueda del desarrollo de la inteligencia
emocional y la aplicacin del trabajo cooperativo.
En opinin de Bates, la introduccin de las TICs tiene que
ver, adems, con el inters por vincular la docencia universitaria con
la sociedad de la informacin (Bates, 2001: 84). En este caso se la
ha incluido como una herramienta facilitadora del desarrollo de
ciertas destrezas y habilidades, as como un medio para la
experimentacin con contenidos musicales, fomentando el
desarrollo de la creatividad y, por ende, de la expresin musical.

Educacin Musical
149

La creatividad musical entendida como la capacidad de tipo

general o global que permite mostrar algo propio (Hemsy de
Ganza, 1983), se contempl como una herramienta fundamental en
la prctica diaria para todo el alumnado; como medio para el
afianzamiento de nuevos contenidos y su interrelacin con el bagaje
cultural, dando lugar a un material musical nico y personal, ya fuera
a travs de breves creaciones rtmicas, rtmico-meldicas,
instrumentales, etc., o bien mediante composiciones musicales ms
elaboradas. En concreto, se ha aplicado la creacin musical
colaborativa que, como ya lo publicaran Rusinek y Flores, ofrece
unos ptimos resultados, permitiendo al alumnado una visin
holstica del fenmeno musical, al interrelacionar los diferentes
elementos que integran la msica y al fomentar el pensamiento
musical creativo (Rusinek, 2006: 31 y Flores, 2010: 64).
Se ha contemplado el trabajo de la inteligencia emocional,
especialmente a travs de diferentes actividades musicales. El
desarrollo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal (Gardner,
1995) es fundamental en la interpretacin musical, especialmente la
que se desarrolla en conjunto. Trabajar en las relaciones
interpersonales as como en la autovaloracin, es indispensable
para conocer las aptitudes y habilidades que cada individuo puede
aportar al grupo durante la prctica musical en beneficio de un
objetivo comn, pero tambin en trabajos grupales de otra ndole
como las exposiciones grupales de los proyectos, as evitar
pensamientos negativos. Ayudar desde las actividades musicales al
desarrollo de la inteligencia emocional es imprescindible para el
control del miedo escnico, ya que puede limitar sustancialmente las
capacidades del alumnado en momentos clave de su vida
acadmica y profesional (Extremera, N.; Fernndez, P., 2006: 208209).
Todos estos aspectos han sido trabajados y valorados en el
desarrollo de las clases, tanto en el Grado de Maestro en Educacin
Primaria como en el de Infantil. As, desde la experimentacin y
vivencia se han podido inferir algunas respuestas a los
comportamientos sociales del aula, para poder intervenir en ellos
desde la msica. En este sentido, la estimacin de las prcticas ha
resultado beneficiosa.
2. Marco de actuacin
Las desiguales destrezas y habilidades musicales que
presenta el alumnado de las diferentes asignaturas incluidas en el
Educacin Musical
150

proyecto de innovacin, as como el perfil del egresado, han

condicionado la orientacin y concrecin de la metodologa. Esta ha
sido necesariamente distinta para quienes cursan asignaturas de la
Mencin de Msica siempre en pequeos grupos- y aquellos que
cursan las didcticas de la Msica de los Grados de Infantil y
Primaria grandes grupos, alternados con grupos medios-. Las
actividades propuestas se han diseado para incidir en el desarrollo
de las competencias musicales en el caso del alumnado de la
Mencin en Msica, y en la utilizacin de la msica como
herramienta metodolgica interdisciplinar en el caso del alumnado
en general de Educacin Infantil y Primaria.
2.1. Grado de Maestro en Educacin Infantil
El alumnado del Grado de Maestro en Educacin Infantil
presenta un bagaje musical heterogneo, pero no suele tener
conocimientos musicales especficos salvo los aportados por la
educacin general bsica, casi siempre escasos y generalmente
olvidados. Asimismo la gran cantidad de alumnos/as que conforma
este grupo es un escollo a salvar, por dos motivos. Desarrollo de la
Expresin Musical es una asignatura de 2 curso, donde la mayor
parte del alumnado no se conoce por lo que, bloquear los procesos
de inhibicin es el primer objetivo para el desarrollo de las
habilidades y destrezas musicales. Por otra parte, la mayor parte de
los/as alumnos/as no perciben la msica como herramienta
interdisciplinar en su futura docencia, por lo que se hace necesario
romper con ideas preconcebidas y fomentar una predisposicin
positiva hacia la utilizacin de la msica en las aulas.
En este sentido, se debe tener en cuenta que, en su mayor
parte, si el alumnado ha tenido escaso contacto con la msica se
parte de la premisa de lo desconocido, de algo que, en principio,
tiende a ser rechazado. Por tanto, quienes conducen estos procesos
de enseanza-aprendizaje se enfrentan al desafo de empatizar y
acercar al grupo-clase las aristas tiles de la msica, para que
progresivamente vayan valorando sus posibilidades expresivas. Al
mismo tiempo, el valor afectivo de la msica debe ser justipreciado
como un aspecto ms de la expresin artstica, ya que a los nios/as
en estas edades les motiva cantar y jugar con sencillas coreografas.
Todo esto ayuda notablemente al desarrollo tanto corporal como
intelectual.
Por ello, se han utilizado especialmente las metodologas
musicales de Dalcroze y Orff, ya que resultan efectivas para
Educacin Musical
151

fomentar la desinhibicin y el disfrute de la msica a travs del

trabajo rtmico instrumental, rtmico corporal y prosodia rtmica.
Asimismo se trat de estimular la creatividad a partir del diseo de
frmulas rtmicas, ostinatos meldicos o coreografas grupales.
2.2. Grado de Maestro en Educacin Primaria
El alumnado de esta titulacin se encuentra en similares
condiciones que el de Educacin Infantil, con el condicionante del
tiempo menos acentuado, ya que la asignatura se imparte en el 3
curso, meses antes de su primera prctica docente Practicum III-.
Sin embargo, algunas caractersticas como el temor al ridculo, la
inmovilidad fsica y los preconceptos, los llevan a iniciar la
asignatura Msica y su Aplicacin didctica con un cierto grado de
escepticismo. El tomar contacto con sus propias realidades
musicales, contrastarlas y luego vivenciar las posibilidades
expresivas que les ofrece la msica, va orientando gradualmente su
predisposicin a trabajar con ella. Es as que, desde las diferentes
especialidades Lengua Extranjera, Educacin Fsica, Educacin
Especial o Educacin Musical- se empiezan a disear proyectos,
intervenciones, aplicaciones en las que la msica tiene un papel
protagonista. Metodologas especficas como las de Schafer,
Wuytack o Akoschky, sumadas a las generales como las de trabajo
en grupo, aprendizaje significativo; conocimiento, estmulo y
desarrollo de las inteligencias mltiples, forman parte de la batera
de recursos metodolgicos utilizados en las clases.
3. Aportaciones musicales
3.1. Actividades propuestas por alumnado y profesorado de
Grado de Maestro en Educacin Infantil: Desarrollo de la
Expresin Musical
El alumnado de infantil est dividido en dos grandes grupos,
cada uno de ellos con dos profesoras distintas, pero coordinados por
una misma Gua Docente y por el Proyecto de Innovacin. Ambos
grupos partieron de las mismas proposiciones de trabajo.
Las actividades planteadas se enfocaron, por una parte,
hacia la adquisicin de las competencias artsticas y musicales
necesarias para el futuro docente. Bajo unas premisas previas
establecidas y en pequeos grupos, el alumnado elabor
ntegramente actividades a partir de las cuales deban afianzar su
educacin vocal, rtmica y auditiva, al tiempo que se foment en
todos el pensamiento musical creativo y la expresin musical. Las
Educacin Musical
152

diferentes metodologas musicales ayudaron no slo a distinguir la

mtrica y las diferentes duraciones musicales o la estructura de la
cancin, sino que influyeron en el desarrollo de las destrezas y
habilidades musicales. Se incidi en los contenidos extramusicales,
relacionando el texto de las canciones o la evocacin de las
emociones sugeridas por una pieza musical instrumental. No se
contempl la utilizacin de las TICs debido al inters por enfrentar al
alumnado a la exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas
de su propio cuerpo, a la manipulacin de cotidifonos y de
instrumentos musicales, o a fomentar desarrollo de las destrezas
tcnicas necesarias para su uso en el aula de Infantil. En este tipo
de actividades, se propici un acercamiento hacia la
multiculturalidad a travs de la utilizacin de msicas pertenecientes
a otras culturas nacionales e internacionales. En este sentido se
puede mencionar la audicin activa de Tico-tico, de una nana
tradicional norteamericana, de canciones infantiles brasileas y de la
msica tradicional espaola.
Por otro lado, se propuso el diseo de actividades musicales
desde una perspectiva interdisciplinar, pensadas para ser aplicadas
en el contexto de la educacin infantil, por lo que los alumnos
deban utilizar las metodologas musicales trabajadas en el aula.
Estas actividades tambin fueron diseadas por el alumnado
debiendo solucionar los problemas propuestos mediante el trabajo
cooperativo y colaborativo, poniendo en prctica sus conocimientos
sobre las diferentes corrientes pedaggicas musicales tratadas en el
aula. Un ejemplo de ello fue la actividad titulada La Granja
Aflamenc, que consisti en la elaboracin de una danza expresiva
basada en el texto de la cancin, donde se deba coordinar el
movimiento corporal con la msica y el contenido del texto,
fomentando en todo momento la percepcin del pulso. Cada estrofa
tena asociado un animal y su onomatopeya, por lo que se trabaj
de manera ldica y activa el conocimiento de los diferentes
inquilinos de la granja. Adems, realizaron materiales visuales de
apoyo para reforzar la relacin texto-sonido propuesta en la cancin
La Gallina Ecolgica, de Mam Cabra.
La realizacin de proyectos interdisciplinares grupales y su
exposicin oral se convirtieron en la aplicacin idnea para la
integracin de la msica con otras materias y el desarrollo de la
creatividad. Proyectos como Un vuelo por la msica espaola
aunaron msica, geografa y folklore; otros dieron a conocer los
elementos caractersticos de la cultura india a travs de recitados
Educacin Musical
153

rtmicos y danzas sencillas, compuestas por el propio grupo;

materiales visuales como la construccin de un tipi, en el proyecto
La tribu toro sentado. Otros proyectos a destacar fueron Los
animales, Las estaciones al son de la msica y el Proyecto
ReciclArte. Aspectos centrales del desarrollo corporal del alumnado
de infantil se abordaron a partir de una vistosa coreografa, en la que
la lateralidad, la ubicacin espacial y la relacin espacio-tiempo
jugaron roles significativos, con la dramatizacin de la cancin
infantil El Cocodrilo Dante. Contenidos especficamente musicales
como la estructura de rond, fueron reforzados mediante la danza
de Los cuatro elementos. A su vez, esta danza fue interpretada
vocalmente, alternando el estribillo de la cancin con las estrofas
correspondientes a los cuatro elementos: tierra, aire, agua y fuego,
con la fontica de las diferentes figuras musicales segn la
metodologa Kodly, fueron acompaados por ostinatos rtmicos e
I.P.A.I. Se integraron as, varios aspectos ejercitados en las
prcticas de la asignatura como el movimiento, el ritmo corporal, el
ritmo con instrumentos, las estructuras mtricas, las cualidades del
sonido, la expresin vocal y la organizacin de formas musicales
sencillas como el rond, la cancin popular, la cancin infantil, entre
otros.
La presentacin pblica del proyecto elaborado oblig al
trabajo de la competencia emocional, especialmente mediante la
autorregulacin y control del miedo escnico. Otra competencia
afrontada en estas sesiones fue la lingstica, pues debieron
comentar pblicamente el desarrollo de las actividades, su origen,
objetivos y lo que esperaban lograr en sus futuros discentes.
3.2. Aportacin desde la asignatura Lenguaje Musical
La asignatura Lenguaje musical est directamente vinculada
con las necesidades planteadas por la Mencin en Msica y su
organizacin curricular, puesto que quienes la escogen necesitan
desarrollar en un nico semestre, competencias y capacidades
propias de un maestro en el mbito artstico-musical de la
enseanza primaria. El currculo de la materia se dirige a la
formacin del profesorado en habilidades y conocimientos de
lenguaje musical y a su formacin como pedagogos en msica.
Algunos de estos alumnos/as comienzan sus estudios musicales
sistemticos en edad adulta, y por primera vez en esta asignatura,
debiendo desarrollar sus conocimientos en un plazo acadmico muy
breve, si se tiene en cuenta que en los conservatorios o escuelas de
Educacin Musical
154

msica los planes curriculares desarrollan este aprendizaje en varios

aos.
La asignatura est orientada a que el estudiante obtenga un
nivel adecuado y a que conozca las diferentes metodologas
didcticas, aplicables a los contenidos de esta asignatura en el aula
de primaria. Al tiempo que aprende a utilizar estos contenidos como
herramienta interdisciplinar se pretende que desarrolle su sentido
crtico.
El grupo-clase es pequeo, conformado por catorce alumnos
que asisten regularmente, con un nivel medio/alto de lenguaje
musical. A lo largo del semestre, se pudo observar en ellos cierto
desconocimiento y prejuicios sobre las prcticas docentes
relacionadas al lenguaje musical en educacin primaria y que
incluyen expresin vocal, instrumental y movimiento. Para solventar
esta situacin se ha llevado a cabo un proceso docente innovador
en tres mbitos, el pedaggico, el interdisciplinar y el formativo.
Intervenir en el mbito pedaggico de la asignatura es
fundamental, ya que la formacin musical de conservatorio que tiene
la mayora del alumnado les constrie la visin de la asignatura al
aprendizaje de la grafa convencional como auxiliar para intrpretes.
Por tanto, incluyendo en el proceso de enseanza-aprendizaje
aplicaciones metodolgicas de autores de referencia como Carl Orff,
Edgar Willems, Zoltan Kodly, Jos Wuytack o Jacques Dalcroze, se
trabaja la cognicin corporeizada o enactiva (embodiment), que ha
recibido la atencin de distintos investigadores en lengua castellana
(Martnez, 2009; Jacquier; Pereira, 2010; Lpez; Vargas, 2010). Se
trata de un aprendizaje vivencial, en que el alumnado experimenta
por medio de distintas prcticas expresivas los contenidos de la
asignatura y est orientado a que mejoren sus capacidades
perceptivas y expresivas por medio de la expresin vocal (canto y
voz), el movimiento y la expresin instrumental. Mientras en la
enseanza tradicional el aprendizaje se basa en un diseo
jerrquico -profesor transmisor de conocimientos, alumno receptor-,
en el aula de Lenguaje Musical se ha buscado una convivencia entre
las tendencias conservadoras y un aprendizaje en el que el
alumnado genere contenidos a travs de la resolucin de problemas
(ABP).
El segundo mbito vinculado con la innovacin es la
utilizacin de la msica como herramienta interdisciplinar vlida para
mejorar el aprendizaje de otras materias de educacin primaria que,
en el caso de Lenguaje Musical, fue realizado a travs de las
Educacin Musical
155

unidades didcticas desarrolladas al fin del semestre. La razn por

la que se temporalizan al final se debe a la estructuracin de los
contenidos. En un principio el alumnado toma conciencia del trabajo
realizado sobre las distintas metodologas musicales y su
adaptacin a los distintos niveles de lenguaje musical y, en
consecuencia, adquiere habilidades para su aplicacin didctica en
los tres ciclos de Educacin Primaria, de forma interdisciplinar.
El tercer mbito formativo consiste en fomentar espacios
para la convivencia que, en este caso, tom como instrumento la
transmisin de la cultura propia y ajena, y la construccin de
identidades individuales y colectivas. Todo ello a travs de una
actividad de hibridacin entre el patrimonio histrico y el popular
urbano (Proyecto Bach & Queen).
En todo el proceso se utilizaron las TICs, trabajando
especficamente una de las competencias especficas desarrollada
en la Memoria de Verificacin del Grado de Maestro en Primaria,
Reconocer y adaptar las diferentes formas de expresin musical del
entorno social a prcticas de aula innovadoras que tengan en cuenta
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (CEM 27.5:
121). Dentro y fuera del aula, las TICs se utilizaron como el
elemento central del trabajo pero tambin como herramienta
subsidiaria, valga como ejemplo la actividad de hibridacin, o la
partitura de grafa no convencional creada por el alumnado. Como
elemento central se emplearon para realizar un anlisis crtico de las
herramientas encontradas en Internet a propsito de las cualidades
del sonido, preparando, de esta forma, al alumnado a discernir entre
fuentes vlidas e invlidas en Internet. Esta ltima competencia les
lleva a desarrollar su sentido crtico y sus propias estrategias como
docentes en formacin.
Las actividades presentadas tanto en la I Sesin como en
las Prcticas de Aula y de Laboratorio a lo largo del semestre, se
llevaron a cabo mediante tres tipos de tareas. La primera de ellas, a
partir de trabajos colaborativos en el aula, en gran grupo y pequeo
grupo, consisti en la realizacin de bailes, re-creacin de una
partitura de grafa no convencional dada, o la creacin de una
partitura utilizando el concepto de paisaje sonoro, metodologa de M.
Schafer. En gran grupo se realiz el proyecto Bach & Queen. El
segundo tipo de tareas incluy la realizacin de trabajos
colaborativos en pequeos grupos fuera del aula, relacionados con
actividades de incorporacin de la grafa convencional al aprendizaje
de alumnado de educacin primaria. Finalmente, el tercer tipo de
Educacin Musical
156

tareas abarc los trabajos individuales orientados a la reflexin y

crtica, como la comparativa de medios en Internet, o la realizacin
de unidades didcticas donde incorporaron metodologas musicales
y la interdisciplinariedad.
3.3. Aportacin desde la asignatura Msica y su aplicacin
Didctica
En torno a ciento veinte alumnos conforman el gran grupo
de la asignatura Msica y su aplicacin Didctica; se divide en dos
fracciones para conformar los grupos medios que, a su vez se
subdividen en dos pequeos grupos, de alrededor de treinta. Msica
y su aplicacin Didctica forma parte de las asignaturas obligatorias
del 3 curso del Grado de Maestro en Educacin Primaria y en su
inscripcin est registrado el profesorado en formacin, con todas
las especialidades. Por tanto, se parte de una realidad pedaggica
interdisciplinar que requiere una metodologa de trabajo
interdisciplinar, supuesto adecuado al Proyecto de Innovacin objeto
de este artculo.
Desde el planteamiento inicial de la asignatura, su Gua
Docente, se trabaja en la concrecin de una serie de temas,
actividades y sobre todo de competencias que sostienen la
concepcin interdisciplinar de la msica. A partir de todas las
vertientes experimentales, la holstica y la hermenutica estn
presentes en las propuestas elaboradas tanto para las prcticas de
aula con grupos medianos- como en las de laboratorio grupos
pequeos-. De ah que, las actividades que se presentan a
continuacin tienen estos parmetros generales vertebrados desde
la experiencia musical.
3.3.1. Creatividad e Inclusin
Esta propuesta tiene como objetivo lograr la inclusin de
alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD),
Trastorno por Dficit de Atencin (TDA), Trastorno por Dficit de
Atencin e Hiperactividad (TDA-H), Sndrome de Asperger y
7
Trastorno del Espectro Autista (TEA) , a partir de actividades
musicales. Se ha partido de los objetivos generales de la etapa de
educacin primaria, como Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una
actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por
razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza
Educacin Musical
157

(Decreto 56/2007:13). Valorar la higiene y la salud, aceptar el

propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social (Decreto 56/2007:14). Desarrollar sus
capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas (Decreto 56/2007:14). Asimismo se han tenido en cuenta
los principios de Atencin a la Diversidad como Inclusin,
Normalidad,
Diversidad,
Flexibilidad,
Contextualizacin
y
Expectativas positivas, entre otros, para dar respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales,
lingsticas y salud del alumnado (Decreto 56/2007:22-23). La
metodologa general respondi siempre a la inclusin, con la
prevencin de situaciones de violencia y discriminacin.
Musicalmente se ha acudido a las contribuciones de Jacques
Dalcroze, Carl Orff y Maurice Martenot. Desde contenidos propios
de la Educacin Artstica, Educacin Fsica y Conocimiento del
medio fsico y cultural, se articularon actividades en las que la
msica result ser el elemento unificador. Una de ellas consisti en
la localizacin de la BSO de pelculas como Piratas del Caribe
(2003), Shrek (2001), Grease (1978), de El rey len (1997), Harry
Potter (2001); a partir de ellas se trabaj la expresin vocal,
instrumental y corporal con el canto y acompaamiento de sus
canciones originales, p.e. Hakuna matata o Like Wow!. Se
incorporaron juegos de relajacin, de respiracin y empata con
elementos externos como globos o papeles y cintas de colores. Se
organizaron coreografas en pequeos grupos de trabajo, cada uno
de los cuales incluy a un alumno con N.E.A.E de tal manera que
los movimientos se adecuaron a sus caractersticas de
comportamiento social.
Otra idea presentada como parte de este proyecto fue el
8
trabajo de inclusin titulado T tambin puedes . En l se
contempla la discapacidad visual y auditiva como base para el
desarrollo de actividades que integren a alumnado de esas
caractersticas. Desde la Educacin Artstica Plstica y Msica- se
incorporan Lengua castellana y literatura, Educacin Fsica y
Educacin para la ciudadana y derechos humanos. El objetivo
central de este trabajo fue la creacin de un buen clima de trabajo
que propiciara la inclusin del todo el alumnado que conforma la
Educacin Musical
158

clase, a partir de la empata, el conocimiento y la confianza,

generando variados grupos de aprendizaje. Asimismo se propuso
actuar de manera integral y progresiva en cada una de las
asignaturas, para evitar compartimentos estancos y favorecer la
permeabilidad interdisciplinar. La actividad central es la cancin Y
soy feliz, interpretada en lenguaje bimodal y expresin corporal.
Ambos sirven para facilitar la comunicacin y en entendimiento del
grupo-clase. El alumno con discapacidad auditiva interpreta la
cancin con gestos para que sus compaeros la canten, mientras el
profesorado elabora un vdeo con los gestos para acompaar la
interpretacin musicomovigrama-. Cantar con el apoyo del vdeo, el
lenguaje bimodal y la expresin corporal aumenta la empata del
grupo y da como resultado una tarea motivadora, llegando as al
objetivo central que es generar un clima de buena convivencia en el
aula. Para el nio con discapacidad visual, el musicograma se
realiza con texturas, de tal manera que el audio es complementado
con la interpretacin de los principales gestos caracterizados por las
diferentes tramas y la interpretacin del poema.
3.3.2. La creatividad y la prevencin de situaciones violentas
El paquete de actividades que se presenta bajo esta
consigna da lugar a la permanente reflexin que se debe incorporar
en el pensamiento de los docentes en formacin. Cada eleccin de
tema, de contenidos o de tareas debe ser cuidadosamente revisada
ya que la exclusin por gnero o sexo es una barrera milenaria, por
9
tanto muchas veces desapercibida. El grupo que present este
proyecto se formul como objetivos principales eliminar los
estereotipos sexistas; fomentar la igualdad de gneros tanto en el
aula como fuera de la misma; incrementar la empata hacia las
personas que sufren algn tipo de discriminacin, mostrar una
actitud crtica ante situaciones de discriminacin por gnero;
reconocer el papel de la mujer a lo largo de la historia. Se trabaj
desde la Educacin Artstica contenidos de Conocimiento del medio
natural, social y cultural; Educacin Fsica; Lengua castellana y
literatura. Para este artculo se ha escogido una actividad que hace
referencia a las canciones y rimas tradicionales que se repiten de
generacin en generacin formando parte del patrimonio cultural, sin
un cuestionamiento crtico hacia el rol que asumen en estas
manifestaciones tanto hombre como mujeres, extranjeros, personas
con deficiencias fsicas o con diferentes creencias religiosas. Para
ello se parte del anlisis del texto de la rima Don Federico, a la que
Educacin Musical
159

se le propone un texto alternativo. As mismo y para completar esta

prctica, el grupo propone recordar mujeres msicas, poetisas,
cantantes, deportistas e ir confeccionando un listado de trminos
genricos masculinos, femeninos o mixtos, para realizar la
comparativa. Proponen analizar los spots publicitarios de radio y
televisin, a fin de reflexionar sobre la imagen que tiene cada gnero
o la que se construye da a da desde los medios de comunicacin y
con qu msica se completan.
4. Conclusiones
Los grupos participantes, tanto las profesoras que
comenzaron con la ejecucin del Proyecto como el profesorado en
formacin que se incorpor, han valorado positivamente la puesta
en marcha de Estrategias expresivas, interdisciplinariedad y
convivencia desde la Educacin Musical, pues ha permitido a
todos/as tomar contacto con realidades frecuentes desde
perspectivas mltiples. Ha permitido adems, y a partir de las
Sesiones abiertas de actividades musicales, visualizar desde otro
mbito el trabajo cautivo del aula, al compartir la experiencia de
macro-micro-gestin.
La participacin en equipos de trabajo y en las Sesiones, ha
servido para contrastar que la capacidad afectiva y la inteligencia
emocional se vieron enriquecidas al intentar y lograrlo en la
mayora de las ocasiones- gestionar situaciones comprometidas en
el aula en pequeos grupos y grupos medianos. Ello les encamin y
capacit para trabajar en mbitos menos conocidos como un
auditorio de centro y con grandes grupos heterogneos, obteniendo
resultados aceptables. Superar las barreras emocionales que
representan el miedo al ridculo o el pnico a equivocarse, signific
un importante avance en el rea de la expresin. En diferentes
niveles consiguieron, por una parte, comunicar de forma clara la
motivacin y los objetivos que se plantearon a la hora de presentar
cada una de las actividades artsticas; y por otra, expresarse
musicalmente a travs de su cuerpo canto, danza y ejecucin
instrumental.
Al mismo tiempo, la concienciacin de las posibilidades
interdisciplinares y expresivas de la msica, les ha llevado a
confirmar los presupuestos iniciales del profesorado: con una buena
gestin de los recursos expresivos musicales es posible recrearse y
aprender. El disfrute de este arte no es patrimonio exclusivo de
quienes dominan las tcnicas especficas. En este sentido es
Educacin Musical
160

remarcable la experiencia del alumnado de la Mencin en Msica,

ya que la incorporacin de modelos pedaggicos de la enseanza
del lenguaje musical o el uso de la lecto-escritura musical como
medio y no como fin en la educacin primaria, les ha abierto a
nuevas perspectivas de trabajo.
Finalmente, se ha podido revalidar la tesis de que los
espacios de convivencia se enriquecen con la experiencia de
incorporar la msica en las tareas cotidianas. As, alumnado con
diferentes capacidades tiene la posibilidad de participar si se
preparan concienzudamente las actividades, teniendo en cuenta lo
que cada uno puede ofrecer.
Concluir que el resultado global mereci el esfuerzo
efectuado, anima a sus profesoras a continuar con el Proyecto y con
otros grupos de trabajo.
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Expressive strategies, interdisciplinary and coexistence from the Music

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Proyecto de Innovacin, Universidad de Oviedo PINN-13-019.
Recibido: 16/10/2014
Aceptado: 03/11/2014
2
Doctora.
Universidad de Oviedo (Espaa).
E-mail: gonzalezmirta@uniovi.es
3
Doctora.
E-mail: perandonesmiriam@uniovi.es

Educacin Musical
162

Doctora.
E-mail: rodriguezgloria@uniovi.es
5
Doctora.
E-mail: lemaria@uniovi.es
6
Entendiendo como buenas prcticas la definicin del Grupo Didctica i Multimedia
de la UAB, que las seala como intervenciones educativas que facilitan el desarrollo
de actividades de aprendizaje en las que se logran con eficiencia los objetivos
formativos previstos y tambin otros aprendizajes de alto valor educativo.
7
Originalmente esta tarea fue ofrecida en la Prctica de Laboratorio por un pequeo
grupo de alumnas: Jenifer Arribas, Rebeca Blanco, Dbora Bustelo, Nuria Daz y
Mara Daz. Para la presentacin de este artculo algunas actividades fueron
modificadas o excluidas.
8
Idea expuesta por Raquel Fernndez, Teresa Fernndez, Andrea Fernndez,
Tamara Fernndez, Noem Cueto, Laura Dueas. Para la presentacin de este
artculo; algunas actividades fueron modificadas o excluidas.
9
Tarea inicial presentada por el grupo de Cristina Fidalgo, Laura Garca, Marina
Llana, Paula Martn, Aida Martnez. Para la presentacin de este artculo algunas
actividades fueron modificadas o excluidas.

Educacin Musical

Estrategias Expresivas y Interdisciplinariedad.

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ESTRATEGIAS EXPRESIVAS, INTERDISCIPLINARIEDAD Y

M. Marcela Gonzlez Barroso

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

proyectarn hacia la comunidad educativa, lo que entraar para el

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

desarrollar en poco tiempo competencias y capacidades propias de

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

Murray Schafer, Jacques Dalcroze, Judith Akoshky, Silvia Malbrn o

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

prctica novedades (Aracil Prez, 2011: 4). Andrea Girldez en

Estrategias expresivas, interdisciplinariedad y convivencia desde la

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

La creatividad musical entendida como la capacidad de tipo

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

proyecto de innovacin, as como el perfil del egresado, han

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

fomentar la desinhibicin y el disfrute de la msica a travs del

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

diferentes metodologas musicales ayudaron no slo a distinguir la

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

rtmicos y danzas sencillas, compuestas por el propio grupo;

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

msica los planes curriculares desarrollan este aprendizaje en varios

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

unidades didcticas desarrolladas al fin del semestre. La razn por

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

tareas abarc los trabajos individuales orientados a la reflexin y

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

(Decreto 56/2007:13). Valorar la higiene y la salud, aceptar el

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

clase, a partir de la empata, el conocimiento y la confianza,

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

se le propone un texto alternativo. As mismo y para completar esta

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

remarcable la experiencia del alumnado de la Mencin en Msica,

M. Marcela Gonzlez Barroso; Miriam Perandones Lozano;

Girldez, A. (Coord.) (2010). Msica. Investigacin, innovacin y

Expressive strategies, interdisciplinary and coexistence from the Music

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