ACTIVIDAD UNIDAD

NUMERO 2

Mayo, 2015

1) Realice dos conclusiones de lo que le pareci ms importantes de la unidad 2.

A priori el interactivismo de Vigosky resulta ser un enfoque pedaggico que descolla como una gran herramienta debido
a su capacidad de mutar y reorientarse, a partir de datos y conclusiones emanadas del desarrollo de los procesos de
aprendizaje sobre todo en aquellos que tienen algn tipo de discapacidad.

El modelo conceptual de discapacidad Social debe ser el soporte sobre el cual se realicen las respectivas
adaptaciones y se planeen las estrategias para lograr que la educacin sea incluyente y que facilite los procesos para las
personas con algn tipo de discapacidad.

2) Identifique algunas de las estrategias pedaggicas y didcticas factibles de utilizar en los procesos de enseanza
aprendizaje evaluacin E-A-E, con estudiantes con discapacidad.
Dentro del grupo que se menciona en la pregunta encotramos: Aprendizaje autnomo, aprendizaje por proyectos y
aprendizaje colaborativo; as mismo descollan otras ms especficas como; nombrar objetos, relacionarlos o agruparlos
en categoras, utilizar fotografas, listas de chequeo como complementos en el proceso, de igual forma el propender por
una distribucin de los puestos en la que se de prelacin a la interaccin con el docente y los primeros lugares a las
personas con algn tipo de discapacidad.
3) Teniendo como referentes la actividad de aprendizaje correspondiente al caso que ha venido desarrollando con su
grupo de trabajo, desde quehacer docente, defina:
1. La disposicin del espacio, 2. El equipamiento, 3. Los recursos didcticos, 4. Las estrategias metodolgicas en el
proceso enseanza-aprendizaje
El caso en el cual se aplicaran estos tpicos ser el de la evaluacin sensorial de muestras de caf e identificacin de
las notas (fragancias, aromas y sabores presentes en ellas), para tal fin se tendr en cuenta:

En la disposicin del espacio: se trabajara alrededor de un mesn de tal forma que los estudiantes se sienten
formando una U en la que los primeros puestos de tal forma que los aprendices con algn tipo de discapacidad tendrn
prelacin.

Equipamiento: Se instalaran lupas que permitan al estudiante verificar la estructura fsica del grano con mayor claridad,
se instalaran sistemas neumticos que permitan graduar con facilidad la altura de las mesas de catacin as como la
capacidad de estas de rotar sin distorsionar el contenido de las tazas, se contaran con dosificadores mecnicos que
permitan tomar la muestra de caf sin necesidad de sostener la cuchara, se instalaran lmparas de baja altura que
brinde iluminacin puntual sobre las muestras.

Recursos didcticos: Protocolos de catacin y muestreo disponibles en formato electrnico y en sistema braile, uso de
video beam en el cual se proyecte material de apoyo fotogrfico y de video, granos de caf de las variedades del mismo
de mayor tamao de fruto, uso de la funcin gua interprete, uso de mapas conceptuales para indicar la diferencia en los
perfiles sensoriales.

Las estrategias metodolgicas en el proceso enseanza-aprendizaje: Organizacin de grupos pequeos de trabajo

compuestos por aprendices con y sin ningn tipo de discapacidad, para trabajo en equipo y cooperativo; Se nombraran
los objetos usados durante el proceso de catacin agrupndolos segn la funcin que cumplan as mismo se utilizaran
fotografas, listas de chequeo como complementos en el proceso.
4) En un escrito establezca la importancia que desde su punto de vista tienen las adaptaciones de las estrategias
pedaggico-didcticas y los ambientes de aprendizaje, cuando en los grupos hay estudiantes con discapacidad.
Como ya se ha abordado a travs de los contenidos plasmados en los documentos sobre discapacidad, esta al ser un
producto de una interaccin de una persona con una barrera propias del entorno en que desarrolla su actividad, se puede
dilucidar el carcter apremiante de las adaptaciones de las estrategias pedaggico-didcticas y los ambientes de aprendizaje
cuando esta se desarrolla con personas con algn tipo de discapacidad, ya que es menester de todos los actores involucrados

en el proceso educativo de propender por la identificacin y eliminacin de estas barreras ya sea a travs de aplicaciones de
listas de chequeo para mejorar los complejos de infraestructura y reducir a su mnima expresin las posibles limitantes en
cuanto acceso, interaccin y desplazamiento que estas puede ofrecer a las personas con algn tipo de discapacidad, asi como
a su vez pasando por la adaptacin de la forma en cmo se interacta con estas, la comprensin de sus perfiles de vida y sus
estilos de aprendizaje, todo lo anterior teniendo como premisa que la discapacidad se manifiesta como tal solo cuando se
incurren en incompetencias en la prestacin de las herramientas y metodologas que resultan necesarias para el menoscabo
de las posibles barreras, esto obliga a dejar de lado las tradicionales y errneas representaciones sociales de la discapacidad
y tener una cosmovisin diferente, incluyente, bidireccional y dinmica de este concepto y sus acciones para llegar a las
garantas necesarias para el pleno goce de los derechos y cumplimiento de los deberes en que las personas con algn tipo de
discapacidad desarrollen sus roles de vida incluyendo el mbito educativo.