Alexis Esmeralda Caldern Fonseca

Anlisis de la Prctica Educativa

Lic. En Educacin primaria

REPORTE DE LA REVISIN DE TEXTOS TERICOS

Referencia completa:
Belgich, H., Chiavarino, A., Ferris, C., Martinelli, M. y Sages, A. (2007). Reflexiones sobre la prctica docente en los
procesos de integracin escolar.
Resumen textual:
La tarea de crear iguales es reconocer qu necesitan los nios de la escuela para
vivir plenamente en este mundo. Nos basamos en una concepcin de igualdad que
asiste a cada uno en relacin a lo que necesita. Este ensayo intenta compartir
reflexiones acerca de la integracin escolar de nios y nias que tienen
dificultades para constituirse psquica y subjetivamente, y por lo tanto para
aprender. La escuela que pretenda incluir nios y nias con dificultades para
aprender, para convivir o venidos de la escolaridad especial, debe atender
especialmente a la vida presente de los nios y nias y a toda la diversidad que
presenta la infancia contempornea. En ocasiones estos nios y nias se encierran
en s mismos, estn deprimidos, o bien son impulsivos y agresivos con otros,
detienen marcas corporales y orgnicas, y son protagonistas de episodios de
altsimo riesgo para s y para otros. Todas estas situaciones son analizadas en este
texto, y son protagonizadas por nios y nias y por adultos que ensean, y el
escenario es la escuela. Estos acontecimientos requieren de anlisis, de preguntas
que remitan el porqu de sus causas, el espesor de sus consecuencias.
Resumen del texto completo:
Los derechos de la Diversidad en la Escuela
Para debatir una nueva Ley de Educacin hay que prestar atencin a cuales son
las condiciones de produccin institucional, en la medida en que esas condiciones
son parte de los derechos de los actores institucionales en la escuela.
Qu produce una escuela?
Debera producir nios/as educados y escolarizados. La produccin de este tipo
de institucin se relaciona con elementos inmateriales pero evaluables, tales como
un modo de ejercer la ciudadana en el futuro, la manera en que se respeta la
autoridad, los modos de convivir con los otros, los saberes adquiridos, etc.
La cantidad de contenidos se transforma en sinnimo de calidad.
Dicha cantidad es la que regula el estar de los nios/as en la escuela.

Palabras clave:
Docente
Integracin
Escuela
Tarea
Nios
Diversidad
Reflexin
Profesin Docente

Comentarios del revisor:

Dentro del clima institucional se
pueden distinguir 2: las pasiones
alegres y las pasiones tristes.
La
alegra
se
genera
cuando
encontramos cosas o seres que
aumentan nuestra capacidad de hacer.
La tristeza se da cuando nuestra
capacidad con otros que promueven la

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Y no permite considerar la dimensin temporal y espacial del encuentro, de la
reflexin, de las preguntas, de las dudas y temores que tienen los nios/as.
El cuerpo se construye como corporalidad y tiene capacidad de cambio de
energa, se llama libido en psicologa, y es un intercambio y comunicacin que
tiene el sujeto con el medio. Un mundo que interfiere sobre l y produce en ese
cuerpo respuestas.
Cuando notamos un desorden en la escuela cuando los nios presentan
hiperactividad, precisamente lo que ocurre es que este supuesto desorden viene a
desordenar un orden que estuvo dado una vez y para siempre.
El recreo fue instituido por los mdicos higienistas a dones del siglo XlX.
El biopoder (poder ejercido por medio del cuerpo) se centra en la masa no en el
cuerpo se orienta a reducir cualquier imprevisto que pueda afectar la vida en
general, este requiere de grandes burocracias para administrar la seguridad e
higiene social.
La diversidad en la escuela
Se le llama fracaso escolar a una cristalizacin o cronificacin de la dificultad
para aprender.
El alumno lleva consigo el problema mucho tiempo. Y hay repeticin donde hay
solucin aparente.
El saber qu pasa con los nios/as deprimidos, impulsivos, violentos; con
saberes devaluadas, o abusados, con organismos daados, nios con inteligencias
no reconocidas.
Estas diferencias interpelan a la escuela, como no hay respuestas se las
invisibilidad, en tanto no se las reconoce como una problemtica que es inherente
a la escuela y sobre la cual debe de dar una respuesta, quedando como
responsabilidad del nio que no aprende.
Cuando todas estas diferencias se hacen cada vez ms presentes y la
invisibilizacin no nos sirve como recurso.
Cuando se hacen presentes en la escuela se instalan visiblemente en la escuela,
y los alumnos terminan fracasando.
Hay que ofrecerle al educando estrategias educativas para que pueda aprender
de acuerdo a sus capacidades actuales, su subjetividad actual as mismo

disminucin con nuestra capacidad de

hacer.
La
cantidad
de
contenidos
se
transforma. Esta ideologa de la
cantidad regula el estar de los nios
en la escuela y no permite considerar
la dimensin temporal y espacial del
encuentro, de la reflexin, de las
preguntas, de las dudas y temores que
tienen los nios. Los nios necesitan
de estos espacios.
El modo de estar de los nios en el
mundo se enmarca en una dimensin
temporal y espacial con una velocidad
e intensidad diferente al que propone
la escuela.
Se detecta el fracaso escolar, que es la
dificultad para aprender pero la
palabra fracaso arrastra problemas
desde mucho tiempo para el nio,
pero no solo hay fracaso, hay nios
deprimidos, impulsivos, violentos, con
imgenes corporales degeneradas,
nios violentos o abusados, con
saberes devaluados o con organismos
daados,
con
inteligencias
no

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contemplando su sufrimiento, en cuanto a los problemas de situaciones familiares
que lo perturban o violencias mltiples que lo condicionan.
Los derechos de lo diverso
Los padres estn obligados a llevar a los nios a la escuela y todo nio tiene
derecho a educarse.
La diversidad
Atencin a la diversidad y de integracin escolar de nios con necesidades
educativas especiales.
Primeras tareas es el reconocimiento de las diferencias como circulan, como son
significadas y sentidas por cada uno de los miembros del grupo escolar, por el
grupo en su conjunto, por los adultos en la institucin.

reconocidas, etc. Estas se transforman

en la diversidad y se necesita atencin
a estas. Pero no hay respuesta por lo
tanto se invisibilizan.
Los derechos de los nios requieren de
nosotros lo mejor, generar una oferta
educativa que atienda todas las
diversidades,
de
singularidad
existenciales,
de
problemticas
personales y por tanto subjetivas.
Dentro de la prctica educativa estn
inmersas muchas cosas que afectan o
benefician la integracin escolar unas
de estas mencionadas en el texto es el
clima en el que se desenvuelve la
escuela, la calidad educativa que se te
ofrece, la diversidad escolar ya que en
muchas ocasiones no se atiende como
debera por tanto se incumplen los
derechos de lo diverso que es parte
fundamental en los derechos de los
nios, la concepcin de la infancia, la
igualdad, estos y ms aspectos estn
en la prctica educativa, por los tanto
a nosotros nos corresponde favorecer
estos de tal forma que se logre una
buena interaccin escolar, de nosotros
depende que el nios se sienta

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motivado o no, que deserte, somos
participes en las decisiones sobre el
tipo de persona que formamos para el
futuro.