Telebachillerato Comunitario
Cuarto semestre
Tabla de contenidos
Presentacin general...........................................................................6
Introduccin ....................................................................................7
1. La prctica educativa en el Telebachillerato Comunitario (TBC).......................................... 8
Bibliografa ..................................................................................59
Presentacin general
Estimada, estimado maestro:
Ser docente en el Telebachillerato Comunitario (TBC) implica asumir grandes retos. Aceptar el compromiso
de contribuir a la formacin de jvenes que viven en comunidades apartadas, es sin duda, el mayor de ellos.
Hoy, con tu participacin, miles de jvenes en todo el pas tienen la oportunidad de continuar sus estudios
de bachillerato y, con ello, mejores expectativas de desarrollo personal, laboral y, por qu no, de ingreso a
estudios universitarios.
El modelo del TBC cuenta con tres docentes en cada centro. Trabajando con empeo y dedicacin las maestras y maestros garantizan la calidad de los estudios que se imparten. El trabajo colegiado, interdisciplinario
y por proyectos, alejado de las prcticas convencionales, permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
Trabajar por proyectos formativos contribuye al desarrollo de aprendizajes significativos, recuperando saberes y situaciones concretas que viven los estudiantes, para que no slo reciban informacin de una asignatura
u otra, sino que pongan en juego sus aprendizajes en la solucin de problemas concretos de su comunidad.
Esta gua ha sido diseada para acercarte a la prctica docente del TBC y, especficamente, a los proyectos
formativos. Buscando que poco a poco y de forma constante hagas tuya esta forma de trabajo y la vayas incorporando a tu quehacer: desde la planeacin hasta la evaluacin del aprendizaje. Adems, te presentamos
los referentes tericos y conceptuales que te brindan conocimientos pedaggicos para sustentar tus proyectos formativos y tu prctica docente en general. El propsito es apoyarte a desarrollar tus competencias
como docente para que con creatividad y compromiso lleves a cabo tu labor; de manera particular te ofrece
orientaciones metodolgicas y aplicaciones concretas que son factibles de desarrollar de acuerdo a las caractersticas de este semestre.
Te invitamos a que conozcas esta metodologa de trabajo, la pongas en prctica y valores sus ventajas para
la formacin integral de los estudiantes
Introduccin
Esta gua da continuidad a las de primero, segundo y tercer semestres del Telebachillerato
Comunitario. Ahora que est en curso el cuarto semestre del TBC, te proponemos orientar tu
prctica docente hacia el aprendizaje situado. Adems, profundizars en el conocimiento de la
metodologa por proyectos y en algunos elementos de evaluacin que son compatibles con el
enfoque de aprendizaje situado.
Como podrs advertir fcilmente, sigue vigente el tema de las competencias y, a partir de la
articulacin curricular, encontrars en esta gua ejemplos para poder disear, implementar y
evaluar un proyecto formativo que permita el trabajo interdisciplinario, acciones colegiadas entre el cuerpo docente y el logro de los objetos de aprendizaje planteados para este semestre.
En materia de evaluacin del aprendizaje, en esta gua encontrars elementos que te apoyarn
en la elaboracin e implementacin de tres instrumentos: el portafolio de evidencias, la rbrica
y la autoevaluacin.
Como en las guas anteriores, el ltimo apartado est dedicado a presentar las fases y ejemplos
del proyecto formativo a cargo del cuerpo docente, fruto del trabajo colegiado y cuyo propsito
responde a una necesidad concreta del centro educativo.
Es muy importante que recuerdes que, desde el tercer semestre, el proyecto formativo semestral se desarrolla en paralelo con el taller de Desarrollo Comunitario que, para decirlo en pocas
palabras, tambin es un proyecto formativo, pero tiene una duracin de cuatro semestres.
Aprendizaje situado
Una definicin formal: el aprendizaje situado, como afirman Lave y Wenger (1991), es aquel que permite
un papel activo del aprendiz en una comunidad de prctica, de la que obtiene los saberes que le permiten
transformarse a s mismo y tambin a su contexto.
Para estos autores, el aprendizaje es la suma de crecimiento tanto en el plano personal como en el social,
y se fundamenta en los tres elementos de una comunidad: pertenencia, participacin y prctica:
Pertenencia
El aprendizaje se
genera al ser parte de
una comunidad, con
una identidad cultural
propia y que permite
comprender a los
otros, identificarse a s
mismo y relacionarse
con los dems.
Participacin
Propiciar espacios de
prctica y experiencia
para desarrollarse de
manera continua
dentro de una
comunidad.
El xito del aprendizaje
depende de que la
contribucin del
estudiante resulte una
vivencia significativa.
Prctica
Se lleva a cabo
mediante actividades
sociales que todos
experimentan y
reconocen como
significativas.
Son saberes basados
en la experiencia y en
la solucin de
problemas del
contexto.
A partir de lo anterior, al considerar el aprendizaje situado en tu prctica docente, debers tomar en cuenta
que:
Disear
situaciones en las que los
objetos de aprendizaje o contenidos,
adquieran
significado a travs de un
contexto.
Esto nos lleva a preguntarnos, por ejemplo: para qu podra un estudiante aprender a calcular reas y permetros? A partir de la necesidad concreta de resolver un problema, el estudiante es capaz de transferir ese
conocimiento a situaciones cotidianas; en este caso, haciendo clculos respecto a un terreno desocupado
dentro de la escuela se puede apoyar un proyecto de mejora en su entorno, habilitando el lugar como espacio
deportivo o cultural.
Un principio fundamental del aprendizaje situado es que aprender y hacer son acciones inseparables. Por
ello, es indispensable considerar no slo los aspectos pedaggicos, sino las caractersticas mismas del contexto, la cultura y los aspectos sociales de las y los estudiantes, para que la situacin de aprendizaje sea
efectiva.
Algunas caractersticas del aprendizaje situado son:
Se
presenta
como
una
teora
social
del
aprendizaje.
Promueve
que
los
saberes
se
pongan
en
prc:ca
en
situaciones
especcas
y
que
le
sean
signica:vas
al
estudiante.
Se
desarrolla
mediante
una
metodologa,
es
decir,
una
serie
de
pasos
sistema:zados
e
intencionados,
el
docente
orienta
al
estudiante
para
la
realizacin
de
tareas
organizadas.
Propicia
espacios
colabora:vos
y
de
prc:ca
social.
Promueve
habilidades
cogni:vas
como
la
reexin,
el
anlisis,
la
toma
de
decisiones,
iden:cacin
de
causas
y
efectos,
la
valoracin
y
la
implementacin.
Tiene
como
consecuencia
el
logro
de
aprendizajes
signica:vos.
10
Con estas habilidades los estudiantes desarrollan de manera efectiva las competencias genricas establecidas
en el Sistema Nacional de Bachillerato y con ello estn en posibilidad de constituirse como personas analticas,
creativas, crticas, informadas, comunicadoras, autnomas, autoreflexivas, responsables, cooperativas, tolerantes, solidarias, sistemticas y emprendedoras; caractersticas esperadas para los egresados de Educacin Media
Superior (SEP, Acuerdo Secretarial 444).
ccin
Satisfa
Contexto
Comunidad de prctica
Partici
pacin
11
Satisfaccin: el estudiante encuentra oportunidades de aprendizaje desde su contexto, con ejemplos y ejercicios que le son familiares y que puede aplicar a la vida cotidiana, ampliando su capacidad de anlisis y con la oportunidad de aplicar el aprendizaje obtenido a diversas situaciones, desde
un enfoque multidisciplinario. Gracias a este proceso educativo, puede integrarse a una comunidad
donde compartir prcticas de aprendizaje. El estudiante no slo recibe aprendizaje, sino que tambin lo comparte en la prctica social, que fortalece la identidad de la comunidad donde se aprende.
Contexto: el conocimiento se focaliza en situaciones concretas, es decir, en prcticas que parten de
la propia cultura, por lo que se convierte en una prctica social. El aprendizaje est referido totalmente al entorno particular donde se desenvuelve el estudiante. Considera situaciones concretas para la
adquisicin del aprendizaje y refleja la armona del entorno social y el del aprendizaje. Para determinarlo, se requiere que previamente haya una delimitacin de intenciones, seleccin y tratamiento de
contenidos, previsin de estrategias docentes y para el aprendizaje, y mecanismos de evaluacin,
entre otros (Daz Barriga, 2006).
Comunidad de prctica: es definida por Lave y Wenger (1991) a partir de dos ideas centrales:
a) El aprendizaje como un fenmeno social, donde la prctica se adquiere slo cuando es guiada por alguien que posee mayor experiencia en dicha prctica.
b) El aprendizaje ocurre en una accin situada, donde el aprendiz, al relacionarse con la situacin de aprendizaje, se involucra y aprende desde el propio contexto.
Participacin: si la situacin de aprendizaje parte del contexto y fortalece el lazo entre los miembros
de la comunidad de prctica, la participacin se vuelve un elemento indispensable e innegable. Es
decir, el sujeto de aprendizaje no puede sentirse ajeno a la situacin de enseanza porque parte de
lo que l mismo es capaz de reconocer y tiene al alcance varios elementos para interactuar. Tambin se siente integrado, porque la misma dinmica de enseanza situada establece las bases para
aportar conocimientos y experiencias, en una continua retroalimentacin entre novatos y expertos,
haciendo an ms significativo el aprendizaje.
12
Mdulo 2
Elaboras, aplicas y evalas un proyecto
de desarrollo comunitario.
Submdulo 1
Tercer
semestre
Submdulo 5
Quinto
semestre
Cuarto
semestre
Submdulo 4
Utilizas tcnicas y
herramientas para elaborar
un diagnstico comunitario.
Submdulo 6
Instrumentas un proyecto
de desarrollo comunitario.
Submdulo 3
Reconoces y empleas todos
los elementos para elaborar
un diagnstico comunitario.
Elaboras un proyecto de
desarrollo comunitario.
Submdulo 7
Cuarto
semestre
13
14
Maneja de manera
pertinente los conceptos
relativos al diagnstico y
desarrollo comunitario para
aplicarlos en situaciones
reales de su comunidad.
Ejemplos
! Resaltar la importancia de hacer un diagnstico, qu beneficios se
obtienen de ello y qu repercusiones existen cuando no se realiza.
! Hacer una lectura sobre un diagnstico comunitario real.
! Ejemplificar algn proyecto realizado.
! Reflexionar sobre una situacin que destaque en la comunidad de
la cual quisiera conocerse ms. Invitar a los alumnos a hacer un
cuestionamiento inicial sobre lo que les gustara saber de dicha
situacin, para que despus puedan aterrizarlo en una estructura de
diagnstico.
! Despertar su inters en la comunidad a travs de una noticia, un
caso, con informacin de distintos mbitos.
! Preguntar a los alumnos si conocen qu son los instrumentos de
recoleccin de datos y la manera como se emplean.
15
reales de su comunidad.
diagnstico.
! Despertar su inters en la comunidad a travs de una noticia, un
caso, con informacin de distintos mbitos.
Competencia profesional
Ejemplos
Aplica instrumentos de
Maneja
de manera
recoleccin
de datos para
pertinente
los conceptos
obtener
informacin
de
relativos
al
diagnstico
y
manera tica y responsable.
desarrollo comunitario para
aplicarlos en situaciones
reales de su comunidad.
Realiza proyectos de
Aplica
instrumentos
de
desarrollo
comunitario
recoleccin
de
datos
tomando en cuenta elpara
obtener
informacin
de
anlisis de
indicadores
manera
tica y responsable.
socioeconmicos.
!
!
!
!
!
!
!
Estas competencias profesionales, junto con las genricas y disciplinares que se han venido trabajando desde primer semestre,!y van
conformando
el propsito
perfil delde
egresado
bachillerato
comoa la
un
Explicar
al alumno el
tener un de
diagnstico:
conocer
sujeto reflexivo y participativo, contribuyendo
la configuracin
ciudadano
se interesa
comunidadase en
identificar
un rea de
deuninters
para que
desarrollar
un
en la mejora de su entorno.
proyecto que me acerque ms a ella, y me permita hacer una
Realiza proyectos de
comunitario
! Despertar
el inters de
los alumnos
con el
ejemplos
de equipo,
casos
Eldesarrollo
trabajo por
proyectos es una estrategia
de aprendizaje
situado
que favorece
trabajo en
tomando
en
cuenta
el
conocidos
de
proyectos
y
su
impacto;
por
ejemplo:
cuando
se
hizo
el aprendizaje autnomo, la autovaloracin personal y el respeto a la diversidad de puntos de vista;
anlisis
de
indicadores
el
proyecto
de
gestin
para
el
pozo
de
agua
de
la
comunidad,
y particularmente esta metodologa permite implementar proyectos en su contexto que propician acsocioeconmicos.
cuando se don el terreno para la escuela, cuando se conform un
ciones de responsabilidad social.
comit de seguridad y vigilancia en la escuela y sus alrededores,
cuando se reforest un rea verde comn, cuando se estableci un
Esto adems da elementos al estudiante
paradevisualizarse
vez
concluida esta etapa y decidir de
programa
cuidado deluna
agua,
etctera.
Primer
semestre
Segundo
semestre
Tercer
semestre
Cuarto
semestre
Quinto
semestre
Sexto
semestre
Asignatura
Matem'cas
y
Ciencias
Experimentales
Ciencias
Sociales
y
Humanidades
Matem'cas I
Matem'cas II
Matem'cas III
Matem'cas IV
Probabilidad
y
Estads'ca
I
Probabilidad
y
Estads'ca
II
Qumica I
Qumica II
Biologa I
Biologa II
Geogra@a
Ecologa
y
medio
ambiente
Fsica I
Fsica II
Ciencias
de
la
Salud
I
Ciencias
de
la
Salud
II
Derecho
I
Derecho
II
Filoso@a
'ca y Valores I
'ca y Valores II
Introduccin
a
las
Ciencias
Sociales
Historia
de
Mxico
I
Historia
de
Mxico
II
Estructura
Socioeconmica
de
Mxico
Historia
Universal
Contempornea
Metodologa
de
la
Inves'gacin
Desarrollo
Comunitario
I
Desarrollo
Comunitario
II
Desarrollo
Comunitario
III
Desarrollo
Comunitario
IV
Ciencias
de
la
Comunicacin
I
Ciencias
de
la
Comunicacin
II
Taller
de
Lectura
y
Redaccin
I
Taller
de
Lectura
y
Redaccin
II
Literatura I
Literatura II
Lengua
Adicional
al
Espaol
I
Lengua
Adicional
al
Espaol
II
Lengua
Adicional
al
Espaol
III
Lengua
Adicional
al
Espaol
IV
Comunicacin
17
Es importante que tengas presente que cuando trabajas con las y los estudiantes en los contenidos de alguna
asignatura, hay otras que pueden ser de tu misma rea o de otras que hay otras asignaturas de tu misma
rea y tambin de las otras, que tienen relacin directa o indirecta; y que es necesario que el estudiante est
consciente de ello, para que los aprendizajes sean ms significativos e integrados.
Las asignaturas y los contenidos a revisar en cuarto semestre son:
rea
Asignatura
Matemticas IV
Matemticas y
Ciencias
Experimentales
Biologa II
Fsica II
Ciencias Sociales y
Humanidades
Estructura
Socioeconmica
de Mxico
Desarrollo
Comunitario II
Literatura II
Comunicacin
Lengua Adicional
al Espaol IV
Contenido
Trata contenidos referidos a clculo, funciones especiales, polinomiales,
factorizables y racionales, exponenciales y peridicas.
Orienta sus contenidos a reproduccin celular, biotecnologa y biodiversidad.
Aborda los temas sobre fluidos, calor y temperatura, electricidad y magnetismo.
Describe aspectos tericos del contexto de vida de nuestro pas, sus
modelos econmicos y su insercin al modelo econmico internacional
y la globalizacin, para cerrar con el tema sobre tendencias del cambio
econmico en nuestra sociedad.
Reconoce y emplea todos los elementos para elaborar un diagnstico
comunitario y utilizar tcnicas y herramientas para elaborar diagnsticos
comunitarios.
Contempla los temas de gnero lrico, gnero dramtico, tragedia, comedia, drama y teatro.
Enfatiza la habilidad para describir comportamiento en situaciones hipotticas, experiencias, gustos, preferencias e informacin sobre objetos,
actividades y personas.
Comprender la articulacin curricular te permitir relacionar los objetos de aprendizaje y conocer la influencia
que tiene una asignatura sobre las dems. No slo las de la misma rea disciplinar, sino de toda la estructura
curricular, pues tener un perfil de egresado conformado por competencias genricas, disciplinares y profesionales se considera tener un perfil integrado.
Cuando se relacionan los objetos de aprendizaje en torno al cumplimiento de dicho proyecto, se establecen
acciones conjuntas que favorecen no slo un campo disciplinar o una asignatura concreta, sino que permiten
poner en prctica las estrategias generadas en un trabajo colegiado, respondiendo as a necesidades concretas de su mbito educativo.
18
19
Inculcar el respeto y
la valoracin de la
persona y su
dignidad. Impulsar su
cultivo, as como el
desarrollo de una
conciencia crtica y
de responsabilidad
social.
Promover vivencias
de valores sociales
como justicia,
legalidad,
democracia,
igualdad, respeto,
tolerancia,
sustentabilidad y
comprensin de los
derechos humanos.
Para ello, es necesario que en tus clases se realicen anlisis de casos y experiencias de aprendizaje situado, en los que tus estudiantes apliquen aspectos de ciudadana.
21
22
Cuando implementas estos enfoques (enseanza situada y metodologa por proyectos) se desarrollan competencias que ayudan a los alumnos a resolver problemas cotidianos, se forma una disposicin natural para
trabajar en equipo, y es posible organizar tareas y asignarlas para el cumplimiento de un objetivo especfico.
Se busca que el alumno participe del desarrollo, implementacin y evaluacin de un proyecto, donde sus
habilidades en comunicacin escrita y oral se fortalecen, pues necesitar gestionar, promover, comunicar e
informar como actividades naturales dentro del proyecto; tambin obtendr herramientas para autoevaluarse, ya que l mismo ir midiendo sus alcances y nuevos logros.
Estas competencias sin duda preparan al alumno para la vida, influyen en la formacin de ciudadanos e
impactan no slo en el desarrollo personal sino en el de tipo social, pues se vuelve una manera de aprender
no slo en el plano escolar, sino en las situaciones que ocurren alrededor, de manera cotidiana y a las que
se enfrentar dentro o fuera del contexto escolar.
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En este semestre, revisars algunas estrategias para orientar a los estudiantes en la organizacin y creacin
de grupos de trabajo en las comunidades, en apoyo al proyecto correspondiente en la capacitacin en desarrollo comunitario.
un
ica
Com
Co
plem
enta
rieda
Para la organizacin de grupos y el buen desarrollo de las actividades planteadas, ya sea para el trabajo
colegiado con tus compaeros o con tus alumnos, Tom Peters (1997) sugiere promover las habilidades que
refieren la parte social y son base para la convivencia, como se aprecia en la siguiente figura:
ci
o
Co
nza
rd
c
ina
ia
Conf
in
24
Compromiso
A continuacin se presentan cinco ejemplos de las estrategias que puedes poner en prctica para la conformacin y fortalecimiento de equipos de trabajo, desarrolladas a partir de las habilidades sociales sugeridas
por Tom Peters.
Ejemplo 1: Estrategia de comunicacin
Estrategia
Propsito
Desarrollo
Comunicacin
Duracin
Materiales
25
EjemploEstrategia
2: Estrategia de coordinacin
Propsito
Coordinacin
Determinar la forma de participacin de los miembros del grupo para que cada
quien conozca y asuma sus funciones en el logro de los objetivos del proyecto.
Un rol es el papel que desempea cada miembro de un grupo. Cada rol asignado
implica realizar algunas funciones o tareas siempre con miras a alcanzar los
objetivos planteados por el grupo. Cuando a alguien se le asigna un rol,
implcitamente se le est otorgando autoridad para llevar a cabo lo que le
corresponde.
Desarrollo
Duracin
Materiales
26
EjemploEstrategia
3: Estrategia de complementariedad
Propsito
Desarrollo
Complementariedad
Duracin
Materiales
27
Ejemplo 4:
Estrategia de compromiso
Estrategia
Propsito
Compromiso
Desarrollo
Actividad
Hacer un cartel
Distribuir cartel
Abril
Mayo
Junio
Julio
Responsable
Mateo
Sofa
28
Duracin
Materiales
Ejemplo Estrategia
5: Estrategia de confianza
Propsito
Desarrollo
Confianza
Identificar que la confianza es una actitud necesaria para generar una buena
relacin en un equipo de trabajo y, por consecuencia, para lograr de mejor forma
los objetivos propuestos.
Duracin
Materiales
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Ahora que cuentas con ms elementos para ser un docente mediador y establecer estrategias desde el enfoque
de enseanza situada y metodologa por proyectos, es importante que conozcas cmo aprovechar de mejor
forma la informacin de las estrategias e instrumentos de evaluacin que ya conoces. A veces la evaluacin por
competencias se limita a que el estudiante demuestre los conocimientos y las habilidades adquiridas mediante
la ejecucin de ellas en un producto o una evidencia. En el TBC promovemos la evaluacin autntica que tiene
como finalidad identificar el proceso de adquisicin de competencias propiciando la reflexin y la autoevaluacin; por ejemplo:
Promover valores en su comunidad a travs de una obra de teatro, a partir de lo aprendido en las
reas de Ciencias Sociales y Humanidades y Comunicacin.
Atender los problemas ambientales de su localidad participando en debates donde demuestre los
conocimientos adquiridos en las reas de Matemticas y Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Humanidades.
Opinar sobre los procesos democrticos del pas mediante un ensayo, demostrando lo aprendido en
las reas de Ciencias Sociales y Humanidades y Comunicacin.
Participar en el desarrollo de un proyecto comunitario, a partir de un diagnstico fundamentado.
Con este tipo de actividades se va ms all de aplicar un examen escrito o de explicar un concepto o trmino.
Se busca lograr una experiencia que ponga de manifiesto la relacin entre el saber conocer y el saber hacer, en
la cual, las y los estudiantes asumen un papel autoevaluador al promover sus capacidades y hacer un proceso
reflexivo sobre lo que han aprendido, es decir, al evaluar a partir del desempeo en su contexto.
Como recordars, en las guas anteriores ya has abordado los momentos, las formas y algunos instrumentos
para evaluar. Con lo aprendido, ahora aplicas de forma consistente evaluaciones diagnsticas, formativas y
sumativas. Tambin has tenido experiencias con la elaboracin de portafolio de evidencias, rbricas y escalas
valorativas, as como prctica en la comprensin y redaccin de indicadores y criterios de evaluacin.
Pero, cmo utilizar estos instrumentos para verdaderamente evaluar los aprendizajes logrados en actividades
como las anteriormente comentadas?, qu evidencias son las que realmente aportan informacin para integrar una opinin cualitativa y cuantitativa que est a la altura de una evaluacin autntica?, qu evidencias
seran realmente significativas como para integrarlas en un portafolio? Preguntas como las anteriores son las
que deben guiar tu criterio, en el momento de disear los instrumentos o las formas de evaluacin. El uso solamente tcnico de ellos aportar poco al reconocimiento de una evaluacin integral.
30
Portafolio de evidencias
Ya que el portafolio de evidencias es un producto que se va conformando a lo largo del tiempo, y no
de un momento para otro, es un buen instrumento para evaluar el desarrollo de los desempeos,
ya que es posible la comparacin del nivel de destreza que han adquirido de los primeros trabajos
respecto a los ltimos y, si se acompaa de una buena rbrica, las y los estudiantes por s mismos
podrn autoevaluar sus logros o identificar lo que les hace falta para un mejor desempeo. Al mismo tiempo, t tambin obtienes informacin valiosa para evaluar formativamente.
Es comn que las y los estudiantes no logren identificar los avances que obtuvieron al final del ciclo
de estudios, y para ellas y ellos aparentemente no hay cambios significativos. Los portafolios de
evidencias permiten que los estudiantes identifiquen las capacidades que han desarrollado y su
utilidad en la vida cotidiana.
Recuerda que es importante que desde un inicio establezcan, docentes y estudiantes, el tipo de
documentos que integrarn el portafolio, las categoras en las que se clasificarn los trabajos y las
caractersticas de forma (presentacin) que deber tener, pues de esa manera durante el proceso
podrn atenderse todos estos aspectos.
Una buena prctica consiste en dividir el portafolio a partir de las competencias genricas y, a lo
largo del curso, pedir a los estudiantes que recopilen evidencia de las actividades y los productos
que estn siendo tiles para el desarrollo de la competencia en cuestin. Lo anterior es slo un
ejemplo, ya que las carpetas se pueden subdividir y organizar de la forma en que ustedes decidan.
Otros aspectos de suma importancia para que los portafolios no se conviertan en una simple coleccin de trabajos escolares son la retroalimentacin, y la evidencia posterior de que ha incorporado
las mejoras o sugerencias.
Recapitulando, para evaluar un portafolio puede generarse una rbrica, que considere los criterios
de su integracin, el alcance o nivel de sus contenidos, la estructura, la presentacin, etctera.
Tambin ser importante que definan y dejen claro cul es el propsito de integrar el portafolio de
evidencias, los criterios a cubrir, los tipos de evidencias que lo conformarn, la escala de calificacin, si habr una revisin parcial o se har hasta el final. Es recomendable incluir una evaluacin
de un compaero, una del docente y una autoevaluacin.
31
Rbrica
Con respecto a la rbrica, te recordamos que se trata de un instrumento que permite valorar niveles de
desempeo en un producto, un proceso o un comportamiento. Utiliza una escala cualitativa que describe
los niveles ms bajos de desempeo hasta los ms altos, por ejemplo, de insuficiente a excelente; o de
novato a experto y sus niveles intermedios. No obstante ser un recurso de tipo cualitativo, puede proveer
informacin para establecer una valoracin cuantitativa.
Este instrumento puede utilizarse a lo largo del tiempo como una evaluacin formativa, ya que enuncia los
diferentes niveles de mejora que pueden ir alcanzando las y los estudiantes, es decir, no necesariamente
es un instrumento de evaluacin final o sumativa. Si un estudiante inicia la tarea solicitada en un nivel insuficiente, puede ir mejorando hasta lograr un desempeo excelente. La ventaja de utilizar una rbrica para la
evaluacin es que permite, tanto a las y los estudiantes como al docente, conocer y establecer los criterios
que se considerarn y, de esa forma, ambos saben lo que se espera. Seguramente t ya habrs trabajado
con este instrumento, pero es importante hacer algunas consideraciones para su elaboracin:
1. Identifica la tarea, actividad o proceso a evaluar.
2. Establece el o los desempeos a alcanzar, y toma en cuenta que deben describirse de forma clara
y lo ms objetivamente posible.
3. Describe las cualidades de esa misma tarea, con los niveles de desempeo inferiores y, posteriormente, establece cualidades para uno o dos niveles intermedios.
4. Puedes determinar una escala numrica para cada uno de los niveles de desempeo, de tal forma
que sea posible determinar una valoracin numrica.
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Criterio
Excelente
(5 puntos)
Satisfactorio
(3 puntos)
Deficiente
(0 puntos)
Contenido
Uso de conceptos
Omiten conceptos o
argumentos importantes.
Coherencia
Organizacin
Introducen el tema, lo
desarrollan, hacen conclusiones
y las acompaan con opiniones
personales.
Uso de materiales
de apoyo para la
exposicin
Exposicin
La exposicin es concisa y
enfatizan lo ms importante.
Voz
Contacto visual
El
docente emitir una calificacin numrica al estudiante, a partir de la suma de los puntos obtenidos segn
su nivel de desempeo, pero adems, cuenta con elementos para retroalimentar de forma integral sobre las
reas de oportunidad a mejorar en ese o en otras evidencias o productos.
33
Excelente
4
Bien
3
Regular
2
Presentacin
Presentacin esmerada,
limpieza, diseo,
paginacin, portada con
los elementos que lo
identifican: ttulo, autor,
institucin, etc. Excelente
redaccin y ortografa.
La presentacin deja
mucho que desear
tanto por aspectos
formales de limpieza y
orden, como de
identificacin,
redaccin y ortografa.
Carece de la mayora
de los elementos
formales de una
presentacin
acadmica.
Organizacin
Se reconocen claramente
una introduccin, un
desarrollo y un cierre. Al
final aparecen las fuentes
o bibliografa empleada y,
si se requiere, los anexos.
Carece de la estructura
de este tipo de trabajo
acadmico escrito.
Idea central
La afirmacin es
confusa o poco clara,
o bien, no tiene gran
valor conceptual. La
pregunta carece de
sentido e importancia.
Carece de una
afirmacin principal que
justifique el desarrollo
del trabajo, o bien, de
una pregunta que
genere la reflexin
escrita sobre un asunto
o tema de inters.
Justificacin
Se presentan razones
claras y adecuadas que
justifican la afirmacin
principal.
Se presentan razones
aunque no sean las ms
importantes.
Vocabulario
Se emplea
apropiadamente y con
precisin el vocabulario
cientfico-tcnico propio
del contenido del trabajo.
Se emplea el vocabulario
cientfico-tcnico del
tema.
Adaptado de Ferreiro, R. (2009) Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo: Mtodo ELI. Mxico: Editorial Trillas.
34
Insuficiente
1
Autoevaluacin
Como se explic en la gua de segundo semestre, este tipo de evaluacin implica un ejercicio continuo de
confianza, no slo entre docente y estudiante, sino del estudiante consigo mismo, pues al no estar acostumbrado o familiarizado con este tipo de evaluacin, buscar no evidenciar sus reas de oportunidad o evitar
reconocer que se encuentra en un nivel insuficiente de aprendizaje. Sin embargo, cuando la prctica docente considera este mecanismo continuamente, el estudiante se familiariza y aprende a valorar su desempeo
de manera realista y propositiva, pues no slo debe identificar su nivel de logro, sino definir estrategias que
le permitan mejorar su rendimiento en un avance que pueda ir midiendo por s mismo.
Si bien la autoevaluacin puede parecer una forma de evaluacin que las y los estudiantes no tomarn seriamente, es necesario que se habiten a hacerlo, dentro y fuera de la escuela, ya que es una forma de que
tomen conciencia de su estado, para reflexionar y llevar a cabo acciones que les permitan mejorar. Por ello
es conveniente no considerar, en un principio, los resultados de este tipo de evaluacin como parte de la
calificacin cuantitativa final, pero s insistir en su prctica reflexiva.
Para orientar la autoevaluacin y que sea realmente til, es necesario describir claramente los aspectos a
evaluar, y de esta forma ser ms fcil saber hacia dnde se deben orientar las acciones de mejora. Parece
obvio, pero no queremos pasar de largo sin mencionar que as como los estudiantes son evaluados por diferentes actores, como ya lo hemos mencionado, t como docente tambin debes ser sujeto de evaluacin,
por un par, por las y los estudiantes, por un superior y, por supuesto, por ti mismo, ya que slo a travs de
la evaluacin constante hay posibilidades de mejorar.
Daz Barriga (2006) retoma un prototipo de reporte de autoevaluacin para la enseanza basada en la metodologa por proyectos que te presentamos a manera de ejemplo:
Nombre____________________ Curso _____________ Fecha______________
Este reporte de autoevaluacin te proporciona la oportunidad de reflexionar y valorar tu cumplimiento en relacin con los requerimientos del curso.
I. Cumplimiento de los requerimientos del curso
Por favor, reflexiona en qu medida has cumplido los requerimientos de este curso. Puedes
calificarte con la siguiente escala o puedes hacer un comentario, o ambas cosas.
Escala de puntuacin:
1 Si consideras que la afirmacin es verdadera en tu caso en la mayora de las ocasiones.
2 Si consideras que la afirmacin es generalmente verdadera en tu caso.
3 Si consideras que la afirmacin es poco verdadera en tu caso.
35
A. Asistencia y participacin
1. Mi asistencia a clases fue perfecta (no perd clases por cualquier motivo) y siempre
llegu a tiempo.
2. Fui un participante muy activo en los equipos y grupos de estudio, y mis aportaciones
consistentemente contribuyeron a enriquecer el pensamiento de los dems integrantes
del equipo.
3. Fui un participante activo de las discusiones con todo el grupo y fui capaz de utilizar
dichas discusiones para examinar mi propio pensamiento acerca de los asuntos
tratados.
4. Complet todas las lecturas requeridas en el curso.
5. Fui responsable de establecer y respetar los plazos de entrega de mis trabajos.
Termin todas mis tareas y trabajos y los entregu a tiempo.
B. Comprensin
1. Logr avanzar en la comprensin de los temas y asuntos estudiados en este curso.
Soy capaz de determinar los factores ms significativos y de entender su importancia
ms all de los lmites del aula.
2. Mi trabajo en los equipos y en las discusiones con todo el grupo demostr una
valoracin genuina de los pensamientos e ideas de los dems.
3. Aprend a apreciar el valor de la autoevaluacin. Soy capaz de analizar crticamente
mis fortalezas y debilidades. Pienso que la autoevaluacin es un factor muy
importante en mi desarrollo personal.
II. Autoevaluacin y calificacin
1. Considerando todo el trabajo que realizaste, tu portafolio, la retroalimentacin del
profesor y tus propias respuestas evaluativas en este reporte, indica la calificacin final
que refleja tu trabajo en este curso. Argumenta tu respuesta.
III. Pregunta abierta
Incluye cualquier comentario adicional o sugerencia que desees incluir y que no hayas expresado
en tus respuestas anteriores.
36
37
Pensamiento
Accin
Reflexin
38
Para desarrollar la tarea educativa desde un enfoque por proyectos, es importante considerar:
Tipos de
saberes
Que pueden ser cientficos, culturales, formativos, sociales. La experiencia educativa debe provocar situaciones para pensar, actuar y reflexionar
tanto en aspectos acadmicos, como artsticos, deportivos, de valores,
de actitudes as como en la interaccin y convivencia con otros (ser, hacer, conocer, convivir).
Desarrollo de
competencias
Llevar los saberes al plano del hacer. Es la puesta en prctica de conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores que han sido
adquiridos a travs de las capacidades para obtener, organizar y reestructurar los conocimientos para convertirlos en significativos y transferirlos a una situacin cotidiana.
Actividades de
aprendizaje
Propsito
educativo
Trabajo
interdisciplinario
Que los objetos de aprendizaje favorezcan el desarrollo de las competencias establecidas de forma articulada, entre las diferentes materias, y
respondan a los intereses de los estudiantes para que puedan aplicarse
en su contexto.
A partir de estos elementos es posible crear experiencias de enseanza situada y hacer uso de la metodologa por proyectos. En el siguiente caso que te presentamos observars un ejemplo para desarrollar
competencias del plan de estudios, a partir de la participacin y puesta en prctica de los saberes del
estudiante.
39
Ejemplo:
Tipo de
saberes
Desarrollo de
competencias
Actividades de
aprendizaje
Propsito
educativo
Trabajo
interdisciplinario
Lo mismo puede realizarse con la integracin de un proyecto donde se articulen diferentes objetos de aprendizaje de distintas asignaturas, como los que te presentamos en el ltimo apartado de esta gua.
40
En este semestre, como ya lo has trabajado anteriormente, te proponemos elaborar un proyecto formativo. Ya has adquirido experiencia en su elaboracin e implementacin, y deseamos darte herramientas
para que ahora puedas analizar de mejor manera los resultados obtenidos y hacer una propuesta de
intervencin cada vez ms pertinente y efectiva.
En esta gua encontrars dos ejemplos de proyectos formativos:
1. Un proyecto dirigido a promover estilos de vida saludable, involucrando el trabajo de las asignaturas de Biologa II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Literatura II y los submdulos
3 y 4 del mdulo 1 de la capacitacin de Desarrollo Comunitario. Identificando objetos de
aprendizaje que pueden interrelacionarse, el ejemplo muestra cmo desarrollar el trabajo interdisciplinario, para favorecer no slo los aprendizajes de estas asignaturas, sino cubrir una
necesidad de mayor alcance con los alumnos, en este caso, lo relacionado a estilos de vida
y salud.
2. Un segundo ejemplo, que muestra un proyecto sobre el impacto de la tecnologa en el desarrollo de la sociedad, relacionando ahora objetos de aprendizaje de las asignaturas de Fsica
II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Lengua Adicional al Espaol IV y los submdulos
3 y 4 del mdulo 1 de la capacitacin de Desarrollo Comunitario. Con este ejemplo se busca
concientizar al alumno en la importancia que tiene la tecnologa en su vida cotidiana y que
incluso pueda identificar una necesidad sobre este aspecto en su comunidad, y plantear una
posible solucin. Para este proyecto, la tecnologa es entendida como cualquier tcnica que
aprovecha el conocimiento cientfico para facilitar la actividad humana y con ello mejorar la
calidad de vida.
Es importante mencionar que la capacitacin de Desarrollo Comunitario sigue su propia metodologa y
su prctica constituye un proyecto como tal. Sin embargo, sus objetos de aprendizaje y las competencias
profesionales que aborda favorecen el proyecto formativo a partir de la interdisciplinariedad, con actividades que el estudiante puede emplear para lograr los objetos de aprendizaje esperados para el cuarto
semestre.
Ambos proyectos se apegan a la estructura de tres fases que ya conoces: planeacin, puesta en marcha
y evaluacin. Consideran el desarrollo de competencias genricas, competencias disciplinares y tambin
profesionales. Establecen actividades a realizar, tanto por parte de los estudiantes como de los docentes,
y se asignan porcentajes que permiten ponderar las actividades y determinar su grado de cumplimiento,
as como establecer estrategias de seguimiento con aquellas que sea necesario.
41
Planeacin
Se establecen las metas, los propsitos y la definicin
del proyecto.
Se disea por los docentes en trabajo colegiado.
Se definen las asignaturas, bloques, competencias, actividades de enseanza y aprendizaje, evidencias de
aprendizaje y ponderacin.
Puesta en marcha
Se realizan las estrategias de enseanza y aprendizaje
establecidas en el proyecto.
Es muy importante el seguimiento y acompaamiento
que hace el docente para la realizacin de las actividades.
Organizacin
del
proyecto
en
colegiado
Recursos
Evidencias
de
logro
y
porcentajes
para
evaluacin
Conformacin
de
equipos
de
trabajo
de
4
5
alumnos
Evaluacin
suma4va
a
par4r
de
los
productos
obtenidos
Retroalimentacin
de
los
aprendizajes
y
las
competencias
desarrollados
(metacognicin)
Datos de iden4cacin
Fechas
y
4empos
de
realizacin
Iden4cacin
de
la
situacin
o
problema
de
contexto
Descripcin
de
estrategias
de
enseanza
y
aprendizaje
Revisin
de
indicadores
del
nivel
de
desempeo
alcanzado
Descripcin
del
proyecto
Establecimiento
de
objetos
de
aprendizaje
Acompaamiento
a
los
equipos
de
trabajo
Presentacin
de
resultados
del
proyecto
Denicin
de
competencias
genricas,
disciplinares
y
profesionales
Denicin
de
asignaturas
y
bloques
Evaluacin
forma4va
de
los
productos
de
aprendizaje
Puesta en
marcha
Evaluacin del
aprendizaje
Planeacin
43
Comunicacin
Nombre del proyecto formativo: se elige un nombre para el proyecto con la finalidad de darlo a conocer, adquirir
identidad, posicionarlo y darle cumplimiento.
Descripcin del proyecto: de manera breve se describe el proyecto, en qu consiste, su alcance y un
planteamiento general de lo que habr que realizar.
Justificacin: argumenta la importancia del proyecto, qu fundamentos validan su realizacin y los beneficios a
obtenerse con su cumplimiento.
Problema identificado del contexto: describe la situacin o el problema a atender o resolver con la realizacin del
proyecto.
Duracin del proyecto: especifica el tiempo del proyecto desde su fase inicial hasta la obtencin de resultados y
su evaluacin.
Recursos necesarios: especifica los recursos humanos y materiales, que son requeridos e indispensables para la
realizacin del proyecto.
44
Asignaturas y bloques
Competencias genricas
Competencias disciplinares
Competencias profesionales
Objetos de aprendizaje
Matemticas y
Ciencias
Experimentales
Competencias genricas a
desarrollar con la realizacin
del proyecto del rea de
Matemticas y Ciencias
Experimentales
Ciencias Sociales y
Humanidades
Competencias genricas a
desarrollar con la realizacin
del proyecto del rea de
Ciencias Sociales y
Humanidades
Comunicacin
Competencias genricas a
desarrollar con la realizacin
del proyecto del rea de
Comunicacin
45
Descripcin de la actividad
Estudiantes
Docentes
De la estrategia
De la estrategia
sugerida se
Partiendo de la identificacin de competencias
sugerida se
describe la
y objetos de aprendizaje, se enlistan las
describe la actividad
actividad que
estrategias tanto de enseanza como de
que realizar el
realizar el
aprendizaje que se realizarn para dar
docente, para su
estudiante, para su
cumplimiento al proyecto.
cumplimiento.
cumplimiento.
46
Fecha de realizacin
Indica cundo se
llevar a cabo la
estrategia
establecida.
Recursos
Porcentaje asignado
Qu recursos
De todas las estrategias
humanos y
a realizar qu
Con qu producto se
materiales se
porcentaje sobre el
evidenciar que la estrategia ha
requieren para
total representa o se
sido cumplida o lograda.
cumplir la estrategia
asigna a cada una de
establecida.
ellas.
Matemticas y
Ciencias
Experimentales
Ciencias Sociales y
Humanidades
Comunicacin
Estrategia de
enseanza-aprendizaje
Competencias genricas
Competencias disciplinares
Competencias profesionales
Porcentaje
asignado
Porcentaje
logrado
Actividades de
seguimiento
47
48
Marca tu respuesta en la columna que corresponda (S No) y agrega comentarios u observaciones para
aquellos aspectos que consideres pertinente. Evalen en general, si sus respuestas son ms favorables,
y si no lo son, analicen las posibles causas para que puedan establecer una estrategia de solucin y mejora para proyectos futuros.
Lista de cotejo para retroalimentar la realizacin del proyecto formativo
Aspecto a evaluar:
No
Observaciones
49
Aspecto a evaluar:
Si se presentaron dificultades durante la realizacin del
proyecto, se resolvieron de manera inmediata y oportuna?
Se emplearon instrumentos de evaluacin para analizar los
resultados del proyecto?
Los instrumentos o estrategias de evaluacin de las
actividades del proyecto fueron adecuados y suficientes?
Los porcentajes asignados a cada actividad fueron realmente
significativos y proporcionales al desempeo?
Si hubo porcentajes que no alcanzaran su nivel de
cumplimiento, se implementaron estrategias de correccin o
solucin?
El proyecto responde a una realidad o necesidad del grupo o
del centro escolar?
Realmente responde a la expectativa de ser un proyecto
formativo integrador?
El proyecto formativo permite la vivencia de la enseanza
situada?
El proyecto formativo fortalece mi rol docente?
50
No
Observaciones
3. Ejemplos desarrollados
Ejemplo 1
PROYECTO
FORMATIVO
FORMATO
DE
PLANEACIN
I.
DATOS
DE
IDENTIFICACIN
Semestre: 4o semestre
Comunicacin
51
Asignaturas y bloques
Competencias genricas
Competencias disciplinares
Competencias profesionales
BIOLOGA
II
Matemticas
y
Ciencias
Experimentales
ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA
DE
MXICO
1.
Se
conoce
y
valora
a
s
mismo
y
10.
Valora
distintas
prcticas
sociales
mediante
el
reconocimiento
de
sus
aborda
problemas
y
retos
teniendo
en
significados
dentro
de
un
sistema
Bloque
III.
Explicas
la
insercin
de
Mxico
cuenta
los
objetivos
que
persigue.
cultural,
con
una
actitud
de
respeto.
en
el
nuevo
orden
econmico
internacional
y
la
globalizacin.
2.
Es
sensible
al
arte
y
participa
en
la
apreciacin
e
interpretacin
de
sus
expresiones
en
distintos
gneros.
3.
Elige
y
practica
estilos
de
vida
saludables.
Ciencias
Sociales
y
Humanidades
No se aplica
No se aplica
No se aplica
Objetos
de
aprendizaje
Organizacin
del
cuerpo
humano.
Caractersticas,
funcin
y
problemas
de
salud
ms
frecuentes
en
su
comunidad,
pas
y
el
mundo,
relacionados
con
cada
uno
de
los
aparatos
y
sistemas
constituyentes
del
organismo
en
el
ser
humano.
Diagnstico
participativo.
Herramientas
y
tcnicas
en
el
diagnstico
participativo.
Diagnstico
comunitario.
LITERATURA
II
Comunicacin
52
No se aplica
El
arte
teatral.
Actuacin.
Escenografa.
El
montaje
escnico
en
un
contexto
social.
Descripcin
de
la
actividad
Estudiantes
Docente
Fecha de realizacin
Investigan
en
libros,
Integra
equipos
con
los
alumnos
para
preguntan
a
docentes,
padres
de
familia
que
realicen
la
investigacin.
Investigacin
sobre
los
hbitos
saludables,
su
definicin,
o
profesionistas
de
salud.
Establece
los
requisitos
mnimos
que
en
qu
consisten,
tips
prcticos
para
llevarlos
a
cabo.
Cumplen
con
los
requisitos
solicitados
debe
cubrir
el
reporte
de
investigacin.
para
hacer
su
reporte
de
investigacin.
Recursos
Abril
Libros,
peridicos,
revistas,
internet,
Reporte
de
investigacin
personas
con
conocimiento
del
tema.
10%
Abril-Mayo
Formato
de
encuesta.
Lpices
o
plumas.
Hoja
de
vaciado
o
concentrado
de
respuestas.
Personas
a
las
Concentrado
de
resultados
que
se
aplicar
la
encuesta.
Tiempo
para
aplicar
y
concentrar
resultados.
20%
Abril-Mayo
20%
Reporte de resultados.
Junio
30%
Junio
Equipos
de
trabajo.
Presentacin
elaborada
en
material
digital
o
escrito.
Reporte
escrito
de
la
"memoria
de
proyecto".
20%
Presentacin.
Memoria
de
proyecto.
53
Matemticas
y
Ciencias
Experimentales
rea
Asignatura
y
bloque
Estrategia
de
enseanza-aprendizaje
Competencias genricas
Competencias disciplinares
Competencias profesionales
Porcentaje
asignado
Porcentaje
logrado
Actividades de seguimiento
10%
10%
No se aplica
20%
15%
No se aplica
20%
20%
No se aplica
20%
20%
No se aplica
No se aplica
No se aplica
Comunicacin
54
No se aplica
30%
25%
La
fecha
de
presentacin
de
la
obra
de
teato
qued
pendiente
para
realizarse
en
la
ltima
semana
de
clases
que
coincide
con
otras
actividades
cutlurales
planteadas
en
el
centro
escolar.
Ejemplo 2
PROYECTO
FORMATIVO
FORMATO
DE
PLANEACIN
I.
DATOS
DE
IDENTIFICACIN
Semestre: 4o semestre
Comunicacin
55
Asignaturas y bloques
Competencias genricas
FSICA II
Matemticas
y
Ciencias
Experimentales
Competencias disciplinares
Competencias profesionales
Objetos de aprendizaje
No se aplica
Electricidad
No se aplica
Electromagnetismo
No se aplica
Ciencias
Sociales
y
Humanidades
No se aplica
Diagnstico
participativo.
Herramientas
y
tcnicas
en
el
diagnstico
participativo.
Diagnstico
comunitario.
56
No se aplica
Descripcin
de
la
actividad
Estudiantes
Docente
Realiza
una
breve
exposicin
en
ingls,
para
describir
Describe
una
posible
solucin
a
la
una
una
posible
solucin
que
cubra
la
necesidad
social
necesidad
identificada
previamente
y
identificada
previamente.
prepara
su
exposicin
en
ingls.
Recursos
Producto
o
evidencia
de
logro
Porcentaje
asignado
Marzo
Observacin directa
Listado
5%
Marzo
Observacin y anlisis
Redaccin de un texto
10%
Fecha de realizacin
Abril
15%
Abril
Instrumento
de
diagnstico.
Hoja
de
resultados.
10%
Informe de resultados
Mayo
Hojas.
Resultados
del
diagnstico
Discurso
en
ingls
previo.
20%
Mayo
40%
Portafolio
57
rea
58
Asignatura
y
bloque
Estrategia
de
enseanza-aprendizaje
Competencias genricas
Competencias disciplinares
Fsica
II
Bloque
III
Investigar
qu
aspectos
de
la
tecnologa
se
utilizan
en
la
comunidad,
entendindola
1.
Se
conoce
y
valora
a
s
mismo
y
aborda
como
aquellas
tcnicas
que
problemas
y
retos
teniendo
en
cuenta
los
aprovechan
el
conocimiento
objetivos
que
persigue.
cientfico
para
facilitar
la
actividad
humana
y
con
ello
3.
Elige
y
practica
estilos
de
vida
mejorar
su
calidad
de
vida.
saludables.
Fsica
II
Bloque
IV
ESEM
Bloque
I
Competencias profesionales
Porcentaje
asignado
No se aplica
Porcentaje
Actividades
de
seguimiento
logrado
5%
5%
No se aplica
10%
10%
No se aplica
15%
15%
No se aplica
10%
No se aplica
No se aplica
No se aplica
20%
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