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PEDAGOGA CONCEPTUAL

Producir, distribuir y consumir conocimientos semeja lo que ocurre en una colmena.


Abejas vitales y entusiastas adquieren polen y miel. Abejas jvenes los procesan y
almacenan. A la vez que las abejas veteranas transfieren el alimento a las pequeas
cras, garantizando que la especie se perpete en el tiempo y que rompan las presiones
brutales para reducir las formas complejas para ser transmitidas de generacin en
generacin.
Miguel de Zubiria: Pedagoga conceptual
Qu es pedagoga conceptual?
La pedagoga conceptual es una propuesta pedaggica que lleva al estudiante ms all
del conocimiento cientfico e intelectual, se propone desarrollar esa inteligencia
emocional y hacer de los alumnos personas ms capaces a la hora de enfrentar la
realidad social y el mundo que los rodea. En consecuencia se considera que solo as el
estudiante lograra ser feliz y hacer feliz a las personas que los rodea desarrollando as su
inteligencia en todas sus dimensiones. Desarrollando sus procesos cognitivos y afectivos.
Objetivo de la pedagoga conceptual
Su objetivo es, en definitiva promover el pensamiento, las habilidades y los valores en
sus educandos, diferenciando a sus alumnos segn el tipo de pensamiento por el cual
atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto,
garantizando adems que aprehendan los conceptos bsicos de las ciencias y las
relaciones entre ellos.
Propsito de la pedagoga conceptual
Fases de la pedagoga conceptual
En este modelo pedaggico se manejan tres fases que son:
Fase afectiva
Fase cognitiva
Fase expresiva
El estudiante al desarrollar estas fases lograra alcanzar el ideal propuesto por la
pedagoga conceptual; personas amorosas, ticas, talentosas, ser competentes
expresivamente y tener un anlisis simblico.
FASE AFECTIVA: En la fase afectiva se propone despertar en el estudiante la curiosidad,
es decir, el inters, el sentido mostrndole al mismo que se beneficia de lo que est
realizando y aprendiendo y por ltimo los logros que ha alcanzado con estos nuevos
conocimientos que ha adquirido.

FASE COGNITIVA: La fase cognitiva garantiza el acceso a la informacin, la comprensin


del conocimiento, dndole una explicacin de la realidad y la esquematiza, avala la
comprensin y que el nio la asimile. Es decir es importante que el nio comprenda
realmente los contenidos que se le estn mostrando y los aplique en su contexto.
FASE EXPRESIVA: La fase expresiva el estudiante aplicara lo aprendido y lo dominara,
realizando un proceso de autoconciencia, siguiendo unos pasos como son: el
procedimiento, conciencia operacional, simulacin y ejercitacin.

Fuentes tericas de pedagoga conceptual

Pensamiento y Lenguaje:

Vygotsky, Luria. A. Merani

Inteligencia Emocional:

Goleman,Shapiro, Marina

Valores:

Savater, Piaget, Ausubel

Aprendizaje Significativo:

Ausubel, Bruner, Novak

Contexto Siglo XXI:

Drucker, Reich, Toffler

Inteligencia Pensamiento:

Garner,Stemberg,Feurestein

En el libro Enfoque pedaggicos y didcticas contemporneas, Alejandro De Zubiria


cuenta como uno de los principios ms importantes de la pedagoga conceptual propone
que lo mas valioso que podemos lograr como educadores es que nuestros estudiantes
APRENDAN A HACER ALGO, BASANDOSE EN UN CONOCIMIENTO, CON UNA ACTITUD U
ORIENTADOS POR UN VALOR.
Este principio contina diciendo Alejandro- retomado por la educacin de competencias
contiene mucha sabidura, por eso voy a mostrarle como naci: la educacin
tradicional[1] privilegi la enseanza de informacin, principalmente de datos (fechas,
nombres, medidas). Posteriormente, dimos paso hacia la enseanza de contenidos
estructurados significativamente: nacieron los mapas conceptuales, los Mentefactos
conceptuales y otros sistemas para representar ideas. Pero no basta con tener ideas
organizadas, el nuevo reto ha sido lograr que los estudiantes aprendan a usar el
conocimiento, es decir, que aprendan a concluir, investigar, proponer, argumentar,
conquistar, enamorar, preguntar, leer.[2]
Dice Alejando que durante mucho aos, la pedagoga conceptual se concentr en cmo
seleccionar y organizar la informacin para hacerla comprensible rigurosa y significativa
para los estudiantes; en consecuencia, nacieron los instrumentos de conocimiento
nociones, proposiciones, conceptos, precategorias, estructuras formales-, y sus
adelantos se cristalizaron en los Mentefactos y en el modelo del hexgono pedaggico.
Recientemente, y como resultado de esta misin de ensear a hacer con el

conocimiento. Naci la teora de las seis lecturas y su evolucin: el modelo del lector
optimo, para ensear a leer y a aprehender conocimiento acadmico.
El primer principio didctico de la pedagoga conceptual entonces es que cualquier clase
que usted realice con pedagoga conceptual, debe proponerse que los estudiantes
aprendan a hacer algo, aprendan algo sobre algo, y aprendan o valoren algo. Es decir, se
debe establecer un propsito ya sea expresivo, cognitivo o afectivo.
El segundo principio didctico es que se debe llevar a cabo una secuencia afectiva,
cognitiva y expresiva. En la fase afectiva se demuestra la importancia y la utilidad para
la vida de lo que se va aprender en la clase. En la fase cognitiva se presentan las
enseanzas, y en la fase expresiva, de acuerdo con Alejando De Zubiria un docente de
pedagoga conceptual enfrenta a los estudiantes a la solucin de problemas que
requieren emplear lo aprendido. En esta etapa lo aprendido se transfiere a la realidad. Es
decir, se da el cierre de los aprendizajes a travs de esquemas de sntesis. Al final se
hace una retroalimentacin a los estudiantes, se les dice como lo hicieron: que estuvo
muy bien, que falta mejorar y que se espera de ellos para la prxima sesin.
El tercer principio es que se deben utilizar instrumentos de conocimientos por edades.
Dice Alejando que una de las caractersticas ms importantes de pedagoga conceptual
es que tiene en cuenta el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes. () por ello
es fundamental identificar si los estudiantes han logrado un nivel de desarrollo
intelectual y afectivo nocional, proposicional, conceptual, para que basndose en ello se
diseen las unidades de aprendizaje.
PEDAGOGA CONCEPTUAL
El Modelo del Hexgono Enseanzas: La pedagoga conceptual y los docentes La
pedagoga conceptual hace frente a la crisis que viene presentndose en la escuela en
cuanto a la errada metodologa, que no presenta correlacin entre el nivel de desarrollo
intelectual del alumno, los conocimientos tericos, metodolgicos y el rendimiento en la
implementacin de nuevos conceptos, y slo permiten adquirir informacin e impiden a
muchas personas el completo acceso al conocimiento que, constantemente, se est
construyendo en el mundo. Representan el qu ensear, y actan en el sentido de
medios fines. Trabajan en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones,
proposiciones, conceptos, precategoras, categoras), aptitudes (emociones,
sentimientos, actitudes, valores y principios), destrezas (operaciones intelectuales,
operaciones psicolingsticas, y destrezas conductuales). Se ensea para que aprendan y
no para que memoricen, dejando de lado la informacin irrelevante. PEDAGOGIA
CONCEPTUAL Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando las operaciones
intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carcter general y abstracto sobre los
particulares y especficos, planteando dentro de sus postulados varios estados de
desarrollo a travs de los cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento
nocional, conceptual, formal, categorial y cientfico. Lo anterior genera una actitud
negativa del maestro con respecto al alumno, quien recibe un menor estmulo y un
sentimiento de frustracin al ver que sus expectativas en el mbito escolar no son

satisfechas. La sociedad necesita personas inteligentes que sean capaces de fortalecer


los instrumentos de conocimientos y las operaciones intelectuales . La pedagoga
conceptual avanza en presentar propuestas alternativas que ayudan a formar estas
personas mediante la implementacin del nuevo diseo curricular con base en el Modelo
Pedaggico del Hexgono, que es un instrumento para quien ensea, el profesor. La
pedagoga conceptual, a travs del Modelo Pedaggico del Hexgono, ha determinado
un camino cuya visin de futuro hace pensar que permitir aprovechar al mximo las
enseanzas de los instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales para
formar hombres y mujeres ticos, creativos e inteligentes, en lo que llamamos "analistas
simblicos", quienes puedan sobrevivir en la tercera fase del capitalismo. Esos
propsitos marcan diferencias bastante amplias sobre otras teoras del aprendizaje que
se preocupan por ensear informacin y gestos motores. El Modelo Pedaggico del
Hexgono presenta seis componentes con un orden determinado para hacer eficaz su
funcionamiento. Propsitos: Es el primer componente del Modelo del Hexgono y el que
otorga sentido y direccionalidad al quehacer pedaggico; es decir, los fines educativos,
los cuales deben permitir la integracin de la asignatura a las reas curriculares. Deben
estar adecuados a los estudiantes, a las condiciones reales de recursos y tiempo.
Evaluacin: Es el paso siguiente despus de elaborar los propsitos y las enseanzas; le
da mayor peso al diseo curricular ya que para cada propsito y cada enseanza, esta
precisa y delimita el nivel de logro, as como tambin precisa y operacionaliza propsitos
y enseanzas. Secuencia: Es la forma de organizar pedaggicamente las enseanzas,
facilitando al alumno aprehender y al profesor ensear. Didcticas: Representan el cmo
ensear, abordan la cuestin de cual es el mejor procedimiento para ensear una
enseanza determinada, es decir, se ensea para la comprensin. Recursos: un genuino
recurso didctico se apoya en el lenguaje o re-presenta realidades materiales dado que
el pensamiento se liga intrnsecamente con el lenguaje o la realidad. Conclusin Desde
la ptica pedaggica conceptual, la aplicacin de estrategias debe corresponder con la
atencin de las diferencias individuales de los alumnos.

El modelo del hexgono es sin dudas una estrategia fcil de usar en cualquier rea pero
es mas adaptable a las ciencias sociales porque permite el alumno trabajar por si solo,
descubrir sus potencialidad de anlisis y de aprender a aprender.