GUIAS Y SCOUTS DE CHILE

Sistema de Capacitacin
MTODO
Modulo perteneciente al Ciclo Introductorio, de carcter obligatorio para todas
las guiadoras y dirigentes.
Tiempo Presencial:

2 horas

OBJETIVOS
a) Reconocer el Mtodo Scout como un sistema de autoeducacin,
progresivo y personalizado,
b) Describir los elementos del Mtodo
c) Reconocer el valor educativo del Mtodo.

CONTENIDOS
1. QUE ES EL MTODO SCOUT
1.1 SISTEMA
1.2 AUTOEDUCACIN
1.3 PROGRESIVO
1.4 PERSONALIZADO
2. ELEMENTOS DEL MTODO
2.1 Adhesin a la Ley y Promesa
2.2 Sistema de equipo
2.3 Marco Simblico
2.4 Ceremonial
2.5 Aprendizaje por la accin
2.6 Programa de actividades.

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1. QUE ES EL MTODO SCOUT

Es el sistema de autoeducacin, progresivo y personalizado, aplicado por el
Movimiento para el logro de
su Propsito.
Para comprender mejor la definicin, es necesario revisar el alcance de los
conceptos contenidos en ella.
Y luego analizar los elementos contenidos en ella.
1.1 SISTEMA
Un sistema es un conjunto de elementos interdependientes, que conforman un
todo integrado en armnica
unidad donde interactan entre s, influyndose y potencindose. El Mtodo es
un sistema: por lo tanto,
si se consideran sus elementos aisladamente o excluyendo alguno, pierde su
riqueza como tal.
1.2 AUTOEDUCACION
La autoeducacin es un proceso consciente y libremente asumido por cada
uno, de modo que el desarrollo se produce desde el interior de la persona que
busca en todo momento descubrir y potenciar sus capacidades por s misma.
Si bien el propsito del Movimiento es la formacin integral de la persona, ella
no est planteada como una tarea que el dirigente deba implantar en "otro" o
buscar un cambio educativo "en los jvenes y nios". Su intencin es lograr en
el otro el deseo de querer crecer y desarrollarse, tomar los medios a su
alcance y vivir por s mismo el proceso gradualmente.
1.3 PROGRESIVO
No obstante lo anterior, es normal que el nio o joven no est consciente
cuando ingresa de la motivacin ltima que persigue el Movimiento: la educacin
no es inters propio de su edad. Para facilitar el proceso de educacin, el
Mtodo acta en forma gradual y secuenciada, se desarrolla en grupos
sucesivos de edad psicolgica afn que llamamos Unidades, y en perodos
programados. Estas son las Etapas de Progresin, que estn secuenciadas con
una estimulacin adecuada, objetivos precisos, dificultad gradual y resultados
concretos que motivan la superacin permanente y colaboran en el
descubrimiento paulatino de su identidad.
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1.4 PERSONALIZADO
Un sistema de educacin personalizado se fundamenta en una actitud de
respeto y acogida a nios y jvenes, porque se les valora como persona. Implica
un esfuerzo por comprender su realidad y, a partir de ella, motivar a que cada
uno busque su pleno desarrollo, con estrategias y actividades coherentes.
Un sistema personalizado involucra al adulto educador en una actitud de
sencillez, para tambin aprender en las relaciones con los nios y jvenes y con
sus pares.
2. ELEMENTOS DEL MTODO
2.1 Adhesin a la Ley y Promesa
2.2 Sistema de equipo
2.3 Marco Simblico
2.4 Ceremonial
2.5 Aprendizaje por la accin
2.6 Programa de actividades.
2.1 ADHESIN A LA LEY Y PROMESA
La Ley y la Promesa Scout, como expresin y desarrollo de los Principios, son
los pilares del Mtodo, no slo por los valores morales que implican, sino por su
carcter educativo integral de alta significacin.
En general se entiende por "mtodo" la forma de hacer algo, el camino para
llegar a una meta. En este sentido el mtodo no tiene mayor relacin con la vida
personal de quien lo practica. Sin embargo en el caso del Mtodo Scout, el
hecho de que su primer elemento sea la adhesin a la Ley y Promesa, significa
precisamente que la forma de hacer escultismo, de vivir en equipo, de aplicar
lo que analiza y de desarrollar las actividades, es un estilo de vida.
La Ley Scout es la presentacin de los valores contenidos en los Principios del
Movimiento, en forma de cdigo de conducta, expresado positivamente, en un
lenguaje comn y al alcance de nios, jvenes y adultos, como camino de
realizacin personal, como orientaciones que estimulan a descubrir paso a paso
las propias capacidades y crear ocasiones para poner en prctica los valores
humanos de lealtad, servicio, comprensin, esfuerzo, alegra...

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Mediante la Promesa, la persona manifiesta la libre voluntad de un compromiso

personal con un estilo de vida, y acepta ante su grupo de amigos, la
responsabilidad de ser fiel a la palabra dada. Este acto no le hace superior a
los dems, "ni especial", tampoco le incorpora a un grupo de escogidos, sino
simplemente le implica un esfuerzo permanente de identificacin con dichos
valores.
Por todo esto la Ley y la Promesa no pueden estar ajenas al compromiso que
asume el Dirigente. As, el proceso de educacin se proyecta en el dirigente en
un ocasin de autoformacin personal, al ser un testimonio de los valores que
presenta y motiva.
2.2 SISTEMA DE EQUIPO
Un segundo elemento en el Mtodo Scout es el sistema de equipo, en el cual la
comunicacin e interaccin entre las personas crea una situacin de
convivencia, donde el respeto es una conquista y la socializacin un elemento
fundamental de educacin. La actividad scout se desarrolla sistemticamente
en grupo, llmese Bandada, Manada, Patrulla o Equipo.
Vida de equipo
El Mtodo Scout invita al nio a comunicarse con su familia, al joven a
relacionarse y enriquecerse mutuamente con su patrulla, equipo, compaeros de
curso y barrio; al joven o adulto, comprometido con el mundo del trabajo y la
sociedad, a integrarse a ella como parte de su proceso de desarrollo personal y
no como una obligacin impuesta.
La pertenencia al pequeo grupo facilita al joven ser agente de socializacin,
clarifica e intensifica el sentido de pertenencia social, identificando a sus
miembros con los objetivos propios de la comunidad humana a la que pertenece.
A su vez, el propio grupo es la instancia que socializa al joven. Proporciona
oportunidades para que los jvenes se conozcan a s mismos y descubran el
verdadero modo de ser de sus compaeros, siendo esta la instancia donde
surgen las amistades ms profundas.
Facilita el aprecio mutuo, la libertad y espontaneidad, creando una atmsfera o
espacio educativo privilegiado para crecer y desarrollarse y constituye un
medio donde se propicia la experiencia de sentirse contento, asumiendo tanto
las alegras como los contratiempos. Adems, en el hacer comn, los jvenes
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aprenden a aceptar progresivamente sus propias responsabilidades,

permitiendo el desarrollo del carcter, del autocontrol y la adquisicin de
habilidades.
Participacin juvenil
El sistema de equipo, como mtodo de formacin en el Movimiento, se
caracteriza por una participacin juvenil directa, segn la edad y el grado de
madurez y de responsabilidad. No es un pequeo grupo de jvenes dirigidos por
un adulto: son los propios jvenes que gestan las ideas, organizan y dirigen su
ejecucin, siendo ellos tambin quienes se evalan.
De esta forma, el Movimiento Scout se transforma en una escuela de
democracia, en donde la participacin y el acceso directo a la toma de
decisiones acostumbran al nio y al joven a ser gestores de su propio
desarrollo. Del mismo modo, favorece el descubrimiento y aceptacin de la
responsabilidad, ayuda a asumir las propias limitaciones y errores, y ejercita el
autocontrol, colaborando en la formacin del carcter y en la adquisicin de
habilidades.
Organizacin de la Unidad
El sistema de equipo as definido implica una organizacin y una estructura,
entendidas como la forma necesariamente democrtica en que se agrupa la
unidad y un estilo participativo de los jvenes en su organizacin.
La estructura que adopta cada Rama permite, por un lado, facilitar y organizar
el trabajo de la Unidad y, por otro, ofrecer a sus integrantes la posibilidad de
ejercitar la democracia y vivir la experiencia del encuentro con los otros en
armona e igualdad de condiciones. Tambin posibilita la reunin de los jvenes
segn intereses y metas comunes, permitiendo contribuir al crecimiento del
pequeo grupo en su totalidad.
Acompaamiento del adulto
Junto a las dos caractersticas anteriores, el sistema de equipo cuenta con la
presencia del adulto educador, "el adulto juvenil", como deca Baden Powell.
Este mantenindose como tal, se incorpora alegremente a la vida de los
jvenes, adaptndose a su estilo e intereses, dando testimonio de los valores
que el Movimiento propone, ayudando a descubrir y manifestar las capacidades
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personales, y ejerciendo apoyo, orientacin y rectificacin, cuando es

necesario, de un modo motivador y no fiscalizador.
Este estilo de presencia facilita el dilogo y la cooperacin entre generaciones.
As, la autoridad adulta existe como un servicio para la libertad de los
jvenes que educa.
El Adulto fomenta el aprendizaje a travs de la accin y estimula el
descubrimiento por parte de los jvenes, siendo su responsabilidad observar y
conocer el proceso para orientar y evaluar. Anima en el desaliento, corrige,
apoya y se alegra con los logros personales, favoreciendo la creatividad.
Debe privilegiar que las actividades de los nios y jvenes tengan su origen en
ellos y que stos son los protagonistas del Programa, velando por su desarrollo
armnico y logrando que las actividades seleccionadas por ellos tengan un
resultado educativo.
En definitiva, la participacin de los jvenes en la vida de equipo con la
presencia educadora del adulto, debe facilitar:
- El descubrimiento y aceptacin progresiva de responsabilidades
- La aceptacin y vivencia de la propuesta valrica del Movimiento
- La bsqueda de la felicidad
- El dominio de s mismo
- La autodisciplina
- El desarrollo del carcter
- La formacin y prctica de hbitos
- La experiencia democrtica, el saber escuchar y respetar las diferentes
opiniones
- La adquisicin de habilidades
- La confianza en s mismo
- La confiabilidad y sentido del honor
- La capacidad para cooperar y ser solidario
- La capacidad para guiar, propiciando el desarrollo personal en un estilo
personal

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2.3 MARCO SIMBLICO

Es el conjunto de smbolos y dems objetos que facilitan la identificacin de la
persona con la Rama y que el Movimiento usa para el desarrollo de sus
actividades. Es el contexto en el que se desarrolla la vida de la Unidad y que le
son caractersticas de acuerdo a la edad de los jvenes.
Est constituido por determinados elementos que facilitan que el nio o joven
se identifique con el Movimiento y con su propia rama. Estos smbolos son un
medio para motivar y desarrollar en los jvenes los valores propios del
Movimiento, no constituyen un fin en s mismos y por lo tanto, no
necesariamente son permanentes en el tiempo, no constituyen lo fundamental
de la tarea educativa sino un recurso de identificacin y motivacin.
Su importancia radica en los valores educativos que lleva implcito cada
smbolo y en su correcto uso para que el joven descubra rpidamente el valor
que cada uno de ellos representa.
Dentro de los elementos que conforman el Marco Simblico, existen algunos
que en su sentido ms profundo son comunes a todas las ramas, pero que sin
embargo cada una de ellas los representa de diferente manera; por ejemplo:
lema, saludo, oracin, color y modelo de vida... entre otros.
Al ser el Marco Simblico un conjunto de recursos de apoyo, slo se justifican
en la medida que tengan una clara y precisa funcin de reforzar nuestra labor
educativa y la oferta valrica. No se debe usar elementos que no estn
considerados oficialmente.
2.4 CEREMONIAL
Es el conjunto de actos formales y comunitarios, que expresa un logro
educativo, reconoce, valora y apoya el esfuerzo en el desarrollo personal. As,
una ceremonia no es otra cosa que una manifestacin exterior, un acto de
reconocimiento formal y pblico de algo que ya existe en el interior de las
personas; un testimonio pblico que nos sirve para recordar y manifestar en un
momento el proceso ya vivido o que se est viviendo.
Ceremonias de cada rama:
. Incorporacin a la Unidad
. Entrega de etapas de progresin
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. Promesa
. Paso a la rama siguiente
Es responsabilidad de cada Unidad la organizacin y creacin del ambiente ms
adecuado para el logro de los objetivos de cada ceremonia, siguiendo las
orientaciones de las respectivas Comisiones de Rama. As mismo, es su
responsabilidad marginar radicalmente toda accin que no respete la dignidad
de la persona, su integridad fsica y moral, considerando que ninguna tradicin,
ni bsqueda de una "mstica" propia o festejo al trmino de una ceremonia
puede estar por encima del Mtodo o los Principios del Movimiento.
Desde la perspectiva del Movimiento, es importante dar nfasis a los
siguientes aspectos:
- La ceremonia formaliza una situacin que ya tiene un sentido y valor para
quien la realiza, por lo que debe evitarse la representacin o simulacin.
- Es fundamentalmente un acto de personas, donde lo social y lo ornamental
estn al servicio de lo valrico y slo como un medio para enriquecer el logro
del objetivo.
- Resalta la importancia de un logro educativo que tiene significado, no por la
relevancia del hecho en s, sino en el contexto del proceso de educacin de
quien lo realiza.
- Es un momento de alto significado educativo en la vida del Grupo, que debe
ser aprovechado con la participacin de todas las personas que de alguna u otra
manera pueden enriquecerse con ella.
Pierde sentido si es secreta y desde ninguna perspectiva puede significar
privilegios o rango.
Son cualidades de una Ceremonia:
- Breve
- Significativa
- Impecable
- Dinmica
- Oportuna
- Natural

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2.5 APRENDIZAJE POR LA ACCIN.

"El nio est siempre listo para hacer, ms que para asimilar" (B.P.) El
aprendizaje se realiza con mayor facilidad y eficacia mediante la observacin,
las actividades desarrolladas por s mismo, y las experiencias, que siendo
siempre personales, se enriquecen con la vivencia comunitaria. De este modo,
vinculan afectivamente al joven con la situacin de aprendizaje y lo motivara a
adquirir experiencias personales. Las vivencias son procesos que se graban
profundamente y no se olvidan jams.
Su participacin ser tanto ms activa, cuanto mayor sea el grado de
desarrollo y conciencia de su madurez. As, en la medida que asuma su libertad,
podr ejercerla con mayor beneficio para la iniciativa eleccin y aceptacin de
su desarrollo personal.
En la aplicacin de este elemento, es necesario enfatizar tres aspectos que
favorecen la actividad del proceso educativo:
* Preparar al nio y al joven para el aprendizaje, mediante una adecuada
motivacin segn la edad, intereses y realidad social de cada uno.
* Ensear a travs del ensayo y error, que favorece la expresin sincera y
espontnea de los nios y jvenes sin temor a equivocarse, permitiendo el
descubrimiento de las potencialidades y limitaciones personales, fomentando a
su vez la creatividad.
* Priorizar la participacin del nio o joven en la evaluacin, lo que le permite
ejercer y sentirse protagonista del proceso, descubrir por s mismo sus
aciertos y errores, sus habilidades y limitaciones, y ayudar a llegar a tomar la
decisin de mejorar aquellos aspectos no satisfactorios.
a. Ambiente privilegiado
El ambiente fsico en el cual se desarrollan las actividades scouts tiene
significativa importancia. No es lo mismo hacer actividades en un bosque, saln
o montaa, y dependiendo del lugar, se tendr mayores o menores
oportunidades de descubrir, crear o experimentar.
Por esta razn, el Programa privilegia la naturaleza, el aire libre como lugar
ideal para la realizacin de las actividades y como una estrategia para hacerlo
netamente activo. Al mismo tiempo, refuerza el compromiso por la
conservacin y desarrollo de la naturaleza.
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La naturaleza tambin juega un papel fundamental en el desarrollo espiritual de

los jvenes, como un mensaje del Creador a travs de su obra y una invitacin a
la co-creacin.
As, el manejo de tcnicas de campamento y conservacin, tales como instalar
una carpa segn el terreno, realizar un campamento itinerante, construir un
silo-zanja o un filtro, identificar algunas especies de rboles, hacer un buen
nudo o amarre, se transforman en una necesidad lgica y til para poder
desenvolverse con comodidad y orden en el ambiente natural.
b.- Actividades Educativas
Las actividades educativas son todas aquellas acciones que:
* son realizadas por cada nio y joven dentro y fuera del Movimiento;
* se basan en los intereses y gustos de los jvenes;
* apuntan al logro de determinados objetivos educativos y permiten evaluarlos;
* facilitan vivir experiencias personales que contribuyen a su desarrollo
integral o progresin personal, enriquecindolas con la participacin
comunitaria;
* cumplen con ciertas caractersticas (Desafiantes, tiles, recompensantes y
atractivas, es decir DURA); y
* se desarrollan en un estilo propio, la aplicacin de los elementos del Mtodo.
El ltimo punto de la definicin seala que las actividades educativas, para ser
tales, cumplen con una serie de caractersticas. Las actividades educativas
deben ser:
Desafiantes estimulando a los jvenes a superarse por el esfuerzo y aventura
que significa, cuidando al mismo tiempo que estn al alcance de sus
posibilidades y de acuerdo con su grado de madurez.
tiles suscitando o permitiendo experiencias que den lugar al
perfeccionamiento y a un aprendizaje efectivo.
Recompensantes produciendo en el joven la percepcin de haber logrado un
provecho o la satisfaccin de un anhelo.
Atractivas despertando en el joven el inters y deseo de realizarlas, ya
sea porque es de su agrado, por su originalidad o debido a que se siente
comprometido con valores implcitos en ello.

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c.- Recursos pedaggicos

El aprendizaje por la accin requiere de una variada gama de recursos
pedaggicos; entre ellos, el Movimiento presenta como indispensables:
- Expresin
Las actividades de expresin desarrollan la confianza en s mismo y la
autoafirmacin, evitando el temor al ridculo y la inseguridad. Ponen al nio y
joven en situacin de empezar a actuar en pblico, permitindoles darse a
conocer y expresar sus ideas con libertad.
La alegra y dinamismo juvenil toman cuerpo y cauce en el canto, la danza, el
estilo de aplausos, la expresin corporal... Es un excelente recurso del
programa y, desde esta perspectiva, debe cautelarse su orientacin en la lnea
valrica del Movimiento. Por lo cual, debe excluirse toda expresin que no eleve
el valor cultural, social o moral del Movimiento. Esta es una responsabilidad de
todos los adultos en el Movimiento.
- Juegos educativos
El juego y la aventura son los medios fundamentales con los que el nio y el
joven se relacionan con la comunidad. El juego y la aventura gustan
naturalmente a los nios y jvenes y, por consiguiente facilitan que se fijen
comportamientos, positivos o negativos, y que se adquieran valores a travs de
ellos. La labor del dirigente es fundamental en la seleccin del tipo de juego, en
el respeto por las reglas y en la medicin del nivel de riesgo del juego o de la
aventura. Desde el punto de vista educativo, permite descubrir la propia
identidad, introducindonos en el conocimiento de los dems y en la exploracin
del mundo.
Por otra parte, incorporan a los jvenes a un ambiente con reglas
determinadas, que deben aprender a respetar para que las cosas funcionen y
todos puedan entenderse, asumiendo la competencia como algo secundario.
- Servicio
La participacin en servicios a la comunidad es una expresin real de los
Principios del Movimiento y tambin una tcnica educativa especfica, que
respeta, aprecia y apoya el desarrollo personal, en una perspectiva de
promocin social, donde el crecimiento de las capacidades personales implica
necesariamente la apertura y el servicio a los dems.
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Aprender sirviendo es una forma de conocimiento de s mismo, de integracin

social efectiva, de estimulacin de valores como austeridad, justicia, respeto
por los derechos de los dems y solidaridad.
A travs del servicio, los jvenes dan curso al compromiso que como
Movimiento tenemos con la comunidad, identificndose con los problemas del
medio y buscando soluciones en conjunto con las personas directamente
afectadas. Para el dirigente, ms que un fin en s mismo, el servicio constituye
un recurso educativo.
- Tcnicas y habilidades prcticas
La educacin por la accin implica actividades y tcnicas atrayentes que se
aprenden mediante su ejecucin. Adems de ser medios privilegiados de
aprendizaje, porque permiten que el joven adquiera experiencias personales y
desarrolle su creatividad, estas habilidades lo llevan a descubrir la realidad
exterior, le dan a conocer sus propias afinidades y aptitudes, y lo inician en su
vocacin.
- Reflexin
La reflexin personal y su puesta en comn en los organismos de participacin
que ofrece el mtodo scout, se entiende como una reflexin motivada por la
accin y que con posterioridad al anlisis retorna a una accin corregida. Slo
en esta medida las dems actividades del programa se traducen en crecimiento
y estabilidad personal.
Este es un tipo de actividad que debe ser alegre y dinmica, y debe favorecer
el conocimiento personal, la clarificacin e internalizacin de valores.
Fundamentalmente debe adaptarse a la edad e intereses de los nios y jvenes.
d.- Acciones Personales y Acciones Colectivas
El aprendizaje del nio o joven se puede vivir en muchas circunstancias
realizando actividades tanto dentro como fuera del Movimiento. Esto hace que
se generen dos tipos de actividades con acciones personales y las acciones
colectivas.
Acciones personales: Son todas aquellas acciones, tareas o actividades que
realiza el joven por su cuenta, en forma individual y que le permiten adquirir y
practicar el tipo de conducta previsto en los objetivos educativos que ha
seleccionado. Estas acciones pueden ser desarrolladas al interior del
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Movimiento y tambin fuera de l, como por ejemplo en su hogar, colegio, club

deportivo, culto religioso y otros.
Acciones colectivas: Son todas aquellas acciones, tareas o actividades que
realizan en conjunto los jvenes, ya sea por grupos de inters, patrullas,
equipos o con toda la Unidad, y que le permiten adquirir y practicar el tipo de
conducta previsto en los objetivos educativos que le corresponde desarrollar a
cada uno de los participantes. Al igual que en las acciones personales estas
acciones pueden ser desarrolladas tanto al interior del Movimiento como
tambin fuera de l.
Si bien estas acciones colectivas como las personales las trabaja directamente
el joven, el dirigente cumple un papel fundamental de apoyo, acompaamiento y
asesora. Si se recuerda lo visto, los dirigentes conoce previamente los
objetivos educativos que pretende desarrollar el joven durante su etapa y ha
conversado con l sobre las posibles acciones personales que podra realizar
para lograrlos. Esto requiere de una comunicacin permanente entre el joven y
su dirigente.
2.6 PROGRAMA
PROGRESIN PERSONAL
Se entiende por Progresin Personal el proceso gradual de desarrollo que vive
cada joven en todos sus mbitos de accin, de acuerdo a su realidad, con su
propio estilo y segn sus capacidades. Este proceso gradual corresponde a la
participacin del joven en actividades educativas y al cumplimiento paulatino de
los objetivos educativos establecidos para su edad, en las distintas reas de
desarrollo.
Para colaborar en el desarrollo de un muchacho, el Movimiento le ofrece la
posibilidad de participar en actividades educativas. La participacin en estas
actividades educativas produce experiencias personales y significativas en
cada joven, distintas para cada uno, las que contribuyen al logro efectivo de las
conductas planteadas en los Objetivos Educativos definidos para su edad.
El sistema de progresin personal se basa principalmente en que es el joven el
protagonista de su desarrollo.
Es por esto que cada joven selecciona los objetivos educativos que desea
lograr. Para conseguirlo, el joven debe esforzarse por contribuir en la
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generacin y diseo de actividades educativas y participar entusiastamente en

ellas, sacndoles el mejor provecho posible.
Resumiendo, se puede decir que la progresin personal es el camino que cada
joven elige personal y libremente. En este camino vive participando en
actividades educativas que favorecen el logro de las conductas planteadas
en los objetivos educativos.
Por ltimo, se debe tener presente que los jvenes pueden lograr algunos de los
objetivos educativos naturalmente sin formar parte de una Unidad, lo
importante del sistema de progresin es que al ser parte ellos del Movimiento,
estos objetivos pueden ser desarrollados ms profundamente y con las
ventajas de trabajar con otros jvenes que poseen los mismos intereses.
2.6.1. Secuencia de la Progresin Personal
Para visualizar de mejor forma la secuencia de la progresin de un joven en la
Unidad, en la prxima pgina se presenta un esquema general.

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a. Ingreso a la Unidad, tiempo de acogida y conocimiento

La secuencia de progresin de un joven comienza con la llegada de ste a la
Unidad, ya sea que pase de una Unidad a otra o que venga de fuera del
Movimiento.
Este perodo dura alrededor de un mes como mximo, en este tiempo el joven
se incorpora a la Unidad, se interioriza de como funciona y se produce un
conocimiento mutuo: el joven conoce a sus compaeros y dirigentes y stos lo
conocen a l.
Se debe tener presente que l joven ingresa a un movimiento juvenil, que
espera sea entretenido, dinmico y que le ofrezca mltiples alternativas de
accin. Por ello, la recepcin que se le d al joven que ingresa debe ser clida,
acogedora y natural, sin ser forzada, ni menos an sobreactuada.

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Este tiempo debe ser aprovechado por el equipo de Unidad para observar al
joven, sus gustos, su conducta y otros antecedentes, de manera que le
permitan determinar a primera vista la fase de desarrollo en que l se
encuentra y cmo se le podra ayudar en el futuro. Adems, de este perodo se
desprende informacin que le indica al equipo de unidad la mejor forma de
orientar la progresin del joven.
b. Entrega de la insignia de etapa
Una vez que el joven ha conocido a sus compaeros de Unidad, el
funcionamiento de sta, y a sus dirigentes, llega el momento de entregarle la
insignia de etapa que le corresponde.
La insignia seala la etapa que vive y al mismo tiempo representa para el
muchacho su voluntad de progresar, compartiendo con sus amigos scouts
actividades, juegos, campamentos, felicidades y penas.
c. Seleccin de Objetivos Educativos
Se ha sealado que el joven es el protagonista de su desarrollo, por lo tanto es
l quin determina cunto desea avanzar y a qu ritmo. Lo importante es que
tenga claro que el avanzar en su progresin no es llegar y lanzarse a cumplir
objetivos educativos, sino que debe definir un camino a seguir. Para asegurarse
de no perderse en este camino, el joven se fija metas y pasos, es decir,
selecciona en su cartilla una determinada cantidad de objetivos educativos que
debe lograr en el perodo de una etapa, los que evaluar cada cierto tiempo. De
esta forma construye un camino firme y seguro que lo conduce hacia la
siguiente etapa.
Es importante recalcar que es el joven quien selecciona los objetivos
educativos que abordar durante la etapa. Esta seleccin la realiza escogiendo
entre los objetivos planteados para su fase de edad.
Existen otros agentes que pueden aportar y orientar a esta seleccin, a travs
de conversaciones, testimonios y opiniones. Entre ellos se consideran, el equipo
de guiadoras o sus padres, siendo en definitiva el joven quin determina los
objetivos que pretende lograr durante una etapa.

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Al mismo tiempo el equipo de Unidad colabora con la progresin del joven por
medio de los objetivos educativos que se desarrollan en las acciones colectivas
de la Unidad y que aportan o refuerzan el proceso de cada joven.
El tiempo recomendado para que un joven seleccione sus objetivos educativos
es de aproximadamente un mes.
d. Vivencia de la etapa
La vivencia atae a todo el perodo de una etapa de progresin y dura,
aproximadamente, 12 meses. La vivencia de etapa corresponde a la
participacin del joven en las actividades educativas de este perodo, comienza
el da que ingresa a la Unidad y dura hasta el momento que pasa de una etapa a
otra.
Este perodo comprende todas las actividades en que participa el joven, sean
stas personales o colectivas, tanto dentro como fuera del Movimiento. Desde
el momento en que el joven se incorpora a la Unidad, o comienza a vivir una
nueva etapa, participa en situaciones que le permiten vivir experiencias que
refuerzan el logro de las conductas planteadas en los objetivos educativos.
Su incorporacin a un grupo nuevo de personas, lo significativo de su ceremonia
de entrega de etapa, aquella noche junto a la fogata, el que pueda dar su
opinin sobre algn tema, el trabajo con sus compaeros o la gran actividad que
desarrolla junto a toda la Unidad, entre otros ejemplos, le permiten
desarrollar y reforzar los objetivos que l ha seleccionado o han sido
establecidos por los dirigentes para toda la Unidad.
Es por esto que la evaluacin de la progresin de cada joven comienza desde
que se incorpora al trabajo de su patrulla o grupo, sin importar que tenga o no
una insignia o que haya seleccionado o no los objetivos educativos para su
etapa.
En resumen, es en este perodo que el joven se involucra de lleno en la vida de
su Unidad, pero no como un simple participante sino como un gestor que
manifiesta sus intereses y necesidades, genera, ejecuta y evala actividades.
e. Evaluacin
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La evaluacin es un proceso permanente mediante el cual el joven observa,

analiza y comprueba el logro de sus objetivos educativos. La evaluacin es una
actividad sistemtica y continua; por eso decimos que es un proceso.
En la secuencia de la Progresin Personal la evaluacin se plantea en dos
aspectos:
* permanente en el tiempo, es decir peridicamente durante la vivencia de la
etapa, a modo de controles de progreso; y
* al final de sta, valorar lo realizado, servir de base y orientacin al para
comenzar con la etapa siguiente.
Si bien este proceso es individual y privilegia la auto-evaluacin, el joven
requiere el aporte y la opinin de otras personas al igual que en la seleccin de
los objetivos educativos. Entre estas personas se consideran sus padres y
familia, sus profesores, y principalmente de sus dirigentes.
Como ya se seal, estos agentes entregan informacin adicional,
antecedentes, sugerencias y opinin al joven, el que las considera para
determinar si ha logrado los objetivos educativos que se plante.
El medio que facilita a un joven la evaluacin de objetivos son las actividades
educativas, ya sean acciones personales o colectivas. Cualquier actividad en que
participe un joven y que responda a las caractersticas de desafiante, til,
recompensante y atractiva, sea personal o colectiva, se considera adecuada
para reforzar el logro de objetivos educativos.
Como la auto-evaluacin en un principio puede resultar difcil para los
muchachos, se les puede recomendar comparar las actividades que viven o las
cosas que realizan con los objetivos que se han planteado y ejercitarlo
permanentemente. Adems, se les debe decir que consideren la opinin de
otras personas sobre lo que ellos han ido desarrollando, y los dirigentes, al
momento de evaluar peridicamente con cada joven, deben tambin darle a
conocer su opinin y sealarle cmo lo han visto durante el perodo.
Para poder sealarle objetivamente a cada muchacho cmo lo hemos visto y
poder orientarlos y asesorarlos adecuadamente, se recomienda que el equipo
de Unidad se los distribuya equitativamente para su observacin, pudiendo ser
por patrulla o grupo, por etapa de progresin, o por otro sistema que se
considere prudente.
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Para que el sistema se desarrolle apropiadamente la relacin entre dirigentes y

nios o jvenes debe ser aproximadamente de uno es a seis uno es a ocho. La
idea es que cada dirigente se preocupe de seguir, conversar, asesorar y ayudar
a evaluar a los jvenes que tiene bajo su responsabilidad. Para ello, el equipo de
Unidad debe reunirse peridicamente para compartir la observacin hecha a
cada joven sobre la base de los objetivos educativos, de manera de poder
llegar a conversar con l con una visin ms amplia.
Los dirigentes deben considerar para la evaluacin:
* los objetivos seleccionados por cada joven y las acciones personales que ste
se ha fijado;
* los objetivos educativos de las actividades de Unidad y la participacin del
joven en ellas; y
* la opinin de los otros agentes sealados anteriormente.
Finalmente, tiene que quedar muy claro que quien decide el logro de los
objetivos educativos es el joven y que todos los agentes que lo rodean (Gua de
Patrulla, dirigentes, padres, profesores, etc.) son slo orientadores o apoyos y
el joven utiliza sus opiniones y aportes segn estime conveniente para su
decisin final.
2.6.2 Sistema de Especialidades
Las especialidades constituyen una importante herramienta para lograr el
desarrollo de habilidades particulares y la adquisicin de conocimientos
especficos por parte de cada joven, proporcionndole la oportunidad dentro
de una variada gama de posibilidades, de seleccionar materias de su agrado en
las tareas de crecimiento personal.
En nuestro Movimiento entenderemos el Sistema de Especialidades como un
complemento de la progresin personal de los nios y jvenes siendo este una
"herramienta que permite el aprendizaje de determinados contenidos
(SABER), la motivacin para realizar acciones especficas (HACER)", y el
logro de actitudes (SER).
As, el Sistema de Especialidades pretende estimular el desarrollo las
aptitudes innatas, motivar la bsqueda de la futura vocacin profesional, y
colaborar en la formacin del carcter de los jvenes, aportando la seguridad y
la experiencia que implica el manejo y desarrollo de determinadas destrezas.
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Cabe sealar que el trabajo de una especialidad es una accin personal, en donde
la eleccin, realizacin y evaluacin es un acto voluntario e individual.
El equipo de Unidad tiene como funcin informar sobre la existencia del
Sistema de Especialidades y motivar a los jvenes para que lo utilicen,
orientndolos en su opcin.

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