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  EACE

  CLIIE  UNMSM
 

  Año 01 N° 01 Marzo del 2010

 
Estándares en Educación Implicancias para su
 
Aplicación en América Latina.
La Educación en la que nos encontramos.
 

 
La Evaluación como Proceso.
  Para Iniciarnos en el PCI partamos de Nuestra
  Propia Experiencia.
  Como mejorar la Calidad Educativa del Curso de
 
Ciencias Sociales en las Instituciones Educativas.
 

 
CLIIE
Editorial
En el contexto y momento actuales, cada vez cobra más fuerza la idea de que la
Educación Superior y la Educación Básica Regular deben estar alineadas con la
calidad. Por decirlo de una manera más rotunda: que no todo vale, que la educación
superior y la Educación Básica no es sólo adiestramiento en determinadas habilidades
o técnicas, que las escuelas son algo más que un conjunto de aulas, estudiantes y
profesores.
Un primer desafío al que se enfrentan quienes gobiernan las universidades y quienes
dirigen la Educación Básica, las financian, emplean a sus egresados o gestionan la
política universitaria y Básica de un país es determinar bajo qué estándares cabe
entender la calidad de la educación.
El desafío consiste en alcanzar un consenso entre todos los implicados sobre los estándares de calidad que
son exigibles a las instituciones de educación, a los programas de estudios o currículos, al profesorado (y
otros recursos humanos y materiales) y a los estudiantes. En nuestra opinión, debería ser las propias
instituciones de educación las que deberían liderar el establecimiento de tales estándares de calidad y
favorecer la participación de los demás agentes involucrados, evitando así su aislamiento y egocentrismo,
dado que tales instituciones son las primeras interesadas en que sus actividades logren el reconocimiento
social.
Para esto el concepto de estándares ha comenzado a instalarse en algunos círculos académicos y de
opinión de América Latina, y también en la gestión de algunos sistemas educativos nacionales y
subnacionales. Por razones ideológicas o simplemente por falta de información, este concepto provoca
cierta oposición a priori al interior de la comunidad educativa de la región.
Algunas opiniones adversas a los estándares están a veces bien justificadas pero otras, desde nuestra
perspectiva, están basadas en concepciones erróneas de la función de estos instrumentos, de las políticas
que los acompañan y, principalmente, de las metas que en realidad persiguen.
Si bien el deterioro de las condiciones socioeconómicas de vastos segmentos de la población en los países
de la región –y la consecuente fragmentación, desigualdad y empobrecimiento de los sistemas educativos–
explican en gran medida las grandes brechas existentes en el acceso a oportunidades adecuadas de
aprendizaje, existen, también, razones de índole estrictamente técnica y de política y organización sectorial
que continúan menoscabando las posibilidades de alcanzar mayores niveles de calidad y equidad en la
educación pública. Los estándares son instrumentos de política y gestión curricular desarrollados
precisamente para contribuir a resolver esas problemáticas técnicas y organizacionales en los sistemas
educativos que, por diferentes razones históricas, han creado graves desigualdades en el acceso al
conocimiento académico.
Los maestristas de EACE Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos Decana de América, en nuestro afán de contribuir y compartir los
conocimientos respectos a mejorar cada vez los niveles de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en
las diferentes instituciones educadoras de nuestro país y de América Latina. Nos permitimos a contribuir en
su desarrollo. Percy Torrejón Villegas 
Director Ejecutivo 

Estándares en Educación Implicancias para su Aplicación en América


Latina. EACE
La Educación en la que nos encontramos.
CLIIE  UNMSM
La Evaluación como proceso.
Para Iniciarnos en el PEI partamos de Nuestra Propia Experiencia.
Como mejorar la Calidad Educativa del Curso de Ciencias Sociales en las Instituciones
  educativas.
Estándares en Educación
Implicancias para su aplicación en América Latina
Breve reseña histórica de los Estas informaciones produjeron una corrientes de pensamiento y el aporte
estándares de curriculum en Estados serie de reacciones políticas respecto de investigaciones que postulan –y en
Unidos La administración de la a la necesidad de tomar medidas muchos casos confirman– que las
educación pública en Estados Unidos federales de reforma que ofrecieran intervenciones para el mejoramiento
tiene lugar en un contexto político y soluciones a los problemas de calidad de los sistemas mejoran sus
de gestión altamente descentralizado. y equidad educativas. Dos de esas posibilidades de impacto si se
Históricamente, la administración instancias de movilización política complementan con dispositivos
escolar ha estado en manos de los fueron la Cumbre de Educación del adecuados de responsabilización
gobiernos locales de educación o año 1989, en la cual se debatieron y (accountability).
consejos escolares (school boards). establecieron líneas de acción a En este contexto, las respuestas más
Estos consejos tienen amplias mediano y largo plazo con la consistentes a las problemáticas de
facultades para la recaudación local. participación de los gobernadores de calidad y equidad mencionadas
La publicación, en 1993, de un los estados y de la comunidad surgieron del movimiento de
informe federal de altísimo impacto empresarial y, más tarde, la estándares. Aunque no exentos de
titulado Una nación en riesgo, puso aprobación, en el año 1994, de la críticas y oposición, como se discutirá
en evidencia las gravísimas legislación Goals 2000 (Metas 2000), posteriormente, los estándares
deficiencias de la oferta educativa en que sentó las bases para el desarrollo ofrecían instrumentos pedagógicos y
Estados Unidos, develando las de estándares nacionales y sistemas de política que satisfacían las
grandes inequidades en el acceso al de evaluación para monitorear los inquietudes de una gran parte de la
conocimiento que provocaba el avances en pos de esas metas. comunidad educativa y de la sociedad
sistema educativo y los riesgos que Para entonces, los avances en el civil: expectativas claras de
esto acarreaba para el futuro de las ámbito académico en la investigación aprendizaje, competencias
nuevas generaciones y para el de la psicología educacional – académicas de nivel internacional,
progreso económico de la nación. especialmente del constructivismo, de validación y consenso sobre las
Tales evidencias se vieron las ciencias cognitivas y de la metas, oportunidades adecuadas de
reforzadas, a partir de 1995, con la medición de aprendizajes– habían aprendizaje para todos los alumnos
publicación de los resultados del logrado conformar un cuerpo de del sistema, evaluación de resultados
Tercer Estudio Internacional de conocimientos lo suficientemente y responsabilización política y
Matemáticas y Ciencias (TIMMS). desarrollado como para ofrecer, ante profesional.
Este estudio no solamente reveló los la demanda de cambios, alternativas Además, frente a la diversidad de
problemas potenciales de técnicas que permitieran la poblaciones y a la autonomía de los
competitividad del país respecto de elaboración de instrumentos estados y las escuelas, los
otras naciones europeas y asiáticas curriculares y de evaluación más estándares no prescribían
que obtuvieron resultados claros y operacionales, sin por ello metodologías específicas de abordaje
significativamente superiores. El renunciar a la profundidad y didáctico y curricular, sino que
informe ofreció también, por primera complejidad de los contenidos estimulaban el ensayo y
vez en la historia, un análisis académicos socialmente reformulación permanentes de todas
pormenorizado y científicamente significativos. las estrategias de enseñanza posibles
sustentado de los serios problemas También se disponía de un volumen que ayudaran a los estudiantes a
que presenta el curriculum en ese importante de investigaciones lograr las metas propuestas.
país. Para expresarlo con las sociológicas y del campo de las Resultaba claro, igualmente, que
palabras de los propios ciencias políticas que daban cuenta debido a la densidad conceptual de
investigadores, el estudio demostró de la importancia de la participación los estándares solo resultarían
que la cobertura curricular en Estados de la comunidad educativa y de la provechosas aquellas estrategias que
Unidos tiene “una milla de amplitud y sociedad civil en el diseño y estimularan el pensamiento crítico y la
una pulgada de profundidad” validación de los instrumentos capacidad de resolver problemas
(Schmidt et al, 1997). Dicho de otro técnicos y organizacionales para cognitivamente complejos.
modo, que la oferta curricular apunta asegurar mayores grados de Si bien el ímpetu político inicial en
a la cobertura de un sinfín de adhesión y apoyo durante los Estados Unidos no alcanzó los
contenidos disciplinares que son procesos de implementación, así acuerdos necesarios para la
tratados en las escuelas con un como para la sostenibilidad en el elaboración de estándares
alarmante grado de superficialidad. tiempo de los planes de reforma. Al nacionales, sí fue lo suficientemente
mismo fin contribuyeron las nuevas fuerte como para lograr la adhesión y
compromiso de los estados para más integrador de las diferentes ofrecer indicadores y reportes de
desarrollar sus propios estándares áreas de conocimiento, pautaron utilidad para orientar o redireccionar
con el apoyo de un importante contenidos de tipo actitudinal y los esfuerzos en la tarea escolar.
número de organizaciones civiles y realizaron los primeros intentos para Las escuelas realizan una cobertura
gubernamentales, así como de definir capacidades académicas y muy dispareja de los contenidos
universidades e institutos de conocimientos procedimentales que curriculares nacionales, y evalúan los
investigación que ofrecieron indican aquello que los estudiantes resultados con criterios locales muy
asesoramiento técnico para liderar los pueden hacer (cómo pueden poner dispares. Como no existen criterios
procesos de elaboración en práctica) sus saberes comunes para seleccionar los
de estándares de nivel internacional y conceptuales. contenidos y luego evaluar su logro, y
los instrumentos de evaluación más Estos marcos curriculares cubren un como las escuelas tienden a bajar las
adecuados para cada contexto. vasto campo de contenidos que no se expectativas de aprendizaje de los
Lo que sigue a partir de ese momento espera sean tratados en su totalidad estudiantes provenientes de los
es la historia de una década de en las escuelas. Precisamente, por medios socioeconómicos más
desarrollo técnico; implementación de plantearse como “marcos”, ofrecen la desfavorecidos, las oportunidades de
estándares; monitoreo de resultados, posibilidad de que cada provincia, acceso al conocimiento se vuelven
debates y ajustes respecto de los departamento o jurisdicción realice muy desiguales entre escuelas y
mecanismos de gestión y una selección, redistribución y entre grupos sociales. Por ejemplo,
financiamiento de los sistemas de adaptación de los contenidos según dos estudiantes de una misma
manera más equitativa; su propio contexto socioeducativo. jurisdicción pueden egresar de la
investigaciones y relevamientos de Luego, cada escuela toma ese diseño escuela secundaria con iguales
progreso en los aprendizajes; y un jurisdiccional y realiza una nueva calificaciones y la misma certificación
sinnúmero de corrientes de opinión selección de contenidos para el oficial de egreso, pero eso en nada
que, aunque divergentes y en muchos diseño curricular escolar según el garantiza que ambos hayan accedido
casos antagónicas, han logrado contexto particular de la comunidad a conocimientos igualmente
mantener en el centro de la discusión donde trabaja. relevantes para su desempeño en la
los dos aspectos más importantes de Políticamente, esta estrategia de vida laboral o en sus estudios
la agenda de reforma: la calidad de permitir diferentes niveles de posteriores.
los aprendizajes y la equidad en el interpretación y adecuación curricular Los estándares buscan resolver ese
acceso al conocimiento. resultó oportuna en un contexto de problema mediante:
democratización y de demanda de a) El logro de nuevos acuerdos
¿Por qué resultaría pertinente la mayor autonomía local para gestionar públicos y definiciones técnicas
implementación de estándares en el curriculum, asegurando la sobre qué aprendizajes deben ser
América Latina si existen marcos aprobación de los marcos curriculares alcanzados por todos los alumnos,
curriculares nacionales de carácter y generando mayores grados de independientemente de su origen
normativo para todas las escuelas? reflexión local sobre los contenidos o grupo socioeconómico de
que serían objeto de enseñanza en pertenencia.
Durante las reformas educativas de las escuelas. b) La evaluación sistemática de los
los años noventa en la región varios Técnicamente, sin embargo, la niveles de aprendizaje logrados a
países llevaron a cabo procesos de estrategia no probó ser muy efectiva lo largo de su escolaridad
fuertes redefiniciones y actualización en términos de asegurar c) La provisión diferencial de
del curriculum. En muchos casos esa oportunidades de aprendizaje recursos para ayudar a los grupos
actualización curricular ocurrió equitativas para todos los estudiantes más desfavorecidos a lograr los
durante procesos políticos de del sistema. Cada administración niveles de aprendizaje esperados
redemocratización –tras varios años local y luego cada escuela fue para el conjunto de la población
de gobiernos dictatoriales y de acotando cada vez más las estudiantil.
reformulación de los esquemas de expectativas de aprendizaje debido a Es decir, los estándares buscan
administración del Estado– orientados las dificultades que presenta la garantizar el derecho de todos los
a una mayor descentralización de la enseñanza en contextos de creciente alumnos a adquirir y acreditar
gestión pública. En varios países los pauperización de las condiciones de conocimientos socialmente
nuevos marcos curriculares vida de alumnos y familias, frente a la relevantes, y no simplemente el
nacionales lograron una importante ausencia de soportes e incentivos derecho a asistir a clases y obtener
actualización de los contenidos en las profesionales para mejorar la tarea una certificación escolar de
diferentes disciplinas, definieron ejes pedagógica y de mecanismos de culminación de estudios.
transversales de conocimiento para seguimiento y evaluación lo
promover un diseño curricular escolar suficientemente sólidos como para
Fuente:  Estándares  en  Educación.  Gillermo 
Ferrer. PREAL. 
Percy Torrejón Villegas. 
Continuara en el siguiente número. 
LA EDUCACION
EN LA QUE NOS ENCONTRAMOS
En la década de los 70, durante el gobierno militar, avances tecnológicos y de investigación?.
la educación realizó pequeños pasos de progreso, Lamentablemente el docente manifestaba un bajo
cómo no recordar la reforma educativa, expresada nivel académico lo cual fue critico por su falta de
por Velasco Alvarado. En aquella época hubo el actualización, recuerdo que muchas veces salían
intento de mejor la educación implantando una entrevistas televisivas realizadas a profesores
curricula educativa y creando así materiales donde reclamaban por sus pagos de sueldos y se
didácticos y con un nuevo plan de gestión, etc. que les preguntaban como mejoraba ellos el
sirva a los adolescentes y a los alumnos. Por lo aprendizaje de sus alumnos en el aula, ya que los
cual el Estado militar tomó todas estas riendas de alumnos no mostraban ciertas nivel académico, y
manejo insertando en la nueva curricula nacional, para justificar sus reclamos indicaban que el
la identificación por lo andino, el amor por la patria, Estado no los ayudaba de la manera correcta y
valorar lo nuestros héroes, etc. También se con tan bajo sueldo no se podía hacer nada.
preparó a los jóvenes para un trabajo técnico, pero Lamentablemente el bajo rendimiento de los
¿qué paso con todo lo aquello? Lamentablemente estudiantes esta ligado estrechamente con la
no se concretó en su total pero el gobierno tuvo la carencia de instrucción que tienen los maestros.
intención de insertar una política nacional Esto es claro ejemplo que nuestras universidades
educativa, que no tuvo grandes efectos para el también muestran signos de flaquezas en su
país. curricula a través de una baja enseñanza en las
En los años 80 se observó que la educación aulas de nuestros futuros docentes.
peruana empezaba a tener proyectos e ideas Quizá en este segundo gobierno del presidente
reformatorias como por ejemplo: la ley del García se está realizando una mejora educativa
profesorado, que acondicionaba la estabilidad con un proyecto nacional educativo programado
laboral, lamentablemente los actos terroristas hasta el año 2021 en la cual todos los agentes
hicieron que se retrase un plan educativo. En el educativos (docentes, directores, alumnos, padres
gobierno aprista del 85, hubieron muchas de familia, la comunidad y el Estado) estamos
ambiciones de mejora sin concretizar nada pero si llamados a realizarlo. Muchas veces se dice que
existió el favorecimiento de nombramientos de los docentes son los primeros culpables de
muchos docentes, y lo inexplicable es que muchos nuestra educación, que no enseñan como debe
de ellos aún no concluían sus estudios ser que se avocan solo al memorismo y no tienen
universitarios o el instituto pedagógico pero reparos en resaltar las otras habilidades múltiples
fácilmente ya eran profesores nombrados por el que manifiesta los estudiantes. Por ello se dice
Estado, lo que manifestaba el gobierno, era que el que el docente no esta preparado para aplicar los
país tenia grandes vacios educativos y que no nuevos cambios en el aula en bienestar para el
existían muchos profesores a nivel nacional; todo alumnado. Quizás exista una cierta verdad pero
indica que desde esa época arrastramos una todos somos un poco culpables de lo que pasa
enseñanza facilista sin adaptación a la desde los medios de comunicación hasta el
modernidad, ya en la década de los 90 con el gobierno. En el plano real estamos llamados a
gobierno de Fujimori se quiso enfatizar en el mejorar y buscar una educación de calidad, para
cambio a través de las construcciones de muchos que el Perú, este insertado a las nuevas
colegios estatales con buena implementación de demandas del mundo globalizado y tecnológico.
aulas, herramientas y materiales de aprendizaje Recordar que el un hombre culto es el gran futuro
útiles para la enseñanza. Pero la interrogante era de su patria.
dirigida para los maestros, ¿estaban los maestros,
GIOVANA SEGUIL FLORES
preparados para utilizar todas las herramientas y Maestrista en E.A.C.E - UNMS
novedades que traía la globalización en sus
LA EVALUACIÒN
COMO PROCESO
La evaluación como proceso no se control o un examen inminente.
debe confundir con calificación del
alumnado. Su Principal finalidad
es promover al máximo el desarrollo de cada
alumno y no la clasificación y la selección.
La evaluación, por tanto, deberá servir de
instrumento de investigación y reflexión sobre los
proyectos de centro, proporcionando un enorme
potencial formativo tanto para el alumnado como
para el propio profesorado.

Las técnicas y los sistemas de evaluación


podrán ser muy variados, pero en ningún caso
deben penalizar, sino proporcionar medios de La evaluación, así, en lugar de ser un
detección y superación de las dificultades en el instrumento al servicio de la mejora de la
proceso de la enseñanza y aprendizaje, enseñanza, se convierte en un fin en sí mismo
observadas tanto en el alumnado como en el que somete y modela el resto de los elementos
profesor. Así entendida la evaluación tenderá a del proceso educativo, que, en definitiva, lo
la autoafirmación personal, generando un distorsiona todo.
sentimiento positivo de que se avanza y que se
valoran los esfuerzos en vez de hacer recaer en Para modificar estas prácticas, se proponen
el alumnado un sentimiento de fracaso. cambios tanto en el ámbito del aula como en el
de los equipos docentes y en el del centro en
Generalmente la evaluación tiende a reducirse a general. 
la aplicación de pruebas escritas puntuadas
mediante las tradicionales notas. La vida en el En el aula es preciso fomentar la coevaluaciòn y
aula – y esto en mayor medida cuanto más se la autoevaluación, favorecer relaciones más
avanza en los niveles educativos- está democráticas y afectivas y facilitar actividades de
determinada por este tipo de evaluación cooperación, frente a la presión competitiva.
reduccionista, de tal modo que no hay nada que
estudiar si no hay En el ámbito docente, el profesorado debe
un asumir que su propia práctica docente ha de ser
objeto de evaluación, puesto que también los
profesores cometen tantos errores como
aciertos; es preciso, además, reforzar el trabajo
en equipo, compartiendo instrumentos y
definiendo colectivamente los criterios de
evaluación.
Fuente: Revista Aula de Innovación Educativa
Barcelona 1996.
Lic. JENNY RIVAS BECERRA
Maestrista en EACE - UNMSM
PARA INICIARNOS EN EL P.C.I.
PARTAMOS DE NUESTRA PROPIA EXPERIENCIA
 
Hoy en día hablamos mucho de tener nuestro ligado a su metodología
Proyecto Curricular Institucional (PCI) expositiva, aplicada en el
diversificado de acuerdo al contexto y la dictado y clase magistral del
problemática de nuestras escuelas. Pero para ello profesor, sin incluir la participación del estudiante,
debemos partir de cómo ha venido desarrollándose sus experiencias y saberes.
nuestra práctica pedagógica en las aulas, cuales Dentro del Modelo Romántico, que tiene un
son las creencias de los maestros sobre lo que enfoque de un currículo libre, priorizando solo la
consideran importante y como realizan dicha formulación de proyectos con los estudiantes
práctica educativa. sujetos a su interés.
Toda escuela tiene una trayectoria de haber hecho El tercer Modelo pedagógico es el Conductista, en
y hacer pedagogía, que es lo que se considera el cual presenta un enfoque de currículo
importante en el aprendizaje de los niños y tecnológico, la cual busca anticipar la planificación,
adolescentes, como dan los conocimientos, la siendo clara en los objetivos que se formula para
forma de programar y evaluar. No podemos iniciar que luego estos sean evaluados. La planificación
nuestro PCI partiendo de un modelo pedagógico es indispensable en todo enfoque curricular, lo que
por moderno que nos parezca o porque así lo hay que evitar es caer en excesos de priorizarla,
establezca el propio Minedu a través del DCN; si sobrepasando la actividad propia del aula:
primero no iniciamos en la escuela una reflexión de interacción entre el docente, estudiante y el
nuestra forma de educar. conocimiento. Es ahí donde se enriquece un
Pues las creencias de los maestros no se currículo.
modifican solo porque tengamos un documento Por último tenemos el Modelo Socio Cognitivo con
oficial que nos diga que así lo debemos hacer. El sus variantes el cual busca el desarrollo del
maestro tiene sus propios estilos y valores de pensamiento de la persona, partiendo de
formación, partamos de escucharlos y rescatar sus metodologías activas y participativas,
aportes, para que estos contribuyan en el modelo reconociendo al estudiante como un sujeto con
pedagógico que adopte la escuela. experiencias y potencialidades que necesitan ser
Durante los años que ha funcionado la escuela ha desarrolladas de acuerdo a sus ritmos y estilo de
tenido problemas, pero también éxitos y esos hay aprendizaje. Ver cuadro
que rescatarlos, sí no realizamos esta inserción Conociendo los diversos modelos pedagógicos
entre los valores y creencias pedagógicas de los reconozcamos en nuestra propia práctica que es lo
maestros de nuestra escuela y las nuevas que estamos haciendo y que debemos mejorar,
prácticas pedagógicas que deseamos seguramente estamos haciendo algo de cada uno
implementar, no realizaremos ningún cambio de estos modelos o priorizando algunos. Esa es la
concreto y estaríamos dejando de lado los años de reflexión que pueden hacer el colectivo de
experiencia de nuestra propia institución los cuales maestros, para tomando como punto de partida,
tienen su valor. surja en ellos como pueden mejorar.
Los modelos pedagógicos guardan relación con la Sólo entonces podremos adoptar un modelo
concepción de currículo, las cuales se han ido pedagógico más auténtico a nuestra propia
desarrollando a lo largo de la historia y a su vez realidad, incorporándole los matices propios de
estos modelos pedagógicos han tenido relación nuestra experiencia y realidad.
con los sistemas económicos que ha tenido la
sociedad. Sofía  Gamarra Mendoza 
Maestrista en EACE – UNMSM 
Es así como los Modelos Pedagógicos como el
Tradicional tiene relación con un currículo
concebido por conocimientos o asignaturas, muy
¿CÓMO MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
DEL CURSO DE CC.SS. EN LAS I.E.?
En el Perú la educación se rige al Diseño Curricular Nacional de lo cual nuestros alumnos tienen que
desarrollar sus capacidades y aprendizajes y así poderse enfrentar a esta sociedad globalizada.
Por ello los profesores del curso de CC.SS., somos quienes ayudamos a que los alumnos, desarrollen
su identidad cultural y democrática. Pero debemos hacernos las preguntas de rigor como: ¿Mis alumnos
entiende las estrategias que desarrollo en clase? ¿Entienden la información que se les proporciona?,
¿Podrán analizar y sistematizar las teorías que se les brinda? Son muchas las interrogantes, de lo cual
trataremos de buscar las respuestas a todas ellas.
Podemos decir que nuestras clases deben de dejar de centrarse solamente en lo cognitivo, y que el
alumno participe de manera amena en las clases de Historia, y dejar de lado lo repetitivo. Muchas
veces como profesores caemos siempre en las mismas estrategias rutinarias pues muchas veces quizás
tenemos miedo al cambio, a la tecnología o ponemos de pretexto de siempre que el Estado paga muy
poco y no alcanza para comprar materiales educativos, por todo ello debemos pensar en nuestros
alumnos más que en nosotros mismos pensar en un cambio de mejora, ensayando propuestas
educativas en beneficio de nuestra sociedad y demostrar que el curso Historia nos ayuda a mantener
nuestra identidad como país.
Pero ¿cómo mejorar el curso?, ¿cómo hacerlo más interesante? Todo esto se supera cuando el profesor,
toma en cuenta que siempre tiene que mejorar brindando una calidad del curso; mejorando en sus
estrategias de enseñanza. Como docentes debemos comprender que el empleo de una metodología
activa – colaborativa ayudará a nuestros alumnos de ver con otros ojos la Historia que no sea puramente
narrativa por lo contrario que sea amena y rica en sus contenidos.
Nuestra misión como docentes es tratar de desarrollar las capacidades a los alumnos para desarrollar
comprensión histórica de manera que puedan reconstruir la importancia de un pasado histórico;
identificar las preguntas centrales comprendidas en una narración histórica; utilizar datos disponibles de
mapas históricos, organizadores gráficos, análisis de imagen y otras herramientas gráficas; y hacer uso
de fuentes literarias o musicales.
También debemos orientar a los alumnos en la práctica de análisis e interpretación histórica, tales como
comparar y contrastar, diferenciar entre hechos históricos e interpretaciones, considerar múltiples
perspectivas, analizar relaciones de causa y efecto, y sugerir posibles explicaciones de la influencia del
pasado.
Nosotros como maestros, tenemos que implicar a los alumnos a la investigación que les permita formular
teorías del ¿Por qué? tal o cual hecho sucedido y así pueda cuestionar que pudo haber sucedido en el
pasado, de lo cual puedan construir sus propios argumentos con bases fundamentadas.
Solo nos queda manifestar que mejorando la enseñanza de la Historia, ayudará a beneficiar a los
alumnos, desarrollando en ellos la comprensión histórica mediante la historia social, política, económica
y cultural así como, la historia de la ciencia y la tecnología.
GIOVANNA SEGUIL FLORES
Maestrista en E.A.C.E. - UNMSM

Director Ejecutivo: Percy TORREJÓN VILLEGAS 
Coordinador de Prensa: Jenny Adriana RIVAS BECERRA 
EACE Coordinador Publicidad: SOFÍA GAMARRA MENDOZA 
EACE
Coordinador Edición: Giovanna SEGUIL FLORES 
CLIIE  UNMSM Coordinador de Publicación: Tomas ORREGO TOMASINI  CLIIE  UNMSM
Colaboradores: Maestistas EACE 2009 ‐ UNMSM 
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N 2010 - 02781