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PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE

FORMACIN CIVICA Y TICA II


PROFESOR: ROMN HERNNDEZ MARTNEZ
PLANEACION DIDACTICA
PERIODO: TERCERO SECUENCIA DIDCTICA 14
Esc. Sec.: GENERAL N 1 ENRIQUE
GRADO Y GRUPOS: 3 J, L
CIUDAD: CRDOBA, VERACRUZ
HERRERA MORENO
BLOQUE 3
TEMA

Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica


La identidad personal , su proceso de construccin
EJE
Ciudadana
CONTENIDOS Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal: gnero, grupos de pertenencia,
tradiciones, costumbres, smbolos, instituciones sociales y polticas.
PROPOSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprendan que los diferentes


grupos a los que pertenecen
son iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser,
actuar, pensar, sentir, creer,
vivir, convivir; como personas
tienen los mismos derechos que
les permiten participar de
manera conjunta en el diseo de
formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para
asumir compromisos de
proyectos comunes que mejoren
el entorno natural y social

Valora la pertenencia a distintos


grupos sociales y su influencia
en la conformacin de su
identidad personal.
Elaboran un esquema que
incluya aspectos caractersticos
de su personalidad.

Respeto y valoracin de la diversidad


Manejo y resolucin de conflictos
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

Identifica los elementos que dan


sentido de identidad y
pertenencia a la nacin y
reconoce elementos que
comparte con personas de otras
partes del mundo.

Reconocen la influencia de las tradiciones y costumbres en la


conformacin de su identidad

EVALUACION POR RUBRICAS


ASPECTOS A EVALUAR
Parmetros de valoracin por rubricas
Nivel de desempeo
Calificacin
1 Insuficiente
5.0
2 Bajo
6.0
3 Aceptable
7.0 y 8.0
4 Destacado
9.0 y 10
RUBRICA
Expone el significado de tradicin, costumbre, historia compartida
e instituciones sociales
Elabora un esquema en donde se plasme las personas que han
influido en los gustos y preferencias
Explica cmo se hizo parte de ese grupo y que relevancia tiene en
su vida

Hacer un esquema como algo sobre mi y


compartirlo con el grupo y comentarlo
Anlisis de cambio en la identidad personal
a travs de los aos
NIVEL DE
DESEMPEO

Esquema sobre clarificacin de valores y


identificacin de influencias en los
adolescentes
Ejercicio de autoconocimiento o que tanto
te conoces

Identifica de qu grupos sociales e instituciones hace parte.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES
Ordenar equipos con tres o cuatro integrantes para responder de manera individual las siguientes preguntas
De qu grupos sociales e instituciones haces parte?
Hace cuanto tiempo?
Cmo te hiciste parte de ese grupo?
Por qu tiene relevancia en tu vida?
Qu has aprendido en ellos?
Qu les has aportado tu han?
Cmo es tu participacin en ellos?
Qu beneficios traen estos grupos a ti y a tu comunidad?
Propiciar la presentacin de los trabajos al grupo; reconocer diferencias y semejanzas; ordenar la informacin para establecer si lo aprendido
puede considerarse costumbres, y apreciar si dichos comportamientos benefician o dificultan la vida de la comunidad.
Promover que el grupo discuta sobre el significado de tradicin, costumbre, historia compartida e instituciones sociales y para que se den

cuenta de cmo dichas concepciones ofrecen posibilidades para sentirse parte de un grupo y ayudan a conformar la identidad..
PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE
FORMACIN CIVICA Y TICA II
PROFESOR: ROMN HERNNDEZ MARTNEZ
PLANEACION DIDACTICA
PERIODO: TERCERO SECUENCIA DIDCTICA 15
Esc. Sec.: GENERAL N 1 ENRIQUE
GRADO Y GRUPOS: 3 J, L
CIUDAD: CRDOBA, VERACRUZ
HERRERA MORENO
BLOQUE 3
TEMA

Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica


La identidad personal , su pro ceso de construccin

EJE

Ciudadana

CONTENIDOS

Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad. Contextos, influencias y rasgos de
identidad. Pautas de relacin en las comunidades donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de
negociacin y conciliacin, toma de decisiones,
formas de discriminacin (exclusin, restriccin y distincin, entre otros), mrgenes para
opinar y disentir.

PROPOSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprendan que los diferentes


grupos a los que pertenecen
son iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser,
actuar, pensar, sentir, creer,
vivir, convivir; como personas
tienen los mismos derechos que
les permiten participar de
manera conjunta en el diseo de
formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para
asumir compromisos de
proyectos comunes que mejoren
el entorno natural y social

Valora la pertenencia a distintos


grupos sociales y su influencia
en la conformacin de su
identidad personal.

Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de


conflictos Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad

Identifica los elementos que dan


sentido de identidad y
pertenencia a la nacin y
reconoce elementos que
comparte con personas de otras
partes del mundo.

Identifican las identidades juveniles que existen en su comunidad y lo que


las hace diferentes a las dems.
Revisan y ajustan el esquema sobre los aspectos que integran la
identidad personal.

EVALUACION POR RUBRICAS


ASPECTOS A EVALUAR
Parmetros de valoracin por rubricas
Nivel de desempeo
Calificacin
1 Insuficiente
5.0
2 Bajo
6.0
3 Aceptable
7.0 y 8.0
4 Destacado
9.0 y 10
RUBRICA

Localizar el esquema elaborado en las


primeras clases, sobre los aspectos que
integran su personalidad.

NIVEL DE
DESEMPEO

Realiza un resumen de la relacin que existe entre


los comportamientos estudiados y los principios
ticos que caracterizan la convivencia democrtica
Explica como las formas de comportamiento de las
comunidades influyen en la construccin de su identidad personal
Identifica los mecanismos que se emplean para
tomar decisiones que afectan la vida colectiva

Ampliar los aspectos escritos


anteriormente, con los que descubri
durante el tratamiento de esta
secuencia.
Realizar una lluvia de ideas sobre la
importancia de contar con una identidad
y personalidad propia.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES
Ordenar el grupo para discutir acerca de la influencia de los diversos contextos a los que pertenecen partiendo de explorar las pautas de vinculacin en las
comunidades en donde participan, considerando para ello
La relacin que existe entre los comportamientos estudiados y los principios ticos que caracterizan la convivencia democrtica.
Las formas de negociar, acerca de cmo satisfacer sus necesidades.
Los mecanismos que se emplean para tomar decisiones que afectan la vida colectiva.
Los criterios que se asumen para opinar y la posibilidad que existe para disentir de las decisiones que se toman.
La relacin que existe entre los comportamientos analizados y los principios ticos que caracterizan la convivencia democrtica.
Las formas de liderazgo que se manifiestan.
Propiciar que todos participen y argumenten sus comentarios; y que aclaren la relacin entre sus argumentos y la perspectiva tica y democrtica de la
convivencia.
Promover que se percaten de que las formas de comportamiento de las comunidades influyen en la construccin de su identidad personal
Ayudar al grupo para que realicen conclusiones en las que se percaten de cmo influye la vida de la comunidad en la conformacin de su sentido de
pertenencia e identidad y partiendo de ello tengan en cuenta la relevancia de vivir en una sociedad multicultural que requiere basar su convivencia en
principios de respeto a la diversidad y pluralidad.

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE


FORMACIN CIVICA Y TICA II
PROFESOR: ROMN HERNNDEZ MARTNEZ
PLANEACION DIDACTICA
PERIODO: TERCERO SECUENCIA DIDCTICA 16
Esc. Sec.: GENERAL N 1 ENRIQUE
GRADO Y GRUPOS: 3 J, L
CIUDAD: CRDOBA, VERACRUZ
HERRERA MORENO
BLOQUE 3
TEMA

Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica


La identidad personal , su pro ceso de construccin

EJE

Ciudadana

CONTENIDOS

Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diversos grupos sociales en su
entorno cercano. Recursos para la solucin de conflictos: el dilogo, la organizacin y el establecimiento de
acuerdos. Participacin democrtica y el respeto a los derechos humanos como principios para solucionar un
conflicto.

PROPOSITOS
Comprendan que los diferentes
grupos a los que pertenecen son
iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser,
actuar, pensar, sentir, creer,
vivir, convivir; como personas
tienen los mismos derechos que
les permiten participar de
manera conjunta en el diseo de
formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para
asumir compromisos de
proyectos comunes que mejoren
el entorno natural y social

APRENDIZAJES
ESPERADOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Respeto y valoracin de la diversidad

Valora la pertenencia a
distintos grupos sociales y su
influencia en la conformacin
de su identidad personal.
Identifica los elementos que
dan sentido de identidad y
pertenencia a la nacin y
reconoce elementos que
comparte con personas de
otras partes del mundo.

Manejo y resolucin de conflictos


Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

EVALUACION POR RUBRICAS


Parmetros de valoracin por rubricas
Nivel de desempeo
Calificacin
1 Insuficiente
5.0
2 Bajo
6.0
3 Aceptable
7.0 y 8.0
4 Destacado
9.0 y 10
RUBRICA
Identifica situaciones en las que la influencia de otros
contribuye a la formacin de la identidad.
Identifica cualidades y defectos propios y establecen la
relacin con lo que los otros piensan acerca de cada quien.
Identifica los otros grupos que influyen en la consolidacin
de la personalidad, aparte de la familia
Estructura un cuadro en donde se especifique los grupos a
los que pertenece, las experiencias y cosas en comn.
OBSERVACIONES:

ASPECTOS A EVALUAR
Anlisis de cambio en la identidad personal a
travs de los aos

NIVEL DE
DESEMPEO

Esquema sobre clarificacin de valores y


identificacin de influencias en los adolescentes
Ejercicio de autoconocimiento o que tanto te
conoces

ACTIVIDADES
Se analizar que las destrezas sociales incluyen conductas relacionadas con los siguientes aspectos, todos ellos fundamentales para el
desarrollo interpersonal del individuo:

las conductas interpersonales (aceptacin de la autoridad, destrezas conversacionales, conductas cooperativas, etc.)
las conductas relacionadas con el propio individuo (expresin de sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo, conducta tica, etc.)
conductas relacionadas con la tarea (trabajo independiente, seguir instrucciones, completar tareas, etc.)
la aceptacin de los compaeros

Se explicar al alumno que las habilidades sociales o de relacin interpersonal estn presentes en todos los mbitos de nuestra vida. Son
conductas concretas, de complejidad variable, que nos permiten sentirnos competentes en diferentes situaciones y escenarios as como obtener
una gratificacin social. Hacer nuevos amigos y mantener nuestras amistades a largo plazo, expresar a otros nuestras necesidades, compartir
nuestras experiencias y empatizar con las vivencias de los dems, defender nuestros intereses, etc. son slo ejemplos de la importancia de estas
habilidades. Por el contrario, sentirse incompetente socialmente nos puede conducir a una situacin de aislamiento social y sufrimiento
psicolgico difcil de manejar.
Se discutirn las destrezas sociales que debe poseer el alumno a fin de solucionar conflictos:

Destrezas de supervivencia en el aula: pedir ayuda, prestar atencin, dar las gracias, seguir instrucciones, realizar las tareas, participar
en las discusiones, ofrecer ayuda, hacer preguntas, no distraerse, hacer correcciones, decidir hacer algo, marcarse un objetivo.
Destrezas para hacer amistades: presentarse, empezar y finalizar una conversacin, participar en juegos, pedir favores, ofrecer ayuda a
un compaero, hacer cumplidos, sugerir actividades, compartir, disculparse.
Destrezas para abordar los sentimientos: conocer los sentimientos y expresarlos, reconocer los sentimientos de los dems y mostrar
comprensin ante ellos, mostrar inters por los dems, expresar afecto, controlar el miedo, otorgarse recompensas.
Destrezas sobre distintas alternativas a la agresividad: utilizar el autocontrol, pedir permiso, saber cmo responder cuando le molestan a
uno, evitar los problemas, alejarse de las peleas, resolucin de problemas, saber abordar una acusacin, negociacin.
Destrezas para controlar el estrs: controlar el aburrimiento, descubrir las causas de un problema, quejarse, responder a una queja,
abordar las prdidas, mostrar camaradera, saber abordar el que le excluyan a uno, controlar los sentimientos de vergenza, reaccionar
ante el fracaso, aceptar las negativas, decir no, relajarse, responder a la presin de grupo, controlar el deseo de tener algo que no te
pertenece, tomar una decisin, ser honesto.

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE


FORMACIN CIVICA Y TICA II
PROFESOR: ROMN HERNNDEZ MARTNEZ
PLANEACION DIDACTICA
PERIODO: TERCERO SECUENCIA DIDCTICA 17
Esc. Sec.: GENERAL N 1 ENRIQUE
GRADO Y GRUPOS: 3 J, L
CIUDAD: CRDOBA, VERACRUZ
HERRERA MORENO
BLOQUE 3
TEMA

Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica


Sentido de pertenencia a la nacin

EJE

Ciudadana

CONTENIDOS

La identidad nacional como resultado de un proceso histrico que da sentido y significado a la vida en comn de las
personas. Diferentes manifestaciones de la identidad nacional.
Smbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos.

PROPOSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprendan que los diferentes grupos a los


que pertenecen son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser,
actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;
como personas tienen los mismos derechos
que les permiten participar de manera
conjunta en el diseo de formas de vida
incluyentes, equitativas y solidarias para
asumir compromisos de proyectos comunes
que mejoren el entorno natural y social

Identifica los elementos que dan


sentido de identidad y
pertenencia a la nacin y
reconoce elementos que
comparte con personas de otras
partes del mundo.

Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y


resolucin de conflictos Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nacin y la humanidad

Valora la pertenencia a distintos


grupos sociales y su influencia en
la conformacin de su identidad
personal

Identifican los rasgos que dan identidad a la nacin


manifestados en los smbolos patrios

Determinan la influencia que tiene la comunidad con la


personalidad de las personas

EVALUACION POR RUBRICAS


Parmetros de valoracin por rubricas
Nivel de desempeo
Calificacin
1 Insuficiente
5.0
2 Bajo
6.0
3 Aceptable
7.0 y 8.0
4 Destacado
9.0 y 10
RUBRICA
Elabora un esquema ilustrando su comunidad y los rasgos que la hacen
diferente a las dems
Reconoce el sentido y significado de los referentes comunes de los
mexicanos, en los aspectos culturales y socioeconmicos
Redacta un texto en donde especifica la importancia de los smbolos
patrios para la identidad nacional, as como la letra del himno nacional
Identifica a los smbolos patrios como referentes de los mexicanos.

ASPECTOS A EVALUAR
Asimilar el objetivo de la presente secuencia.

NIVEL DE
DESEMPEO

Responder, cuaderno a la pregunta de


dnde somos?
Compartir la respuesta con el resto del
grupo.
Registrar en el pizarrn varias respuestas
que sean diferentes

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES
Ordenar el grupo para discutir y hablar acerca del significado de la identidad nacional, y los componentes que la conforman.
Guiar la discusin para que se compartan ideas vinculadas con:
El sentido de los smbolos patrios como referentes de los mexicanos.
El sentido y significado de la historia del pas en la historia de las personas.
Formas como se manifiesta la identidad nacional.
La identidad nacional como resultado de un proceso histrico.
Propiciar que todos participen; argumenten sus comentarios y aclaren la relacin. Entre stos y la conformacin de la identidad nacional.
Promover que se den cuenta del sentido y significado de los referentes comunes de los mexicanos, en los aspectos culturales y
socioeconmicos.
Ayudar al grupo para que realicen conclusiones con respecto a cmo la conformacin de la identidad nacional favorece la convivencia en una
sociedad multicultural, en la que el respeto a la diversidad y pluralidad sustentan el sistema poltico democrtico.

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE


FORMACIN CIVICA Y TICA II
PROFESOR: ROMN HERNNDEZ MARTNEZ
PLANEACION DIDACTICA
PERIODO: TERCERO SECUENCIA DIDCTICA 18
Esc. Sec.: GENERAL N 1 ENRIQUE
GRADO Y GRUPOS: 3 J, L
CIUDAD: CRDOBA, VERACRUZ
HERRERA MORENO
BLOQUE 3
TEMA

Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica


Sentido de pertenencia a la nacin

EJE

Ciudadana

CONTENIDOS

Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad. Reconocimiento


y valoracin de la pluriculturalidad del pas. Empata, dilogo y negociacin en la bsqueda
de relaciones interculturales

PROPOSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprendan que los diferentes grupos a los


que pertenecen son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser, actuar,
pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como
personas tienen los mismos derechos que les
permiten participar de manera conjunta en el
diseo de formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que
mejoren el entorno natural y social

Identifica los elementos que dan sentido


de identidad y pertenencia a la nacin y
reconoce elementos que comparte con
personas de otras partes del mundo.

Respeto y valoracin de la diversidad Manejo


y resolucin de conflictos Sentido de
pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad

Valora la pertenencia a distintos grupos


sociales y su influencia en la
conformacin de su identidad personal

Analizan los beneficios y retos de la diversidad


cultural.
Elaboran una grfica en donde se seala la
migracin de otros pases a Mxico.

EVALUACION POR RUBRICAS


ASPECTOS A EVALUAR

Parmetros de valoracin por rubricas


Nivel de desempeo
Calificacin
1 Insuficiente
5.0
2 Bajo
6.0
3 Aceptable
7.0 y 8.0
4 Destacado
9.0 y 10
RUBRICA

Observar varias fotografas para identificar


las que pertenezcan a la cultura mexicana.
Hacer la lectura de un texto referente a la
importancia de la nacionalidad.
NIVEL DE
DESEMPEO

Elabora un esquema en donde interpreta el papel de


personas con creencias e idiomas distintos en una
situacin conjunta
Expone un trabajo sobre la dificultad y la necesidad de
tomar acuerdos en la comunidad sin importar las
diferencias personales entre todos los miembros que
conforman la sociedad.

Realizar el ejercicio de dnde viene? de


dnde es?, en donde se observaran varias
fotografas y se identificara la cultura a la
que pertenece.

Identifica las caractersticas multiculturales del pas.


OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES
La diversidad cultural es parte inherente a las diferentes sociedades. Podemos ver personas (nios, ancianos, hombres y mujeres) con rasgos y
prcticas culturales diferentes en las calles, en los supermercados, en la escuela; sus conocimientos, creencias y hbitos se han formado en
entornos particulares, creados por su comunidad con el fin de satisfacer las necesidades de grupo y llevar una vida social.
Hablar con el grupo acerca de las caractersticas multiculturales del pas.
Promover que se den cuenta de que las diferencias culturales enriquecen la nacin y consideren la caracterstica plural y diversa del pas.
Propiciar en el grupo la discusin acerca del significado de la empata y el dilogo en la bsqueda de vnculos interculturales con el de que
identifiquen su relevancia como mecanismos para favorecer la convivencia en un espacio democrtico.
Pedir que ejemplifiquen experiencias en las que se consideraron la empata y el dilogo como mecanismos para intercambiar opiniones y
argumentos para atender distintas situaciones que se presentaron en su vida diaria.
Promover que el grupo reconozca la validez de la experiencia y hablen acerca de las acciones que debieron realizar para que la empata y el
dilogo sustentaran el vnculo

LANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE


FORMACIN CIVICA Y TICA II
PROFESOR: ROMN HERNNDEZ MARTNEZ
PLANEACION DIDACTICA
PERIODO: TERCERO SECUENCIA DIDCTICA 19
Esc. Sec.: GENERAL N 1 ENRIQUE
GRADO Y GRUPOS: 3 J, L
CIUDAD: CRDOBA, VERACRUZ
HERRERA MORENO
BLOQUE
TEMA

Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica


Sentido de pertenencia a la nacin

EJE

Ciudadana

CONTENIDOS

Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales y nacionales diversas. El


respeto y la valoracin de otras formas de identidad cultural, sexual,
tnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos humanos y una convivencia respetuosa
en la diversidad.

PROPOSITOS
Comprendan que los diferentes
grupos a los que pertenecen son
iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser,
actuar, pensar, sentir, creer, vivir,
convivir; como personas tienen los
mismos derechos que les permiten
participar de manera conjunta en el
diseo de formas de vida
incluyentes, equitativas y solidarias
para asumir compromisos de
proyectos comunes que mejoren el
entorno natural y social

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica los elementos
que dan sentido de
identidad y pertenencia a la
nacin y reconoce
elementos que comparte
con personas de otras
partes del mundo.
Valora la pertenencia a
distintos grupos sociales y
su influencia en la
conformacin de su
identidad personal

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de
conflictos Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad
Identifican rasgos comunes de los seres humanos y reconocen las
necesidades fundamentales de la humanidad.
Elaboran alternativas y posturas ante dilemas sobre diversidad
Proponen alternativas para erradicar la discriminacin en nuestro pas

EVALUACION POR RUBRICAS

ASPECTOS A EVALUAR

Parmetros de valoracin por rubricas


Nivel de desempeo
Calificacin
1 Insuficiente
5.0
2 Bajo
6.0
3 Aceptable
7.0 y 8.0
4 Destacado
9.0 y 10

-Relacionar el tema con los


problemas que han surgido a nivel
mundial (segunda guerra mundial)

RUBRICA

NIVEL DE
DESEMPEO

Expone varias figuras en donde se ejemplifica la gran


diversidad de la sociedad mundial
Cita casos de discriminacin debido a la falta de
conciencia en la variacin de la diversidad
Identifica las caractersticas que son comunes entre todos
los seres humanos, independientemente de la diversidad,
cultural, de raza, de religin, de idioma, etc.
Reconoce la necesidad de hacer uso de la libertad sin
llegar al libertinaje.

-Observar varias figuras en donde


se representa la diversidad mundial
y seleccionar algunas personas
para realizar ciertas actividades
con ellas.
-Charlar sobre las consecuencias
negativas de los prejuicios.
-Formular un escrito en donde se
mencionen los inicios y los
extremos a los que puede llegar un
prejuicio

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES
Guiar a los alumnos para que se den cuenta de los estereotipos que pueden tener y que recapaciten acerca de la necesidad de aprender a
vincularse con el otro gnero en un marco de equidad e igualdad.
Ayudarlos para que reconozcan las maneras de vinculacin que han aprendido a determinar y si stas son equitativas o no.
Pedir que en su libreta completen los enunciados a continuacin:
En mi experiencia, usualmente se cree que las mujeres son
De los hombres, se piensa que
-Los hombres deberan tener empleos como
-Las mujeres deberan dedicarse a
-Los hombres y las mujeres son distintos porque

Solicitar que muestren su trabajo ante el grupo y confronten las ideas semejantes y las distintas explicando los motivos de sus coincidencias y
diferencias.
Propiciar el pensamiento reflexivo en el grupo para que reconozcan sus ideas respecto de las relaciones entre hombres y mujeres; establezcan si
tienden a ser igualitarias o no y definan cmo pueden o deben actuar para beneficiar la equidad de gnero.
Ordenar el grupo en equipos cuidando integrarlos por estudiantes que no hayan trabajado con anterioridad en un mismo grupo, para que sea
posible reconocer nuevas ideas comunes o diversas.
Sealar que de esa manera contestarn lo siguiente:
Algunas personas con ideas diversas con las que convivimos son...
Por qu consideramos que son diversas?
Cmo actuamos para respetar y ser solidarios ante las diferencias de las personas que conocemos y con quienes convivimos?
Dar por lo menos 5 ejemplos refirindose a los puntos incluidos en su declogo. -En la convivencia con estas personas diversas hemos aprendido
a...
Requerir que socialicen su trabajo con el resto del grupo y digan por qu los ejemplos planteados muestran actos de respeto, solidaridad y
aprendizaje ante la diversidad.
Destacar lo aprendido de las distintas aportaciones de los equipos.

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE


FORMACIN CIVICA Y TICA II
PROFESOR: ROMN HERNNDEZ MARTNEZ
PLANEACION DIDACTICA
PERIODO: TERCERO SECUENCIA DIDCTICA 20
Esc. Sec.: GENERAL N 1
GRADO Y GRUPOS: 3 J, L
CIUDAD: CRDOBA, VERACRUZ
ENRIQUE HERRERA MORENO
BLOQUE 3
TEMA

Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica


Diversidad y derechos humanos

EJE

tica

CONTENIDOS

Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos como referente para el desarrollo
de las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la integridad de los ecosistemas; a la justicia social y
econmica, a la paz, la democracia y la no violencia.
Bases para una ciudadana global. Autoridades judiciales, leyes, organismos e instituciones
en Mxico y en el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos
humanos en sociedades interconectadas e interdependientes

PROPOSITOS
Comprendan que los derechos
humanos y la democracia son el
marco de referencia para tomar
decisiones autnomas que
enriquezcan la convivencia, el
cuestionar acciones que violen
el derecho de las personas y
afecten su ambiente natural y
social.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Vincula tratados
internacionales y regionales
en materia de derechos
humanos, con el compromiso
del Estado mexicano en su
cumplimiento.
Valora la pertenencia a
distintos grupos sociales y su
influencia en la conformacin
de su identidad personal.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Identifican derechos y garantas en la Constitucin.
Asimilan sus nociones sobre los derechos, garantas y obligaciones de las
personas.
Valoran que el ejercicio y el respeto de los derechos humanos favorecen el
desarrollo de las personas y de las sociedades

EVALUACION POR RUBRICAS

ASPECTOS A EVALUAR

Parmetros de valoracin por rubricas


Nivel de desempeo
Calificacin
1 Insuficiente
5.0
2 Bajo
6.0
3 Aceptable
7.0 y 8.0
4 Destacado
9.0 y 10

Aplique lo aprendido en las clases anteriores


para formular un proyecto encaminado al
desarrollo social, tomando en cuenta el
trabajo en equipo

RUBRICA

Revisar el cuestionario de las decisiones del


alumno
NIVEL DE
DESEMPEO

Elabora un resumen de artculos de nuestra Carta


Magna vinculados con problemas de deterioro
ambiental, actos de injusticia social y situaciones de
guerra o violencia en general.
Expone la relevancia de respetar toda forma de vida,
as como la de actuar diariamente con apego a la justicia
y a la resolucin no violenta de conflictos
Propone acciones basndose en el conocimiento y
respeto a los derechos humanos y al mejoramiento de la
vida personal y colectiva

Escrito acerca de recomendaciones para


decidir un tema
Tarea sobre las distintas organizaciones en
la comunidad

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES
Se analizar el contenido del nuevo Tratado de msterdam que establece, esencialmente:

la modificacin del artculo 6 (antiguo artculo F) del Tratado de la Unin Europea para consolidar el principio del respeto de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales;
la creacin de un procedimiento en caso de violacin por parte de un Estado miembro de los principios de la Unin;
una lucha ms eficaz contra la discriminacin, que incluir a partir de ahora no slo la discriminacin por razn de nacionalidad, sino
tambin por razn de sexo, de origen racial o tnico, religin o convicciones, discapacidad, edad u orientacin sexual;
la introduccin en el Tratado constitutivo de la Comunidad Europea de nuevas disposiciones relativas a la igualdad entre el hombre y la

mujer;
una proteccin reforzada de las personas respecto del tratamiento y circulacin de datos personales;
la introduccin en el Acta final de declaraciones relativas a la abolicin de la pena de muerte, al respeto del estatuto de las iglesias o de las
organizaciones filosficas no confesionales, y a las necesidades de las personas con discapacidades.

En plenaria se discutir como en gran parte de los pases del mundo han firmado Tratados Internacionales Pactos Internacionales de Derechos
Humanos y se han ido creando diferentes organizaciones:
Comit de Derechos Humanos
Corte Internacional de Justicia
Comisin Interamericana de Derechos Humanos
Corte Penal Internacional
Fondo las Naciones Unidas para las Mujeres (UNIFEM)
Organizacin Internacional del Trabajo
Organizacin Mundial Contra la Tortura
Entre otras, y existen adems Organizaciones No Gubernamentales sin Fines de Lucro, que se ocupan de diferentes aspectos relacionados con las
libertades y derechos de las personas.
En Mxico la Comisin Nacional de DD.HH. por Decreto durante el gobierno de Carlos Salinas. En 1992 el decreto se presenta al Senado para
darle carcter de Ley. Es reformada en 2001 y 2006. Se crea el organismo de DD.HH. con Defensoras y Procuraduras cuyo equipo est
conformado por Visitadores quienes se encargan de investigar e intervenir en los casos donde se creen violados los derechos de las personas.
Existen en Mxico de parte del Estado, Comisin Nacional de Derechos Humanos, un Organismo Constitucional Autnomo; Defensoras del
Pueblo con la figura del Ombusman
Comisin estatal de Derechos Humanos (CEDH)
Pedir que se ordenen en equipos para reunir en distintas fuentes, artculos vinculados con problemas de deterioro ambiental, actos de injusticia
social y situaciones de guerra o violencia en general.
Aclarar que cada equipo ser responsable solo de una temtica pero tratada muy a fondo.
Pedir que en su empleo describan la problemtica, sus causas y las posibles consecuencias, de continuar la situacin como se encuentra
actualmente.
Pedir, muestren sus trabajos al grupo y entre s aprecien los argumentos que los mantienen.
Ayudar al grupo para que al finalizar las presentaciones obtengan conclusiones que rescaten la relevancia de respetar toda forma de vida, as
como la de actuar diariamente con apego a la justicia y a la resolucin no violenta de conflictos.
Propiciar que propongan acciones basndose en el conocimiento y respeto a los derechos humanos y al mejoramiento de la vida personal y
colectiva.

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE


FORMACIN CIVICA Y TICA II
PROFESOR: ROMN HERNNDEZ MARTNEZ
PLANEACION DIDACTICA
PERIODO: TERCERO SECUENCIA DIDCTICA 21
Esc. Sec.: GENERAL N 1 ENRIQUE
GRADO Y GRUPOS: 3 J, L
CIUDAD: CRDOBA, VERACRUZ
HERRERA MORENO
BLOQUE 3
TEMA

Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica


Diversidad y derechos humanos

EJE

tica

CONTENIDO

Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones pblicas y privadas en


Mxico que garanticen el ejercicio de los derechos humanos.
Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en distintos
aspectos de su desarrollo: educacin, sexualidad, privacidad, paz, alimentacin, salud, vivienda digna, recreacin y
trabajo.

PROPOSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprendan que los derechos


humanos y la democracia son el
marco de referencia para tomar
decisiones autnomas que
enriquezcan la convivencia, el
cuestionar acciones que violen
el derecho de las personas y
afecten su ambiente natural y
social.

Vincula tratados internacionales y


regionales en materia de derechos
humanos, con el compromiso del
Estado mexicano en su
cumplimiento.

Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de


conflictos Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad

Valora la pertenencia a distintos


grupos sociales y su influencia en
la conformacin de su identidad
personal.

Reflexionan sobre la defensa, promocin y violacin de los derechos


humanos.

Reconocen la importancia de los pactos y convenios internacionales.

Valoran los sucesos y acontecimientos que han tenido que ocurrir para
que la humanidad pueda gozar de los derechos que actualmente
existen.

EVALUACION POR RUBRICAS

ASPECTOS A EVALUAR

Parmetros de valoracin por rubricas


Nivel de desempeo
Calificacin
1 Insuficiente
5.0
2 Bajo
6.0
3 Aceptable
7.0 y 8.0
4 Destacado
9.0 y 10

-Tarea sobre las distintas


organizaciones en la
comunidad.

RUBRICA

-Identificar los derechos


que se violan en las
situaciones mencionadas.
NIVEL DE
DESEMPEO

Conoce las diversas instituciones encargadas de resolver los


conflictos generados por las autoridades en relacin con los
derechos humanos
Identifica el procedimiento para elaborar una queja ante las
comisiones pblicas de derechos humanos.
Reconoce los derechos humanos que menos se respetan en
la localidad y propone la manera de que se cumplan tales
derechos.
Realiza un listado de las injusticias de las que ha sido presa
o que le ha tocado ver.

-Buscar una solucin


aplicando las leyes de
nuestro pas.
-Elaborar una lista de los
retos de cada uno para su
desarrollo personal y
social
-Realizar la lectura del
artculo tercero

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Comparaciones entre derecho y garanta de los familiares entrevistados y el diccionario y definicin correcta de derecho y garanta
Preguntas en el libro y esquema con artculos de la constitucin
incorporacin de otras instituciones al directorio

Formulacin de una respuesta a la pregunta inicial


Anlisis de un caso de interdependencia comercial
Subraya las ideas que complementan al titulo de la sesin recuperacin de saberes sobre los derechos humanos
Anlisis de un caso para identificar autoridades responsables y derechos violados
Elaboracin de una queja, a partir a partir del problema de la sesin anterior
Identificacin de los derechos que menos se respetan
Hacer una invitacin a los estudiantes a contar algn problema que hayan tenido en su vida recientemente.
Cmo actuaste y cmo actu la otra persona? Con quin se present? Qu sucedi? Cmo termin?
Solicitar que estudien las narraciones y reconozcan Cmo se inicio el conflicto de valor? Por qu creen que sucedi? Cules eran las
perspectivas, los sentimientos y los intereses que manifestaban las partes involucradas? Se solucion o se extendi el conflicto? Por qu lo
creen as?
Determinen conclusiones sobre cmo actan ante las situaciones que les propician conflicto y qu medidas pueden tomar para solucionarlos,
teniendo en cuenta que no hay ganadores ni perdedores, sino acuerdos y compromisos que permitan conciliar intereses.
Hacer que los alumnos conozcan las caractersticas de un conflicto de valor y puedan reconocer una situacin en que lo hayan sentido, con el fin
de estudiarlo y dilucidar si su actuacin permiti la resolucin o el aplazamiento.
Aclarar a los estudiantes que esta actividad propiciara un ejercicio de reflexin tica por medio del cual ampliarn su comprensin sobre la moral
como una construccin social, las perspectivas, los intereses y sentimientos de los dems y su consideracin en la reflexin tica. Se trata de leer
el dilema siguiente y estudiarlo en equipo.
Alberto tiene 9 aos, est muy enfermo y est necesitando un medicamento que es muy costoso; su mam no posee el dinero suficiente para
comprarlo; Marcela, su prima, le cuenta a Susana, su amiga de la secundaria y juntas hacen lo posible por conseguir el dinero que hace falta.
Como no logran reunir el dinero que se necesita, van a la farmacia y le explican al dueo el problema, le piden que le baje el precio del
medicamento o dndoles trabajo para pagar lo que falta. El dueo de la farmacia les dice que no y les pide que se marchen. Marcela y Susana
piensan en la posibilidad de atracar la farmacia y robar el medicamento. Deben Marcela y Susana robar la medicina? Por qu?
Hacerles una invitacin a ponerse en el lugar de los personajes y decir las razones por las que el dueo de la farmacia acta como lo hace y las
que podran tener Marcela y Susana para robar o no el medicamento.
Promover que reconozcan las formas en que se expresa la dimensin tica de su persona y de las dems, en distintas situaciones de la vida
cotidiana.
Guiarlos para que se den cuenta de las implicaciones de las distintas opciones que se presentan en el dilema estudiado.
Hacer una invitacin a reconocer si emplean el dilogo.
Pedir que den ejemplo de una situacin de conflicto que hayan vivido y determinen si emplearon el dilogo y la empata para solucionarla
Propiciar un recuento de los temas desarrollados en el primer bloque temtico y recuperar las ideas que les sean ms significativas, para que
puedan reconocer lo aprendido y, asimismo, fortalecer los contenidos que lo precisen.