ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS

SIMN BOLVAR
ESPECIALIDAD DE MATEMTICA

IMPLEMENTACIN DE RECURSOS TECNO-DIDCTICOS PARA

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO Y
VOCACIN PRODUCTIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA
FACTORIZACIN EN TERCER GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FILADELFIA
PERFIL DE PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
Para optar al ttulo de Maestro con grado de Licenciatura en Matemtica
Postulantes: IVAN MAMANI CONDORI
PORFIDIO CARICAMPO CHOQUE
Tutor Metodolgico: LIC. BENIGNO FLORES
Tutor Especialista: LIC. JAIME BALLESTEROS

LA PAZ, FEBRERO DE 2014

NDICE GENERAL
1.

INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 3
1.1.
Descripcin del contexto ..................................................................................................... 4
1.2.
Aproximacin a la realidad Socioeducativa (Diagnostico de necesidades) ........................ 6
1.3.
Priorizacin de necesidad, inters o problemtica. ............................................................ 7
1.4.
Informacin y anlisis (fundamentacin del problema desde la teora y los saberes de la
comunidad) ...................................................................................................................................... 8
1.5.
Validacin de informacin con los actores sociales o comunidad y toma de decisiones de
tema de proyecto........................................................................................................................... 11
1.6.
Conformacin de equipo comunitario ............................................................................... 12
2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO ....................................................................................... 12
2.1.
Denominacin del proyecto ............................................................................................... 12
2.2.
Planteamiento, descripcin y formulacin del problema ................................................... 12
2.2.1.
Planteamiento del problema...................................................................................... 12
2.2.2.
Descripcin del problema .......................................................................................... 13
2.2.3.
Formulacin del problema ......................................................................................... 14
2.3.
Marco lgico o estructura .................................................................................................. 14
2.4.
Objetivos............................................................................................................................ 15
2.4.1.
Objetivo general ........................................................................................................ 15
2.4.2.
Objetivos especficos ................................................................................................ 15
2.5.
Relevancia educativa y comunitaria .................................................................................. 16
2.6.
Productos esperados ........................................................................................................ 17
2.7.
Plan de accin: Actividades y tareas (en gestin: comunitaria, institucional y de aula
taller) 17
2.8.
Definicin de estrategia/s tcnicas e instrumentos ........................................................... 20
2.9.
Asignacin de responsabilidades ...................................................................................... 21
2.10.
Recursos materiales y econmicos .............................................................................. 21
2.11.
Cronograma................................................................................................................... 22
3. BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................... 23
4. ANEXOS.................................................................................................................................... 23
4.1.
Cuadros estadsticos. ........................................................................................................ 23
4.2.
Imgenes ........................................................................................................................... 30

-2-

IMPLEMENTACIN DE RECURSOS TECNO-DIDCTICOS PARA EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO Y VOCACIN
PRODUCTIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA FACTORIZACIN EN TERCER
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FILADELFIA

1. INTRODUCCIN
En el devenir del siglo XXI se deben desarrollar nuevos roles en el marco de las funciones
de los docentes de educacin secundaria, roles que paulatinamente habrn de
consolidarse en tanto exista sensibilidad y/o actualizacin permanente por parte de
quienes en sus manos orientan ese capital humano y futuro de nuestro pas, los
educandos.
En base a lo anterior, es importante resaltar que el advenimiento del siglo XXI cristaliza
grandes avances tecnolgicos en el campo de la informacin, tal es el caso de las
NTICs 1 , dado que en nuestra realidad cotidiana aparecen tecnologas de innovacin
como: Ipods, micro-memorias, internet, etc. y obviamente la computadora.
Con el pasar del tiempo nos han hecho comprender que las matemticas solo se
aprenden con lpiz y papel en mano y un avance terico necesario, as debemos
reflexionar que la matemtica no se aprende solo asistiendo a clases o escuchando lo que
se expone en clases tampoco se aprende simplemente leyendo un libro. De esta manera,
la matemtica es conocida como una ciencia

disciplinar que exige la participacin

activa de los estudiantes, que requiere bastante prctica, no solo en una hoja de papel,
sino tambin en nuestra vida cotidiana en nuestras habilidades manuales, se trata de
llevar la teora vista en clase a la prctica de la vida real que nos ayude a desarrollar esa
parte en nuestra mente que es el pensamiento lgico matemtico, con la cual
desarrollaremos habilidades y destrezas en los estudiantes.
En este entendido consideramos que la implementacin de Recursos Tecnodidcticos en el desarrollo del pensamiento lgico de la Matemtica puede

NTICs: Nuevas Tecnologas de Informacin y Telecomunicacin.

-3-

despertar el inters y la motivacin de las y los estudiantes de secundaria en el

proceso de aprendizaje de la Matemtica.
Una visin sin accin no pasa de un sueo. Accin sin visin slo es un
pasatiempo. Pero una visin con accin puede cambiar al mundo Joel Barkers

1.1.

Descripcin del contexto

La Unidad Educativa Filadelfia, es una institucin de educacin regular con ms de 19

aos de servicio a la comunidad educativa, se encuentra ubicado en el departamento de
La Paz, provincia Murillo, distrito La Paz-1, zona Huacataqui - Alto Tejar calle Seor de
Mayo s/n esquina calle Las Retamas. Esta Unidad Educativa pertenece a la Red 203,
Direccin Distrital de Educacin La Paz-1. En la Imagen No. 1 adjunta en anexos
podemos observar la ubicacin geogrfica capturada por el satlite, en el que mostramos
el croquis de ubicacin del contexto de la Unidad Educativa Filadelfia (ver Imagen No. 2).
La zona Huacataqui, antes de su fundacin era un bosque que perteneca a uno de los
patrones hacendados, especficamente a Mara Loza, el lugar que le corresponda
abarcaba este mismo y toda la portada. El nombre de la zona Huacataqui que en aymara
viene a ser waka thaki que significa camino de toros y vacas, fue uno de los lugares
donde transitaban ganado vacuno (toros y vacas) con destino a la feria de Ramos que
estara ubicado en la zona Chamoco Chico, por otro lado, las vacas que transitaban
desde la ciudad de EL Alto pasaban por el lugar hasta llegar al matadero de Achachicala
(Diagnstico de Contexto, 2013).
Los vecinos de este barrio que en lo general, por el asentamiento humano en el lugar son
de lengua Aymara en su mayora y algunos de lengua quechua. La mayora de la
poblacin es humilde migrantes de las provincias que fueron construyendo sus casas y
asentndose en las pendientes del barrio. Una gran mayora de los padres de familia
cuyos hijos estn inscritos en la Unidad Educativa Filadelfia, como responsables de su
familia se dedican al comercio informal, construccin de casas, panadera, agricultura,
ganadera y costura. Otros son funcionarios pblicos que prestan servicios en
instituciones estatales y/o privadas (Diagnstico de Contexto, 2013).
Los habitantes de este barrio, mantienen usos y costumbre tradicionales, y que de alguna
manera participan en fiestas locales y urbanas, como por ejemplo la fiesta de aniversario
-4-

de la zona que celebran el 3 de mayo; por otra parte estn organizados dentro el plano
educativo en juntas escolares, en junta de vecinos, dependientes de la sub alcalda
Maximiliano Paredes, la cual es parte del Macro Distrito 2 de la ciudad de La Paz. Una
gran parte de ellos son catlicos, otros Evanglicos protestantes y otros adventistas
(Diagnstico de Contexto, 2013).
Las instituciones que se encuentran dentro del contexto son: guarderas como el Centro
Infantil Huacataqui y el Centro Infantil Angelitos de Dios, adems se encuentra una de
las Iglesias Adventistas del Sptimo da. En cuanto a su organizacin, estas instituciones
presentan una organizacin centralizada, asimismo cuentan con polticas educativas para
el mejor funcionamiento de las mismas. La concepcin que tienen estas instituciones
sobre la educacin boliviana, es regular y para mejorar la educacin, afirman que se
deben realizar capacitacin permanente a los educadores facilitando mayores recursos
educativos (Diagnstico de Contexto, 2013).
La prctica de valores humanos, los usos y costumbres estn presentes en este barrio.
Una de ellas es la prctica de la medicina tradicional, ya que no acuden a centros de
salud, estos prefieren utilizar productos naturales para su salud. En cuanto a la actividad
econmica, los miembros de la zona se dedican en su mayora al comercio informal
(Diagnstico de Contexto, 2013).
Una de las deficiencias del barrio, es que no cuenta con un centro de salud para el
cuidado de la salud de sus habitantes, una biblioteca para un mejor apoyo escolar,
contenedor de basura (Imagen No. 3), servicio de transporte pblico (Imagen No. 4),
antenas para la transmisin de canales de televisin, un mdulo policial para la seguridad
de los mismos, aunque ya cuenta con una construccin de mdulo policial, con ausencia
de policas. Para analizar todos los aspectos anteriores, adjuntamos en anexos (ver los
Cuadros No.1 al No. 12).
La Unidad Educativa Filadelfia es una institucin de formacin

que cuenta

con los

niveles inicial, primaria, y secundaria, dedicada al proceso docente educativo de nios,

nias y jvenes y seoritas en edad escolar sin distincin alguna con responsabilidad,
equidad y valores necesarios para una formacin integral de los mismos a travs de
una planificacin

acorde

a las necesidades

(Diagnstico de Contexto, 2013).

-5-

e intereses de los beneficiarios

Los padres de familia de los estudiantes, no siempre estn en constante seguimiento de

sus hijos, ya que la mayora de estos trabajan viajando a las provincias (ver Cuadros No.
13 al No. 15), adems el grado de educacin de estos es bsico y en algunos hasta la
primaria, por consiguiente el apoyo que brindan a sus hijos es insuficiente (Diagnstico
de Contexto, 2013).
En cuanto al aprendizaje de la Matemtica, los Recursos Tecno-didcticos en la Unidad
Educativa es insuficiente, por consiguiente los docentes de Matemtica emplean
ManoCad 2 como una alternativa en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
Matemtica, por ende los estudiantes (Imagen No. 5) demuestran cierta actitud de
desmotivacin y desinters por la Unidad de Formacin (UF), ya que en la misma
prefieren realizar otras tareas, puesto que no se hallan atrados (Gutirrez, 2010), ni
motivados por dicha Unidad de Formacin (Ver los Cuadros3 16 al 20 de anexos).

1.2.

Aproximacin a la realidad Socioeducativa (Diagnostico de

necesidades)

Para recabar informacin valiosa, se realiz el diagnstico de necesidades durante la

ejecucin de la PEC (2013), mediante la aplicacin de la Matriz FODA que se detalla a
continuacin:
FORTALEZAS
La
Unidad
Educativa cuenta
con
una
infraestructura
y
servicios bsicos
(considerando la
topografa de la
zona).
Plantel docente y
administrativo con
vocacin
y
experiencia.
Predisposicin de
los estudiantes en
la participacin en

DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
Falta de hbitos en Programas
de
higiene personal en
capacitacin para
algunos
de
los
la
comunidad
estudiantes.
educativa por la
Uso inadecuado de los
alcalda
y
contenedores
en
la
gobernacin.
comunidad.
Cooperacin con
Insuficiencia
de
instituciones
no
contenedores
de
gubernamentales
basuras fuera de la
(ONGS)
que
Unidad Educativa.
apoyan
a
la
Seguimiento insuficiente
comunidad
de algunos padres de
educativa.
familia en el proceso de Apoyo
del
aprendizaje de sus hijos.
gobierno

AMENAZAS
Contaminaci
n ambiental.
Enfermedades
endmicas.
Inundacin o
taponamiento
de sumideros.
Riesgos
de
deslizamiento.
Falta
de
seguridad
ciudadana en
la zona como
tambin en la
Unidad

ManoCad es el empleo de la pizarra, marcadores, papel y lpiz en el aprendizaje de la matemtica (Fuente

primaria: profesores de Matemticas de la UE Filadelfia).
3 Cuadros Estadsticos extrados del instrumento de Investigacin a Padres de familia y estudiantes.

-6-

Medio de transporte
Municipal.
deficiente.
La Unidad Educativa
carece de un aula taller
de Matemtica.
Insuficiente
equipamiento
en
cuanto a los recursos
Tecno-didcticos para
la enseanza de la
Matemtica.
Carencia
de
una
biblioteca como apoyo
de fuente secundaria
escolar.
Deficiencia de espacios
para realizar actividades
recreativas y deportivas
dentro de la institucin.
Carencia de un Centro
de Salud.
Seguridad
ciudadana
insuficiente.
Tabla No.1: Matriz FODA. Fuente: Elaboracin propia.

actividades
sociales.
Junta vecinal y
junta
escolar
predispuestos en
colaborar en las
actividades de la
Unidad Educativa.
La
Unidad
Educativa cuenta
con un laboratorio
de computacin.
Estrecha relacin
con la Alcalda
Municipal de La
Paz.
Cuenta con un
mdulo policial.

1.3.

Educativa.

Priorizacin de necesidad, inters o problemtica.

Las necesidades y problemas que se han detectado son diversos; para priorizar el
problema agrupamos la lista de las necesidades en tres mbitos que son: Comunidad,
institucin y aula de clases. Para priorizar estos problemas utilizamos la siguiente Matriz
de priorizacin:
CRITERIOS
PROBLEMAS

Importancia

Factibilidad

Potencial de
mejoramiento
de la realidad
1

Puntaje

5
Transporte publico deficiente.
3
1
Espacios recreativos dentro
5
3
1
1
de la institucin insuficiente.
Desmotivacin y desinters
en los estudiantes de tercer
8
grado de secundaria en el
3
3
2
aprendizaje de la
factorizacin.
Tabla No. 2: Matriz de priorizacin de necesidades. Fuente: Elaboracin propia.

-7-

1.4.

Informacin y anlisis (fundamentacin del problema desde la

teora y los saberes de la comunidad)

Como producto del anlisis de necesidades y/o problemticas mediante la matriz de

priorizacin de necesidades, el Proyecto Sociocomunitario Productivo prioriza la
necesidad de la motivacin e inters en los estudiantes de tercer grado de educacin
secundaria en el aprendizaje de la factorizacin algebraica, por las siguientes razones:
La educacin boliviana, a partir

de la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional

(CPEP), el Plan Nacional de Desarrollo (PND) y la ley 070 (Avelino Siani y Elizardo
Prez), sufre una transformacin en el modelo educativo, los paradigmas educativos,
dirigidos a revalorizar conocimientos ancestrales, y a la vez aprender conocimientos de
los pases extranjeros, marcndose claramente la participacin intercultural e intracultural.
Por otro lado, la educacin siempre estuvo centrada solo en el aprendizaje y desarrollo
cognitivo4, nunca se vincul la educacin a la mejora, cambio o transformacin de las
condiciones de vida existentes en el pas. La educacin no estaba comprometida con su
realidad, no era pertinente (PROFOCOM UF No 1, 2012).
Cabe mencionar que la educacin tradicional solo reproduca las condiciones de carencia,
exclusin y desigualdad. Sin embargo, con el nuevo enfoque de Educacin
Sociocomunitaria y productiva, la educacin ya no es slo un proceso formativo centrado
en lo cognitivo, sino que responde a las necesidades y resuelve las inequidades y
exclusiones que vivimos (PROFOCOM UF No. 1, 2012).
Por

otra

parte,

la

educacin

colonial

impona

contenidos

enajenantes

descontextualizados que adems de promover la imitacin de estereotipos de otras

culturas, desarrollaba una mentalidad copista, repetidora y mecanicista. En el aula,
se parta de la ejemplificacin de modelos forneos, enseando desde la teora, pero no
con el fin de llegar a la prctica, sino que simplemente no se consideraba relevante
partir de nuestras realidades (PROFOCOM UF No. 1, 2012).

4
5

Condicin cognitivista y desarraigada. Extrado del documento de trabajo Cuadernillo No. 1 de PROFOCOM.
Condicin Colonial y neocolonial de la realidad boliviana (Cuadernillo No. 1 PROFOCOM).

-8-

Sin embargo el nuevo enfoque Sociocomunitario Productivo platea que la educacin

debe ser productiva. La educacin para la produccin contempla la produccin
tangible e intangible. El motor de la educacin productiva es la investigacin cientfica
aplicada a los saberes y conocimientos respecto a todos los mbitos de la vida,
adems la educacin para la produccin es pertinente al entorno social y es producto de
la accin de mujeres y hombres con sensibilidad social y conciencia de libertad creativa,
inventiva, colaborativa y propositiva (PROFOCOM UF No. 1, 2012).
Segn Gutirrez (2010), la vocacin es la predisposicin de un individuo para el desarrollo
de una actividad profesional determinada. Significa la inclinacin, gusto o aficin
predominante, sobre todo cuando absorbe la actividad del sujeto. Aficin o inclinacin
predominante.
Uno de los ejes articuladores del nuevo modelo educativo, es la educacin Intercultural
que plantea el desarrollo de la interrelacin e interaccin de conocimientos, saberes,
ciencia y tecnologa propios de cada cultura con otras culturas, que fortalece la identidad
propia y la interaccin en igualdad de condiciones entre todas las culturas bolivianas con
el resto del mundo (PROFOCOM UF No. 3, 2012).
Por otro lado, es importante mencionar que la concepcin de la educacin actual6 est
centrada en valores sociocomunitarios. Un valor es aquello que da sentido a la vida,
orientndola hacia un camino u otro. Los valores en gran medida son resultado de la
educacin, de las culturas, sociedades, de los condicionamientos econmicos y de la
distribucin del poder. Los valores sociocomunitarios promueven la convivencia armnica
entre los seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos, a travs de la prctica de la
unidad, igualdad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad,
armona, transparencia, paz, inclusin fsica, cognitiva y social en la familia, la comunidad
y el Estado, equidad social y de gnero en la participacin, bienestar comn,
responsabilidad (PROFOCOM UF No. 3, 2012).
Por su lado Gutirrez (2010), afirma que el pensamiento lgico es aquel que sigue unas
reglas formales de deduccin y cuyas conclusiones nacen a partir de una serie de
premisas vlidas. Segn Piaget, este tipo de pensamiento est ya presente en la etapa de

Educacin basada en el modelo Sociocomunitario Productivo.

-9-

las operaciones concretas, pero el nio slo puede procesar lgicamente la informacin
del inmediato. En la adolescencia, generalmente, el sujeto ya puede separarse de esta
realidad y razonar de manera formal sobre lo que es posible, as como deducir la verdad o
falsedad de las relaciones entre las proposiciones.
Por otra parte la Motivacin, es el mecanismo de impulsin y direccin de la accin, es
decir es estar predispuesto para actuar o estar listo para realizar una actividad, esta
puede tener muchas causas: necesidades que no han sido satisfechas, un intenso deseo
de xito, la curiosidad, etc. Se relaciona con la posibilidad de estimular la voluntad, inters
y esfuerzo por el aprendizaje (Gutirrez, 2010). La falta de inters, motivacin y nimo
traen como efecto: rechazo, fobia, miedo en los estudiantes.
Los recursos son medios de apoyo que facilitan la realizacin de las Actividades para el
logro de los objetivos o propsitos. Estas actividades requieren una serie de recursos,
medios y servicios necesarios, tcnicos, materiales y financieros para obtener el producto
y lograr el objetivo propuesto. (Gutirrez, 2010)
Los Recursos didcticos, es todo elemento de la realidad (objeto natural o elaborado), que
se vale de un medio de comunicacin para vehiculizar un mensaje educativo. Son los
medios que facilitan la interaccin educando-realidad en el proceso de aprendizaje. El
recurso didctico es un conjunto de materiales o instrumentos, que utiliza el docente en el
proceso de aprendizaje en su actividad. A travs del recurso, el docente posibilita, que el
mensaje educativo llegue de manera eficaz a sus educandos. Adems mediante los
recursos didcticos se puede motivar, extraer la informacin, ejercitar los aprendizajes,
ambientar el aula, evaluar, etc. Si se da el uso ms adecuado se puede enriquecer la
experiencia sensorial, economizar el tiempo, minimizar esfuerzos de aprendizaje y
estimular la creatividad del educando (Gutirrez, 2010).
Por su parte Careaga (2011), define los recursos didcticos como herramientas que
permiten convertir las clases en un taller de trabajo, en el que los estudiantes pueden
experimentar y construir por s mismo conceptos abstractos difciles de adquirir por otros
medios. Estos objetos involucran a los estudiantes de forma activa en el aprendizaje, que
se basa, ms que en la transmisin de conocimientos, en la observacin y
descubrimiento.

- 10 -

Los estilos de aprendizaje como manera o forma en la que cada in dividuo percibe
(absorbe) y procesa (retiene) informacin; estos estilos de aprendizaje son: ADUDITIVA,
VISUAL Y KINESTESICO. El proyecto a implementarse responde a los diferentes estilos
de aprendizaje permitiendo y garantizando el aprendizaje de factorizacin en los
educandos de manera eficiente (Gutirrez, 2010).
No obstante, sabemos que la factorizacin es una de la Unidades Didcticas de
importancia en el desarrollo del algebra que exige mayor esfuerzo en estudiantes de
tercer grado de educacin secundaria y uno de los focos que genera desnimo,
desmotivacin y desinters en los mismos, no porque sea difcil de aprender, sino porque
no se emplean tcnicas y recursos tecno-didcticos en el proceso de aprendizaje de la
misma. Sin embargo esta puede ser una de las reas ms fciles y divertidas si se
emplean recursos tecno-didcticos adecuados para un aprendizaje eficiente de la
factorizacin, por ejemplo se pueden emplear Bloques Lgicos como recursos
estructurados que permiten un fcil aprendizaje de la factorizacin, ya que al observar y
manipular los mismos desarrollamos y aplicamos diferentes estilos de aprendizaje, otro
ejemplo es que al utilizar las TICs7 como recursos tecnolgicos y didcticos motivamos y
despertamos el inters en los estudiantes por la Matemtica, desarrollando el
razonamiento lgico matemtico.

1.5.

Validacin de informacin con los actores sociales o comunidad y

toma de decisiones de tema de proyecto.

A partir del anlisis de la informacin y el sustento legal y terico; basndonos en la

propuesta del PSP aprobado por los actores educativos (Imagen No. 6) de la Unidad
Educativa Filadelfia (2013), validamos y aprobamos la problemtica de la desmotivacin y
desinters en los estudiantes de tercer grado de educacin secundaria en el aprendizaje
de la factorizacin.
De acuerdo a los cuadros estadsticos obtenidos a partir del diagnstico 8 ; en la
comunidad, (padres de familia), institucional (estudiantes) se sabe que el problema
maysculo en el aprendizaje de las matemticas es la falta de motivacin y desinters por

7
8

TICs: Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

Diagnstico de Contexto Educativo realizada en la PEC, 2013.

- 11 -

la unidad de formacin mencionada como producto de ausencia de recursos tecnodidcticos y metodologa en el aprendizaje de la matemtica.

1.6.
El equipo

Conformacin de equipo comunitario

comunitario involucrado en el Proyecto Sociocomunitario Productivo est

conformado por los actores de la comunidad como ser: la Junta Escolar a la cabeza de la
Sra. Miriam Lima, representante de la misma; los profesores Richard Acarapi y Vicente
Fernndez, docentes guas y miembros del Plantel Docente; estudiantes de tercer grado
de educacin secundaria; el equipo de docentes de la Escuela Superior de Formacin de
Maestros Simn Bolvar (IEPEC); Lic. Jaime Ballesteros, Tutor del presente PSP y el
equipo de investigacin: Ivn Mamani Condori y Porfidio Caricampo Choque, estudiantes
de Quinto ao de formacin de la carrera de Matemtica.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

2.1.

Denominacin del proyecto

Implementacin de Recursos Tecno-Didcticos para el desarrollo del pensamiento lgico

matemtico y vocacin productiva en el aprendizaje de la factorizacin en Tercer grado de
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa Filadelfia

2.2.

Planteamiento, descripcin y formulacin del problema

2.2.1. Planteamiento del problema

El presente Proyecto Sociocomunitario Productivo, pretende resolver la problemtica de la
desmotivacin y el desinters de los estudiantes en el Aprendizaje de la factorizacin,
mediante la implementacin de recursos Tecno-didcticos, focalizado en tercer ao de
educacin secundaria de la Unidad Educativa Filadelfia.
Porque los Recursos Tecno-didcticos son una alternativa para que los estudiantes
despierten el inters y la motivacin en el aprendizaje de la factorizacin, ya que todo
material didctico es un medio para facilitar el aprendizaje. As, Comenius publica en 1592
una gula de la escuela materna y dice entre otras cosas: "No hay que describir los
objetos, sino mostrarlos. Es preciso presentar todas las cosas, en la medida en que sea
factible, a los sentidos correspondientes; que el estudiante aprenda a conocer las
cosas visibles por la vista, los sonidos por el odo, los olores por el olfato..."
- 12 -

(Gonzles Mar 9 , 2010). Adems estos recursos permiten un fcil y entretenido

aprendizaje de la factorizacin.
Adems, se pretende implementar los recursos Tecno-didcticos para motivar a los
estudiantes de manera que los estudiantes de tercer ao desarrollen habilidades,
destrezas y una vocacin productiva en el aprendizaje de la factorizacin.

2.2.2. Descripcin del problema

Estamos convencidos de que la factorizacin es una de las unidades didcticas del
lgebra que exige mayor esfuerzo en estudiantes de tercer grado de educacin
secundaria y es el principal foco que genera desnimo, desmotivacin y desinters en los
mismos, no porque sea difcil de aprender, sino porque no se emplean tcnicas y recursos
tecno-didcticos en el proceso de aprendizaje de la misma. Sin embargo esta puede ser
una de las unidades didcticas ms fciles y entretenidas si se emplean recursos tecnodidcticos adecuados para un aprendizaje eficiente y desarrollo de habilidades y
destrezas en el pensamiento lgico matemtico de la factorizacin.
La problemtica10 de la desmotivacin, desinters y falta de vocacin productiva en los
estudiantes es generada porque no se emplean Recursos Tecno-didcticos y no se
utilizan metodologas adecuadas para la transmisin de los conocimientos de
factorizacin. Los estudiantes lo toman como una unidad de formacin no aplicable,
inservible, sin sentido y aburrido, por consiguiente prefieren realizar otras cosas en este
horario, por ende el aprendizaje y desarrollo del pensamiento lgico matemtico es
deficiente. Como consecuencia de ello, los estudiantes carecen de estrategias, tcnicas y
recursos tecnolgico-didcticos en el aprendizaje de la factorizacin para comprender y
resolver ejercicios del mismo, tambin vale mencionar que los estudiantes carecen de un
cronograma de actividades, la cual trae como consecuencia una desorganizacin del
aprovechamiento del tiempo.

Gonzles Mar actualmente (2014) es Profesor titular de didctica de la matemtica de la Universidad de

Mlaga. Departamento de didctica de la matemtica, de las ciencias sociales y de las ciencias
experimentales.
facultad
de
ciencias
de
la
educacin.
En
su
sitio
http://www.gonzalezmari.es/Docencia%20Universitaria.html podemos ver sus obras.
10 Problemtica abstrada del instrumento de Investigacin a Padres de familia y estudiantes.

- 13 -

Resumiendo: El proceso de enseanza y aprendizaje de la factorizacin algebraica, es

memorstica, descontextualizada y deficiente que no tiene ninguna incidencia en el
desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el inters, la motivacin y la vocacin
productiva.

2.2.3. Formulacin del problema

La Implementacin de los Recursos Tecno-didcticos en el proceso de aprendizaje de la
factorizacin algebraica, ser un factor que permita el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico, el inters, la motivacin y la vocacin productiva en estudiantes de tercer
grado de educacin secundaria comunitaria productiva de la Unidad Educativa Filadelfia?

2.3.

Marco lgico o estructura

RESUMEN
NARRATIVO
FIN
Implementar
recursos
Tecno-didcticos en el
aprendizaje
de
la
factorizacin
en
estudiantes de tercer
grado de educacin
secundaria.

PROPSITO
Despertar el inters y la
motivacin
en
estudiantes de tercero
de secundaria.
COMPONENTES /
PRODUCTOS.
Recursos
Tecnodidcticos
implementados.
Estudiantes
motivados
e
interesados en el
aprendizaje de la
factorizacin.
Habilidades
y
destrezas

INDICADORES
IMPACTO
Los
estudiantes
muestran actitudes
de
inters
y
motivacin por la
factorizacin en un
95%.

RESULTADOS
Desmotivacin
y
desinters en el
aprendizaje de la
factorizacin
reducida en un 5%.
PRODUCTO
Un
95%
de
estudiantes
muestran actitudes
de motivacin e
inters
en
el
proceso
de
aprendizaje de la
factorizacin
demostrando
habilidades
y
destrezas
del
- 14 -

MEDIOS DE
VERIFICACIN
Planificacin de
talleres para el
aprendizaje de
la factorizacin.
Fotografas.
Lista
de
participantes.
Diagnstico de
conocimientos
previos.
Evaluacin
final.
Encuestas
Estadsticas.
Pruebas
objetivas.
Observacin de
actitudes.
Encuestas
Estadsticas.
Pruebas
objetivas.
Observacin de
actitudes.
Guas
de
trabajo.
Solucionario de
ejercicios
de
factorizacin.

SUPUESTOS
SOSTENIBILIDAD
Recursos Tecnodidcticos
implementados.
Estudiantes
motivados y con
alto grado de
inters por la
factorizacin.

PROPSITO A FIN
Inters y motivacin
en los estudiantes
suficientes para el
aprendizaje de la
factorizacin.
COMPONENTES
/PRODUCTOS A
PROPSITO
Estudiantes
con
actitudes
de
motivacin e inters
por el aprendizaje
de la factorizacin
con
un
gran
potencial
de
habilidades
y
destrezas
del

desarrolladas.
pensamiento lgico
pensamiento lgico
Pensamiento lgico matemtico
matemtico
matemtico
eficiente.
desarrollados.
fortalecido.
ACTIVIDADES
IMPACTO/TIEMPO Encuestas.
ACTIVIDADES A
Diagnstico de Los estudiantes de Pruebas
COMPONENTES
tercer grado de
objetivas.
El ndice de la
conocimientos
educacin

Recursos
desmotivacin
y
previos sobre los
secundaria de la
Tecnodesinters por la
casos
de
Unidad
Educativa
didcticos
factorizacin en el
factorizacin.
Filadelfia
(Bloques
1 y 2 bimestre se
Equipamiento del desarrollan
Lgicos,
ha reducido en un
Aula Taller con habilidades
y
presentaciones 95%.
del
en
Microsoft
recursos tecno- destrezas
pensamiento
lgico
Power
Point y
didcticos.
matemtico
en
la
programas
Elaboracin de
factorizacin
informticos).
guas de trabajo.
aplicando Recursos Guas
de
Resolucin
de Tecno-didcticos en
trabajo.
ejercicios
de el 1er y 2do. Fotografas.
factorizacin.
Bimestre
de
la Planificacin
gestin
2014.
curricular (Plan
Aplicacin
de
de clase).
Bloques lgicos.
Ejecucin
de
programas
informticos.
Comparacin de
resultados
(diagnstico
inicial y final).
Tabla No. 3: Marco Lgico. Fuente: Elaboracin propia.

2.4.

Objetivos

2.4.1. Objetivo general

Implementar Recursos Tecno-didcticos en el proceso de aprendizaje de la factorizacin
algebraica, como estrategia que permita el desarrollo del pensamiento lgico matemtico,
el inters, la motivacin y la vocacin productiva en estudiantes de tercer grado de
educacin secundaria comunitaria productiva de la Unidad Educativa Filadelfia.

2.4.2. Objetivos especficos

Realizar un diagnstico de conocimientos previos sobre los casos de factorizacin
a estudiantes de tercer grado de secundaria.
- 15 -

 Equipar el ambiente con recursos tecno-didcticos para un adecuado espacio de

aprendizaje de la misma.
Proporcionar guas para dar a conocer definiciones fundamentales y necesarias de
los conceptos inherentes a la factorizacin.
Realizar ejercicios de factorizacin, haciendo uso de la pizarra y el data show en el
aula taller.
Manipular los Bloques lgicos aplicando a ejercicios de los casos I, II, III, IV y IX de
factorizacin.
Aplicar programas informticos para comprobar los resultados de los casos V, VI,
VII, VIII y X.
Comparar resultados del diagnstico inicial con el diagnostico final.

2.5.

Relevancia educativa y comunitaria

El presente Proyecto Sociocomunitario Productivo sobre Recursos Tecno-Didcticos para

el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en el aprendizaje de la factorizacin en
tercer grado de educacin secundaria comunitaria productiva de la Unidad Educativa
Filadelfia es importante porque compromete el trabajo de la Unidad Educativa en
interrelacin constante con los estudiantes. El nivel de beneficio se apreciar en los
educandos de tercer grado de secundaria de la Unidad Educativa mencionada en el
tiempo previsto.
El presente PSP es relevante por las siguientes razones:
El aprendizaje de la factorizacin es importante porque se lo emplea a diario en la vida
cotidiana porque permite simplificar clculos matemticos, busca facilitar y reducir
problemas complejos, como su nombre lo indica (factorizar es dividir), divide problemas
grandes en problemas pequeos. En la vida cotidiana la mente funciona de la misma
manera, por ejemplo agrupamos cuchillos, navajas, vidrios, y dems similares como
objetos con los cuales podemos cortar, no tenemos que ir cortando con cada uno de ellos,
otro ejemplo, cuando manejas un automvil factorizas el arte de manejar en pequeas

- 16 -

cosas como acelerar, frenar, girar la gua, etc. En fin todo lo que se divide en pasos es
una factorizacin del problema, no necesitan ser nmeros (BuenasTareas.com11, 2014).
Por otro lado, la factorizacin desarrolla el pensamiento lgico matemtico para la
resolucin de ejercicios y problemas del algebra, por consiguiente de la matemtica.
Los recursos Tecno-didcticos justamente estn diseados para reforzar y facilitar de
manera eficiente la comprensin de problemas matemticos (Gonzles, 2010). Estos
Recursos desarrollan habilidades y destrezas en el pensamiento lgico matemtico,
despertando el inters y la motivacin intrnsecamente en los estudiantes.
Los resultados del PSP influir en la comunidad, generando un alto grado de pensamiento
lgico que le permitir una eficiente toma de decisiones en los problemas cotidianos.
Por estas y ms razones es relevante implementar el Proyecto Sociocomunitario
Productivo para alcanzar los objetivos planteados y los productos esperados.

2.6.

Productos esperados

Motivacin e inters en el aprendizaje de los diferentes casos de factorizacin

aplicando Recursos Tecno-didcticos.
Habilidades y destrezas en la resolucin de ejercicios de factorizacin.
Pensamiento lgico matemtico en la resolucin de problemas de aplicacin de
factorizacin.

2.7.

Plan de accin: Actividades y tareas (en gestin: comunitaria,

institucional y de aula taller)

Para llevar a cabo la ejecucin del presente Proyecto Sociocomunitario Productivo, se

realizar una cantidad simultnea de actividades, las cuales estarn organizadas de
acuerdo a un plan, de modo que se alcance los objetivos planteados para lograr los
productos esperados. A continuacin se presenta el Plan de accin correspondiente:
FASE
Elaboracin del

ACTIVIDAD
Conformacin del

RECURSOS
RESPONSABLE(S)
Acta
de Equipo
de

11

Recuperado el 18 de febrero del 2014 de: http://www.buenastareas.com/ensayos/Factorizacion-Aplicado-aLa-Vida-Contidiana/2618691.html

- 17 -

Perfil de Proyecto
Sociocomunitario
Productivo.

Equipo Comunitario
de Trabajo de
Grado (ECTG).
Elaboracin del
perfil del PSP
Diagnstico de
conocimientos
previos sobre los
casos de
factorizacin a
estudiantes de
Tercer grado de
secundaria.
Solicitud de un
ambiente para el
taller de
matemtica
Construccin y/o
adquisicin de
Bloques Lgicos.

Preparacin y
Sensibilizacin

Desarrollo y/o
seleccin de
programas
informticos
relacionados a la
factorizacin.

Equipamiento del
taller de
Matemtica con
Recursos Tecnodidcticos.

Socializacin del
PSP (Plan de
accin) a la
Comunidad
Educativa.
Entrega de guas
de trabajo

constitucin
ECTG

del

Investigacin.
Tutor del PSP.

Computadora
personal.
Material
Bibliogrfico.
ECTG

Equipo de
Investigacin.
Tutor del PSP.

Prueba objetiva.
Encuestas

Equipo de
Investigacin.

Carta de solicitud.

Equipo de
Investigacin.
Director de la
Unidad Educativa.

Bloques Lgicos.

Equipo de
Investigacin.

Lenguaje de
programacin
Visual Basic 6.0
Una
computadora.
Libros de
factorizacin.
Ambiente.
Mesas
Pizarra
Marcadores
acrlicos.
Data show.
Computadora
personal
Bloques Lgicos.
Aplicaciones
(software)
informticas.
Data show
Computador
personal.
Recursos Tecnodidcticos.
Fotocopias de
guas de trabajo
- 18 -

Equipo de
Investigacin.

Equipo de
Investigacin.
Director de la
Unidad Educativa.
Regente de la
Unidad Educativa.
Tutor del PSP.

Equipo de
Investigacin.
Tutor del PSP.
Equipo de
Investigacin.

(factorizacin) del
taller.
Presentacin de
Bloques lgicos
(caractersticas)

Ejecucin del PSP

Definiciones12 y
conceptos de los

diferentes casos de
factorizacin

(Teora)

Resolucin de

ejercicios aplicando
Bloques lgicos y

programas

informticos en los
diferentes casos de

factorizacin.
Evaluacin
comunitaria sobre
los diferentes casos
de factorizacin
aplicando la
dinmica de las
citas.

por cada caso de

factorizacin.
Bloques lgicos.
Presentacin en
Power point.
Fotocopias de
guas de trabajo.
Presentacin en
Power point.
Pizarra
Marcadores.
Bloques Lgicos.
Software
(MathSolutions)
Data show
Computadora
personal.
Laboratorio de
computacin.
Prueba objetiva.
Reloj de Citas.
Bloques lgicos.
Encuesta.

Equipo de
Investigacin.

Equipo de
Investigacin.

Equipo de
Investigacin.

Equipo de
Investigacin.

Prueba de
Diagnstico
inicial.
Evaluacin de los
Equipo de
Prueba de
resultados del PSP
Investigacin.
diagnstico final.
Cuadros
estadsticos.
Instrumentos de
Elaboracin del
Sistematizacin del
diagnstico (inicial Equipo de
informe final
informe final.
y final)
Investigacin.
Diarios de campo.
Equipo de
Presentacin y
Informe del PSP.
Investigacin.
Difusin y
socializacin del
Data show.
Tutor del PSP.
socializacin
informe final.
Una PC.
Comunidad
Educativa.
Tabla No. 4: Plan de Accin. Fuente: Elaboracin propia basada en el esquema de
sistematizacin de experiencias (PROFOCOM UF No.8 y No.10, 2012).
Comparacin de
resultados del
diagnstico inicial
con el diagnostico
final.

12

Cada caso de factorizacin contemplara la Teora, practica y evaluacin.

- 19 -

2.8.

Definicin de estrategias/tcnicas e instrumentos

ORIENTACIONES METODOLGICAS
PRCTICA
Presentaciones en diapositivas en el aula taller.
Observacin de video clases.
Aplicaciones informticas en Visual Basic 6.0 u
otros lenguajes de programacin para la
resolucin de los casos que no son aplicables con
los Bloques Lgicos.
Organizacin en equipos de trabajos.
Manipulacin los Bloques lgicos aplicando a
ejercicios de factorizacin (en los primeros cuatro
casos).
Investigacin tecnolgica.
TEORIA
Interpretacin de los conceptos y definiciones de
la factorizacin.
Pensamiento lgico matemtico reversible.
Investigacin sobres las tcnicas de aprendizaje
de los diferentes casos de factorizacin.
Identificacin de los diferentes casos de
factorizacin.
Conceptualizacin de los diferentes casos de la
factorizacin.

TCNICAS
INSTRUMENTOS
Cuestionario Diario
de
campo.
Observacin
Hojas
de
Entrevistas
cuestionario.
Indagacin Formulario de
preguntas
Test.
Cmara
fotogrfica
Cmaras
filmadoras.
Tablero
de
apuntes.
Cuaderno
de
apuntes.
Bolgrafos.
Computadora
personal.
Data show.

VALORACIN
Reflexin sobre la importancia del uso de la
factorizacin en operaciones algebraicas.
Validacin crtica de conceptos y propiedades de
la factorizacin.
Valoracin de la importancia del aprendizaje de la
factorizacin mediante recursos tecno-didcticos
para el desarrollo de pensamiento lgico.
Utilidad de la factorizacin.
PRODUCCIN
Desarrollo del pensamiento lgico matemtico.
Desarrollo de habilidades y destrezas en la
resolucin de ejercicios de los diferentes casos de
factorizacin.
Produccin de Solucionarios de los casos de
factorizacin.
Produccin de Guas de trabajo del taller.
Elaboracin de programas informticos sobre la
factorizacin.
Tabla No. 5: Definicin de Estrategias/Tcnicas e Instrumentos. Fuente: Elaboracin
propia basado en los Momentos Metodolgicos (PROFOCOM UF No.5, 2013).
- 20 -

2.9.
El equipo

Asignacin de responsabilidades
comunitario involucrado en el Proyecto Sociocomunitario Productivo, tiene las

responsabilidades que a continuacin se detalla:

Como actores principales est el equipo de investigacin: Ivn Mamani Condori, Porfidio
Caricampo Choque con la responsabilidad de facilitadores; los estudiantes de tercer grado
de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva en los cuales se aplicara el PSP; los
profesores

de

Matemtica:

Richard

Acarapi

Vicente

Fernandez

tendrn

la

responsabilidad de guiar y observar el proceso del taller; el Director de la Unidad

Educativa Lic. Wilson Colque ser veedor y docente de apoyo; el Lic. Jaime Ballesteros,
es tutor del PSP y estar monitoreando todo el proceso; finalmente la representante de
Junta Escolar (Sra. Miriam Lima) ser observador del proceso de la implementacin del
Proyecto Sociocomunitario Productivo.

2.10. Recursos materiales y econmicos

DETALLE DE
ACTIVIDADES
Elaboracin de
bloques lgicos
Desarrollo de
programas (software)
informticos
relacionados a la
factorizacin.
Elaboracin de guas
de trabajo.

TEM

CANTIDAD

COSTO
UNITARIO (Bs.)

COSTO
TOTAL (Bs.)

20

250

5000

20

100

TOTAL

5100

Tabla No. 6: Recurso Econmicos y materiales. Fuente: Elaboracin propia.

- 21 -

2.11. Cronograma
FASES

ACTIVIDADES

Elaboracin del
Perfil de Proyecto
Sociocomunitario
Productivo.

Conformacin del ECTG

Elaboracin del perfil del PSP

FEBRERO
1 2 3 4

JULIO
2 3

AGOSTO
SEPTIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4

OCTUBRE
1 2 3 4

Defensa de Perfil del PSP

Diagnstico (casos de
factorizacin)
Solicitud de ambiente (Taller)
Construccin y/o adquisicin
Preparacin y
de Bloques Lgicos.
Sensibilizacin
Desarrollo y/o seleccin de
programas (TICs)
Equipamiento del Aula Taller
Socializacin del PSP(plan de
Accin)
Entrega de guas de trabajo
Aplicacin de la teora,
manipulacin de Bloques
Ejecucin del PSP
Lgicos, aplicacin de
programas y evaluacin por
cada caso de factorizacin.
Evaluacin de los Comparacin de resultados
resultados del PSP
(Diagnstico Inicial y Final)
Elaboracin
del Sistematizacin del informe
informe final
final.
Difusin y
Presentacin y socializacin
socializacin
del informe final.
Tabla No. 7: Cronograma de Actividades. Fuente: Elaboracin propia basada en el esquema de sistematizacin de experiencias
(PROFOCOM UF No.8 y No.10, 2012).

3. BIBLIOGRAFA
CAREAGA CANTUTA, German: Didctica de la Matemtica Un resumen aplicativo y
prctico, Ed. Grafica JIREH, La Paz, Bolivia, 2010.
GONZLEZ MAR, J. L.: Recursos, Material didctico y juegos y pasatiempos para
Matemticas en Infantil, Primaria y ESO: consideraciones generales, 2012.
GUTIERREZ L., Feliciano: Nuevo diccionario Pedaggico, Cuarta Edicin, La Paz,
Bolivia, 2010.
Ley 070: Avelino Siani Elizardo Perez, Diciembre 2010.
Ministerio de Educacin: Currculo Base del Sistema Educativo Secundaria Comunitaria
Productiva Campo de Saberes y Conocimientos: Ciencia Tecnologa y Produccin, 2013.
Ministerio de Educacin: Unidad de Formacin No. 1 Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, cuadernos de formacin continua, equipo de PROFOCOM. La Paz, Bolivia,
2012.
Ministerio de Educacin: Unidad de Formacin No. 3 Estrategias de Desarrollo Curricular
Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular, cuadernos de formacin
continua, equipo de PROFOCOM. La Paz, Bolivia, 2012.
Ministerio de Educacin: Unidad de Formacin Nro. 5 Metodologa de la Educacin
Transformadora, cuadernos de formacin continua, equipo de PROFOCOM. La Paz,
Bolivia, 2013.
http://www.gonzalezmari.es/materiales_infantil_primaria_y_ESO._Consideraciones_gener
ales.pdf (Consulta: 18 de febrero de 2014).

4. ANEXOS
4.1.

Cuadros estadsticos.
CON QU LENGUA ORIGINARIA SE IDENTIFICA?
90%

Castellano
Aymara
Quechua

Ingls

0%

10%

Cuadro No. 1: Identidad lingstica originaria. Fuente: PEC-2013.

EN QUE LENGUA SE COMUNICA MS?

Castellano

80%

Aymara
Quechua
Ingls

20%
0%

Cuadro No. 2: Lengua de comunicacin frecuente. Fuente: PEC-2013.

CON QU RELIGIN SE IDENTIFICA?

88%

Catlica
Cristiano Protestante
Ninguna

0%

Otro

13%

Cuadro No. 3: Espiritualidad de la comunidad. Fuente: PEC-2013.

CMO SE ENCUENTRA ORGANIZADA LA INSTITUCIN?

0%
Centralizada
Descentralizada
Funcional
Otro

100%

Cuadro No. 4: Organizacin Institucional de la zona Huacataqui. Fuente: PEC-2013.

CUENTA CON POLTICA EDUCATIVAS?

0%

Si
No

100%

- 24 -

Cuadro No. 5: Polticas educativas de las instituciones. Fuente: PEC-2013.

QU HARA PARA MEJORAR LA EDUCACIN?

25%

0%

Dar ms recursos econmicos

25%

Capacitacin permanente
No a la injerencia poltica
Otro

50%

Cuadro No. 6: Concepcin institucional sobre la educacin. Fuente: PEC-2013

QU ENTIENDE POR VIVIR BIEN?

100%
Vivir en armona con la
naturaleza
Gozar de la vida
Ninguno

0%

Cuadro No. 7: Concepcin del Vivir Bien. Fuente: PEC-2013.

CMO SE ELIGEN LAS AUTORIDADES EN COMUNIDAD?

25%
Democrticamente
Rotativamente

50%
25%

Por designacin

Cuadro No. 8: Eleccin de autoridades. Fuente: PEC-2013.

- 25 -

EQUIDAD DE GNERO EN EL ASPECTO POLTICO?

75%
Si
No

25%

Cuadro No. 9: Equidad de gnero. Fuente: PEC-2013.

QU VALORES PRACTICA LA COMUNIDAD?

13%

13%

Verdad

10%

Paciencia
Amor

20%

Responsabilidad

Puntualidad
Tolerancia

27%
7%

Respeto

10%

Cuadro No. 10: Valores de la Comunidad. Fuente: PEC-2013.

PRACTICA LA MEDICINA ANCESTRAL?

88%

Si
No

13%

Cuadro No. 11: Medicina tradicional. Fuente: PEC-2013.

USTED A QUE TIPO DE ACTIVIDAD SE DEDICA?

80%

Comercial
Financiero

0%
Otros

20%

- 26 -

Cuadro No. 12: Actividad laboral. Fuente: PEC-2013.

USTED CONTROLA LAS TAREAS DE SUS HIJOS?

60%

Si
A veces
No

40%
0%

Cuadro No. 13: Seguimiento de los PPFF en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Fuente: PEC-2013.

EL APOYO QUE BRINDA A SUS HIJOS EN MATEMTICA ES?

80%

Muy adecuada
Inadecuada
Insuficiente

0%
20%

Cuadro No. 14: Apoyo de los PPFF a sus hijos en Matemtica. Fuente: PEC-2013.

DURANTE EL TRIMESTRE VISIT AL PROFESOR DE MATEMTICA?

60%
20%

Una vez
Dos o ms veces
Ni uno

20%

Cuadro No. 15: Interrelacin de los PPFF con los profesores de Matemtica. Fuente:
PEC-2013.

- 27 -

EN CASA, QUIN TE AYUDA MS CON TUS TAREAS?

27%

Pap/ Mam

47%

Hermano/a
Nadie
Otro

27%
0%

Cuadro No. 16: Interaccin de los estudiantes en casa. Fuente: PEC-2013.

QUE FACTORES INFLUYEN PARA NO REALIZAR TUS TAREAS?
13%

Televisin

27%
Internet (Facebook, Twiter,
chat etc.)

7%

53%

Amigos/as
Otros

Cuadro No. 17: Factores influyentes en la no realizacin de tareas. Fuente: PEC-2013.

CUAL ES LA RAZN PRINCIPAL POR LA QUE AVECES NO HACES
TUS TAREAS?
0%
33%

No les interesa hacer las

tareas
No las entiendes

67%

0%

Prefieren hacer otras cosas

Cuadro No. 18: Razn principal para no realizar tareas. Fuente: PEC-2013.
EN TU CASA,TIENES LAS CONDICIONES BSICAS PARA REALIZAR
TUS TRABAJOS?
0%
67%

Mucho

33%

Poco
Nada

- 28 -

Cuadro No. 19: Condiciones de trabajo. Fuente: PEC-2013.

APRENDER MATEMTICA ES DIFCIL PARA TI?
73%
Mucho
Poco
Nada

20%
7%

Cuadro No. 20: Comprensin de la Matemtica. Fuente: PEC-2013.

CUAL ES EL GRADO DE ASIMILACIN DE LOS CONTENIDO
EXPLICADOS POR EL/LA PROFESOR/A
0%
20%
Nada
Casi nada

47%

Solo algunas cosas

33%

Casi todo
Todo

Cuadro No. 21: Grado de asimilacin de la matemtica. Fuente: PEC-2013.

TU PROFESOR/A DE MATEMTICA:
Domina esta materia

18%

0%

Hace las clases interesantes

11%
32%

Explica claramente
Utiliza materiales didcticos

18%

0%
21%

Fomenta participacin en las

clases
Todos

Cuadro No. 22: Interrelacin del profesor en la Matemtica. Fuente: PEC-2013.

- 29 -

4.2.

Imgenes

Imagen No. 1: Croquis de ubicacin de la Unidad Educativa Filadelfia. Fuente:

www.googleEart.com

Imagen No. 2: Unidad Educativa Filadelfia. Fuente: PEC-2013

- 30 -

Imagen No. 3: Insuficiencia de Contenedores de Basura. Fuente: PEC-2013.

Imagen No. 4: Avenida Utapulpera (nica va de transporte al barrio). Fuente: PEC-2013

- 31 -

Imagen No. 5: Estudiantes de la Unidad Educativa Filadelfia. Fuente: PEC-2013

Imagen No. 6: Socializacin de la Propuesta del PSP. Fuente: PEC-2013

- 32 -