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CONSERVATORIO PROVINCIAL Luis Gianneo

ASIGNATURA: Teoras del Arte II


CARRERA: Educacin Musical
AO: 4
CICLO LECTIVO: 2014
DOCENTE RESPONSABLE: Prof. Eduardo Fernandez Villar
A. Fundamentacin:
Teniendo por principal objetivo el examinar las teoras del arte del siglo XX y las
del inicio del actual, caracterizadas por la intrincacin de sus procedencias, sus
marcos conceptuales, sus metodologas y formas de abordaje1 la asignatura se
muestra como la continuacin natural de Teoras del Arte I. Habiendo dictado esta
ltima desde su puesta en prctica, considero particularmente necesario que
ambas asignaturas cuenten en la prctica con un mismo enfoque (de no ser as,
suelen darse una serie de marchas y contramarchas sobre los mismos tpicos).
Por todo ello es que la presente propuesta cobra pleno sentido cuando se la
confronta con la del ya citado espacio curricular. Habida cuenta de esta salvedad,
bstenos con decir que si lo que se busca es: brindar al futuro docente en artes
un marco terico general desde donde construir un panorama de los aportes que
han realizado la filosofa a lo largo de la historia y particularmente la esttica
como rama especializada desde el siglo XVIII2 lo ms propicio ser centrar la
propuesta en la mencin de un ncleo temtico (que, a su vez, es un enfoque
filsofico y una toma de posicin), tal como lo hace Valeriano Bozal en su
compilacin sobre, precisamente, las Teoras del arte (cfr. D.1.). Tal es el enfoque
intentado aqu, quedar a juicio del evaluador si es, asimismo, el alcanzado 3.
Definitivamente, no se trata de una historia del pensamiento esttico sino de un
recorrido acerca de las distintas concepciones desde las que se han definido al
artista, la obra y el pblico en relacin con el contexto histrico y cultural que las
han hecho posibles, explorando al mismo tiempo las diversas perspectivas que
mantienen hasta hoy su vigencia. Se opt, pues, por encarar el dictado de la
asignatura como un cuerpo vivo de saberes, algo en constante gestacin y
desarrollo y al cual todos nosotros debemos sumar nuestra colaboracin,
mediante una comprensin y ejercicio crticos ineludibles.
1 VVAA (2011) Diseo Curricular. Profesorados de Educacin Artstica.
Profesorado de Teatro. Buenos Aires: DGCYE, p. 44
2 Ibidem, p. 44
3 Cfr. particularmente C.1. UNIDAD III, en la presente planificacin.
1

B. Propsitos:
El alumno:
reconocer la especificidad de la problematizacin acerca de
la creacin como actividad reflexiva.
valorar la importancia y dimensin de la naturaleza
simblica del hombre.
leer e interpretar crticamente tanto textos de mediana
complejidad cuanto imgenes de diversa complejidad.
comprender y aplicar de manera solvente los distintos
conceptos tericos que la disciplina le brinde.
valorar la disciplina en su calidad de fuente de reflexin
ineludible en el anlisis y bsqueda de solucin de diversos
problemas de su futuro desempeo profesional.
defender, de modo razonable y consecuente, tanto sus
juicios como sus producciones mediante el empleo de
argumentaciones coherentes.

reconocer y valorar la diversidad cultural e intracultural


favoreciendo la comprensin mutua, el dilogo intercultural y
la tolerancia
C. Programa Analtico:
C.1. Contenidos

UNIDAD O diagnstica
Se estipula, bsicamente, una recuperacin de los conceptos esenciales del
espacio curricular correlativo Teoras del Arte I, as como tambin de los
principales autores abordados.
UNIDAD I- Arte, filosofa y psicoanlisis
Breve presentacin de las principales escuelas filosficas de la primera mitad del
siglo XX: la fenomenologa y el existencialismo. Los aportes de Heidegger, Sartre
y Merleau-Ponty al plano esttico. Heidegger y la poesa. La concepcin del teatro
en Sartre. Merleau-Ponty y la pintura. De Leonardo a Picasso: Freud, Jung y
Lacan como paradigmas interpretativos de diferentes artstas. El modelo
hermenutico: filiaciones y rechazos.
UNIDAD II- Vanguardias e industria cultural
El siglo de los manifiestos: de Breton y Artaud a Von Trier y Spinetta. La relectura
de las vanguardias en el siglo XX: el caso Hobsbawm. Elitismo y populismo en el
plano esttico: las teorizaciones de Herbert Read y Andr Reszler. Las estticas
marxista y socialista: sus caractersticas y su vigencia. La teora crtica y la
industria cultural. Cultura de masas y sociologa del arte. La crtica y el arte
moderno: mmesis y abstraccin.

UNIDAD III- Arte y lenguaje


La aproximacin semitica: lenguajes y textos en el arte. El giro lingstico y su
incidencia en el plano artstico: Wittgenstein. La teora de la recepcin: la
formacin de espectadores crticos. Danto y el fin del arte: el problema de lo
posthistrico. El posmodernismo y el post posmodernismo. La expansin de lo
esttico y las teoras contextuales del arte. Los estudios visuales y la cultura
visual: Aby Warbug y Didi-Huberman.
UNIDAD IV- Aculturacin y evolucin del Arte en el siglo XXI
Lyotard, Jameson y Ranciere como principales referentes de la actualidad.
Virtualidad y realidad. Los mass media y su incidencia en las producciones
estticas. Breve noticia acerca de la evolucin de la industria multimedial. El caso
Kundera: la imagologa. El hombre actual y su imagen. La globalizacin y ei
imperialismo de los medios de comunicacin. El surgimiento de los grupos multimediales.
Nuevas formas de exhibicin: el caso de internet. El ciberespacio y la hiperrealidad,
Diferentes aportes tericos a la cuestin. Mc Luhan, Baudrillard y Habermas como
paradigmas interpretativos. El caso de Argentina en el contexto de Amrica Latina.
D. Bibliografa obligatoria:
D.1. Para el docente:

Bourdieu, Pierre (2010) Las reglas del arte Madrid: Anagrama


.. (2013) La distincin Madrid: Taurus
Bozal, Valeriano et al. (2002) Historia de las ideas estticas y de
las teoras artsticas contemporneas (volumen II) Madrid:
Machado Libros
Cauquelin, Anne (2011) Las teoras del arte Buenos Aires:
Adriana Hidalgo
Danto, Arthur (1997) Despus del fin del arte Barcelona, Paids
Didi-Hubermann, Georges (2011) Lo que vemos lo que nos mira
Buenos Aires: Manantial
Fossatti, Mariana y Gemetto, Jorge (2011) Arte joven y cultura
digital (disponible para su descarga en: www.articaonline.com )
Gompertz, Will (2013) Qu ests mirando? 150 aos de arte moderno
en un abrir y cerrar de ojos Buenos Aires: Taurus
Hobsbawm, Eric (1999) A la zaga Barcelona: Crtica
Marx, Karl y Engels, Frederich (2012) Sobre el arte Buenos Aires: Claridad
Mirzoeff, Nicholas (2003) Una introduccin a la cultura visual
Barcelona: Paids
Oliveras, Elena (2010) Esttica. La cuestin del arte Buenos Aires:
Emec
Ranciere, Jacques (2011) El malestar en la esttica Buenos Aires:
Capital Intelectual
. (2013) Aisthesis Buenos Aires: Manantial
Reszler, Andr (2005) La esttica anarquista Buenos Aires: Araucaria
Rocha, Glauber (2011) La revolucin es una eztetyka Buenos Aires:
Caja Negra
Smith, Terry (2012) Qu es el arte contemporneo? Buenos Aires:
3

Siglo XXI
D.2. para los estudiantes:
Se establece la elaboracin de un cuadernillo para los estudiantes con fragmentos
seleccionados de las obras citadas infra. Asimismo, se deja constancia que las mismas
habrn de estar a disposicin de los estudiantes (ya sea en su doble dimensin de
obligatoria y/o complementaria) a lo largo de la cursada. Con motivo de facilitar el
acceso, se establece un sitio web (que se encuentra ya en funcionamiento y que puede
consultarse a fin de considerar cules son los fragmentos que leen los estudiantes)
www.campusvirt.blogspot.com
E. Intervencin Pedaggica:
Las estrategias a seguir sern, pues, las que permitan desarrollar ciertas
habilidades que pueden ser circunscriptas, siguiendo los lineamientos propuestos
por el programa de Lipman, en cuatro grandes grupos:

de razonamiento
de cuestionamiento e investigacin
de formacin de conceptos
de traduccin

Para ello, se proponen actividades tales como las discusiones en clase, la


proyeccin de pelculas acompaadas de un debate posterior, la investigacin
acerca de alguno de los temas abordados en clase, buscando con ello efectuar
una confrontacin entre los estudiantes y sus creencias y consideraciones
preconcebidas, en la que puedan ser expuestos y defendidos los diferentes
puntos de vista. En suma, toda actividad que favorezca y auspicie la reflexin
razonada sobre los temas tratados. As como tambin, la generacin de
discusiones donde el estudiante tenga la posibilidad de argumentar y brindar, por
medio de ejemplos y contraejemplos, razones vlidas a favor de sus
interpretaciones. As, los distintos trabajos prcticos que se sucedern a lo largo
del ao (cfr. E.1.) habrn de plantearse desde una ptica de participacin y
compromiso, donde cada estudiante se sienta ms un activo expositor (junto con
los otros) y no un mero oyente de algo que le es ajeno. Se pondr especial
nfasis en que, en cada una de las clases, se d un cierre del tema tratado, as
como una evaluacin del funcionamiento de cada uno de los grupos en particular
y de la clase en general.
F. Enfoque Didctico: el dictado de la asignatura consiste en clases magistrales,
en las que se desarrollan los principales tpicos, as como tambin los autores
centrales (Heidegger, Benjamin, Sartre, Merleau-Ponty o Lacan). Tambin se
consideran sesiones de discusin y trabajo con soporte informtico (bsqueda de
imgenes que ilustren la obra de alguno de los artistas abordados y/o audicin de
temas musicales, de acuerdo a los tiempos). Por tratarse de una propuesta
centrada en la lectura de textos multimodales, no se descarta el visionado de
4

alguna pelcula y/o fragmento televisivo. Asimismo, se contempla la asistencia a


obras de teatro (cfr. M. y especialmente la nota al pie que acompaa este item)
con posterior desmontaje de las obras en presencia de los elencos y/o
dramaturgos.
G. Evaluacin:
G.1. Diagnstica: el criterio en esta etapa ser conocer cunta informacin
respecto a las cuestiones relacionadas con la esttica y sus principales tpicos,
as como tambin cul es el acceso que el estudiante tiene a producciones
artsticas de diferentes formatos (esto es, si lee, si va con frecuencia al cine o al
teatro, etc). El instrumento para llevarla a cabo, por tratarse de grupos
mayormente reducidos, es el coloquio a lo largo del primer encuentro.
G.2. De proceso: se establecer (en consonancia con lo sealado en la
Fundamentacin) un criterio tendiente a diferenciar entre la evaluacin como
instancia final de un proceso y las constantes crticas parciales de aquello que se
est haciendo. Favoreciendo la propia consideracin que los estudiantes realicen
sobre su participacin y desenvolvimiento (buscando, de este modo, involucrarlos
y comprometerlos en el proceso de su aprendizaje) ms all de la mera instancia
burocrtica de una tasacin ms o menos objetiva a fin de ao. El instrumento
para llevarla a cabo, ser un instrumento evaluativo clsico de preguntas tanto
abiertas como cerradas, a modo de examen parcial (uno para cada cuatrimestre).
Amn de los mencionados exmenes, se establece la confeccin de breves
trabajos prcticos sobre temas puntuales (en los que el alumno habr de defender
lo expuesto mediante un breve coloquio). Un exhaustivo seguimiento de dichos
prcticos y de la pertinencia de sus intervenciones en clase, sern las instancias
de las que surja su calificacin (tanto cuatrimestral como anual). Se trata, en
suma, de aunar criterios objetivos con la activa participacin y el compromiso de
cada estudiante.
G.2.1. Acreditacin: atentos a lo dispuesto en la Resolucin 4043/09 y en la
Disposicin 107, se seguir el regimen de acreditacin propio de una materia
presencial, con examen final. Esto es, un porcentaje de asistencia del 80% (a
calcularse sobre las clases efectivas), la aprobacin de los correspondientes
trabajos prcticos (cfr. E.3.1.) y de dos evaluaciones parciales escritas con un
puntaje igual o superior a 4 (cuatro) ser condicin para acceder a la instancia
final. En tanto que, para la calidad de alumno libre, habr de considerarse la
elaboracin de un trabajo final escrito (sobre una de las unidades del programa)
para acceder a la instancia de un examen escrito, ms la defensa oral del trabajo
mencionado.
H.1. Filmografa:4
4 Las pelculas que se listan deben tomarse como de referencia, puesto que si
bien sera imposible verlas todas durante las clases, las mismas estarn a
disposicin de los estudiantes y, de hecho, alguno de los tp versarn sobre las
mismas (cfr. E.1.5.)
5

BERGMAN, Igmar Ansiktet (El rostro), Suecia 1958


CASSAVETTES, John Opening Night (Idem); USA 1977
COHN, Mariano y DUPRAT, Gastn El artista (idem); Argentina 2009
ERICE, Victor El sol del membrillo (Idem); Espaa 1992
FELLINI, Federico Otto e mezzo (Ocho y medio); Italia 1964
GODARD, Jean Luc One plus one (Idem); UK 1966
MITRE, Santiago y ONOFRI, Juan Los posibles; Argentina 2013
ROBBINS, Tim Cradle will rock! (Abajo el teln); USA 1999

I.2. Discografa:
Se estipula, en la medida de lo posible, la audicin de obras musicales
representativas del perodo abordado. En su dimensin textual (Barthes, 1973) la
msica ofrece un aporte invalorable a la hora de ilustrar influencias, consonancias
y disonancias en el plano esttico a lo largo de los tiempos. Se estipula, para ello,
una seleccin discogrfica que pretende dar cuenta de dos campos bien
delimitados: el folcklore y el rock & roll. Se contemplan las figuras de: Atahualpa
Yupanqui, Eduardo y Juan Fal; Leguizamn y Castilla, Mercedes Sosa y Jaime
Torres, Liliana Herrero y Lisandro Aristimuo en lo que refiere al folcklore. As
como tambin se abordar la obra de: Luis Alberto Spinetta, Charly Garca,
Gustavo Ceratti y Pedro Aznar (en el plano solista) y de Vox Dei, Manal, Sumo y
los Redonditos de Ricota (en el plano de conjunto), en lo que refiere al rock & roll.
A modo de ejemplo, bstenos citar el caso ya citado, por lo dems en E.3 de
Luis Alberto Spinetta y su manifiesto.
J. Cronograma de dictado:5
Unidad n

Tiempo estimado

Mes(es)

0 (diagnstica)

1 clase

Abril

4 clases

abril / mayo

II

4 clases

junio / julio

1Examen parcial

1 clase

Julio

Compensacin

1 clase

Julio

Receso de invierno
III

6 clases

agosto / setiembre

IV

4 clases

octubre / noviembre

2 Examen parcial

1 clase

Noviembre

5 Por clase debe entenderse un encuentro presencial de dos (2) horas reloj de
duracin.
6

Compensacin

1 clase

Noviembre

K. reas de integracin:
Se plantea una integracin de la asignatura con los espacios de trabajo propios
de la carrera, tales como Teoras del Arte I o Historia Social General; a partir de
aquello que los estudiantes produzcan en dichos talleres, se intentar un abordaje
crtico desde las fuentes que se vayan trabajando a lo largo de cada uno de los
encuentros. Por fuentes debe entenderse, de modo amplio, desde el plano visual
(reproducciones de cuadros, fotografas o fragmentos de films), hasta el acstico
(audicin de canciones), pasando desde luego por el registro bibliogrfico. De
este modo, se le brindar al estudiante la posibilidad de tener las herramientas
necesarias para poder defender su propia produccin, tanto ante los docentes
como ante sus pares.
L. Actividades de extensin:
Se propone a modo de extensin (de devolucin a la comunidad, tal vez sera mejor
decir) la participacin activa en lo que podramos llamar escuela de espectadores6
(tomo la idea, desde luego, de Jorge Dubatti 7). Creada a tal fin y volcada hacia la
apreciacin crtica de las diferentes manifestaciones artsticas que tienen lugar en
nuestra ciudad, dicha escuela se constituira he aqu la extensin propiamente
dicha en un ente multiplicador de espectadores ideales con una mirada atenta y
crtica acerca de dichas producciones en el mbito local. As como tambin, se
constituira en una suerte de rgano consultivo de aquellos estudiantes que, estando
a punto de concluir sus respectivas carreras, quisieran montar una obra propia.
Brindando de este modo un apoyo terico tanto puertas afuera de la institucin,
cuanto puertas adentro.

6 Ljos de tratarse de una idea utpica e irrealizable, la misma fue llevada a cabo
con xito durante el ciclo lectivo 2013 bajo el ttulo Sobre tablas (presentado a
modo de actividad extracurricular) en la propia E.M.A.D.
7 Cfr. DUBATTI, Jorge Cartografa teatral. Introduccin al teatro comparado,
Buenos Aires, Atuel (2008).7