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DESPUES DE

APRENDIENDO

LA

LECTURA:

SEGUIR

COMPRENDIENDO

Isabel sol
Algunas de las estrategias que analizaremos son: identificacin de la
ideal principal, elaboracin de resumen y formulacin y respuesta de
preguntas.
LA IDEA PRICIPAL
Cunningham y Moore recomiendan que se parta de una definicin clara,
de lo que constituye la idea principal como condicin necesaria para
poder ensear a los alumnos que es y como llegar a ella.
En una de sus obras clsicas Aulls distingue el tema de la idea principal.
Para el autor, el tema indica aquello sobre lo que trata el texto, y puede
expresarse mediante una palabra por sintagma. La idea principal e
cambio, informa del enunciado o enunciados, mas importante que el
escritor utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el texto y
aparecer en cualquier lugar de el, o bien puede encontrarse implcita.
La distincin que hace Aulls es muy til, pues realiza algunas
consideraciones interesantes para la enseanza: ensear que el tema es
diferente que la idea principal. El autor propone ensear que es el tema
antes que la idea principal.
El esquema presentacin/compilacin/resolucin es utilizado por lo
lectores para comprender y extraer informacin importante de las
narraciones.
El distinguir entre los textos descriptivos, agrupadores, causales,
aclaratorios y comparativos y de atender a los indicadores, marcas y
palabras clave que les son propios, puede ayudar en la tarea de saber
encontrar sus ideas principales, pues proporciona ndices para formular
preguntas que conduzcan al ncleo de los textos.
La relevancia textual designa una la importancia que el lector atribuye
a determinados pasajes o ideas de contenidas en un texto en funcin de
su inters, atencin, conocimientos y deseos.
LA ENSEANZA DE LA IDEA PRINCIPAL EN EL AULA

Resulta de la combinacin
de los objetivos de lectura, de sus
conocimientos previos de la y de la informacin que el autor quera
transmitir mediante sus escritos. La idea principal resulta esencial para
que un lector pueda aprender a partir de su lectura, realizar actividades
asociadas a ella.
La idea principal es una condicin para que los alumnos puedan
aprender a partir de los textos, puedan llevar adelante una lectura
critica y autnoma.
Los alumnos necesitan saber que es la idea principal y para que les va a
servir, y deben poder encontrar los lazos necesarios entre lo que buscan,
sus objetivos de la lectura y de sus conocimientos previos.
El lector accede a las ideas principales de un texto aplicando una serie
de reglas, omisin o supresin, situacin y seleccin mediante las cuales
se construe o genera la idea principal.
Los textos que leen los nios en la escuela, encuentran que estn mal
estructurados, o que no poseen una estructura interna.
Los sujetos comprenden mejor los textos y pueden extraer su idea
principal cuando la primera frase sirve de introduccin al tema general
del texto.
No hay que olvidar que la escuela prepara para la vida, y no para la
escuela misma, y que a lo largo de su vida los alumnos se encontraran
con textos difciles, o poco estructurados, mal escritos o muy creativos,
y que deben poder leerlos. De hay la importancia de que se ofrezcan
materiales de dificultad progresiva que faciliten el aprendizaje y de que
se diversifiquen los textos, de modo que se trabaje no solo con relatos
sino tambin con los distintos tipos de estructuras expositivas.
Estas estrategias y su plasticidad para ser transferidas deben ser
utilizadas ya en la escuela, en sesiones de prctica individual. En ellas se
trata de que el alumno pueda asumir y controlar totalmente la
responsabilidad de la resolucin dela tarea.
Los alumnos tienen la posibilidad de asistir nuevamente a la
demostracin de modelos seguidos, en este caso por sus compaeros,
de participar activamente en la discusin conjunta de estrategias y de
explicar fue su prctica individual.

El resto consiste en intentar que puedan, a distintos niveles de


dificultad, realizar por si mismos lo que van aprendiendo, aun cuando no
dominen totalmente la estrategia.
RESUMEN
La macroestructura proporciona una idea global del significado del texto
a un nivel superior que el de las proposiciones por separado. Para Van
Dijk, el tema de un texto es la macroestructura o una parte de ella; es lo
que nos permite contestar a la pregunta: De que trata este texto?
Adems, seala el autor los lectores son capaces de hacer un resumen
del texto.
Es decir, de producir otro texto que guarde relaciones muy especiales
con el texto original, puesto que reproduce brevemente su contenido.
Aunque, como veremos los diferentes hablantes aporten diferentes
resmenes al mismo texto, siempre los hacen basndose en las mimas
reglas generales y convencionales, las macro reglas. (Van Dijk,
1983;p.59)
Estas macro reglas, que permiten elaborar el resumen, son los que
permiten acceder as mismos a macroestructura del texto, es decir,
esta representacin global de su significado.
Van Dijk (1980), Bereiter y Scardamalia, 1987 considera que la
representacin de la comprensin de un texto podra considerarse como
una estructura jerrquica en cuyo nivel superior se encontrara una
proposicin que dara cuenta del tema del texto, y cuyo nivel inferior
estara formado por proposiciones relativas a los detalles. Entre ambos
niveles, y relacionando lo uno con lo otro cabria citar el nivel intermedio
de las macro proposiciones.
Los problemas en la comprensin del texto pueden atribuirse a la
incapacidad para acceder estas macro proposiciones, a la
macroestructura.
Van Dijk establece 4 reglas que los lectores utilizaos cuando intentamos
resumir el contenido de un texto: Omitir, seleccionar, generalizar y
construir o integrar.
Mediante las reglas de omisin y de seleccin se suprime informacin
pero de distinta manera. Omitimos aquella informacin que para los
propsitos de nuestra lectura podemos considerar poco importante.

Las otras dos reglas, generalizacin y construccin o integracin


permiten sustituir informacin presente en el texto para que quede
integrada de esta manera mas reducida en el resumen.
Leemos y elaboramos el resumen de acuerdo con nuestros esquemas de
conocimiento y con los que nos dejan nos hacen interpretar el texto.
El resumen mantenga lasos especiales con el texto del que ha sido
creado, es decir, debe conservar el significado genuino del texto del que
procede.
LA ENSEANZA DEL RESUMEN EN EL AULA
Cooper sugiere que para ensear a resumir prrafos de texto es
necesario:

Ensear a encontrara el tema del prrafo y a identificar la


informacin trivial para desecharla.
Ensear a desechar la informacin que se repita.
Ensear a determinar como se agrupan las ideas en el prrafo
para encontrar formas de englobarlas
Enseara a identificar una frase-resumen del prrafo o bien a
elaborarla.

E resumen de un texto se elabora sobre la base de lo que el lector


determina que son las ideas principales que transmite de acuerdo con
sus propsitos de lectura.
El resumen exige la identificacin de las ideas principales y de las
relaciones que entre ellas establece el lector de acuerdo con sus
objetivos de lectura y conocimientos previos a ella.
El resumen elaborado mediante la aplicacin de las reglas que antes
hemos visto, puede decir el contenido que esta en el texto de forma
breve y sucinta. Por otra parte, el resumen de un texto puede ser mucho
mas interno, en el sentido de integrar a aportacin del lector/escritor,
quien mediante su lectura y redaccin, consigue elaborar nuevos
conocimientos y obtener conocimiento acerca de ellos.
Cuando los alumnos resumen como medio para aprender, lo habitual es
que lo hagan a partir de textos expositivos; en estos casos, elaborar un
resumen interno, desde el propio alumno, que le lleve a transformar
su conocimiento, requiere que aporte el que ya tiene y que se interrogue

acerca del grado de consistencia que este posee en relacin con lo que
ha ledo.
Un aspecto fundamental, y al que debera darse mas importancia es la
lectura y revisin que hace el autor de su propio resumen, como medio
para ayudar a hacer consciente todo el proceso del que venimos
hablando
La actividad de resumir ya sea en estructura expositivas y/o narrativas
adquiere a categorizada tcnica excelente para el control de la
comprensin.
El resumen remite as mismo a una visin articula y global del complejo
del proceso que conduce a la construccin del significado de u texto,
que no es reducible a una secuencia de pasos aislados.

DESPUES DE
APRENDIENDO

LA

LECTURA:

SEGUIR

COMPRENDIENDO

Isabel sol
Algunas de las estrategias que analizaremos son: identificacin de la
ideal principal, elaboracin de resumen y formulacin y respuesta de
preguntas.
LA IDEA PRICIPAL
Cunningham y Moore recomiendan que se parta de una definicin clara,
de lo que constituye la idea principal como condicin necesaria para
poder ensear a los alumnos que es y como llegar a ella.

En una de sus obras clsicas Aulls distingue el tema de la idea principal.


Para el autor, el tema indica aquello sobre lo que trata el texto, y puede
expresarse mediante una palabra por sintagma. La idea principal e
cambio, informa del enunciado o enunciados, mas importante que el
escritor utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el texto y
aparecer en cualquier lugar de el, o bien puede encontrarse implcita.
La distincin que hace Aulls es muy til, pues realiza algunas
consideraciones interesantes para la enseanza: ensear que el tema es
diferente que la idea principal. El autor propone ensear que es el tema
antes que la idea principal.
El esquema presentacin/compilacin/resolucin es utilizado por lo
lectores para comprender y extraer informacin importante de las
narraciones.
El distinguir entre los textos descriptivos, agrupadores, causales,
aclaratorios y comparativos y de atender a los indicadores, marcas y
palabras clave que les son propios, puede ayudar en la tarea de saber
encontrar sus ideas principales, pues proporciona ndices para formular
preguntas que conduzcan al ncleo de los textos.
La relevancia textual designa una la importancia que el lector atribuye
a determinados pasajes o ideas de contenidas en un texto en funcin de
su inters, atencin, conocimientos y deseos.
LA ENSEANZA DE LA IDEA PRINCIPAL EN EL AULA
Resulta de la combinacin
de los objetivos de lectura, de sus
conocimientos previos de la y de la informacin que el autor quera
transmitir mediante sus escritos. La idea principal resulta esencial para
que un lector pueda aprender a partir de su lectura, realizar actividades
asociadas a ella.
La idea principal es una condicin para que los alumnos puedan
aprender a partir de los textos, puedan llevar adelante una lectura
critica y autnoma.
Los alumnos necesitan saber que es la idea principal y para que les va a
servir, y deben poder encontrar los lazos necesarios entre lo que buscan,
sus objetivos de la lectura y de sus conocimientos previos.

El lector accede a las ideas principales de un texto aplicando una serie


de reglas, omisin o supresin, situacin y seleccin mediante las cuales
se construe o genera la idea principal.
Los textos que leen los nios en la escuela, encuentran que estn mal
estructurados, o que no poseen una estructura interna.
Los sujetos comprenden mejor los textos y pueden extraer su idea
principal cuando la primera frase sirve de introduccin al tema general
del texto.
No hay que olvidar que la escuela prepara para la vida, y no para la
escuela misma, y que a lo largo de su vida los alumnos se encontraran
con textos difciles, o poco estructurados, mal escritos o muy creativos,
y que deben poder leerlos. De hay la importancia de que se ofrezcan
materiales de dificultad progresiva que faciliten el aprendizaje y de que
se diversifiquen los textos, de modo que se trabaje no solo con relatos
sino tambin con los distintos tipos de estructuras expositivas.
Estas estrategias y su plasticidad para ser transferidas deben ser
utilizadas ya en la escuela, en sesiones de prctica individual. En ellas se
trata de que el alumno pueda asumir y controlar totalmente la
responsabilidad de la resolucin dela tarea.
Los alumnos tienen la posibilidad de asistir nuevamente a la
demostracin de modelos seguidos, en este caso por sus compaeros,
de participar activamente en la discusin conjunta de estrategias y de
explicar fue su prctica individual.
El resto consiste en intentar que puedan, a distintos niveles de
dificultad, realizar por si mismos lo que van aprendiendo, aun cuando no
dominen totalmente la estrategia.
RESUMEN
La macroestructura proporciona una idea global del significado del texto
a un nivel superior que el de las proposiciones por separado. Para Van
Dijk, el tema de un texto es la macroestructura o una parte de ella; es lo
que nos permite contestar a la pregunta: De que trata este texto?
Adems, seala el autor los lectores son capaces de hacer un resumen
del texto.

Es decir, de producir otro texto que guarde relaciones muy especiales


con el texto original, puesto que reproduce brevemente su contenido.
Aunque, como veremos los diferentes hablantes aporten diferentes
resmenes al mismo texto, siempre los hacen basndose en las mimas
reglas generales y convencionales, las macro reglas. (Van Dijk,
1983;p.59)
Estas macro reglas, que permiten elaborar el resumen, son los que
permiten acceder as mismos a macroestructura del texto, es decir,
esta representacin global de su significado.
Van Dijk (1980), Bereiter y Scardamalia, 1987 considera que la
representacin de la comprensin de un texto podra considerarse como
una estructura jerrquica en cuyo nivel superior se encontrara una
proposicin que dara cuenta del tema del texto, y cuyo nivel inferior
estara formado por proposiciones relativas a los detalles. Entre ambos
niveles, y relacionando lo uno con lo otro cabria citar el nivel intermedio
de las macro proposiciones.
Los problemas en la comprensin del texto pueden atribuirse a la
incapacidad para acceder estas macro proposiciones, a la
macroestructura.
Van Dijk establece 4 reglas que los lectores utilizaos cuando intentamos
resumir el contenido de un texto: Omitir, seleccionar, generalizar y
construir o integrar.
Mediante las reglas de omisin y de seleccin se suprime informacin
pero de distinta manera. Omitimos aquella informacin que para los
propsitos de nuestra lectura podemos considerar poco importante.
Las otras dos reglas, generalizacin y construccin o integracin
permiten sustituir informacin presente en el texto para que quede
integrada de esta manera mas reducida en el resumen.
Leemos y elaboramos el resumen de acuerdo con nuestros esquemas de
conocimiento y con los que nos dejan nos hacen interpretar el texto.
El resumen mantenga lasos especiales con el texto del que ha sido
creado, es decir, debe conservar el significado genuino del texto del que
procede.
LA ENSEANZA DEL RESUMEN EN EL AULA

Cooper sugiere que para ensear a resumir prrafos de texto es


necesario:

Ensear a encontrara el tema del prrafo y a identificar la


informacin trivial para desecharla.
Ensear a desechar la informacin que se repita.
Ensear a determinar como se agrupan las ideas en el prrafo
para encontrar formas de englobarlas
Enseara a identificar una frase-resumen del prrafo o bien a
elaborarla.

E resumen de un texto se elabora sobre la base de lo que el lector


determina que son las ideas principales que transmite de acuerdo con
sus propsitos de lectura.
El resumen exige la identificacin de las ideas principales y de las
relaciones que entre ellas establece el lector de acuerdo con sus
objetivos de lectura y conocimientos previos a ella.
El resumen elaborado mediante la aplicacin de las reglas que antes
hemos visto, puede decir el contenido que esta en el texto de forma
breve y sucinta. Por otra parte, el resumen de un texto puede ser mucho
mas interno, en el sentido de integrar a aportacin del lector/escritor,
quien mediante su lectura y redaccin, consigue elaborar nuevos
conocimientos y obtener conocimiento acerca de ellos.
Cuando los alumnos resumen como medio para aprender, lo habitual es
que lo hagan a partir de textos expositivos; en estos casos, elaborar un
resumen interno, desde el propio alumno, que le lleve a transformar
su conocimiento, requiere que aporte el que ya tiene y que se interrogue
acerca del grado de consistencia que este posee en relacin con lo que
ha ledo.
Un aspecto fundamental, y al que debera darse mas importancia es la
lectura y revisin que hace el autor de su propio resumen, como medio
para ayudar a hacer consciente todo el proceso del que venimos
hablando
La actividad de resumir ya sea en estructura expositivas y/o narrativas
adquiere a categorizada tcnica excelente para el control de la
comprensin.

El resumen remite as mismo a una visin articula y global del complejo


del proceso que conduce a la construccin del significado de u texto,
que no es reducible a una secuencia de pasos aislados.