LITERATURA
TALLER 4
Quito-Ecuador
2015
BLOQUES CURRICULARES
En el documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica, encontramos los Bloques Curriculares:
Bloque 1:
Noticia/Reportaje
Bloque 2:
Novela Policial
Bloque 3:
Carta de lectores
Bloque 4:
Poesa de amor
Bloque 5:
Ensayo
Bloque 6:
Cada uno de los Bloques Curriculares con las Destrezas con Criterios de Desempeo
que el docente debe desarrollar con sus estudiantes, trabajados en cada Eje de
Aprendizaje.
En todos los bloques se hace nfasis en el desarrollo de las cuatro macrodestrezas
lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir, a travs de diferentes tipos de textos.
Los bloques pares trabajan textos literarios acordes con la edad de los estudiantes, bajo
un enfoque de goce de la literatura y de anlisis y reflexin literaria para apreciar su
carcter ficcional y la funcin esttica que cumplen. En estos bloques no se trabajan las
destrezas y microhabilidades del eje Texto.
Para la produccin de textos se trabajan las cuatro fases del proceso: planificacin,
redaccin, revisin y edicin, y publicacin.
BLOQUE 1: LA NOTICIA Y EL
REPORTAJE
Objetivo del bloque: comprender, analizar y producir noticias y reportajes variados
adecuados con las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y
objetivos comunicativos especficos para lograr una valoracin crtica de la realidad.
INDICADORES ESENCIALES DE
DESEMPEO
EVALUACIN
En este bloque, las y los estudiantes aprendern a comprender, usar y valorar noticias y
reportajes como los tipos de textos periodsticos que les permiten informarse sobre lo
que sucede en su comunidad, en su pas y en el mbito mundial, a la vez que comunicar
los acontecimientos relevantes que suceden en su entorno inmediato. Se analizan las
similitudes y diferencias entre estos dos tipos de textos, lo que les permitir tener clara
la finalidad y funciones de cada uno.
INDICADORES ESENCIALES DE
DESEMPEO
EVALUACIN
anlisis de caractersticas.
conforman.
texto narrativo.
gnero.
crticos orales.
Escribir:
textos
policiales
en
diferenciarlos.
el cuerpo.
anlisis literario.
En este bloque se estudia un gnero literario muy interesante y atractivo, tanto por su
estructura como por su contenido: la novela policial. Ya que una novela es un tipo de
texto bastante extenso, aqu se trabaja un cuento policial, con la misma estructura y
desarrollo narrativo de una novela. Este se ha distribuido en cuatro partes con el fin de
hacer un anlisis detenido de su estructura y de favorecer la comprensin del texto.
Puede ser que para algunos de sus estudiantes esta sea la primera vez que leen un relato
policial, pero seguramente deben haber visto en la televisin o en el cine programas de
contenido similar. Aproveche estas experiencias para establecer relaciones con el
desarrollo del relato policial, pero tomando en cuenta que el lenguaje visual
cinematogrfico es distinto del lenguaje escrito, ya que cada uno maneja sus propios
cdigos y estructuras narrativas.
En la medida de lo posible, procure conseguir otros relatos policiales, adems del que se
presenta en este libro. Si en donde usted trabaja no hay una biblioteca, o si existe, pero
no tiene este tipo de libros, tambin puede explorar en la Internet, donde hay varios
sitios que ofrecen gratuitamente la descarga de cuentos y libros completos en PDF,
como los siguientes:
http://literatura.itematika.com/libros/4/novela-policial.html
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.portalplanetasedna.com.ar/libros_clasicos.htm
INDICADORES ESENCIALES DE
DESEMPEO
EVALUACIN
Reconoce
aparecen
en
comunicacin
los
medios
desde
los
de
aspectos
Hablar:
Emitir
fundamentadas
opiniones
en
las
orales
cartas
de
el cuerpo.
texto.
de cartas de lectores.
explcitas
ideas
cartas de lectores.
las
Texto:
Aplicar
las
propiedades
Las cartas de lectores no son muy conocidas y son poco utilizadas en nuestro entorno
como instrumento de expresin de los usuarios de los medios de comunicacin masiva.
Precisamente por eso es necesario conocerlas y trabajarlas como un recurso de
expresin social.
Leer las cartas de lectores, por otro lado, permite tener una idea de la opinin de la
ciudadana sobre diversos temas de actualidad, y conocer cmo son recibidas por el
pblico las opiniones e informaciones que ofrece un medio.
Objetivo del bloque: comprender, analizar y producir poesas de amor apropiadas con
la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin y
apreciacin artstica.
INDICADORES ESENCIALES DE
DESEMPEO
EVALUACIN
poema
texto.
literarios.
identifica
los
recursos
amor
desde
el
anlisis
de
sus
diferenciarlos.
Entender:
poemas
de
amor
con
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el cuerpo.
BLOQUE 5: ENSAYO
Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir ensayos variados adecuados con
las propiedades textuales, los procesos, los elementos de la lengua y objetivos
comunicativos especficos para lograr una valoracin crtica de la realidad.
INDICADORES ESENCIALES DE
DESEMPEO
EVALUACIN
Escuchar:
Jerarquizar
ideas
en
destrezas de la oralidad.
correspondiente.
de ensayos.
Escribir:
el cuerpo.
Escribir
ensayos
breves
textos
expositivos/argumentativos.
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En este bloque se trabaja un tipo de texto que ser de mucha importancia y utilidad para
las y los estudiantes a lo largo de su vida estudiantil y profesional. Este tipo textual se
asocia, en las secciones correspondientes a hablar y escuchar, con las exposiciones,
conferencias y charlas magistrales, ya que este tipo de presentaciones orales implican la
escritura previa de un texto donde se desarrolla y argumenta una idea u opinin.
INDICADORES ESENCIALES DE
DESEMPEO
EVALUACIN
Enuncia
tragedia y la comedia.
Observar
idea
global
de
un
escuchar
los subgneros.
diferenciarlos.
Escribir
dilogos
teatrales
para
textos cmicos y dramticos con la
aplicacin
el cuerpo.
adecuada
de
sus
convenciones.
la
con
las
especficas
convenciones
para
los
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subgneros.
teatro
desde
caractersticas
sus
textuales
propias
y
sur
Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que
posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.
Precisiones para la seleccin de textos
En este enfoque de la lengua como comunicacin es fundamental que los textos (cartas
del lector, noticias, reportajes, ensayos, poemas y dilogos teatrales) que se seleccionen
en dcimo ao sean adecuados en cuanto a: extensin (no pueden ser tan largos que sea
imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el
grado de comprensin que posee el estudiantado de acuerdo con la edad); intereses (hay
temas que estn ms relacionados con los adolescentes que otros y para eso es
fundamental conocer muy bien a los propios estudiantes); variedad (es importantsimo
que se seleccionen noticias y reportajes de distintos tipos, temas y formatos: mundiales,
nacionales, locales, de la escuela, polticas, policiales, deportivas, econmicas,
impresas, digitales, radiales, televisivas; textos de divulgacin de todo tipo; ensayos
cientficos, literarios, escritos por adolescentes, por autores consagrados; novelas
policiales relevantes para el gnero; poemas variados; diferentes obras de teatro) porque
desde el trabajo con los textos se posibilitar el desarrollo de las destrezas con criterios
de desempeo.
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As, podra trabajarse la interpretacin (que es una fase del proceso de escucha)
relacionando las ideas importantes y los detalles en noticas orales, en cartas de lectores,
en ensayos breves apropiados para adolescentes de dcimo ao, en fragmentos de
novelas policiales y en dilogos teatrales. De esta manera, se podr desarrollar la
estrategia de reconocer desde lo auditivo: tesis y ejemplo; argumento y ancdota;
secuencia narrativa; conflicto secundario; entre otros elementos del texto.
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El docente deber seleccionar las estrategias necesarias para que sus estudiantes las
desarrollen, preparando para ello desempeos reales: noticieros radiales en los recreos;
filmacin o simulacin de discusiones donde se sostengan diversas opiniones que surjan
de las cartas de lectores; organizacin de conferencias en las escuelas donde los
estudiantes sean los expositores de breves ensayos o de textos expositivos creados por
ellos, para que la comunidad se beneficie de saberes cientficos, literarios, etctera;
participacin en debates interescolares (ya sea de manera virtual o fsica) en los que
haya que referir noticias o reportajes de cada escuela particular; y argumentar posturas
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texto; para hacerlo, los estudiantes debern parafrasear, completar cuadros, entre otros y
asociarn informacin desde lo que saben para poder deducir lo que no est escrito pero
se sobreentiende).
Se estima tambin que les sea posible ordenar y seguir informacin en un texto (trabajar
con frases extradas del texto, parafraseadas y desordenadas para que se acceda a la
comprensin de su sentido y al ordenamiento de la informacin de acuerdo con su
aparicin en el texto); dividir un bloque textual segn su estructura interna (dividir un
texto en partes para encontrar cmo se distribuye la informacin en relacin con la
estructura y extraer las ideas relevantes de cada una de ellas); discriminar entre ideas
principales e ideas secundarias (hacer esquemas jerrquicos desde la idea ms
importante a la menos importante). Adems, para que la comprensin sea evidente, y el
docente tenga herramientas evaluables, es esencial que el estudiante pueda demostrar
que ha comprendido al plantear conclusiones a partir de la lectura o al resumir textos. Es
necesario considerar que la comprensin se desarrollar gradualmente y que las
estrategias especficas se irn trabajando en clase, pero no desde la transcripcin del
texto sino desde el procesamiento de la informacin.
La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn durante
dcimo ao, estn trabajados previamente por el docente, desde una sistematizacin de
los procesos. Eso requiere de una lectura previa y una planificacin cuidadosa,
graduada, que vuelva sobre los textos varias veces y en las estrategias, que implique una
ardua reflexin acerca de lo que se plantea conseguir y la manera de hacerlo.
Es fundamental considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn
por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del
estudiante, el mismo que deber argumentar a favor de su posicin en determinado tema
de su inters y adaptar sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios
puntos de vista con argumentos y finalmente, negociar una posicin satisfactoria para
todos. Se puede susar como recurso las canciones ya que muchos exponen un tema y
luego lo argumentan.
Al terminar de leer los textos literarios, los docentes debern planificar actividades:
peridicos murales; entrevistas a los personajes para publicar en una revista inventada
por ellos; escritura de la biografa del personaje principal para ser introducida en una
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En dcimo ao se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y
reportajes, con variados formatos y soportes, donde demuestren ser autnomos para
planear sus textos de la manera que consideren ms adecuada. (No es lo mismo escribir
una noticia o reportaje para rea de Lengua y Literatura que para el peridico local que
para ser colgada en Internet), ensayos, cartas de lectores, textos policiales o dilogos
teatrales. Ser ideal que puedan compartir ese planeamiento con otro compaero
(porque al ser colaborativos en la planificacin de textos, lograrn mejores resultados) y
ser lo suficientemente reflexivos en el proceso para determinar cundo se ha agotado la
generacin de ideas y la planificacin est terminada. Incluso, se busca que sean
flexibles para reformular los objetivos a medida que avanza el texto (darse cuenta de
que lo que han planificado no es correcto, se van de tema o estn repitiendo ideas) y
determinar las propiedades del texto que se quiere escribir: trama, funcin del texto,
superestructura, registro y adecuacin con el fin de alcanzar los objetivos planteados:
para qu estn escribiendo lo que estn escribiendo.
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En este ao, los estudiantes habrn alcanzado un alto nivel en la reflexin sobre las
propiedades del texto, es decir, deben conocer cul es la funcin del lenguaje de las
noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos porque desde all podrn reconocer la
intencin del emisor de un texto y producir textos con determinadas intenciones.
Tambin reconocern las tramas textuales que poseen estos tipos de textos y elaborarn
noticias, reportajes, ensayos o cartas de lectores adecuadas con segmentos narrativos,
expositivos, argumentativos segn corresponda.
Se considera que los adolescentes deberan conocer las estructuras de los textos, tanto
las formales (ttulo, subttulo y lugar del texto) como la superestructura (cmo se
relacionan internamente las partes que conforman la informacin contenida en el texto:
introduccin, desarrollo, conclusin, tesis, argumentos a favor o en contra,
acontecimientos anteriores, comentarios, ejemplos, etctera) de las tipologas de este
ao. Se recalca que los textos son el eje vertebrador para desarrollar la competencia
comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s
mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera, estaramos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos textos, por
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A su vez, los adolescentes sern capaces de trabajar con todas las variedades lingsticas
(cronolecto, sociolecto y dialecto) que puedan aparecer en las noticias, reportajes y en
las cartas de lectores, para valorar las distintas formas del uso de lenguaje en las
diversas partes del pas, en otros pases de Latinoamrica o de acuerdo con la edad de
los usuarios de la lengua. Ser necesario tambin que deduzcan las diferencias con
lengua estndar en la escritura de textos expositivos o ensayos porque es aqu donde se
tiende a que las particularidades geogrficas, sociales o de edad se vean disminuidas en
funcin de un texto ms neutro. De la misma manera, se estima que reconozcan la
diferencia de situacin en relacin con el tema tratado (no es lo mismo un texto
especializado o tcnico que uno de uso coloquial, uno formal que uno informal) y sean
capaces de identificar toda la situacin de comunicacin que se despliega en estos
textos, fundamentalmente las competencias del circuito de la comunicacin, que entre
ellos deben desarrollarse para producir la comprensin del mensaje del otro: lingsticas, paralingsticas y culturales; incluso la condicin psicolgica que debe
imperar en el momento de la comunicacin.
En cuanto a los elementos que conforman la arquitectura del texto: la sintaxis, las
palabras, las oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una
razn de ser de forma aislada. Durante aos se ha enseado sustantivos por un lado,
adjetivos por otro, anlisis de oraciones por s mismas y la ortografa como un conjunto
de reglas que no se aplican. Es necesario aclarar que estos conocimientos deben
brindarse en funcin del texto; por lo tanto, se trabajar el uso de los verbos para
construir noticias y reportajes, o el de los sustantivos en la escritura de textos
expositivos o cmo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados
efectos en el texto. No tiene sentido que los elementos textuales se usen de manera
aislada, sino en la comprensin y la produccin de textos.
En este ao, se trabajarn los verbos de irregularidad propia en funcin de la
construccin de ensayos (cmo usar los verbos para escribir ensayos o textos
expositivos), la correlacin de los tiempos pretritos (cmo deben emplearse los
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tiempos pretritos en el texto para que sean correlativos: El invierno pasado nev
muchsimo; sin embargo, en ste apenas han cado dos gotas de agua. Tambin se
espera que puedan utilizar correctamente los gerundios, adverbios y pronombres
relativos en funcin de la escritura de noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos.
Las destrezas con criterios de desempeo deben evaluarse en cada texto que se trabaje.
Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una habilidad o microdestreza (de
los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir) se evale en un texto y otra se evale
en otro. Sin embargo, se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral.
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Refiere una exposicin o ensayo con el uso de vocabulario tcnico en relacin con
el texto y la estructura correspondiente.
Reconoce las ideas explcitas y aquellas que se infieran del texto en cartas de
lectores.
Reconoce en una novela o cuento policial los elementos bsicos que la conforman.
Escribe un relato policial en el que se reconocen los elementos bsicos del gnero.
Analiza los elementos formales de un poema e identifica los recursos estilsticos que
estn plasmados en el texto.
Presenta discursos orales de manera fluida y con buen manejo de la voz y el cuerpo.
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AUTOEVALUACIN
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BIBLIOGRAFA
TEXTOS RECOMENDADOS:
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la educacin
General Bsica 2010, rea de Lengua y Literatura de octavo,
noveno y dcimo aos.
CONDEMARN, Mabel, (1999), Lectura temprana, SantiagoChile.
SEZ, Alberto, (2000) Las artes del lenguaje en la escuela
elemental, Madrid-Espaa.
SEGUERS, J.E. (2001), Enseanza de la lengua, MadridEspaa, 2001.
TEXTOS DE APOYO:
Diseo curricular, (2011), Lengua y Literatura, Editorial Norma,
Quito-Ecuador.
30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, (2011)
bloques instrumentales, Santillana 1, Quito-Ecuador.
DIRECCIONES WEB:
www.librosaulamagna.com/DIDACTICA...LENGUAJE-yCOMUNICACION/4114/
www.educacion.gob.ec
http://www.educar.ec/noticias/planes.html
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