DECRETO 2703/10 - PAUTAS DE ORGANIZACION Y ARTICULACION DEL

PROYECTO DE INTEGRACION INTERINSTITUCIONAL DE NIOS,

ADOLESCENTES Y JOVENES CON DISCAPACIDAD
SANTA FE, Cuna de la Constitucin Nacional,
17 DIC 2010
VISTO:
El Expediente N 00401-0171857-0 del registro del Ministerio de Educacin, en
cuyas actuaciones las Direcciones Provinciales de Educacin Especial, de
Educacin Inicial, de Educacin Primaria, de Educacin Secundaria, de Educacin
de Adultos, de Educacin Fsica y de Educacin Tcnica dependientes de la
Secretara de Educacin, conjuntamente con el Servicio Provincial de Enseanza
Privada, todos de la Cartera Educativa, promueven la gestin ordenada a
fortalecer las acciones educativas que garanticen la integracin escolar de
nios/as, adolescentes y jvenes discapacitados; y
CONSIDERANDO:
Que en los trminos del Artculo 11 de la Ley Nacional de Educacin N 26206,
los objetivos de sta se ordenan a asegurar una educacin de calidad con
igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni
inequidades sociales (conf. inc. a), garantizar la inclusin educativa a travs de
polticas universales y de estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos
que otorguen prioridad a los sectores ms desfavorecidos de la sociedad (conf.
inc. e), asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las
personas sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo (conf. inc. f) y
brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una
propuesta pedaggica que les permita el mximo desarrollo de sus posibilidades,
la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos (conf. inc. n), entre otras;
Que atento lo establecido en el Artculo 42 de ese rgimen, la Educacin Especial
est destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades
del Sistema Educativo, por lo que las provincias deben darles la atencin
interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusin desde el Nivel Inicial (conf.
Artculo 43);
Que en tal sentido, frente al carcter obligatorio de la Educacin Primaria (conf.
Artculo 26) y Secundaria (conf. Artculo 29), la autoridad jurisdiccional tiene
especial obligacin de disponer las medidas necesarias para posibilitar una
trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnolgicos,
artsticos y culturales y contar con el personal especializado suficiente que trabaje
en equipo con los/as docentes de la escuela comn (conf. incs. a y b del Artculo
44);
Que si bien existen en la Provincia antecedentes en este sentido, los trminos de
la Resolucin del Ministerio de Educacin
N 1716/07 que aprueba el Proyecto de "Rgimen para la Integracin Escolar
Interinstitucional de Nios, Adolescentes y Jvenes con Discapacidad en el
Sistema Educativo" deben adaptarse y jerarquizarse acorde a la regulacin de los
niveles y modalidades que quedan alcanzados por la obligatoriedad educativa;
Que as la cosas, la Provincia crea con jerarqua normativa propia a esas
organizaciones, las instancias institucionales y tcnicas necesarias para la
orientacin de la trayectoria escolar ms adecuada de los/as alumnos/as con
discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles de la enseanza
obligatoria, as como tambin las normas que regirn los procesos de evaluacin y
certificacin escolar (conf. Artculo 45 de la Ley N 26206) estableciendo las
"Pautas de Organizacin y Articulacin del Proyecto Interinstitucional de

Intervencin Interdisciplinaria para la Integracin de nios, adolescentes y jvenes

con discapacidad";
Que a esos efectos deben ampliarse los trminos de los Decretos Nros. 4720/61 Reglamento General de Escuelas
Primarias -, 817/81 - Reglamento General para las Escuelas de Enseanza Media
y de Educacin Tcnica - y 2679/93 - Reglamento de los Servicios Educativos de
la Modalidad Especial -, en todas aquellas acciones institucionales y funciones de
los actores docentes, directivos y de supervisin que cada rgimen consagra para
cada uno segn su pertenencia a esos niveles y modalidades alcanzadas;
Que el rgimen que se aprueba precisa la naturaleza de la integracin escolar,
especificando los roles de sus actores educativos y familiares y el funcionamiento
de ese proyecto de integracin respecto de las condiciones personales,
institucionales de egreso y evaluacin de la misma, incorporando un espacio de
asesoramiento y capacitacin situada con carcter interinstitucional mediante los
Consejos de Integracin Escolar;
Que los alumnos con discapacidad que estn integrados a la escuela secundaria
pueden o no cursar todos los espacios curriculares establecidos para ese nivel
educativo;
Que en los casos en que se considere necesario, podr cumplimentar recorridos
educativos que favorezcan el desarrollo de su mayor potencial, incluyendo en
stos trayectorias artsticas y acadmicas de manera que no se pierda el acceso a
la informacin y el logro de herramientas para una mayor autonoma y logro de
ciudadana;
Que en los mismos, es necesario generar un instrumento de certificacin para
acreditar las competencias logradas;
Que conforme lo establecido en el articulado de la Ley N 26206 (Artculo 63, inc.
b), como en la Ley Provincial N 6427 (Artculos 9, inc. d, 14 y 40) y el Decreto
N 2880/69 (Artculo 7), las supervisiones con competencia en los niveles y
modalidades alcanzados por la presente medida, articularn acciones de
asistencia con aquellos equipos que se conformen en el marco de esta normativa,
para lo cual el Servicio Provincial de Enseanza Privada, coordinar las acciones
con la Secretara de Educacin;
Que en el actual encuadre legal para los Servicios Educativos de la Modalidad
Especial, establecido mediante el Decreto N 2679/93, las caractersticas
generales de los Grados Radiales se enmarcan en su Ttulo VI, el cual obedece a
una forma de entender que las dificultades estn centradas en los nios y que la
forma de resolver las mismas es apartarlos del grupo-clase;
Que, como tales, los Grados Radiales constituyen un exponente del paradigma
homogeneizador de la escuela comn, que sostiene que son los alumnos los que
deben adaptarse a la currcula y no a la inversa;
Que en el contexto de valores e indicadores legales nacionales que se han citado
en los considerandos anteriores, en la actualidad la escuela especial debe trabajar
articuladamente con la escuela comn para favorecer procesos de integracin
educativa, por lo cual este formato de Grado Radial se contrapone con estos
objetivos, ya que genera ambientes paralelos dentro de la propia escuela comn;
Que en este estado corresponde derogar el Ttulo VI "Grados Radiales" -Artculos
96 a 110 inclusive- del Decreto N
2679/93, y aprobar las Pautas para la Reorganizacin del "Servicio de Grados
Radiales";
Que bajo ese rgimen deben consagrarse los presupuestos de la reorganizacin
del anterior sistema de Grados Radiales y las condiciones institucionales y
funcionales de esa transformacin;

Que ha tomado intervencin la Fiscala de Estado Provincial expidindose

mediante Dictamen N 0641/10;
Que la presente medida se adopta conforme lo dispuesto por los Artculos 72
Inciso 19 de la Constitucin Provincial, 128 de la Constitucin Nacional y 1, 5 y
121 (incs. a y b) de la Ley Nacional N 26206;
POR ELLO:
EL GOBERNADOR DE LA PROVINCIA
DECRETA
Articulo 1: Establcense las "Pautas de Organizacin y Articulacin del Proyecto
de Integracin Interinstitucional de nios, adolescentes y jvenes con
discapacidad", las que como Anexo I forman parte del presente.
Articulo 2: El Servicio Provincial de Enseanza Privada del Ministerio de
Educacin adecuar las medidas conducentes que permitan la aplicacin de la
presente norma de acuerdo con la naturaleza de los establecimientos educativos
de gestin privada con los que se articularn acciones de asistencia desde las
supervisiones con competencia en los niveles y modalidades alcanzados por la
norma, en forma conjunta con aquellos equipos que se conformen en el marco de
esta medida.
As tambin, las autoridades de supervisin y directivas de este tipo de
establecimientos integrarn los consejos y desarrollarn dinmicas compartidas
con los establecimientos de gestin oficial.
Articulo 3: Amplanse los trminos de los Decretos Nros. 4720/61 - Reglamento
General de Escuelas
Primarias -, 817/81 - Reglamento General para las Escuelas de Enseanza Media
y de Educacin Tcnica - y 2679/93 - Reglamento de los Servicios Educativos de
la Modalidad Especial -, en todas aquellas acciones institucionales y funciones de
los docentes, directivos y de supervisin que el rgimen consagrado en el artculo
anterior acuerda para cada uno segn su pertenencia a esos niveles y
modalidades alcanzados.
Adems se incluyen las previsiones del Decreto N 456/86 para directores y
supervisores aplicables en el Nivel Primario y Secundario conforme las previsiones
de la Resolucin del Ministerio de Educacin N 076/93;
Articulo 4: Dergase el Ttulo VI "Grados Radiales" - Artculos 96 a 110 inclusive
- del Decreto N 2679/93.
Articulo 5: Aprubanse las "Pautas para la Reorganizacin del Servicio de Grados
Radiales" las que como Anexo II integran este decisorio.
Articulo 6: Regstrese, comunquese, publquese y archvese.

Anexo 1
ANEXO I DEL DECRETO N 2703
"Pautas de Organizacin y Articulacin del Proyecto de Integracin Interinstitucional para nios/as,
adolescentes y jvenes con discapacidad"
PRIMERA PARTE: NATURALEZA DE LA INTEGRACION ESCOLAR, ROLES DE SUS ACTORES
EDUCATIVOS Y FAMILIARFS

1.1 Naturaleza
La integracin escolar es el proceso mediante el cual un/a nio/a, adolescente o joven con discapacidad
construye aprendizajes en el marco de los distintos niveles o modalidades de la Escuela Comn, el cual se
disear y ejecutar mediante un Proyecto de Integracin Interinstitucional.
1.2. Roles de los actores educativos y familiares
1.2.1. Escuela Especial
En funcin de lo establecido en el Artculo 1. 1. de la presente reglamentacin, corresponde a la Escuela
Especial:
a. Participar de manera necesaria, imprescindible y complementaria de todo Proyecto de Integracin
Interinstitucional;
b. Participar activamente en el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto de Integracin Interinstitucional;
c. Colaborar en la definicin de las Trayectorias Educativas Individualizadas d. Participar en acciones conjuntas
con la institucin educativa del nivel o modalidad que correspondiera y con la familia del/la nio/a,
adolescente o joven con discapacidad, tendientes a los mejores logros educativos;
e.Participar en el cumplimiento de los Acuerdos Interinstitucionales y con la familia, contemplando las reales
posibilidades de todas las partes;
f. Constituirse en Escuela Ncleo en la conformacin del Consejo de Integracin Escolar;
1.2.2. Servicios Educativos del Nivel o Modalidad Interviniente
En funcin de lo establecido en el Artculo 1.1. de la presente reglamentacin, corresponde a los Servicios
Educativos del Nivel o Modalidad interviniente:
a. Asumir la corresponsabilidad de los aspectos organizacionales y de gestin curricular que un proceso de
integracin escolar requiere;
b. Convocar obligatoriamente a la Escuela Especial Ncleo para el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto
de Integracin Interinstitucional;
c. Participar activamente en el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto de Integracin Interinstitucional.
d. Formar parte del Consejo de Integracin Escolar;
e. Participar en acciones conjuntas con la institucin educativa del nivel o modalidad que correspondiera, y con
la familia del/la nio/a, adolescente o joven con discapacidad, tendientes a los mejores logros educativos;
f. Participar en el cumplimiento de los Acuerdos Interinstitucionales y con la familia, contemplando las reales
posibilidades de todas las partes.
1.2.3. Del Grupo familiar a cargo de los/as nios/as, adolescentes o jvenes con discapacidad
En funcin de 1o establecido en el Artculo 1.1. de la presente reglamentacin, corresponde al grupo familiar a
cargo de los/as nios/as, adolescentes o jvenes con discapacidad:
a.

Ser convocados y contar con su presencia imprescindible e insustituible en el proceso de Integracin Escolar;

b.

Participar en los Acuerdos que se propicien con la Escuela Especial Ncleo/Instituciones educativas del nivel
o modalidad que correspondiera;

c.

Garantizar la efectivizacin en lo que le corresponda y disponerse a colaborar y participar en la intervencin

pedaggica de la Escuela Especial Ncleo/Instituciones Educativas del nivel o modalidad que correspondiera,
posibilitando la comunicacin con los profesionales y/o equipos interdisciplinarios externos que pueden asistir
al/la nio/a, adolescente o joven con discapacidad;
SEGUNDA PARTE: DEL FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO DE INTEGRACION ESCOLAR
CAPITULO I: CONDICIONES PERSONALES PARA LA INTEGRACION ESCOLAR
2.1. Condiciones pata el Ingreso de un nio/a, adolescente o joven discapacitado al Proyecto de Integracin
Escolar. Matriculacin
El ingreso de un/a nio/a, adolescente o joven con discapacidad a un proyecto de Integracin Escolar, podr
ser solicitado:
a. Por los padres, tutores del/la nio/a, adolescente o joven ante el Director de la Escuela Comn o de la
Escuela Especial;
b. Por la Escuela Especial en la que el/la ni/a, adolescente o joven con discapacidad haya iniciado un proceso
de escolarizacin ante la autoridad directiva de la Escuela Comn;

c. Por la Institucin Educativa Comn en la que estuviera cursando algn nivel de escolaridad;
d. Por promocin dentro del Sistema Educativo Comn del Nivel Inicial a la Escuela Primaria o de la Escuela
Primaria a la Escuela Secundaria, en el marco de la escolaridad obligatoria ante las autoridades directivas del
establecimiento de destino.
2.2. Casos no-comprendidos y limitacin de la integracin.
2.2.1.
No sern abordados dentro de un proyecto de Integracin los alumnos que presenten
dificultades en sus aprendizajes y que no provengan de una situacin discapacitante, o aquellas
personas con discapacidad que no presenten necesidades educativas especiales.
2.2.2.
Se decidir la asistencia temporaria a otro tipo de institucin o servicio educativo o
teraputico en los casos en que no sea aconsejable el ingreso o la continuidad de un/una nio/a,
adolescente o joven en un proyecto de integracin escolar, porque pueden generarse situaciones de
riesgo fsico o psquico para s o para los/as otros/as alumnos/as, de comn acuerdo con las familias.
Al respecto se deber contar con informes emitidos por los profesionales y docentes que conforman
el Equipo de Integracin. Se reservar al/la nio/a, adolescente o joven con discapacidad la vacante
en la institucin para el momento en que el reingreso sea posible.
2.2.3.
La decisin de interrupcin temporaria o no continuidad de un Proceso de Integracin
Escolar ser decidida por ambas instituciones, con el aval de las instancias de Supervisin que
correspondieran, segn el nivel o modalidad. Ambas instituciones y las instancias de supervisin que
correspondieran, sern las responsables del seguimiento del/la nio/a, adolescente o joven con
discapacidad durante ese perodo.
2.3. Condicin de edades entre el alumno integrado y los alumnos del grupo donde se integra. Excepcin.
A los efectos de la integracin, la edad del nio a integrar en el Nivel Inicial no debera exceder la diferencia de
dos (2) aos respecto de las edades de sus compaeros del grupo.
En los niveles primario y secundario, la edad del alumno a integrar no podr exceder la diferencia de tres (3)
aos, respecto de las edades de sus compaeros del grupo.
La excepcionalidad a este requisito deber ser tratada entre la Escuela Especial, la Escuela Comn y la
Familia, privilegiando las necesidades, posibilidades y oportunidades del/la nio/a, adolescente o joven con
discapacidad.
CAPITULO CONDICIONES INSTITUCIONALES PARA LA INTEGRACION ESCOLAR
2.4. Localizacin y matriculacin.
EI/la nio/a, adolescente o joven con discapacidad podr ser inscripto en primer lugar en la escuela a la que
asisten sus hermanos/as o en la que corresponda al radio de su residencia. Cuando se de el pase de un nivel
a otro, tendr derecho a ser inscripto en primer trmino, en la institucin con la cual la escuela mantiene
relaciones de articulacin.
Los alumnos en Proyectos de Integracin Interinstitucional sern matriculados como alumnos regulares en
ambas instituciones (comn y especial).
En aquellas localidades en que no tenga asiento una Escuela de Educacin especial, y existan nios/as,
adolescentes o jvenes en condiciones de ser incluidos en un Proyecto de Integracin Escolar, se promover
la presencia de un maestro de educacin diferenciada con funcin integradora con carcter itinerante a
solicitud de la Escuela Especial ms cercana.
2.5. Organizacin de la Institucin receptara.
Las instituciones integradoras podrn reducir la matrcula del grado de referencia, adoptando a tal fin las
decisiones de gestin que sean necesarias.
El nmero de alumnos en Proyecto de Integracin asignado a cada docente integrador estar en relacin con
la modalidad de presencia institucional adoptada: permanente en una institucin o itinerante.
La modalidad de presencia institucional itinerante ser definida atendiendo a las variables de transporte,
distancias, vas de comunicacin, etc.
Los agentes institucionales intervinientes en un Proyecto de Integracin Interinstitucional debern reunirse,
con participacin total, al menos cuatro veces al ao.
2.6. rgano de decisin del Proyecto de Integracin Escolar.
El ingreso de un/a nio/a, adolescente o joven con discapacidad al Proyecto de Integracin ser valorado
conjuntamente por la Escuela Especial y las instituciones educativas del Nivel o Modalidad que
correspondiera en el marco del Proyecto de Integracin Escolar. En caso de diferencias de criterios, ser
resuelto conjuntamente por las Supervisoras competentes con acuerdo de las Direcciones Provinciales del
Nivel-Modalidad alcanzado, y/o del Servicio Provincial de Enseanza Privada, si correspondiera y de
Educacin Especial conjuntamente.
2.7. Condiciones que pueden dificultar el Proyecto de Integracin Escolar

Cuando exista la posibilidad de ingreso en una Institucin, las autoridades que valoran el ingreso incluirn
entre su valoracin:
a. Existencia de barreras arquitectnicas severas no solucionables a corto plazo;
b. Existencia de dificultades reales y objetivas para coordinar con la Escuela Especial Ncleo o que la misma se
encontrara en estado de reorganizacin o situacin de conflictos internos graves.
Ante la presencia de estos factores u otros que pudiesen dificultar el proceso de integracin escolar de
nios/as, adolescentes y jvenes con discapacidad a la Escuela Comn ser necesario informar al Supervisor
respectivo de manera de dar curso a la bsqueda de soluciones u otras alternativas educativas.
2.8. Instrumento de Integracin: firma del Acta Acuerdo Interinstitucional
Una vez acordada la integracin, se suscribir obligatoriamente el Acta Acuerdo Interinstitucional entre la
Escuela Especial Ncleo /Escuela del nivel o modalidad que correspondiera y el familiar habilitado en el
ejercicio de la patria potestad o a cargo del/la alumno/a. Este Acta deber ser comunicada a las instancias de
Supervisin de los niveles o modalidades que correspondieran para ser refrendadas. En caso de que la
autoridad de supervisin requiera informes de apoyo para su autorizacin, aquello no impedir la inclusin
del/la alumno la en la integracin.
Las Actas debern formar parte de los legajos de cada alumno.
2.9. Modalidad de integracin.
La modalidad de integracin formar parte de los acuerdos familia/Escuela
Especial Ncleo/Escuela del Nivel o Modalidad que correspondiera.
2.9.1. Naturaleza
Por modalidad de integracin se entiende:
a. Definicin de las Adaptaciones Curriculares,
b. Intervencin del Equipo Integrador de la Escuela Especial / Institucin Educativa del Nivel o Modalidad que
correspondiera / Sistema de Apoyos Externos y/o con Intervencin Interna: funciones y competencias,
c. Organizacin de los tiempos y espacios para los desarrollos curriculares,
d. Organizacin de los tiempos y espacios para el trabajo interinstitucional y con la familia,
e. Alternativas de evaluacin, promocin y acreditacin.
2.9.2. Conformacin de la modalidad
La modalidad de integracin y los dispositivos de intervencin sern acordados entre la Escuela Especial
Ncleo, la Institucin Educativa del nivel o modalidad que correspondiera, con participacin de la familia.
2.9.3. Criterios de definicin
Para la definicin de la Modalidad de Integracin se conjugarn la multiplicidad de variables intervinientes, en
un anlisis contextual de posibilidades con relacin a las instituciones intervinientes y la familia.
2.10. Alcance de la Integracin en el tiempo escolar
La integracin escolar se realizar, en el tiempo escolar completo correspondiente al nivel educativo donde se
efectivice. Slo excepcionalmente, y a los efectos de lograr el tiempo escolar completo, la integracin Escolar
podr ser iniciada con una progresin horaria.
Los/as nios/as, adolescentes o jvenes cuando por sus caractersticas singulares no puedan acceder a un
proceso de integracin pleno, podrn participar a tiempo parcial en aquellas reas que se consideren ms
pertinentes.
La flexibilidad horaria podr aplicarse cuando las singularidades del proceso de Integracin Escolar as lo
aconsejen.
En caso de determinarse junto con el equipo psicopedaggico la necesidad de apoyos especficos a contra
turno en la Escuela Especial, ste ser a tiempo parcial, pudiendo ser brindado por otro docente o profesional
de la institucin, pero en ningn caso podr configurar una doble escolaridad.
2.11. Continuidad en el Proyecto de Integracin Escolar.
La posibilidad de participacin en un Proyecto de Integracin Interinstitucional tendr continuidad a 1o largo de
toda la Escolaridad Obligatoria, acorde con la singularidad de cada situacin.
2.12. Pautas para la integracin en la Escuela Secundaria

Durante el cursado de la Escuela Secundaria, siempre que sea factible, es necesario que el alumno pueda
transitar todos los espacios curriculares. De no ser posible se ofrecer la realizacin de una trayectoria
diversificada, implementndose las Trayectorias Educativas Individualizadas.
Se entiende por Trayectorias Educativas Individualizadas, aquellas que el alumno realiza cursando algunos
espacios curriculares dentro de la escolaridad secundaria.
Debern definirse en relacin con los intereses, posibilidades y necesidades del alumno integrado, teniendo el
mismo que ser consultado respecto de estas decisiones.
Los acuerdos respecto de la trayectoria educativa debern revisarse anualmente, pudiendo as cambiar,
aumentar o restar los espacios curriculares a realizar, tratando en 1o posible de generar propuestas de
continuidad con su grupo de compaeros.
Las Trayectorias Educativas Individualizadas podrn complementarse con la concurrencia a las Escuelas
Especiales de Formacin Laboral, para favorecer as procesos de formacin en competencias laborales y
sociales.
Se extender en cada ciclo lectivo la certificacin de competencias logradas, a los efectos de acreditar las
trayectorias conforme a pautas establecidas por el Ministerio de Educacin.
2.13. Organizacin del abordaje interinstitacional: Equipo Integrador
El Equipo Integrador ser constituido por el Maestro de Enseanza Diferenciada con Funcin Integradora,
miembros del Servicio Psicopedaggico y Personal Directivo de la Escuela Especial Ncleo y Maestros de
Sala -Aula y/o Especialidades y/o Profesores y/o Tutores y Personal Directivo del servicio del otro Nivel y/o
Modalidad interviniente en el Proyecto de Integracin.
2.14. Especificaciones para el Maestro de Enseanza Diferenciada con Funcin Integradora
En lo atinente a 1as funciones del Maestro de Enseanza Diferenciada con Funcin Integradora regir en todo
lo dispuesto el Decreto N" 2679l83.
Se deber acordar con el docente la frecuencia de su presencia en la Escuela Comn, segn los
requerimientos del/la nio/a, adolescente o joven.
Cuando la intervencin del Maestro de Enseanza Diferenciada con Funcin Integradora deba realizarse en
escuelas secundarias, el mismo podr provenir de las Escuelas Especiales Primarias o de Formacin Laboral.
En este supuesto, y dado que su accionar se realizar en cooperacin con el docente comn a los efectos de
facilitar el acceso al conocimiento, no ser necesario que el mismo tenga competencias especficas en las
distintas disciplinas a intervenir.
2.15. Gestin de las plantas docentes necesarias
Para completar las plantas docentes ordenadas al Proyecto de Integracin, se realizarn mediante las
Supervisiones competentes ante la autoridad educativa de su dependencia (Delegacin Regional; Servicio
Provincial de Enseanza Privada) las gestiones en tal sentido segn la normativa vigente a tales efectos.
Los cargos afectados al Proyecto sern asignados con dependencia tcnica y administrativa de la Escuela
Especial Ncleo.
Los cargos solicitados/asignados pertenecern a la planta funcional de la Escuela Especial Ncleo, pudiendo
decidir su relocalizacin funcional cuando se trate de cargos vacantes y se cuente con la conformidad del
titular.
Un docente integrador y los alumnos a cargo constituirn una seccin al interior de la Escuela Especial.
2.16. Gestin de recursos materiales
Los Proyectos de Integracin Institucional podrn afectar para su efectivizacin los recursos materiales
existentes en otros establecimientos educativos oficiales de escuelas comunes o especiales, bajo la figura de
afectacin provisoria entre esas instituciones, con cargo de uso especfico y devolucin a la finalizacin de su
objeto de afectacin originaria.
2.17. Seguimiento y evaluacin del Proyecto de Integracin Interinstitucional.
El seguimiento y evaluacin final de los Proyectos de Integracin Interinstitucional ser responsabilidad de 1os
Supervisores de Educacin Especial y de los niveles y modalidades intervinientes conforme a la
responsabilidad tcnico-pedaggica especificada en el Decreto N 86 -Reglamento de Supervisin Escolar-.
2.18. Sistemas de Apoyo Adicionales
2.18.1 Naturaleza
Se entiende como Sistemas de Apoyo Adicionales a aquellas prestaciones que realizan profesionales que no
forman parte del Equipo de Integracin y que recibe una persona con discapacidad para favorecer su proceso
educativo.

Los Apoyos Adicionales dentro del mbito de la Escuela Comn sern de carcter extraordinario y su
condicin de necesidad deber ser decidida en el marco del Proyecto de Integracin Interinstitucional entre la
Escuela Especial Ncleo y la Institucin Educativa del Nivel o Modalidad que correspondiera, con el consenso
de la familia.
2.1 8.2 Condiciones de intervencin
a.

La funcin de los Apoyos Adicionales ser la de coadyuvar y/o garantizar la continuidad de los aprendizajes
escolares, por 1o que estarn destinados a aquellos alumnos que necesitan asistencia por sus caractersticas
individuales.

b.

De aceptarse la participacin temporaria de un Apoyo Adicional, ste deber reconocer obligatoriamente la

Autoridad Psicopedaggica-Curricular de la Escuela Especial y de las instituciones educativas del Nivel y/o
modalidad que correspondiera.

c.

Los Apoyos Adicionales s1o excepcionalmente podrn ingresar a las instituciones escolares, y en los casos
en que su presencia sea imprescindible. La presencia de los mismos en los establecimientos educativos no es
condicin exigida por ley, por lo tanto, la prestacin que deban realizar los mismos deber preferencialmente
desarrollarse a contra turno y/o fuera del horario escolar.

d.

Dichas prestaciones pueden ser brindadas por Instituciones categorizadas en el Registro Nacional de
Prestadores de Servicios de Atencin a Personas con Discapacidad y lo Equipos de Apoyo a la Integracin
Escolar especficamente categorizados para brindar tal prestacin, conforme a lo establecido en el Marco
Bsico de Organizacin y Funcionamiento de Prestaciones y Establecimientos de Atencin a Personas con
Discapacidad, segn corresponda; as como poseer la debida inscripcin en el Servicio Nacional de
Rehabilitacin en la Modalidad Prestacional "Escolaridad con Integracin Escolar". Los directores de ambas
instituciones debern conservar la documentacin que acredita el cumplimiento de los requisitos solicitados en
el inciso anterior.
2.18.3 Responsabilidades en el mbito de actuacin
Los prestadores de estos Servicios tendrn las siguientes responsabilidades de obligatoria acreditacin:
a. Dejar claramente establecida la relacin laboral que se mantiene con la institucin, organismo y/u
organizacin del que provienen.
b. Informar al Tribunal de tica profesional al que remiten, en el caso que as correspondiera.
c. Aceptar el encuadre institucional en el que se inscribe el Proyecto de Integracin Escolar para el que se 10
convoca, pudiendo en el mismo marco, decidir la Escuela Especial Ncleo y la institucin educativa
interviniente segn el nivel y lo modalidad que correspondiera la no continuidad del sistema de Apoyo
Adicional o su sustitucin por otro agente.
d. Acordar que el seguimiento y evaluacin de su intervencin se har en el marco del Proyecto de Integracin
Interinstitucional.
2.19. Mxima garanta de inclusin e integracin en la Escuela Comn y cumplimiento de la educacin
obligatoria. Responsabilidades del personal directivo y de supervisin
Las instituciones que participan en el Proyecto de Integracin Escolar, debern agotar 1os esfuerzos y
estrategias de abordaje que permitan la atencin del alumno en el mbito de la Escuela Comn Primaria o
Secundaria.
Estos esfuerzos debern ser documentados y probados, y ningn alumno dejar la Escuela Comn hasta que
se haya evaluado la pertinencia de las conclusiones definidas en el sentido del pase a la Escuela Especial.
El personal directivo de las Escuelas Especial y Comn, como e1 de supervisin competente, tienen directa
responsabilidad en asegurar estas medidas de integracin.
Cuando un alumno presente evidentes signos de deterioro o estancamiento en los aspectos educativos en la
Escuela Comn, y se encuentre en una situacin de cronicidad, el equipo interdisciplinario de la Escuela
Especial deber orientarlo hacia otro tipo de servicio educativo acorde con sus necesidades, sin que bajo
ninguna circunstancia se lo excluya de la obligatoriedad educativa.
CAPTULO III: CONDICIONES DE EGRESO Y EVALUACION EN EL MARCO DEL PROCESO DE
INTEGRACION ESCOLAR
2.20. Egreso del Proyecto de Integracin Escolar
El egreso de un/a nio/a, adolescente o joven con discapacidad del Proyecto de Integracin Escolar se
producir:
a. Cuando haya cumplimentado con la Obligatoriedad Escolar sealada por la Ley Nacional de Educacin N"
26.206; o
b. Cuando haya decidido el pase a un Servicio Educativo Especial y/o servicio acorde con las particularidades de
la situacin.
2.21. Condiciones de Promocin

A los efectos de la promocin acadmica de nios/as, adolescentes o jvenes con discapacidad:

a.

La promocin entre el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la Escuela Primaria ser en primer trmino directa, y en
los casos que as correspondiera ser decidida por ambas instituciones, en funcin de la singularidad de cada
nio/a, adolescente o joven.

b.

Para el Nivel Primario como el Secundario se tomarn en cuenta los mismos criterios de promocin
establecidos para la educacin comn.

c.

A los efectos de los apartados a) y b), se considerarn los saberes y competencias efectivamente adquiridos y
con especificacin en Informe Anexo de Adaptaciones Curriculare s realizadas.
2.22. Condiciones de Acreditacin
A los efectos de la acreditacin acadmica de nios/as, adolescentes o jvenes con discapacidad, en el
documento de certificacin final constar:
a. La institucin de Educacin Especial con la que se mantiene el Proyecto de Integracin Interinstitucional.
b. Las reas especficas, si las hubiera, que sern evaluadas por el maestro de educacin diferenciada con
funcin integradora.
No se extender certificado de estudios secundarios completo, cuando el alumno solamente haya realizado
Trayectorias Educativas Individualizadas, en cuyo supuesto solamente se certificarn las competencias
logradas. Todo esto debe quedar explicitado en las Actas Acuerdo.
2.23. Condiciones de evaluacin
El monitoreo, seguimiento y evaluacin de la puesta en marcha de Proyectos de Integracin Interinstitucional
se har conforme a las pautas que en tal sentido establece el Decreto N 2679/83.
TERCERA PARTE: ARTICULACION INTERINSTITUCIONAL.
DE LOS CONSEJOS PARA LA INTEGRACION ESCOLAR

3.1. Definicin
Los Consejos para la Integracin Escolar son rganos para el asesoramiento y capacitacin de las
instituciones que participan en la Integracin Escolar de nios/as, adolescentes y jvenes con discapacidad
convocado por los Supervisores de Educacin Especial en cada Regin de Educacin y por los Supervisores
de los servicios educativos alcanzados.
3.2. Conformacin
Estarn constituidos por un representante de la Escuela Especial y lo Escuela Especial de Formacin Laboral
(de ahora en ms denominada Escuela Ncleo) y de cada uno de los Servicios Educativos del Nivel Inicial,
Escolaridad Primaria, Escolaridad Secundaria, Educacin Tcnica, No Formal y de Adultos (de ahora en ms
denominadas Escuelas Integradoras) con las que se desarrolle un trabajo Interinstitucional en relacin con la
Integracin Escolar de un/a nio/a, adolescente o joven con discapacidad.
Cada nueva institucin educativa del nivel y/o modalidad que sea que inicie un Proyecto de Integracin con la
Escuela Especial Ncleo, inmediatamente pasar a conformar parte del Consejo respectivo para la
Integracin Escolar
3.3. Funciones de los Consejos para la Integracin Escolar
Los Consejos para la Integracin tendrn como funciones:
a.Propiciar la conformacin de redes interinstitucionales e intersectoriales que posibiliten la concrecin de los
Proyectos de Integracin Escolar de nios/as, adolescentes y jvenes con discapacidad.
b.Propiciar el intercambio de experiencias positivas y socializantes entre las instituciones constitutivas del
Consejo y/o con otras instituciones.
c.Promover una conciencia comunitaria a los efectos de lograr que la integracin educativa sea un medio para
la integracin social de las personas con discapacidad.
d.Favorecer el intercambio de experiencias, inquietudes, espacios de reflexin, sobre temas que sean de
inters para el desarrollo de los/las nios/as, adolescentes y jvenes en el marco de la integracin educativa
como parte de un proceso de desarrollo integral.
e.Analizar tcnicamente los conflictos que se produzcan en las instituciones concurrentes a los efectos de la
efectivizacin de la Integracin Escolar, brindando asesoramiento sobre el particular a los Supervisores que
deben resolverlos;
f. Adoptar sus decisiones con el voto de la mayora simple de los miembros presentes.
3.4. mbito y condiciones de convocatoria

La sede de funcionamiento de cada Consejo deber ser una de las instituciones educativas involucradas y
ser decidida anualmente.
El horario de funcionamiento ser el decidido por cada Consejo mismo, dentro de los mrgenes de carga
horaria que corresponde a sus miembros integrantes desde los cargos de procedencia.
Cada Consejo deber realizar como mnimo dos encuentros anuales de las caractersticas que considere sean
las necesarias al contexto y valorando lo ms necesario para avanzar en los procesos de integracin.
3.5. Eleccin y funciones de sus autoridades
Cada dos aos, el pleno de cada Consejo de Integracin elegir con el voto de todos sus integrantes las
autoridades del mismo como Presidente y Secretario, con el voto de la mayora simple del cuerpo.
3.5.1. Son funciones del Presidente:
a. Presidir las reuniones y moderar los intercambios;
b. Convocar, con la debida anticipacin a las reuniones del Consejo;
c. Convocar, con la debida anticipacin a los especialistas y/o partes interesadas y cuya participacin haya sido
decidida por el Consejo;
d. Representar al Consejo ante autoridades ministeriales, otras Instituciones y padres.
3.5.2. Son funciones del Secretario:
a. Documentar las reuniones del Consejo;
b. Diligenciar las actuaciones que se le encomienden.
3.6. Vocales activos:
Todos los integrantes que conforman el Consejo, son vocales del mismo, y son sus funciones:
a. Representar a las instituciones educativas que los eligen llevando a su seno las inquietudes y propuestas
institucionales;
b. Participar en las reuniones del Consejo, con voz y voto.
Cuando un vocal no pueda participar de modo temporario o permanente del Consejo, la institucin que lo elige
nombrar un suplente reemplazante, segn el caso.
3.7. Asesores invitados:
Los Asesores invitados pueden ser docentes, profesionales, Asociaciones de Padres, miembros de otras
instituciones educativas, miembros de otros Consejos Escolares de Integracin, integrantes de ONG, que
sean reconocidos en su especialidad, idoneidad y experiencia en la discapacidad e integracin escolar, los
que sern convocados para el tratamiento y asistencia tcnica de una temtica especfica.
Los Asesores invitados, pueden ser propuestos por los miembros del Consejo o las familias de los/las
alumnos/as con discapacidad.
3.8. Relaciones entre los Consejos
En aquellas situaciones en que una institucin educativa del nivel y/o modalidad que correspondiera,
interactuar con dos o ms Escuelas Especiales Ncleos, podr incorporarse a los distintos consejos a partir
del inicio de la funcin delegada o se podr optar por pertenecer a un slo consejo. En este ltimo caso los
criterios de opcin sern:
a. La cercana geogrfica;
b. La mayor historia pedaggica en la relacin interinstitucional.
3.9. Agenda y memoria de trabajo de los Consejos
Hasta el mes de mayo de cada ao, las Escuelas Especiales presentarn a sus supervisores un detalle de
posibles encuentros de los Consejos, como as tambin del tipo de actividades que van a desarrollar.
Durante el mes de diciembre de cada ao, las instituciones realizarn una memoria descriptiva de lo realizado
por los Consejos detallando el cumplimiento de los proyectos tratados y una evaluacin de su resultado.
3.10. Itinerancia
Hasta que comiencen a efectivizarse los Consejos para la Integracin Escolar, las autoridades directivas de la
Escuela Comn y Escuela Especial, con la intervencin de las supervisiones competentes en cada modalidad
y nivel, diagramarn un rgimen de itinerancia entre escuelas comunes -que no cuenten con servicios de

integracin-prximas a la escuela de asiento del docente especial con funciones de integracin. Una vez
conformados estos Consejos, se definirn en su mbito estas condiciones de itinerancia.
3.11. Articulacin entre los docentes especiales en funciones de integracin
Cuando las caractersticas distintivas, de complejidad o especficas necesidades de la zona lo requieran, y se
pueda contar con ms de un docente especial con funcin integradora, los supervisores con competencia en
las modalidades y nivel sobre la Escuela Comn y Escuela Especial, los convocarn a los efectos de disear,
articular experiencias y estrategias de abordaje institucional, hasta tanto se constituyan los Consejos de
Integracin Escolar. Una vez conformados aqullos, actuarn dentro de este mbito.

Anexo 2
ANEXO II DEL DECRETO N 2703
"Pautas para la Reorganizacin del Servicio de Grados Radiales"
1. Presupuestas de la reorganizacin del Servicio de Grados Radiales
A los efectos de la reorganizacin del Servicio de Grados Radiales, sern presupuestos de transformacin:
a. Entender a la Educacin Especial como un continuo de prestaciones educativas, constituido por un conjunto
de servicios, tcnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedaggicos, destinados a asegurar un proceso
educativo integral, flexible y dinmico a personas con discapacidad que presentan necesidades educativas
especiales, brindado a travs de la articulacin de organizaciones comunes y especiales, asegurando la
mayor normalizacin posible;
b. Entender a la integracin como la mejor condicin que asegura 1a superacin de las dificultades.
c. Erradicar ambientes paralelos en la escuela comn que contradigan el modelo de integracin dentro del
espacio ulico e institucional.
2. Condiciones para la transformacin institucional de las aulas radiales
Los cursos que a la fecha del rgimen que aprueba la presente reglamentacin se encuentren organizados y
constituidos en la escuela comn primaria o secundaria como "aula radial", migrarn progresivamente a sus
alumnos a los grados donde sern integrados, previa intervencin de los directivos de esa escuela comn y
de la escuela especial, a la que se encontraban vinculados, donde se analizarn las condiciones de
ambientacin bajo los mismos criterios que se establecen en el Anexo I del presente decreto.
3. Consideraciones particulares pura la Escuela Especial hasta que se establezca con la Escuela Comn el
Proyecto de Integracin Escolar.
En orden a este esquema interinstitucional, la Escuela Especial actuar en el marco de los Proyectos de
Integracin Escolar, con especial atencin en los siguientes aspectos:
a. Asesorar a la escuela comn sobre las nuevas funciones que ejercer el docente que se desempeaba en
el aula radial;
b. Acompaar al docente que pasar a cumplir funciones de integracin para la definicin de su modalidad de
abordaje hasta que se constituya el Proyecto de Integracin Interinstitucional conforme los procedimientos
establecidos en el Anexo I del presente decreto;
c. Realizar un seguimiento continuo y conjunto con la conduccin de la escuela comn hasta que sea
establecido el Proyecto de Integracin institucional conforme los procedimientos establecidos en el Anexo I
del presente decreto;
d. El equipo psicopedaggico de la Escuela Especial, aportar las evaluaciones que sean requeridas por la
Escuela Comn con el fin de dar pautas de trabajo al docente de Educacin Especial en funciones de
integracin.
4. Condiciones pare la transformacin funcional de los docentes que se estn desempeando en escuelas
comunes en aulas radiales.
Los docentes de Educacin Especial que trabajen en Grados Radiales, conservarn su situacin de revista,
transformando sus funciones docentes de Educacin Especial con "funcin integradora".
Cuando existan razones debidamente fundadas, la Supervisin dispondr la reubicacin del docente con
funcin integradora en otra Escuela Comn o en la sede de la Escuela Especial.
La Escuela Especial y la Escuela Comn articularn las acciones de supervisin de este desempeo docente
en funcin y bajo las pautas establecidas en el Proyecto de Integracin Interinstitucional aplicable entre ambos
establecimientos.
A tales efectos, la "funcin integradora" tendr las siguientes caractersticas:
a. Podr facilitar la integracin de nios/as, adolescentes o jvenes con discapacidad a la Escuela Comn.

b. Trabajar en un ambiente comn con aquellas personas que por su situacin no puedan integrarse
plenamente a la escuela, pero pueden participar de las actividades de la misma y recibir una educacin
especfica acorde con sus necesidades, sin ocasionarle a la familia traslados a Escuelas Especiales de
localidades cercanas.
c. Si en la localidad hubiera nios/as con discapacidad severa, que no pueden ser trasladados a la Escuela
Especial de referencia, se dispondr del tiempo del docente para trabajar con los nios dentro del mbito de
la Escuela Comn, aprovechando los recursos de dicha escuela como forma de integrarlos a un mbito
educativo donde puedan acceder a reas como msica, plstica, educacin fsica, entre otros espacios,
generando programas especficos para esos nios/as.
d. Si el docente se encuentra cumpliendo tareas en una Escuela Comn de una localidad donde existen otros
niveles y modalidades, podr extender su trabajo al resto de niveles o modalidades presentes en esa ciudad,
tomando como referencia la presencia de nios/as, adolescentes o jvenes con discapacidad, realizando
distintos trayectos educativos.
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